亲子游戏在幼儿园开展现状及问题分析-以D幼儿园为例【附问卷】11000字【论文】

亲子游戏在幼儿园开展现状及问题分析一以D幼儿园为例园开展亲子游戏。建议幼儿园在创建家园共育的发展理念指导下，更新与强化亲子游戏设一、前言 2二、亲子游戏概述 2 2 4三、亲子游戏在幼儿园的开展现状分析——以延平区D幼儿园为例 4 4(二)调杳结果分析 6四、幼儿园亲子游戏开展存在的问题 五、促进幼儿园亲子游戏开展的对策与建议 (一)树立家园共育的发展理念 (二)创设家长参与的机会 (三)加强亲子游戏的设计与指导 (四)建设和谐的亲子关系 家长是孩子的第一任教师，家庭对孩子的影响十分显著,家庭中家长与幼儿开展的各种亲子活动直接程》等明确提出了家庭教育的重要性质，良好的家庭教育被认为是促进幼儿健康成长的关键因素。幼儿园父母参与是当前我国幼儿教育的重要发展趋势之一，在幼儿园活动中，亲子活动的开展及家长的参与是提高活动质量的重要途径，对于幼儿、教师及家长等具有积极的教育价值。但是由于当前多数家长不了解幼儿教育的基本目标、性质及内容，其参与幼儿园亲子活动的积极性不足，家长在参与的过程中处于主导、权威与控制的地位，加上多数家长注重对幼儿智力的发展，引发多种亲子冲突。研究提出，幼儿在亲子活动中可以获得情感、动作及社会性等方面的发展。因此，家长能否科学的参与幼儿亲子互动，将直接1.游戏的特征游戏是一种简单而又复杂的活动，不同的学者基于不同的研究视角，对游戏展开了研究。黄人颂提出游戏是可以反应现实生活的、被幼儿普遍喜爱的一种活动¹。虞永平认为游戏是一类行自主性指游戏者按照自身的意愿主动参与游戏，游戏的内容、材料与规则均由游戏者自己决定；愉悦性指游戏者在游戏时产生的一种欢乐的情感体验，使游戏者在此过程中感到快乐和放松；假想性指游戏者接触一定的材料或玩具，结合自己的生活经验进行创造想象的过程，这种假想满足了其现实生活中无法完2.亲子游戏的内涵国内学者对亲子游戏的概念进行了界定，李生兰认为亲子游戏是父母与幼儿之间的一种特殊活动，通过二者间的亲密接触，由幼儿主宰活动过程，在愉悦、轻子游戏是父母与幼儿之间根据一定的频率开展的亲子之间的活动，是父母与孩子进行情感交流并对其产生各种影响的主要途径及手段4。张彤提出亲子游戏是父母或祖父母与孩子之间，以的一种亲子教育方式⁵。沈金燕提出亲子游戏是父母与孩子共同参与的、孩子发挥主体作用，家长发挥主导就主体而言，从狭义的角度出发是指父母与孩子，从广义的角度出发是指家庭抚养者，如父母、爷爷奶奶等与孩子。通常认为，家长与孩子是亲子游戏的主体，而孩子是游戏就亲子游戏的目的而言，学者一致认为游戏可以促进幼儿生理及心理的发展，并提高幼儿的社会适应就亲子游戏的特征而言，其具有教育性、自主性、互动性、假想性、过程性、愉悦性及平等性，父母与幼儿通过各种语言、动作及行为等参与游戏，可以促进幼儿语言能力、社交能力、认知能力及情绪情感综上所述，广义的亲子游戏指以幼儿为主体，抚养者与幼儿以亲子情感为基础，借助成人辅助开展的一种特殊活动，具有平等性、自主性、互动性、愉悦性、过程性、教育性及假想性等基本特征。狭义的亲子游戏是指基于亲子情感中的父母和孩子之间的特殊活动，并且是一种在促进孩子的身心健康方面起着核三、延平区D幼儿园的亲子游戏开展现状调查题。本次研究共发放问卷113份，回收有亲子关系母亲0其他亲属0(0)36-40岁31-35发26-30发上初中00自由职业9(8.18%)服务员13(11.82%)技术、专业人员20(18.18%)公司主管或经理人员28(22.73%)(二)调查结果分析就被调查者对亲子游戏的理解展开调查，结果显示：69.09%的被调查者认为亲子游戏是母亲与孩子的游戏，61.82%的被调查者选择父亲与孩子的游戏，84.55%的被调查者选择父母与孩子的游戏，40.91%的被调查者选择祖辈与孩子的游戏，还有16.36%的被调查者选择不清楚。