2024年饮湖上初晴后雨教案

2024年饮湖上初晴后雨教案

饮湖上初晴后雨教案1

教材简析：

《饮湖上初晴后雨》这首诗是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》

中的第二首。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括《望天门山》和《饮

湖上初晴后雨》两首诗。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。《饮湖

上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼在公元1073年在杭州任通判时写的。这一天，诗人到西湖游览,

起初阳光明媚，阳光照射到湖面，西湖水波荡漾，波光闪动，非常美丽。后来天色转阴，下起雨

来，在雨幕笼罩下，西湖窿雾迷茫，山色朦胧，也别有一番情调。在善于领略自然美景的诺人眼

中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。"晴方好""雨亦奇"，是诗人对西湖美景的赞誉。诗

的后两句"欲把西湖比西子，淡妆浓抹忌相宜"，奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗

人拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个"西"字，同样具有婀娜多姿的阴柔之

美，更主要的是她们都具有天然美的资质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现

美的风姿。这个比喻得到后世的公认，从此"西子湖”就成了西湖的别称。选编本课的目的，主

要是让学生了解古人对祖国山河的描写在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。

教学目标：

1、认识"亦、妆"两个生字，诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。

2、借助图片，发挥想像，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，并体会诗人的感情。

3、拓展学习，注重积累。

教学重点：朗读古诗，读出感情，读出韵味。

教学难点：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。

教学准备：1、制作多媒体课件;

