高二地理教师教学反思

编订编订:JinTaiCollege传统的地理学习过分强调对知识的接受和掌握，使学生获取知识变成为直接地、被动地接受书本知识以及纯粹死记硬背的过程。这种学习窒息了学生对地理学习兴趣和热情，摧残了学生的程改革中特别强调自主学习、合作学习、探究学习，使学习过程更多地变成学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，而要完成这个转变，应先从培养学生的问题意识开始。所谓问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理不断发现新问题，提出问题和解决问题的过程，一旦没有问题，学习就会中断，就不会有解释问题和解决问题的思想和方法;没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲;没有问题，学生就不会深入思考，智慧的火花就会熄灭，学习就只是浮于表层以，现代学习方式特别强调问题在学习过程中的重要性。那么，着这样的疑惑，我们对高一年级四班和五班100卷调查（见附表）。通过问卷调查的统计分析，发现学生的问题意识比较淡薄。具体表现在： ,等待别人回答。这些都显示现在的中学生思想上比较被动，只愿意听，不愿意表达。究其原因主要是害怕说错或问题太简单，的地理老师对于问题设计不够。究其原因主要是教师认为问学耗时长，怕完成不了教学任务。过于注重知识、技能的要求，课堂中以教师为中心，重视知识点的传授，过多的体现教师志而学生的主体性得不到发挥。教学设计上表现出知识结构生的认知结构想背离的矛盾。在教学过程中不重视学生学习和学习习惯的培养，对如何提高学生分析问题、解决问题的漠不关心。这严重制约着学生地理思维能力、问题解决能力中学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决有一个适宜的环境和气氛。但在很多现实的地理课堂教学生还是习惯于让教师提出问题，丝毫不敢越雷池一步，即 ,怕学生提问影响自己的权威，怕打乱教学程序，课堂上学生只有围绕着老师的问题转;二是学生有心理顾虑：如我这个问题是不是太简单了?会不会被同学讥笑，被老师批评?或者又会想：我的问题会不会老师答不出来，让老师下不了台?……所有这些担心心理，都禁锢着学生，使学生有问不敢提，失去了寻找、发现感和压抑感。这个教学环境须具有以下几个条件：2.1.1教师要切实转变教育观念，把教学过程视为师生平等参与与平等交往的过程，给学生提供一个宽松、民学环境，允许学生发表与教师、同学、教材看法不 ,养成良好的质疑习惯。2.1.3改变地理教学中过分强调组织性和有序性的倾向，给行为，并给予及时的正确引导。只有在这样的环境和氛围能引导学生由不敢问到敢问、不愿问到乐问、由被动发现问题，需要教师创设一定的问题情境引导学生。那么，什么样的地理情境能够有效的激发学生提问呢?2.2.1联系生活实际，创设真实性的问题情境生现有的认识和生活经验相联系时，即会引起学生的极大兴趣，兴趣必然产生学习动机。让学生带着已有的生活体验去观察现，提出问题，并进行探究和交流，从而实现从感性认识到 ,而视频的后半部分，则是20xx年太湖蓝藻爆发并引发的无锡市年太湖蓝藻事件非常熟悉。这种与生活联系密切的情境最能激发他们的问题：①太湖蓝藻爆发的原因是什么??有什么样的关系?除此之外，还有自然原因吗?③蓝藻爆发除了影响市民生活用水外，还产生了哪些影响?如何防治?在教学过程中由于设置了与生活紧密相关的真实境，学生充分感受到地理问题就发生在自己身边，并充分享受到2.2.2运用故事典故，创设趣味性的问题情境题情境，学生就会带着强烈的好奇心与求知欲积极主动地问题、探究问题。学生对问题的探究，实现了学习内容的如在密度流学习中，可以创设这样的问题情境：二战期间，德军潜艇经常来去无踪地从地中海出入直布罗陀海峡，在袭击盟军。盟军用声纳监听多日，毫无声响。德国舰艇仍自由，盟军损失惨重。这样富有趣味性的故事典故强烈激生的问题：①德军是如何进入大西洋的?是不是盟军的监听设备不灵敏,还是德军的技术更高明?②是不是地中海海水有问题?围绕德军是如何进入大西洋的，纷纷展开思考，进行小组讨2.2.3强化知识联系，创设矛盾性的问题情境教师从学生已有知识出发，创设与学生已有知识、 ,形成问题情境，这容易引起学生的认知冲突，使学生积极主动很多学生感到惊讶，在气候严酷、无人永久居住的养学生的问题意识，必须让学生掌握提问题的方法，帮助现问题。如在学习洋流对地理环境的影响时，北大西洋暖流内出现不冻港，而同纬度的大洋西岸拉布拉多半岛北部却是 在一些地理内容中，有些知识在信息表现上存在着矛盾点，之中应该土壤肥沃，但是实际上土壤却非常贫瘠，这和学生往知识存在着矛盾，正是这个矛盾的呈现，学生才会在矛盾对于一些地理知识，可引导学生通过假设或逆向思问题，例如在讲地球运动时，可这样逆向设问，假如地球向不是自西向动，而是自东向西