《中国石拱桥》教学设计【8篇】

《中国石拱桥》教学设计【8篇】中国石拱桥教学设计篇一关键词：绍兴石桥水城绍兴是江南闻名的水乡，不管是乡野或者是城镇，遍布如织的河道是绍兴最为与众不同的地方，那一座座跨立于河道上的石桥，或古朴厚重，或轻巧精致，形态各异。当你穿行在老屋、古桥、水巷之间，沿着缓缓的流淌的河水，和着的丝雨，不能不赞叹这座古城水韵的美妙与古桥的多姿。中国最早的桥梁形式是木桥，出现在秦汉以前，有独木桥、木柱梁桥等形式。秦汉以后逐渐出现了浮桥、木梁桥和伸臂式木梁桥。但因为木材负重性欠缺，而且木质桥易受风雨侵蚀，不能耐久牢固。南北朝时逐渐被木石混合桥梁或石构式桥梁所取代。到了春秋战国，就出现了石墩木梁跨空式桥，西汉时进一步发展为石柱式石梁桥，东汉时出现了单跨石拱桥，宋代则是大型石桥蓬勃发展的时期。绍兴的石桥，能有实物见证同时有据可查的，最早也是从宋代开始。一、绍兴的古石桥，是绍兴的城市印记绍兴古称越州，越地多水，临河往往有路，有的是一河一路，有的是一河二路，更多的老屋却是临河而建，朝夕听闻乌篷船桨的唉乃之声。乌篷小舟是极重要的交通工具，于是少不了跨河过街贯穿河道的桥。那一座座联系着二岸的古石桥，是街与街之间的重要纽带。绍兴的桥多与建筑相傍，常常建于河流交汇处或通道街坊之间，设置便利以实用为主。桥不但是穿越河道的必经之道，也是邻里乡间老百姓们聚会谈天的好地方。有桥上建凉亭者，如绍兴西郭的会龙桥、斗门的钟秀桥等，有直接把桥栏板做成石椅式的，如城北的小江桥，城西的迎恩桥等。在傍晚的夕光中，于石桥上一坐一憩，谈天说地，老人们拥着儿孙，轻坐在石栏板上，水波中荡漾着光与影，在纯朴的乡语间飘荡着故事，流淌着风情。凡是到绍兴的旅游者，往往不经意间便踏过了十数座古桥，感受着“小桥流水人家”的诗情画意，触摸到了这座古城的历史印记。二、绍兴是江南最具代表性的“桥乡”。哪么，绍兴到底有多少桥呢，其实准确的数字很难说清，绍兴俚语“无桥不成市，无桥不成镇，无桥不成路”，很形象的说出了绍兴石桥之多，有一种说法是整个绍兴的石桥曾有上万座之多。上世纪70年代未，上海同济大学陈从周教授等人对绍兴石桥作了一个详细的调查，足迹踏遍当时绍兴所属城镇村乡的河流，调研得到的石桥数量是5000余座。我们现在根据清光绪时所绘的《绍兴府城衢路图》，可见当时城内河脉遍布，整个绍兴城就像一张用水脉织成的大网，潺潺的河水穿梭于城中的每一个角落，城内计有河流33条，桥梁229座，如果把没有标注在图中的小石平桥、二板桥、三板桥之类都收纳其中，数量将更多！在这7.5平方公里的城郭之内，桥拥有的密度之高，实在是举世无匹。因此，绍兴不愧为江南最具代表性的“石桥”之乡！绍兴的河道，常常是每过一段路就会有一座桥。按《绍兴府城衢路图》所示，城内现今解放路上的府河从城北到城南的这一段河道，河上就有石桥13座，可惜的是现在所剩的只有城北的小江桥、步行街的大庆桥、星郎桥及府学前的望花桥了。再如绍兴安昌镇大街的河面，从东到西，有各式石桥17座，或石梁桥，或石拱桥，从早期元代的寺桥，到民国时建的新桥，活脱脱一部桥的历史书。然而随着城市发展的进程，绍兴城内的石桥多因填河建路而被拆除，被拆桥梁的石料构件常被充作修墙铺路之用，现在有幸能保存下来的石桥不过十之一二，多数是桥梁历史悠久而负盛名或者先一批被列入文物保护名单的，实在是幸莫大焉。三、梁桥、拱桥、组合式桥是绍兴石桥最常见的类型绍兴的石桥大致有梁桥、拱桥、组合式桥三种类型。梁桥平实，以蜿蜒数里的古纤道桥、宋代的八字桥为著名。拱桥飘逸，拱分折边形、半圆形、马蹄形等形状，拜王桥、宝珠桥、广宁桥、永嘉桥是比较典型的折边桥。光相桥、古小江桥、灵芝桥等都是典型的半圆形桥。还有拱式与平梁式相组合的石桥，一般都建在较宽的河流上。拱梁结合的，最闻名的有泗龙桥、太平桥、泾口大桥、接渡桥等。在宽广的河面上如长虹卧波，颇为壮观。另有一种桥型，像华舍的云梯桥（也称元宝桥）是三折边单跨石桥，左右二侧的拱石长而内倾，高可与上面的石梁齐平，横系石与拱石紧扣，桥形似拱非拱，似梁非梁，形制在拱与梁桥之间，是比较特殊的类型。有人把这种三折边的桥归类于梁桥，笔者却认为这种桥应当是梁桥向拱桥发展的一种形式。究其有拱的构件形式，又有横系石与拱（石梁）的卯合，具有从石梁桥向折边桥发展的轨迹状态。之后，当桥的折边越多，能使桥的单孔跨度加大，要求的拱石的加工精度也就越高。拱券石加工的更圆整，从而能承受的荷载也就更多，桥身就会更加稳固。绍兴古梁桥和古拱桥在明、清时代大多采用卯榫结构。绍兴古桥拱券石的连接有无铰拱石连接法（即拱石之间不用榫卯结构）和有铰拱石连接法（即用榫卯结构连接）二种。其中第二种方法在绍兴古石桥中应用的较为普遍，如绍兴市区的拜王桥、谢公桥、广宁桥。宝珠桥的拱石与横系石、与金刚墙之间等都用榫卯结构连接，使整座石桥更加坚定牢固，历经几百年而不倒。拱形桥的形制因地域不同做法也有区别，夏履的寨口桥、新昌的落马桥，诸暨同山桥也是单孔石拱桥，拱圈却以小块石叠砌成拱，甚至外侧石也是由宽厚不一的块石叠砌，想是乡间匠人因地取材稍作加工而成。因为民间建桥一般都是自行募捐，这种因地取材乱石叠砌之法可以大大节省建桥费用，所以这种小块石叠砌成拱的桥形是山区乡间最为常见的做法，在城镇中则没有发现。另外不得不提的是新昌迎仙桥，同样为拱形桥，其桥拱外形十分坦缓，呈半个横椭圆形状。该桥在明万历《新昌县志》有载，清乾隆四十九年（1784）重建，清道光甲辰年（1844）时重修。桥位于“唐诗之路”通向天姥山的门户处，经历了数百年商贾的穿行，虽经几次修葺，但能至今安然，可见其结构的科学性。