2、布置学生预习：搜集写西湖的诗，有条件的上网了解西湖、欣赏西湖美景

教学过程：

一、赏美景，揭诗题。

1、同学们，上一节课我们领略了天门山的雄奇秀丽，这一节课我们一起走进如诗如画的西

湖。（出示课件，播放"西湖十景"；教师旁白简介，引导欣赏。）

2、用一个词或一句话说说西湖给你留下怎样的印象？（预设：美景如画、风景优美、如诗

如画、山清水秀、美不胜收、如人间仙境一般……）

3、过渡揭题：俗话说："上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为

那里的景美、画美,所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。今天我们来学习一首描

写西湖的古诗。板题：《饮湖上初晴后雨》

①齐读课题；②指导停顿（板书：画上节奏），范读诗题；③指名试读；④按节奏齐读。

［教学意图：美丽的‘西湖十景"风光，优美的语言旁白，让学生对西湖的美有了最直观的

感受，拉近了学生与西湖的空间距离，又营造了阅读期待。］

二、解诗题，知诗人。

1、题目是文章的眼睛，透过这双眼睛我们能了解到文章的不少内容，古诗也不例外。那么，

通过刚才读题，你读懂了什么呢？

（预设：生1:我知道了天气先是晴天，后来下雨了；

生2:我读懂了地点是在西湖的船上；

生3:我知道了诗人在饮酒；）

（根据学生回答相机板书，在"湖""晴""雨"三字下方打上,并在"湖"的下方

画箭号写上“西湖"）

2、小结，简介诗人及背景（出示PPT简介苏轼）：同学们，你们真是一群会读书的孩子。

正像同学们说的那样，诗人苏轼在杭州做过通判，也就是现在的县长，他非常喜欢西湖。这一天，

他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，起初是阳光明媚，后来忽

然下起了雨来。苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇。

［教学意图："题好一半文"，写作如此,教课亦如此。让学生自主解题并与知诗人、了解

诗背景巧妙融合在一起，不显得生硬、突兀、中古燥。］

三、学字词，明节奏。

1、大诗人笔下的西湖到底是怎么美呢？请同学们快快打开书把诗句放声读一读，带拼音的

生字多读两遍，读正确。（生自由读）

2、检杳生字掌握的情况。（出示PPT带生字读音诗文）

①敞涧（I亩ny3n）:指读、跟读一提示都是前鼻音一说说这两个字跟什么有关一谁把它所

在的诗句读一读一指读一产读。

②亦（yi）：指读、跟读一怎么记住它一把整句诗读一读一指读一齐读

③淡妆（zhu^ng）浓抹：指读、齐读一提醒读音—怎么记住：换偏旁；联想：女孩爱化妆一

把整句诗读一读一指读一先读

3、把整首诗连起来能读好吗？

①指名读；②读古诗要读出诗的节奏、韵律，谁来试试；③（点击PPT划上诗文节奏）画

上节奏，小老师教读；④按节奏齐读。

［教学意图：诗之美，美在语言优美，美在音律动听，读出诗句的节奏美、韵律美是古诗教

学的重要环节。］

四、品诗句，赏诗景。

1、诗人苏轼如何用区区28个字为我们展现西湖美景呢？你们有什么好办法把这首诗读懂

呢？

2、渗透读诗方法：指名说（预设：看注释、看插图、读题目、读诗句、查字典、联系上下

文、搜集资料・・・・・・）（出示PPT学诗好方法）

3、同学们学习古诗的方法真不少，请选择其中的一两种方法，自己读读诗句，想想：这首

诗写了西湖什么样的美景？晴、雨时的西湖有什么不同的景象？诗人又有怎样不同的感受？然后

与同桌的交流。

［教学意图：当儿童特有的表现欲望、自身的经验方法得到认可时，对学习会起到推波助澜

的作用。这里调动学生了已有的学习方法和经验，使学习本诗有法可循，化难为易，又培养了学

生自主合作的学习能力，可谓一举两得。］

4、看同学们读得有滋有味，一定大有收获。谁来说说你读懂了哪句写"初晴"，哪句写"后

雨"？

5、赏“西湖之晴"。

⑴齐读诗句。

⑵谁能用自己的话说说这个句子的意思？提示说的顺序"什么时候，哪里怎么样了？

⑶你是怎么读懂的？（预设：看图，看注释……）

（板书：激湘）"激泄"两字我们一看部首就知道跟水有关，水怎样?（波光闪动）

⑷你还能用什么词来说？（波光粼粼、碧波荡漾、金光闪闪……）

⑸真美啊，在这个阳光明媚的晴天里。假如，你正和苏轼坐在船上同游，你会看到什么美景？

（出示PPT晴天西湖）

（点击PPT出示句式）想象说话：—的阳光洒在西湖上,西湖

⑹孩子们，在你们的描述中，这一缕缕金光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到好处,

难怪苏轼赞叹道：（点击PPT出示诗句）生读："水光沸艳晴方好"；我们也不禁赞叹道：生

读："水光激趟晴方好”。

6、赏"西湖之雨"。

⑴正当诗人和朋友陶醉在这明媚鲜艳的美景中时忽然天气发生了什么变化呢？谁来说说？

⑵读诗句，你能用自己的话说说意思吗?