表明多数被调查认为亲子游戏是父母或者父母其中一方与孩子之间的游戏，如图3.2所示：0图3.2被调查者对亲子游戏的理解就家长参与幼儿园亲子活动的必要性展开调查，结果显示：38.18%的被调查者表示家长参与幼儿园的亲子活动非常有必要，45.45%的被调查者表示有必要，8.18%的被调查者选择可有可无，3.64%的被调查者选择不太必要，还有4.55%的被调查者选择完全没必要。表明多数家长认为参与幼儿园的亲子活动是有必要的，家长的参与对于幼儿园亲子活动的开展具有一定的推动作用，如图3.3所示：图3.3被调查者对参与幼儿园亲子活动必要性的认识就被调查者眼中亲子游戏的价值展开调查，结果显示：48.18%的被调查者认为亲子游戏可以增进亲子情谊，26.36%的被调查者认为亲子游戏可以发展幼儿的认知能力，21.82%的被调查者选择发展幼儿的社会交往能力，3.64%的被调查者选择锻炼幼儿的身体。多数家长意识到了亲子游戏在增强亲子友谊、发展幼儿认知能力及社会交往能力等方面的作用，如图3.4所示：0图3.4被调查者对亲子游戏价值的认识就被调查者期望开展的亲子游戏的形式展开调查，结果显示：27.27%的被调查者选择季节性活动，20.91%的被调查者选择节庆日活动，26.36%的被调查者选择开放日活动，17.27%的被调查者选择亲子运动会，还有8.18%的被调查者选择主题活动。季节性活动、开放日活动、节庆日活动及亲子运动会是当前被调查者最期望的亲子游戏形式，如图3.5所示：主题活动图3.5被调查者期望的亲子活动形式就被调查者期望幼儿园每学期开展亲子游戏的频次进行调查，结果显示：20%的被调查者选择4次以上，22.73%的被调查者选择3次，38.18%的被调查者选择2次，还有19.09%的被调查者选择1次。由此可见，多数被调查者认为幼儿园每学期开展2-3次亲子游戏为最佳频率，如图3.6所示：图3.6被调查者期望幼儿园每学期开展亲子游戏的频次就被调查者度参与亲子游戏的看法展开调查，结果显示：57.27%的家长认为幼儿园内开展亲子游戏可以培养幼儿坚强勇敢、独立自主的品质，2.73%的被调查者选择帮助幼儿认识男女差异，28.18%的被调查者选择营造良好的家庭氛围，密切家庭关系，还有11.82%的被调查者认为亲子游戏浪费时间，不如多让幼儿学习各种知识技能，表明多数被调查者对参与幼儿园亲子游戏持积极态度，如图3.7所示：图3.7被调查者对参与亲子游戏的看法就幼儿园亲子游戏开展的时间展开调查，结果显示：49.09%的被调查者选择工作日上午，36.73%的被调查者选择周末，12.73%的被调查者选择工作日下午，还有5.45%的被调查者选择节假日。由此可见，当前幼儿园主要在工作日上午或周末开展亲子游戏。如图3.8所示：图3.8幼儿园亲子游戏开设的时间调查就被调查者每学期参与幼儿园亲子游戏的次数展开调查，结果显示：10%的被调查者选择每学期参与3次以上，32.73%的被调查者选择每学期参与2次，40.91%的被调查者选择每学期参与1次，16.36%的被调查者选择每学期参与0次，表明多数家长每学期参与1-2次幼儿园组织的亲子游戏，如图3.9所示：图3.9被调查者每学期参与幼儿园亲子活动的次数就被调查者实际参与的亲子活动形式展开调查，结果显示：34.55%的被调查者参与了幼儿园组织的亲子运动化，分别有14.55%、19.09%、12.73%的被调查者选择了开放日活动、节庆日活动及主题活动，19.09%的被调查者选择了季节性活动，表明当前被调查者参与的亲子游戏主要以亲子运动化为主，游戏活动较为图3.10被调查者实际参与的幼儿园亲子游戏活动形式就被调查者参与幼儿园亲子游戏关注的内容展开调查，结果显示：73.64%的被调查者表示最关注幼儿在游戏中的表现，22.73%的被调查者选择游戏的内容及玩法，还有3.64%的被调查者图3.11被调查者在亲子游戏中的关注点就被调查者在亲子游戏中扮演的角色展开调查，结果显示：分别有15.45%的被调查者选择幼儿与教师还有64.55%的被调查者表示自己是幼儿活动的共同参与者。