1999年6月，笔者和同事曾受该新昌县文保所的委托，在迎仙桥维修前对该桥作了较为详细的测绘，测得迎仙桥净跨14.0米，桥长22.8米，宽4.57米，矢高6.91米。迎仙桥拱外侧石大小不一，表面只稍作平整，桥拱内侧却以大块卵石叠砌成拱，其做法之随意、桥拱曲线之精巧、独特，是国内十分罕见的。其拱形近似于现代的悬链线拱式桥梁体系。而悬链线拱桥型是二十世纪六十年代国外才出现的。迎仙桥却远早于国外创造性的运用了这种桥型技术。可见，这些保存在田野乡间的石桥，对我们研究绍兴桥梁的历史和体系具有十分重要的价值。四、“八字桥”应地制宜灵活布局的形制及工艺，体现了古代劳动者高超的匠心与智慧绍兴城内最有名的要数“八字桥”，八字桥是现存绍兴最古老的桥之一，据宋嘉泰《会稽志》载：“八字桥在府城东南，两桥相对而斜，状如八字，故得名。”八字桥是梁式石桥，桥北侧主孔下第五根石柱上刻有：“时宝丙辰（1256）仲冬吉日重建”的铭文。重建二字说明八字桥的始建并非在宋宝年间，但具体建于何时，却并无确切的可考资料。至少是在嘉泰年间或更前一些。八字桥桥身高大，用的石料粗大厚实，完全符合宋时风格与作法，桥望柱与栏板（宋营造法式称作“钩阑”）均有雕琢，望柱之柱头雕重瓣覆莲，寻杖与栏板之间承托云拱，雕饰线条简洁，华板蜀柱方正平实，形式简朴。八字桥地处二条河的汇合处，之所以称为“八字”,一方面是当我们站在桥的南面桥坡下往北望，二侧桥坡与主桥相合，其形如“八”字。笔者从事文物工作十多年，曾经对八字桥作了详细的测绘，桥南主河二侧桥坡相互平行，并无《会稽志》中所称二桥相对而“斜”之说，所以“斜”只是一种视觉的误差。至于“八士桥”的别称，也是绍兴方言口音传承导致。从测绘的平面图上看，八字桥更像是一个“下”字，形制修建较为复杂。据笔者分析，桥之所以不是通常简单的东西而跨，其实也是顺应地形，同时完美地解决了南北东西四个方向的交通问题。八字桥主跨一河二路的水街，西面桥坡正对八字桥直街，是由西向东的主要通道，但是过河后就是临街老屋，桥坡并没有向东伸展的余地，于是桥只能顺应南北向的沿河道路，一向北一向南分坡而下，与北面的广宁桥直街沿河道路对接，解决了南北向的交通问题。八字桥主河西边南端的桥坡也是根据现状，使东西向的小河从南侧桥坡下通过，巧妙的把二座桥合二为一，实在是巧构妙建！八字桥虽然从形制上脱离了营造规范，但应地制宜灵活布局的方法，却体现了古代匠人的智慧。绍兴因为多河，而且水运兴荣，除了多乌篷，还有比乌篷大一倍的白篷船，明瓦船等，大一点的货船浆橹无法在河面上伸展使用，于是除了竹篙撑船，必须有拉纤的劳力帮助船只前行，八字桥桥东面南北桥坡两侧设有纤道，因此有人说八字桥是中国最早的立交桥，但在主桥孔下纤道却不相连，说成是立交桥有点名过其实，作为纤道的功能却是不能否认的，桥孔下纤道虽然中断，但在拉纤过桥洞时，只要一脚便可跨上船帮，过桥孔便可踏上另一边的纤道，确实是明断实连，实用至上。五、结语水与桥相映，古朴与灵动交融。绍兴石桥形态之多样、遗存之丰富，确是独一无二。纵观古今中外有哪一个城市拥有如此多的河脉与桥梁呢？“姿容留得千秋貌，未把河梁一样形。”正是这些结构各异、千姿百态的石桥之美的真实写照！绍兴的水，让古城绍兴充满着灵气，绍兴的石桥，却是抹不掉的城市印记，我们从水与桥的交融中可以品味解读出这座城市的历史与文化。当我们用王羲之的兰亭序、卧薪尝胆的句践和醇美的女儿红来品味绍兴的时候，怎么能够忘却这些仍和我们一起经历着风雨，承载着历史文脉的老石桥呢？石桥，你是绍兴的美丽珍藏！参考资料：嘉泰【会稽志】陈从周潘洪萱【绍兴石桥】上海科学技术出版社1986绍兴市文物局【绍兴文物志】中华书局出版社存在2024中国石拱桥教学设计篇二“圆”是一个古老的课题，人类的生活与生产活动和它密切相关。有关圆的知识在战国时期的《墨经》、《考工记》等书中都有记载，授课中将有关史料穿去，作为课本知识的补充和延伸。例如讲解圆的定义与性质时，我向学生介绍，约在公元前二千五百年左右，我国已有了圆的概念，考古说明我国夏代奴隶社会以前的原始部落时期就有圆形的建筑。至于圆的定义和性质在《墨经》中已有记载，其中，“圆，一中同长也”，即圆周上各点到中心的长度均相等；此外，还进一步说明“圆，规写交也”，即圆是用圆规画出来的终点与始点相交的线。这与欧几里得的定义相似，而《墨经》成书于公元前4～3世纪，是在欧几里德诞生时间问世的。再比如圆心角、弓形、圆环形、圆内接正六边形、直角三角形的内切圆、圆锥等一系列概念与性质，在《墨经》、《考工记》、《九章算术》等书中都有记载，在讲到这些内容时，我便用几句话向同学们作简要介绍。这样，随着这一章教材的不断展开，同学们对我国古代在相关领域的发展概貌有个初步的了解，明白我国古代就对这些内容有了比较全面、系统的认识。特别是早在战国时期就有了论证几何学的萌芽，几乎与古希腊的几何学同时产生。二、根据教材特点，适当选择科学史资料，有针对性地进行教学。圆周率π是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比。为了回答这个比值等于多少，一代代中外数学家锲而不舍，不断探索，付出了艰辛的劳动，其中我国的数学家作出过卓越贡献。该章的“读一读：关于圆周率π”对此作了简单的介绍，并提到祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就”。为了让同学们了解这一成就的意义，从中得到启迪，我选配了有关的史料，作了一次读后小结。