⑶你是如何读懂诗句的意思？

⑷看文中插图：指导由近及远观察。近处的亭台楼阁，依依垂柳还依稀可见，而远处的呢？

看上去怎样？（预设：朦朦胧胧，云雾迷漫，隐隐约约，若隐若现……）

⑸诗中用哪个词来形容刚才的这番情象？（山色空蒙］（板书：空蒙）

（6）（出示PPT雨天西湖）这时，你在湖上又能看到什么情景呢？

（点击PPT出示句式）想象说话：的雨洒在西湖上，西湖

⑺小结：是啊，这雨天中的西湖也真是奇妙无比，难怪诗人又一次赞叹道：

（点击出示诗句）生读："山色空蒙雨亦奇”；我们也情不自禁再赞叹道：生读："山色空

蒙雨亦奇"。

［教学意图：设计两处看课件想象说话，由想象画面引领学生走进诗句意境，有助于打开学

生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鲜活灵动起来］

7、个性赏读"晴雨西湖"（出示PPT晴雨诗句）

（1）晴雨两种天，西湖两样美！孩子们，我们怎样才能把这么美的诗句读好呢？（注意停顿、

重音、有感情.・・・・・）

⑵生自由练读

⑶反馈练读情况，指名读并说说为什么这么读。

（预设：生1：因为这两种景色我觉得都很美，我把"水光激港"和"山色空蒙"读重音。

生2:因为我觉得晴天雨天是两种不同的天气，西湖才有两种不同的美，所以我把"晴"和

"雨"读重一点。

生3:我把"方好"和"亦奇"读得重，因为晴天的水光激涌，让人觉得特别美好，雨天的

山色空蒙让人觉得特别奇妙。）

⑷小结：同学们，你们的不同朗读都很美，老师都喜欢。我们用不同的解读美美地读读这两

句诗。师激情引读：

两种"景色"都很美：

两种"天气"都很好：

两种"感觉"都很妙：_

［教学意图：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。这两句诗的朗读指导没有作统

一要求，不把教师的感受理解强加给学生，让学生自己去思考，去揣摩，从而盛开出他们最珍贵

最独特的思维之花，理解之花。］

8、赏“西子西湖"

⑴你们声情并茂的朗读，把我们带进了优美的湖光山色之中，这么美的西湖你要用什么来比

喻呢？

（预设：美丽的西湖像一幅美丽的画；人间仙境……）

⑵诗人用什么来比喻西湖？（西子）

你从哪里知道？（欲把西湖比西子）（板书：西子）

（3）（出示PPT简介西施）了解西施：与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。

⑷这么美的西施，诗人怎么赞美她呢？（淡妆浓抹总相宜）

（板书：淡妆浓抹）

⑸联系生活实际：妈妈阿姨平时化淡妆及六一节同学上台表演化浓妆的模样，理解"淡妆浓

抹"。

（6）（点击PPT出示淡妆浓抹对比图）西施到底是淡妆好还是浓抹好啊？（都好）

因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹者酩艮合适。

⑺淡汝浓抹只是赞美西施吗？（还用来赞美西湖）

师：美丽的西湖晴天美，雨天也美，真是，生读：淡妆浓抹总相宜。

师：美丽的西子淡妆美，浓抹也美，真是，生读：淡妆浓抹总相宜。

（板书：总相宜）

⑻小结：所以诗人把美丽的西湖比作了西子，从此西湖就有了一个人景合一、美妙动咛的名

字西子湖（板书：在“西湖"之中加上"子"字），同学们一起美美地喊一下她的名字。

［教学意图评价："西施"是诗中意象，苏轼借西施比喻西湖。此处借课件图片，借旁白语

言，借想象生活，重墨渲染西施之美，让学生感受到西施之美，感受到西湖之美，更感悟到文字

之传神。］

五、诵诗句，悟诗情。

1、苏轼一天之中就领略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎样？（激动、兴奋、高兴……）

2、带上这样的好心情，我们把整首诗美美地读一读。（男苏轼、女苏轼）（

3、（出示PPT配乐诗文）配上美妙的音乐，带上美好的心情我们一起读。

4、这么美的诗让我们16它背下来，把西湖美景深深印在脑海中。

（谁来试试，指名背一齐背）

［教学意图：音乐是流动的画，《出水莲》之优雅柔婉非常接近诗句意境，诗句在音乐的伴

奏之下，无疑引领学生感受到带情感的画面.］

六、荐诗篇，重积累。

1、这就是美丽的西子湖，多少文人墨客为她写下美妙诗篇。课前老师布置同学们搜集写西

湖的诗，你搜集到哪些，我们一起来分享。

2、老师也搜集到两首写西湖的诗，我们一起来读读。

2、（出示PPT拓展诗文）弓|入古诗《望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》

3、生读诗

4、师简述诗景

5、让我们在琅琅书声中结束今天的课堂吧！师生齐读诗句。

［教学意图：拓展两首写西湖的诗，带领学生领略了西湖的别样美，加深理解。拓展能以点

带面，抛砖引玉，借助课堂拓展延伸，大量阅读，让古诗教学洋溢鲜活魅力。］

5、作业:

①、背诵本课古诗

②、选一首自己喜欢的描写西湖的诗歌读一读背诵。

饮湖上初晴后雨教案2

学习目标：

1、学会生字新词。

2、有感情地朗读课文，背诵这首古诗。

3、读懂诗句，体会感情，感受意境。

4、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

教学重点、难点

1、体会诗所描绘的意境。

2、读懂诗句，体会作者的思想感情.