表明多数被调查者对参与亲子游戏的目的具有图3.12被调查者在亲子游戏中扮演的角色就亲子游戏环节存在的问题展开调查，结果显示：11.82%的被调查者选择教师指导不够，不了解游戏的玩法，14.55%的被调查者选择教师指导过多，家长及幼儿参与少，35.45%的被调查者选择幼儿太小，不懂游戏规则，还有20%的被调查者选择幼儿不配合，闹情绪，还有18.18%的被调查者选择自身缺乏耐心。由此可见，家长参与幼儿园亲子活动中主要的问题来源于幼儿，如图3.13所示：图3.13幼儿园亲子游戏存在的问题就亲子游戏中教师的指导方式展开调查，可以发现：12.73%的被调查者选择活动后分享并交流经验，3.64%的被调查者选择直接对幼儿进行指导，家长旁观，忽视家长，还有38.18%的被调查者选择活动中为幼儿及家长提供示范，以及45.45%的被调查者选择活动前进行整体的说明与指导。表明当前亲子游戏中教师的指导主要以活动前的整体指导及说明为主，并对幼儿及家长提供示范性的指点，如图3.14所示：长0图3.14亲子游戏中教师指导的方式就被调查者不愿意参与亲子游戏的原因展开调查，结果发现：60%的被调查者选择工作忙，没时间与精力，13.64%的被调查者选择缺乏育儿知识与经验，12.73%的被调查者选择自身没有耐心，比较粗心，还有8.18%的被调查者选择家人包揽或反对，还有5.45%的被调查者选择幼儿园不重视。由此可见，多数家长具有参与幼儿园亲子游戏的意识，但是由于自身工作原因等客观因素导致其参与的积极性降低，由此可见当前幼儿园开展亲子游戏的种类少、形式较为单一，亲子游戏主要以传统游戏为主，加上部分家长不了解亲子游戏的价值，因此家长参与幼儿园亲子游戏的积极性不高。多数家长参与幼儿园亲子游戏存在主动性不高、积极性不足的问题，多数家长以被动的参与亲子游戏为主，提高幼儿园亲子游戏的教育性是十分必要而迫切的，如图3.15示：图3.17所示图3.15被调查者不参与亲子游戏的原因就家长参与亲子活动后的反馈展开调查，结果发现：44.54%的被调查者选择密切了和孩子间的关系，30%的被调查者选择对了解孩子很有帮助，1.81%的被调查者选择浪费时间，还有23.63%的被调查者选择有意义，希望多开展。由此可见，当前家长对幼儿园开展亲子游戏普遍持支持态度，认为亲子游戏对于密切家长与幼儿的关系和帮助家长了解幼儿有很大作用，因此家长对亲子游戏的认同度较高。大部分家长清晰的认识到了亲子游戏的开展价值，并且支持亲子游戏的开展，如图3.16所示：0图3.16家长参与亲子活动后的反馈就亲子游戏结束后，与幼儿进行游戏总结的频率展开调查，结果发现：10%的被调查者选择经常，67.18%的被调查者选择偶尔，21.82%的被调查者选择从不。由此可见，当前教师和家长对幼儿园开展亲子游戏后与幼儿进行游戏总结的频率不高，大多数教师和家长在亲子游戏结束后偶尔进行总结。因此，家长对亲子游、戏的总结重视度不高，多数家长未重视游戏的总结，教师和家长没能最大化利用总结的教育力量，如四、幼儿园亲子游戏开展过程中存在的问题(二)游戏内容单一五、促进幼儿园亲子游戏开展的对策与建议1.优化游戏设计2.加强游戏组织与实施3.加强游戏指导动在幼儿家庭及学前教育机构等方面得到了积极的开展，但在具体的操作中，由于多种因素的影响，家庭但在具体的操作中，家长参与的积极性不高，加上缺乏有效的指导，家长参与幼儿园亲子游戏的实效性较差。为提高亲子游戏在幼儿园开展的实效性与科学性，幼儿园与家