先简单介绍发展过程：最初一些文明古国均取π＝3，如我国《周髀算经》就说“径一周三”，后人称之为“古率”。人们通过实践逐步认识到用古率计算圆周长和圆面积时，所得到的值均小于实际值，于是不断利用经验数据修正π值，例如古埃及人和巴比伦人分别得到π＝31605和π＝3125。后来古希腊数学家阿基米德（公元前287～212年）利用圆内接和外切正多边形来求圆周率的近似值，得到当时关于π的最好估值约为：31409〈π〈31429；此后古希腊的托勒玫约在公元150年左右又进一步求出π＝3141666。我国魏晋时代数学家刘微（约公元3～4世纪）用圆的内接正多边形的“弧矢割圆术”计算π值。当边数为192时，得到3141024〈π〈3142704。后来把边数增加到3072边时，进一步得到π＝314159，这比托勒玫的结果又有了进步。待到南北朝时，祖冲之（公元429～500年）更上一层楼，计算出π的值在31415926与31415927之间。求出了准确到七位小数的π值。我国以这一精度，在长达一千年的时间中，一直处于世界领先地位，这一记录直到公元1429年左右才被中亚细亚的数学家阿尔·卡西打破，他准确地计算到小数点后第十六位。这样可使同学们明白，人类对圆周率认识的逐步深入，是中外一代代数学家不断努力的结果。我国不仅以古代的四大发明———火药、指南针、造纸、印刷术对世界文明的进步起了巨大的作用，而且在数学方面也曾在一些领域内取得过遥遥领先的地位，创造过多项“世界记录”，祖冲之计算出的圆周率就是其中一项。接着我再说明，我国的科学技术只是近几百年来，由于封建社会的日趋没落，才逐渐落伍。如今在向四个现代化进军的新长征中，赶超世界先进水平的历史重任就责无旁贷地落在同学们的肩上。我们要下定决心，努力学习，奋发图强。为了使同学们认识科学的艰辛以及人类锲而不舍的探索精神，我还进一步介绍：同学们都知道π是无理数，可是在18世纪以前，“π是有理数还是无理数？”一直是许多数学家研究的课题之一。直到1767年兰伯脱才证明了π是无理数，圆满地回答了这个问题。然而人类对于π值的进一步计算并没有终止，例如1610年德国人路多夫根据古典方法，用262边形，计算π到小数点后第35位。他把自己一生的大部分时间花在这项工作上。后人为了纪念他，就把这个数刻在他的墓碑上，至今圆周率被德国人称为“路多夫数”。1873年英国的向克斯计算π到707位小数。1944年英国曼彻斯特大学的弗格森分析了向克斯计算的结果后，产生了怀疑并决定重算一次。他从1944年5月到1945年5月用了一整年的时间来做此项工作，结果发现向克斯的707位小数只有前面527位是正确的。后来有了电子计算机，有人已经算到第十亿位。同学们要问计算如此高精度的π值究竟有什么意义？专家们认为，至少可以由此来研究π的小数出现的规律。更重要的是，对π认识的新突破进一步说明了人类对自然的认识是无穷无尽的。几千年来，没有哪一个数比圆周率π更吸引人了。根据这一段教材的特点，适当选配数学史料，采用读后小结的方式，不仅可以使学生加深对课文的理解，而且人类对圆周率认识不断深入的过程也使学生受到感染，兴趣盎然，这对培养学生献身科学的探索精神有着积极的意义。中国石拱桥教学设计篇三一、语文训练的“应然”教学情形：钱梦龙的《中国石拱桥》教学设计在人类的社会实践中，各种特长与技能的获得与科学规范的“训练”密不可分，如驾车训练、运动训练、军事训练等，所谓“训练有素”是也。现代汉语词典对“训练”的解释是“有计划有步骤地使具有某种特长或技能”。照此理解，语文训练就是有计划有步骤地使学生具有某种语文听说读写的特长或技能，在达成语文有效教学方面应该是大有作为的。那么这种“大有作为”的语文训练的“应然”教学情形究竟是怎样的？让我们先来看钱梦龙老师的《中国石拱桥》教学设计片段(下文简称“钱氏设计”)：钱梦龙老师在上《中国石拱桥》时，先出示教学挂图“中国石拱桥”(图1)，然后说：“你们先不要看课文，请用自己的话来说一说这个大拱和小拱之间的位置关系。”然后钱老师就按照学生说的位置关系来画示意图。：学生1说：“大拱的两边各有两个小拱。”钱老师画图2。学生2说：“大拱两边的顶都有四个小供。”钱老师画图3。学生3说：“桥身的左右两边有两个小拱。”钱老师画图4。学生4说：“在大拱的左右两端各有两个小拱。”钱老师画图5学生5说：“大拱的两端的上方各有两个小拱。”钱老师画图6。就在学生“心有所思，口不能言”的“愤悱”状态下，钱老师让学生打开课本，体会原文“大拱的肩上各有两个小拱”中“各有”与“肩”字的使用：“你们看，这个‘肩’字用得多么准确呀！不是顶上，也不是两端，而是两肩。还有一个字很重要，是哪个？”学生回答：“各。”钱老师：“可见说明事物要说得明白，有一点十分重要，哪一点？”学生：“用词准确。”上述钱氏设计通过老师“有目的、有步骤”的提问、点拨，学生实实在在地进行了“准确表达语言”的操练，在获得“准确表达语言的技能”方面有实质性的进展，属于比较典型的“语文训练”教学设计。这与那种仅仅依靠教师讲解，把静态的语言知识传递给学生的教学设计，有着明显的差异。如下面一例《中国石拱桥》的教学设计片段：老师：同学们，文中哪一句话准确地说明了中国石拱桥的特征？学生：大拱的肩上各有两个小拱。老师：你们看这句话写得多准确呀！仔细对照课文的插图看，“大拱的肩上”的“肩上”是用了拟人的手法准确地写出了小拱的位置，“各有两个小拱”的“各”用得好，准确地写出了小拱的具体数量和位置……很显然，这个教学设计所预期达成的教学目标也是“品味说明文语言的准确表达”。