教学准备：

课文插图

教学时间：

一课时

教学过程：

一、谈话导入

1、上一节课，我们学习了一首古诗--晓出净慈寺送林子方，通过学习这首古诗你懂得了什

么？

2、师小结.

二、学习古诗一《饮湖上初晴后雨》

（一）、初读课文，读准读通诗句。

1、师范读，学生评一评。

2、学生练读，互评。

3、比一比，看谁读得好。

（二）、精读课文理解古诗

1、复习以前学习古诗的方法：知诗人，解诗题；抓字眼,明诗意；漱诗句，悟诗意。

2、分级合作学习古诗，学生可以运用已有的方法，把你的理解、感受、问题材与小组交流。

解决不了的可以动笔记一记，方便在班上交流解决。

3、学生汇报所得所感所疑。

4、师边小结边板书。指导朗读。

三、回读全诗，感受意境。

四、扩展思维

我们被诗人带到如此迷人的西湖中，你会想到些什么呢？

五、指导背诵

六、作业

练习题

1、你还知道那些关于西湖的诗篇？

引出《六月二十七日望湖楼醉书》。

2、填写诗句

欲把西湖比西子。

课后反思

《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增

添了西湖的美丽和奇妙。学习这首诗主要是让学生通过读央体验作者的感情通过对诗中"美"

的理解来有感情地朗读课文，把"美"用读的形式表达出天。

在理解古诗的字、词后，我几乎把诗中所有的字、词都拿来和学生分析了，在学生理解字词

的基础上，很快就领会诗句的意思了。学生懂得诗句的意思后，就让他们讨论这首诗表达了作者

怎样的感情？然后一起分析，最后通过对作者感情的理解，有感情朗读这首诗，体验这首诗中的

"美"。在理解题目时，我用提出质疑的办法，来激发学生思考的积极性，加深了学生的印象。

我通过让学生自己在读中体验诗句的"美"和领悟作者的感情，然后再有感情朗读全诗，效

果较更好。

由于学生读的机会较多，有较多的表现机会，课堂气氛较活跃，整个效果比较好。

饮湖上初晴后雨教案3

教材分析：

《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容.

该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同

气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文

形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。

学生分析：

三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、

理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学

活动的设计。

设计理念：

以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境,激发学生学习热情,

积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住

儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进

学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。

教学目标：

1、认识"亦、妆"两个字。

2、有感情地朗读、背诵诗句。

3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感懵。

4、在小组交流中，体捡合作的方法、乐趣，增强竞争意识。

5、巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爰。

教学流程及设计意图：

一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，弓旧新诗。

二、师生商讨，激发动机，渗透学法,组织合作，自三探究。

三、小组汇报，组际竟争，相互评价，理解内容，突已重点.

四、创设情境，引导读背,加深感悟，增强体验,提高能力。

五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。

［通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知,激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引