但是其达标的质量、达标的过程方法、达标过程中学生的情绪状态，与钱氏设计相去甚远！可以说，这种差异正是语文训练效果迥异的原因所在。下面将仔细品味钱氏设计，从中探索语文训练的真谛。二、语文训练的内涵剖析：基于案例的理性思考1.语文训练的本质：学生拥有充分的语言实践机会钱氏设计最大程度地凸显了训练的本质特征――实践：让学生拥有充分的语言实践机会。在钱氏设计的整个教学过程中，学生的语言实践活动不是烘托教师教学艺术的点缀，也不是活跃课堂氛围的插曲，而是课堂教学过程的主旋律。学生拥有了充足的时间来不断尝试语言表达，亲历“准确表达”的过程，体验语言表达的优劣。这种真切的语言实践体验是任何高妙的讲解都无法替代的，也正是语文训练所赖以存在的根本，如果失去了学生的语言实践，也就无所谓语文训练。2.语文训练的枢纽：教师的“教练员”角色钱氏设计最为出彩的地方是：用高水平的语文修养指导学生进行高质量的语言实践。在钱氏设计中，学生在反复调整句式中所表现出来的“愤俳”状态是一般语文课堂教学中很难见到的！其中钱老师的“教练员”角色发挥了重要的枢纽作用――用高于学生的语文修养指挥学生进行高质量的语言练习！恰如教练员靠过硬的专业修养来指导运动员训练。假如出示图片后，钱老师扮演的是“填鸭者”的角色，不能有意识设计具有“认知冲突”的学习任务――“请学生用自己的话描述大拱和小拱的位置关系”，而是随随便便地说“请同学们从课文中找出描写这幅图片的关键句子”，然后滔滔不绝地为学生讲解这个句子，那么学生就不会兴趣盎然地进入语言实践活动环节，下面的精彩也就难以预约；再假如在学生进人语言实践后，钱老师又扮演“放羊娃”的角色，听任学生自由发言，不作反馈，也没有足够敏锐的语感对学生的语言作出快速反应、画出图画，学生就得不到有针对性的反馈和刺激，也就感觉不到自己的语言表达原来是如此的不准！……可以说，在钱梦龙老师的教学设计中，学生精彩的语言实践正是踩着教师的语感“肩膀”一路走来，离开教师机智灵巧的点拨引导，学生是难以进入高质量的语言实践的。3.语文训练的落脚点：在平凡的听说读写活动中演绎语言的绚烂多姿钱氏设计中最惬意的地方是：在平凡的听说读写活动中演绎语言的绚烂多姿！整个语文训练的落脚点非常平实，没有煽情的导人，没有动人的音乐，也没有广博的资料引介，更没有炫目的动画图片之类，有的只是朴朴素素的、平凡而纯净的“说话”训练！也许，依靠音乐、动画、穿插资料等手段我们可以获得一种精彩，但这种精彩不属于语文自己的精彩，只有在语言的听说读写活动中演绎的精彩才是语文本色的精彩！所以说，紧扣语言活动展开训练，这是语文训练的首要任务，也是语文教师的基本功，更是语文教学的自信心。借用哲语“只有内在的不足才用外在的多余来弥补”，我们可以说，语文教师只有在无力挖掘语言本身的魅力时才用外在的声、光、电、色来弥补。事实上，当我们怀着这种理念翻阅大量优秀语文教案，如王春燕的《猴王出世》教学设计、郑桂华的《安塞腰鼓》教学设计、贾志敏的《两个名字》教学设计等，就会发现：其实很多生动的语文训练片段都是落脚在听说读写活动中！而且正是在这极为平凡的听说读写活动中，语言在学生的身上焕发着生命的活力14，语文训练的内蕴：三维目标的高度统一钱氏设计还有一个耐人寻味的地方是：在朴素的训练中演绎着“三维目标”的高度统一。以往我们一直把语文训练看作是与新课程语文教学格格不入的、落伍的、陈旧的教学形态，至少我们也会觉得语文训练对新课程语文课堂教学是无能为力的。可事实并非如此！在钱氏设计中，我们可以感悟到其中内蕴着三维目标的高度统一：学生在语言实践中，不仅获得了一定的语文知识和技能，也走过了一个精彩的语言表达之旅，采用了试误、自省等学习方法，兴致盎然地参与实践，体会了祖国语言的精妙，加深了对祖国语言的热爱。这种植根于语言实践过程的三维目标达到了天衣无缝的高度融合，值得深思！三、语文训练的教学价值：一种创新的教学形态综上所述，所谓的语文训练绝不仅仅是一种练习手段、习题形式等语文课堂教学的小点缀，而是一种生机勃勃的、符合“语文是实践性极强的课程”的课程理念的教学形态。恰如李海林所说的：“语言训练是一种创新的教学形态，这种新的教学形态，用新课标的语言说，就是‘言语实践’，通俗地讲，就是‘搞活动’。”树立语文训练是一个“创新教学形态”的观念，我们的语文教学设计将有很大的改观。下面是同一篇课文两种教学设计，二者的最大区别是有无树立语文训练的创新教学形态。教材：苏教版初一《羚羊木雕》。教学目标：能够通过对话描写来表现人物的性格。教学内容：文中开头的母女对话片段。教案A改一改教师对原文进行改写。原文中的母亲是盛气凌人、生硬尖刻的，“我”是胆怯、伤心、无可奈何的；修改后母亲性格温和多了，而“我”则语气生硬。修改后对话如下：，“孩子，那只羚羊哪儿去啦？”妈妈问我。“怎么了？”我大声说。“我想知道现在它在哪儿？”妈妈又说。“我把它送给万方了。她是我最好的朋友。”我有点不耐烦。“我的孩子呀，那么贵重的东西怎么能随便送人呢？你去把它要回来吧。”“不！”我坚决的说。首先，让学生比较分析。请学生比较分析原文和修改文中“母亲”和“我”的心理活动和性格特点。其次，请根据学生和父母相处的实际情况想象，假如这件事发生在学生自己的家里，将会展开一段什么样的对话。请写出来，注意人物表情、动作和心理活动的描写。最后，评析学生作品，总结对话描写的技巧。充分依靠学生优秀作品提炼对话描写技巧，并借助表达有缺陷的学生作品作为反例，验证对话描写技巧。教案B首先，引导学生品味对话中的人物神态的描写。重点讲解：“妈妈突然问我”，“突然”表现了…“我小声说”，“小声”表现了……“妈妈的目光紧紧盯着我”，“目光紧紧盯着”表现了……其次，引导学生品味对话中的心理活动的描写。重点讲解：“……”，表现了……两相对比可以很清楚地看出：教案A体现了语文训练的创新教学形态，以活动设计为主线，实现从“讲析知识”到“设计训练活动”的转变，为语文课堂的生机勃勃创造了契机；而教案B是以知识讲解为线索的，把课堂引向静态的知识讲解，注定了语文课堂的一片“死寂”！所以，教案编写能否有意识地从教学形态的高度出发，以活动设计为线索展开语文训练，是语文课堂质量高下的重要判断标准之一，也是决定语文课堂“死”与“活”的重要因素之一。明白了这一点，我们会很遗憾地看到：很多教师辛辛苦苦撰写的丧失“语文训练”的教案，注定了语文课堂的一片“死寂”！比如下面一份教案。《故都的秋》教学设计片段：教学目标：学会识别意象与赏析意境教学步骤：①根据意象的定义找出文章中的意象，这些意象可以整合为几幅秋景图？意象主要有：庭院清晨景观、秋槐、秋蝉、秋雨、都市闲人、秋果，分别组合成：庭院清晨图、落蕊轻扫图、秋蝉啼唱图、奇昧秋雨图、秋日胜果图。②作者分别是从哪些角度来观察秋景图，是通过哪些词语呈现出来的？视觉、听觉、触觉、嗅觉。具体体现如：看天色、牵牛花的颜色、扫帚的丝纹、秋果等；听驯鸽的飞声、落蕊的声音、秋蝉衰弱的残声，都市闲人的语调；感受日光、脚踏上落蕊的感觉；闻落蕊的气味等。根据这些秋景图的修饰词，说明所有秋景图共同营造的秋天的特点，从而体会文章所呈现出来的意境。景物本身是客观的，它本身并没有情感意义，而我们之所以可以通过景物表达情感，是因为我们把自己的情感外移、投射到景物中去，使情与景融为一体。因此，在这篇散文中，从这些意象可以得出秋天的特点：清、静、悲凉，这也是本篇抒情散文的意境。总之，基于上述的分析思考，我们不应该把语文训练庸俗化为简单机械的、低水平的反复操练，应该走出对语文训练的偏见，充分挖掘语文训练的内涵和价值，使语文训练在新时期的语文课堂中焕发出新的活力！参考文献中国石拱桥教学设计篇四一、异质就近组合异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。这种“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛。开始实施时，教师要示范性地与学习小组一起制订合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。异质就近组合的合作自主学习的活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务。另如，预习《中国石拱桥》时，让小组成员在实地观察的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形状等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学《中国石拱桥》时，教师可以根据课文的特点，给学生动手实践的机会，让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥，学生从中不仅理解了“拱形”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点；还可让学生动手画一画赵州桥的形状，并陈述自己为什么这样画的理由，由此，学生理解了“各有”的意思，也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。教师要有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。二、任务驱动组合任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2～6人为一组。任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。教学说明文时，要求学生观察植物的生长情况，研究教室里的盆栽枯萎的原因，运用学过的说明文写作知识写一篇介绍植物的说明文。为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，这既提高了学生的学习能力和应用语文的能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学的作用，并要适时地引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。总之，小组合作学习不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思校正，才能逐步走向成熟。中国石拱桥教学设计篇五葛镜桥建设始末福泉古城系明代黔东第一重镇，滇京交通必过的关口，史称“黔中锁钥”。但南来北往的驿道却被城东麻哈江峡谷阻断，人马物件靠鸭爪坝渡口撑船过往，洪水季节事故频发。万历十六年（1588），葛镜从云南兵备道任上解甲归田回到平越府（今福泉市）故居里后，决定在此交通要道上独资建设大桥。他首先在鸭爪坝渡口选址建造5孔联拱石桥，建成5年后被洪水冲垮；接着到上游龙腰岩峡选址建造2孔联拱石桥，建成3年后又被洪水冲垮（两座倒桥遗址至今尚在）。