导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。同时引导学生把对西湖的了解

和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等编辑成册--《我来带你游西湖》，激发学生的

创造潜能，布置完成研究性作业，指向课外，促进学生发展。

饮湖上初晴后雨教案4

教学目标：

1.会认"亦、妆"两个生字。

2.理解诗句的意思，体会诗人热爱和赞美西湖、大自然的感情。

3.正确、流?人有感情的朗读并背诵全诗。

教学重点：

1.有感情的诵读古诗。

2.理解古诗大意。

教学难点：

体会古诗表达的意境以及诗人的感情。

教学准备：

多媒体课件；

教学时间：

一课时

教学过程：

一、感受西湖的景色美

1.播放一两句《白蛇传》的主题曲《千年等一回》。

2.教师：大家知道这首歌唱的故事是发生在什么地方吗？（西湖）

3.教师：对！西湖景色十分优美，大家看。（展示图片资料）

二、品味诗句的语言美

L学生自由朗读，读准读音，读通句子。

2.介绍诗人。（课件出示）

3.强调生字字音。（课件出示）

4.全班一起读一读。

5.全班默读全诗，借助注释，读懂诗的意思。

6.集体反馈。（天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。要

是把西湖比作西施，不管是淡妆还是浓妆都很适合。）（板书：晴好雨奇）

三、体会全诗的意境美

1.过渡：诗的美，美在音律动听；美在语言优美；美在诗情画意。这首诗描写了西湖怎样的

景象？请听老师朗诵，闭上眼睛想象，你的眼前出现了怎样的画面？

2.请用最美的语言将你脑海中的画面表达出来。

3.:大家形容的画面都很美好，诗人苏轼也分别从晴天和雨天两个时候描写了西湖，体现的

却是同一个主题一美。（板书：美）

四、感悟诗人的诗情美

1.读到这里，你觉得诗人对西湖有怎样的感情？（热爱、赞美）

2.诗人热爱和赞美西海，所以他把西湖比喻成西施。

4.熟读成诵

板书设计：

晴好

美热爱、赞美

雨奇

饮湖上初晴后雨教案5

学习目标

①认识亦、妆2个字。会写断、楚、孤、帆4个字。了解诗句的主要意思。

②正确、流有感情地朗读古诗,背诵古诗。默写《望天门山》。

③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

课前准备

①我国著名的风景名胜和生字词、古诗的课件。

②学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

第一课时

学习《望天门山》

回忆诗人，导入新课

①同学们，你们了解李白吗？谁来背背他写的诗?

②看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来学习他写的一首诗一（学生齐读课题）

读通诗句，了解诗意

①学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂

的地方打一个问号。

②检查交流。

a.多媒体出示课文中生字：断

楚

孤

帆

亦

妆

让学生读生字，并帮助正音。

b.多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好！

学生读诗句，个人读，集体读。

③自读自悟诗意。请大学联系课文中注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。

a.学生个人读悟。

b.在学习小组中交流。

c.在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。

d.教师引导大家说说诗意。

诵读全诗，感悟诗情

①教师范读，学生自由体验。

②多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出感情。

③指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！

④引导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？

自由练背。

同桌互相背。

多媒体配乐有感情的背。

书写生字，默写课文

①练习生字断、楚、孤、帆.

②默写《望天门山》。

总结全诗，深化感悟

读完这首诗，你有什么感受呢？请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。

第二课时

学习《饮湖上初晴后雨》

创设情境，导入课文

①播放西湖景色的课件。提问：西湖的景色美吗？如果你欣赏了雨中的西湖，那才别有一番

滋味呢！

②板书课题。这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《饮湖上初晴后雨》。

自由诵读，初步感悟

①借助拼音初读课文，注意读准字音，读通句子。

②教师重点指导：激lianyan

空蒙kongmeng

淡妆浓抹danzhuangnongmd

相宜xiangyi

③读通课文：如果把这些生字新词放入诗中，大家一定会读得更好！

学生再读课文，边读边体会诗的朗读节奏。

④同座互读全诗，并相互正音。

熟读成诵，体验情境

①朗读交流。学生自由读，指名读，小组读，集体读。

②体会诗意。你从这首诗中读懂了什么?