始未料及的两建两圮，耗费掉大量资金和10余年时间。但葛镜没有被失败所难倒，反而更加坚定了修桥信心。接下来，葛镜又在两座倒桥遗址中间更为险峻的砥柱峡犀牛潭选择新址，招募经验丰富的工匠，开始了第三次造桥工程。如果说葛镜前两番建桥属于平凡之举的话，那么第三次建桥则是到了可歌可泣的悲壮境界。悲壮之一：投入之艰辛超乎寻常。葛镜是位很有个性的人，他诚心行善而又秉性刚烈，从不向困难和失败屈服，做事风格独特，不愿麻烦和拖累他人。原计划修桥的积储因两次失败而损失大半，经费不足，他既不向官府求助，也不找乡绅筹集，仍一个人扛着，不惜把家中所有值钱之物、城中店铺和乡间田园统统卖掉，包括长子葛邦臣世袭祖职的俸禄，也几尽拿来作为修桥资用，投入累计不下五六千金。家人生计出现了危机，他便把次子葛邦维送到毕节自谋生路，继续组织众工匠，寒来暑往，坚持奋战在工地上。长期的劳心劳力，省吃俭用，以致于到了“形容枯槁”的程度，仍修桥不止，实践其“桥不成兮镜不死”的誓言。悲壮之二：工程之艰辛超乎寻常。此处桥址是一般造桥人不可能选用的地方。葛镜巧妙地利用天造地设、“虽险而宜”的地址，挥出大手笔，匠心独运，设计出了孔距接近成倍递增的三孔联拱桥型，巧妙的运用峭壁、石矶、石阶的自然物理功能，在峭壁上依势凿出“凹”型绞口作为隐形桥墩，在石矶和第三级石阶上依势筑出分水尖桥墩，三孔联拱，两端分别扣进悬壁绞口和石台深处，整个桥体紧联在隐显相迎的石墩上，使得大、中、小3个桥孔的不同预应力获得平衡，从而牢牢地整合着整个大桥的结构，使第三次建桥活动终于大功告成，时在万历四十六年（1618）。葛镜整整艰苦奋斗了30年，完成了其生命之壮举后，由于长期超负荷操劳及贫病交加，桥成人去，于次年就谢世了，享年70岁。经实测，桥面长51.41米、宽8.5米、高29.86米；三孔跨径分别为25.62米、12.3米、6.26米；三孔拱高分别为9.61米、7.90米、5.02米；三孔拱厚分别为1.21米、0.83米、0.70米；三孔跟厚分别为1.69米、1.14米、0.80米；桥墩高分别为8.50米、7.50米，厚分别为5.62米、5.57米，长分别为17.62米、13.74米。古桥之险峻高大奇特，全国罕见。康熙《贵州通志》记：“两岸壁立，水黝黑如漆，寡见曦景，足见地势险恶。里人葛镜建桥于上……施大石横空悬构，酾水者三，高百尺，有如神工，桥上行者，俯视深渊迅流，目眩神摇”。在全靠人工的古代，在如此天险的地方，面对这样一座宏伟壮观的三孔石拱桥，在后人眼里，简直是难以想象的奇迹，于是，民间便流传出“邋遢道仙”张三丰点豆腐成桥石，帮助葛镜修成大桥的神话传说，故葛镜桥又俗称豆腐桥。《平越直隶州志》在记载了这则传说后评论道：“话虽荒诞，亦是其愿力宏大，有志竟成，天亦相助”。众人评说葛镜桥万历四十八年（1620），即葛镜桥建成第二年，云贵总督张鹤鸣听到葛镜功成人去，感动之中，亲自到现场为大桥取名为“葛镜桥”，并题桥名、写匾、作诗、立碑记，高度评价葛镜：“夫镜一匹夫耳，非有陶朱猗顿之富，建桥一念，至死不移。一建而坏，人情已厌之矣。再建再坏，三建卒成，计费不下五六千金。人情所更难者，闻镜绕田计岁米糊口外，悉用之桥，前后三十年，功始成此。其从容乐善，不吝不倦，岂世俗人所能企其万一者。”他还将葛镜事迹向朝廷作了汇报，万历帝临终之前御赐“义垂千古”匾额。此后历代封疆大吏、过往中外名流题作匾联、诗文、书画者不绝，见之于明清《贵州通志》、《平越直隶州志》、《葛氏家谱》和其他古籍里数以百计，其中将葛镜桥与赵州桥相提并论的早就大有人在。抗战时期，国立交通大学唐山工学院内迁福泉，中国现代桥梁奠基人、校长茅以升于1941年发现了葛镜桥，认为是一大奇迹，也将之与赵州桥相提并论，赞叹“北有赵州桥，南有葛镜桥”；20年后出版的《中国桥梁史料》、《中国石桥》，这两部书的作者罗英，被茅以升称为“国人自著中国古桥史的先驱”。罗英在书中多次用葛镜桥来说话，肯定“其工程艰巨，为一般石桥所不及”。称葛镜桥为“西南桥梁之冠”，并将其列为“中国十大名桥”之一；1982年茅以升主编、唐寰澄副主编出版的《中国古桥技术史》，1987年罗英、唐寰澄合著、茅以升作序出版的《中国石拱桥研究》等专著中，均将葛镜桥定位为“中国历史名桥”，书中多次引例葛镜桥，其中还提出了一个尚未解开的葛镜桥技术之迷：葛镜桥的主体形式为典型的“非对称”、“变截面”、“尖顶”、“厚墩联拱”大石桥，其中“非对称”+“变截面”的技术运用非常罕见，按传统技术讲，这种结构在“活载压力”下很容易垮塌，茅以升经过实测后，得出的结论却是10吨载重汽车通过，大桥也非常安全。罗英据此提出了“古经验与新理论”问题，认为葛镜桥值得好好研究。三位桥梁大家一生爱桥、建桥、写桥，集桥梁设计家、桥梁美学家、桥梁教育家、桥梁史学家为一生，他们对葛镜桥进行的深刻论述和高度评价，使人们看到了葛镜桥在中国古桥史上占有重要的一席之地。“葛镜精神”放光彩《中国古桥技术史·附录I桥梁专著及历代建桥名家》，其中贵州仅有福泉葛镜和葛镜桥；安顺朱家民、李芳先和关岭盘江铁索桥；福泉吴东扬和吴家桥进入名桥名家行列。《中国古桥技术史》探索了从《诗经》最早记载造桥活动开始，到1982年该书出版时的2265年间，中国古桥当以千百万座计，但入史入典有据可考的名桥仅七八十座、建桥名家仅百有余人。按时间顺序排列，葛镜排在第55位。可见，葛镜之前近1900年中可考的建桥名家不过50余人，其后近400年也才50人左右。对于那些被淹没在历史尘埃中的造桥无名英雄，同样值得后人尊敬。在这样一片星辰稀疏的天空中，能够仰望到其中有位贵州人葛镜，当是黔人黔地无尚荣光。中国石拱桥教学设计篇六【教学目的】1、初步认识说明文与记叙文在写作目的和使用语言方面的差别。学习本文平实而准确的说明语言。2、学习本文抓住事物实质特征，举典型实例说明事物特征的方法。3、了解中国石拱桥的悠久历史和杰出成绩，认识古代劳动人民的聪明才智，激发学生热爱祖国的感情，献身科学的志向和严谨务实的精神。【教学设想】在教学中要抓住被说明事物的特点。这是说明文的灵魂，只有特点抓住了，明确了，才干把事物说明白；而说明方法则是为说明事物的特点而选择的。在本文中，最突出的说明方法是举典型实例，它在课文中占的比重大，说明作用显著，也有助于学生了解说明文的实质特点，因此，应把对实例的分析放到重要位置，把实例与事物实质特征的关系讲明白。学习说明文语言可以采取引导学生分析和比较语言来完成，也可以与略讲其他说明方法（如打比如）和学习语法知识（分析句子成分）结合进行。注意不要讲成有关桥梁知识的课。布置两课时。第一课时〖教学重点〗中国石拱桥的特点--分析赵州桥这一典型实例。〖教学过程〗一、检查预习，解题1、注音：弧形拱桥陡坡和谐饮涧匀称桥墩郦道元2、解释词义和字义：惟妙惟肖和谐匀称古朴巧妙绝伦（以上两项可出示小黑板或利用投影。）3、讨论课题：⑴分析“中国石拱桥”达个短语的结构。名词性偏正短语。中心词──“桥”几个定语──“中国”（的）、“石”材（的）、“拱”形（的）连缀起来，是“中国的石材的拱形桥”。⑵“拱”字释义：拱形是一种什么形状？请用“拱”字组几个词。“拱”，本义是“两手相合，上举以示敬意”，如“拱手”，可组词：拱抱，拱卫，拱门，桥拱，斗拱等，取义引申“环绕”、“弧形”。“拱桥”，也是这样。4、解题：我们要学的这将课文是著名桥梁专家茅以升写的介绍桥的科技说明文。请问：桥有哪几类？首先应明确分类规范。按国别分，有中国的，外国的；按建材分，有石村的木材的、钢材的；按形状分，有平形的、拱形的。这篇课文用三个定语对“桥”做了明确的限制。那么，这种“中国石拱桥”有什么特点？作者又是怎样把这个特点介绍给大家的，这是我们学习这篇课文要搞清的两个重要问题。二、中国石拱桥的特点为了把事物说清楚，说明文特别讲究说明的顺序，这一点，我们在七年级学《大自然的语言》和《人民英雄永垂不朽》时已有了一些了解。现在同学们快速阅读，用三分钟时间找出各段讲的是什么事物，读时要用笔在课本上标注。教师归纳。板书：石拱桥（1～2）中国石拱桥：古代状况（3～9）中国石拱桥：当展（10）1、石拱桥的特点：找一位同学朗读第1、2段，其他同学找出说明石拱桥特点的词语。教师归纳。板书：出现──较早形式──优美结构──坚固作者怎样说明这些特点的？可组织学生回答也可由教师点明，视时间而定。明确：神话把虹比作桥，诗人把桥比作虹。桥虹互比，既说明了桥的形状，也说明了桥的优美。打比如是为了说明，有赞美之意，但语言简洁，适度得体。“能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上”，既说明了石拱桥出现较早，更说明它结构坚固。第1段说明石拱桥形式优美，第2段说明石拱桥结构坚固，体现了从外到内的写作顺序。“不但……而且”递进关系，准确体现并强调了这一点。2、中国石拱桥的特点：第3段开始说明中国石拱桥。同学们划出中国石拱桥的特点，看看，上两段提到的石拱桥的一般特点，中国石拱桥是不是也有，中国石拱桥又有什么独到之处呢？教师归纳。板书：悠久的历史──历史悠久几乎到处都有──多而广大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作--多样杰出从时间来看，中国石拱桥在世界桥梁史上居领先地位。根据：⑴“悠久”更强调了时间早；⑵“旅人桥”“可能是记载的最早的石拱桥了”。从形式、结构上看怎么样呢？这一段中对中国石拱桥用“有许多是惊人的杰作”做了肯定，而且标明我们的石拱桥是“惊人”的桥中之杰。除此之处，我们中国的石拱桥还有数量多、分布广，有的宏大，有的小巧，形式多姿多彩的独到之处。可见，我们的祖先在这方面为人类作出了杰出的贡献。赵州桥和卢沟桥就是这惊人杰作的代表。作者通过对这两座桥的介绍更好的说明了中国石拱桥的特点。三、中国石拱桥的杰作之──赵州桥文章在4、5两段对赵州桥做了介绍。在阅读中标注有关语句，看看赵州桥的特点是什么，看看哪些是石拱桥共有的，哪些是赵州桥独具的杰出之处？教师归纳。板书：赵州桥是世界著名的古代石拱桥，是中国石拱桥中惊人的杰作一，它具有石拱桥的一般特点，对这一点，文章在第4段中先做了总体介绍。“到现在已经一千三百多年了”，说明了出现早，“造成后一直使用到现在”“还坚持着原来的样子”，说明了它的坚固和美观。同时，赵州桥又有它独具的特色，的确不愧为惊人的杰作。中国石拱桥教学设计篇七关键词：语文教学；信息技术；整合；效率信息技术与学科整合是一个永不褪色的话题。随着教学改革的不断深入，信息技术为教育教学注入了无限的活力，让教学效果达到事半功倍。可以说学科教学越来越离不开信息技术了，在语文教学中应用多媒体辅助语文教学会让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养都能发挥出很好的功效。一、信息技术能更好地体现教师的主导作用和学生的主体地位多媒体可以提供基于文本、语音、图形和视频等多媒体的教学支持。教师可以边讲解边引导，灵活地控制教学的全过程，及时了解每位学生的学习状态，实现师生互动，如讨论、辅导、质疑和答疑等，从而确保了教学的效率和质量。