③再读课文，读出诗情.你能将西湖雨中的美景读出头吗？

学生借助多媒体的音画反复诵读体验。

④学生自由背诵。

走出课文，拓展延伸

①交流课前搜集的描写祖国壮美河山的诗。

②举行美丽的祖国古诗词朗诵会。

饮湖上初晴后雨教案6

学习目标：

1、认识"亦、妆"2个字。了解诗句的大概内容。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

教学重点难点：

引导学生在语言实践中感悟，体验、受西湖的自然之美,感体会诗人热爱祖国河山的感情。

课前准备：

教师准备：

课件

学生准备：

课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国天好河山的古诗。

课时安排：

1课时

教学过程：

课刖谈话：

古诗是我国文学的一朵奇葩，学会古诗对我们有很大的用处.人们常说“熟读唐诗三百首，

不会作诗也会吟"。同学们也学过不少古诗了，谁来给大家展示一下？

一、初读古诗，整体感知。

1、板书诗题，学生齐读课题。

2、（课件出示整首古诗）齐读古诗，整体感知。

师问：你们知道古诗是描写什么地方的吗？（西湖）

3、学生介绍杭州西湖，

4、观看西湖的美景，老师补充介绍西湖。

人们常说"上有天堂，下有苏杭"，而西湖就像镶嵌在杭州城西的一颗璀璨的明珠，自唐代

以来就远近闻名，许多文人墨客在这里饮酒赏景，吟诗作赋，而"苏堤春晓"、"曲苑风荷"、

“雷峰夕照"等等本身就是一首首优美的诗，一幅幅多彩的画！

下面，我们就乘坐小船和苏轼一起去欣赏西湖的美景吧！

二、初读诗句。

1、诗的题目是（《饮湖上初晴后雨》），透过诗题，你读懂了什么？（a、天气变化一

初晴后雨；b、地点一湖上舟中；c、干什么——饮酒聊天）谁能连起来说一说。

2、根据提示用自己的话完整地说说诗题的意思。

3、教师小结：了解了诗题是我们学习古诗的第一步，苏轼写诗信手拈来，跟大家写日记似

的，常常在题目中介绍一些写诗时的背景，理解了诗题，我们再来读一读。

4、现在，请大家边读古诗边看注释，想一想文中哪句古诗写的是初晴，哪句写的是后雨。

初晴一水光激涌晴方好（晴天的西湖水面波光粼粼）

后雨——山色空蒙雨亦奇（雨天的西湖朦朦胧胧）

三、品读诗句。

1、短短两句诗，两幅神奇的画卷就在我们眼前出现了.先让我们来看一看晴天的西湖.

晴天的西湖一水光散灌晴方好

（1）在这句诗中哪个词用得很美？（激相）激港是甚么意思？

（2）激涌让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，

湖水耀金……）我们一起来积累这些词语。

(3)是什么让西湖水面波光闪动？(太阳)想像一下，假如你现在就在西湖的游船上，明

媚的阳光照耀着整个西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特点？(西湖的水在阳光

下更加透彻，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在阳光下仿佛披上了一层碎金；西湖的鱼儿

欢快地舞蹈，一跃而起，仿佛穿了一身金缕衣；西湖的荷花和荷叶更加鲜艳了……)这样的画面

很美！我们试着把这种美的感觉读进去看，请大家自由地读读古诗。

(4)学生试读。

2、是啊！西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚，如果你就是苏轼，你会怎样吟诵这句诗？(评

价：你的心情是愉快的！你的心情就如同这明媚的阳光！我听出来了，你的吟诵是发自内心的！)

面对这波光粼粼的西湖水面,我们一起来陶醉地赞美一水光激涌晴方好！

(1)面对这样美丽的湖光山色，请你用一个字来赞叹。(好！美！妙！奇！)诺人怎

么表达？(方好)

(2)老师用了查字典的方法来理解这个"方"字。我|门一起来看看字典上关于"方"的解

释。①正直；②正当，恰好；③一种形状。请大家选择一下。

(3)是怎样的景致让西湖的晴天美得恰到好处?晴天的西湖能不能少这一抹阳光？能不能

少西湖一山一水、一草一木？就是这晴日里的西湖让世人从心底说出了——水光激涌晴方好！

(齐)

3、正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中时，突然下起了蒙蒙细雨，几条细线

般的雨丝斜斜地飘进湖中，飘在脸上.