另外，以前课堂练习教师只能我问你答的形式来进行，学生有时很难听清楚，而现在学生则可以很清楚的从大屏幕上看到习题，这样既节省时间，又可以提高课堂的效率。例如：在讲解《紫藤萝瀑布》、《童趣》等课文的时候，我通多媒体向学生展示与课文有关的内容：播放整合了音乐和课文朗读录音的朗读音频，让学生在听读的过程中享受优美的音乐；播放紫藤萝的图片，让学生了解紫藤萝的生态特点；播放小时候捉迷藏、钓鱼等游戏，让学生通过视频再次回味童年时代的种种乐趣，这就大大提高了学生的学习积极性，很多学生课后还不由自主在回想上课的情景，很久都不能忘记，所谓“余音绕梁，三日不绝”。可见，运用多媒体教学，不但可多角度、多层次、多方位地展示教学内容，而且因为综合调动了视觉、听觉等感官的活动，化虚为实，变静为动，使深奥抽象的理论具体化、形象化了，并且激发了学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和消化，为提高教学质量提供了学习环境的保证。将信息技术作为助学和促学的方式，它可以使学科教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，为学生的发展创造了良好的课业环境和时空条件。二、信息技术与语文教学整合的关键点是“课件”的使用。其中，制作优良的课件是关键中的重点和难点。它在我们的语文教学中有着很强的优势：1.解决了教学重难点。在利用课件授课的过程中，用演示效果可以解决文本的重难点，教学成功率将会大大提高。我们可以根据教学需要，利用网络中的信息资源，调用教学素材库中现存的资料（如影片、音乐、录音、动画、图片等），帮助我们实现图形图像的直观性，解决教学重难点。例如：学习《米洛斯的维纳斯》课文前，考虑到学生对美学认识的局限，可以先播放美学直观的影片，让学生通过视觉、听觉去感受美的效果，没给人带来的享受，美学对人类的影响和作用，学生学习课文的兴趣也就一下子被激发起来。由此让学生自己讨论出作者要呼吁的是什么？很直观，是残缺也是美。2.多媒体技术的使用使复习课容量大大增加，教师写黑板的时间大大减少。比如我们复习文言虚词，梳理知识信息时就非常需要用多媒体技术。众所周之，单位时间内多媒体给我们展示的知识容量是传统教育教学无法相比的。通过多媒体技术，我们教育工作者可以把自己所掌握的东西尽可能多地教给学生，让学生在最大程度上拓展自己的知识面，丰富自己的知识仓库。3、利用课件，理解课文内容计算机辅助教学（CAI课件），以它特有的科学性和形象性，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。学习《中国石拱桥》一文，要让学生了解中国石拱桥的造型优美，质量坚固，工艺精巧，就要分析石拱桥的造型特征，结构特征，制作特征。但是学生，甚至教师连石拱桥见也没见过，无法对上述特征加以分析；课本上虽有一幅插图，却无法与其他拱桥比较，满足不了教学的要求。于是巧妙借用《中国石拱桥》的CAI课件，生动地向学生展示出有名的赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥，解说词运用文中的语句，溶画、文于一体，此外还附加一些思考题。学生们一边听着缓慢的、充满感情的解说，一边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰、雕刻等。由于强化了对实物的感受，又经过比较、分析等过程，学生们终于得出结论：中国的石拱桥优美、坚固、精巧，中国人民是具有高度智慧和创造性的人民。三、要从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，使之能够跟上信息技术教学的要求，才能实现二者融合。中国石拱桥教学设计篇八今年有机会聆听了余映潮老师执教的《中国石拱桥》，又阅读了余老师《〈大自然的语言〉创新教学设计》、《〈故宫博物院〉创新教学设计》《〈苏州园林〉创新教学设计》等一系列说明文的教学设计，觉得余老师的“板块式教学”对说明文的教学有很强的借鉴意义，于是在进行八年级第三单元说明文教学时效仿余老师的“板块式教学”，尝试在课堂教学过程中设计有效的学习活动，初步培养学生阅读说明文的基本能力。下面就以八年级上册第三单元说明文教学为例，总结我对说明文有效学习活动的探索和尝试。板块一：语言积累――挖掘说明文的语言魅力在学生的印象里，说明文的语言枯燥无味，无法激发阅读兴趣，这样的意识阻碍了进一步的深层阅读。“语言积累”板块的设计意图在于引导学生发现高雅语汇在说明文中的大量使用，找出并品析、揣摩这些语汇不仅能激发学生的阅读兴趣，也有助于感知文章内容。例如《中国石拱桥》一文中的“长虹卧波”写出了石拱桥外形优美，“惟妙惟肖”写出了卢沟桥上石刻狮子的千姿百态，“巧妙绝伦”写出了赵州桥的设计独特。《苏州园林》中“盘曲嶙峋”写出了苏州园林花草树木的栽种也着眼于画意。“自出心裁”一次写出了作者对园林设计师们因地制宜设计的由衷赞赏。《故宫博物院》中的四字词语更是丰富，“龙凤流云”“青松翠柏”“亭台楼阁”等恰如其分地介绍了故宫建筑群的恢宏壮丽。教学实施过程中，开展“美词大搜寻”学习活动，鼓励学生发现并品析这些美词，感受说明文的语言规范、庄重、简洁、雅致的特点。所有的课文都是典范的语言教材，我们应该好好地利用起来，将学生的语言积累做到实处。通过这样的学习活动，既积累了丰富的典雅语汇，又