(1)你想用什么词语来表达你的感受？(朦朦胧胧)

(2)这朦胧迷茫的景象用诗句中的一个词语就是(山色空蒙)。

雨天的西湖一山色空蒙雨亦奇

(3)同学们请闭上眼睛，一阵蒙蒙细雨，洒落在湖面上滴落在山林之中，这时的山，这时

的水，这时的一切都是那么的一(),真可以用一个字表达？(奇)是啊，这是一种奇妙，

也是一种奇特，更是一种神奇，你能把这种感觉读进诗中吗？

(4)学生练读，互评，

(5)因为有雨，西湖的柳枝更加柔美；

因为有雨，西湖的桥更加秀美；

因为有雨，西湖的小草更加娇嫩；

(6)师引读：

当苏轼看见柳枝在细雨的滋润下更加柔美，不禁赞叹道：山色空蒙雨亦奇；

当苏轼看见小桥在细雨的沐浴下更加柔美，不禁赞叹道：山色空蒙雨亦奇；

当苏轼看见小草在细雨的浇灌下更加柔美，不禁赞叹道：山色空蒙雨亦奇；

在晴朗的日子里，你来到西湖边，不禁会吟诵起：水光激泡晴方好。

在下雨的日子里，你来到西湖边，不禁会吟诵起：山色空蒙雨亦奇

4、领略西施之美。

(1)一天之中，诗人享受了晴天和雨天两种美，真是高兴。难怪苏轼会赞叹：欲把西湖比

西子，淡妆浓抹总相宜。

(2)这时他由西湖想到了什么(谁)？(西子)西子是谁？(西施)谁来给大家介绍一下？

(春秋时期越国美女)

(3)插入图片和资料，请大家自己读一读老师补充的有关西施的小材料.(材料补充：西

施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为中国古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名词。传

说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，沉了下去。)

(4)通过材料，西施你读到了西施是怎样的美丽？(生答)所以我们夸赞T立美丽的女子

常常说她有沉鱼落雁之美。

5、淡妆浓抹总相宜。

（1）从古诗当中找一找诗人是怎样赞美西施的，哪一句？（淡妆浓抹总相宜）

（2）淡妆浓抹是几种装扮,有什么特点？（淡妆素雅，浓抹鲜明艳丽）舞台上那些漂亮的

演员们鲜艳的妆扮是（浓抹）生活中女孩子淡雅的妆扮叫做（淡妆）。（看图说一说）

（3）西施化浓妆美不美？化淡妆呢？不化妆呢？为什么？（大自然所赋予她天生的美）诗

中那些字最能表现她无论什么时候都美的特质？（总相宜।

（4）淡妆适合西施，浓抹也适合西施，西施天生就美，所以不论淡妆还是浓抹都适合。男

生，我们来夸一夸西施的美一淡妆浓抹总相宜。

（5）这句话仅仅在赞美西子么？（还在赞美西湖）谁读懂了这句话，说一说这句话什么意

思？（西湖的晴天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不管晴天雨天都适合西湖）

（6）引读：女生，我们一起来赞一赞这美丽的西湖，看似说西子，实际上比喻的是西湖，

晴天的西湖一水光激渐晴方好，恰似西子的（浓抹）；雨天的西湖一山色空蒙雨亦奇，恰

似西子的（淡妆）一天之中，诗人看到了西湖浓抹的美，领略到西湖淡妆的奇妙，想到这里，诗

人不禁赞叹一（齐）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

（7）这个比喻得到后世公认，从此“西子湖"成了西湖的别称。所以当他想到将西湖比作

西子这T妙而贴切的比喻时，他是那么欣喜得意，我们要这样读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹

总相宜。

西湖如西子，美景若美人，诗人深深地陶醉了，我们也醉了，读：欲把西湖比西子，淡妆浓

抹总、相宜。

（8）同学们，你们想亲自去领略西湖的美吗？虽然我们现在不能去那美丽的西子湖畔，但

是诗的美还在于奇妙的想象，让我们插上想象的翅膀，超越时空，随着苏轼再次畅游西湖吧！

四、朗读拓展。

1、这首诗是诗人第一次到杭州时所作的，当他第一次见到这人间天堂的奇景的时候，你们

猜猜，诗人的心情是怎样的？(激动、兴奋……)带着这样的心情，大家一起来读一读

2、苏轼喜欢西湖，更喜欢用诗来写西湖，这里流下了他许多的诗、墨宝。我们一起来读一

读这首诗《望湖楼醉书》。

(1)出示诗歌，生自由读

(2)这是什么样的天气，你看到了一幅怎样的画面。(风大雨急的西湖骤雨图)

3、小结：

大自然真是一位神奇的魔术师，让美丽的西湖在不同的天气中尽显风姿，在诗人心中留下了

永恒的画卷，也让我们跟随者这位最爱西湖的诗人度过了一段难忘的西湖之行，现在我们要和它

说再见了，让我们把这幅画映在脑海中，悄悄地带走吧！

饮湖上初晴后雨教案7

教材分析

本课是第六单元的第二课。教材根据单元主题"水"选编了《浪淘沙》和《饮湖上初晴后雨》

两首古诗。第一首的作者是唐代诗人白居易，作为实际主义诗人，他既用恢宏的笔触形象再现了

海面的壮美广博，又用寥寥数语描写了海上的变化，耐人寻味，发人深省。第二首的作者是宋代

诗人苏轼，他用细腻的笔调，描写了宁静素雅、美仑美奂的西湖景致。此诗写于公元1073年,

描写了西湖刚晴又雨时富于魅力的美景。晴天里的西湖波光闪闪，旖旎可爱，蒙蒙雨天的山色，

同样妩媚动人.她宛如那美丽的西施，不论怎么打扮都是那么动人.诗人的想象新奇，写出了西

湖的神采和韵味。

学生状况分析

我校是一所普通的市区小学，学生经过四年的语文学习，接触过不少古诗，加之上学期我们

开展的"古诗文诵读竞赛"，提高了学生学习古诗的积极性。在此基础上，很多学生能够通过诵

读、借助工具书对古诗有初步的感悟，但也存在极大的差别。作为在海边长大的小朋友，对大海

十分熟悉，但对西湖却缺少形象的感受，教学本课时需要教师有针对性的制作课件。

教学目标

1.识记本课四个生字并能做到正确书写、运用。

2.能正确、流^J、有感情地朗读、背诵这两首古诗。

3.感受两首诗的不同风格，积累与水有关的古诗。

4.情感目标：体会作者的思想感情，培养审美情趣，提高审美能力。

教具准备

自制课件（西湖美丽的风景图片并为朗诵配音）

教学过程

课前预习：了解唐朝诗人白居易和宋朝诗人苏轼的生三，收集、背诵学过的他们写的诗。

一、导游介绍，激趣导入

1.谈话：假期中，我们班的XXX同学在家人的带领下到杭州的，西湖游玩，那里给他留下

了深刻的印象。今天，我们就请他来当导游带我们一起去游览一番。（学生边介绍边出示课件,

带领学生领略西湖的美丽风光）

西湖美吗？从你们专注的眼神，惊异的表情，老师已经感受到了。面对西湖的山光水色，我

们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学

习其中最有名的一篇.（板书课题，齐读课题）

2.这首诗的作者是谁？你了解他吗？（交流苏轼的资料）

（出示多媒体课件）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、

书法、绘画等方面都有杰出的成绩，对后世影响很深。他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运

用新鲜的比喻描写山水景物。

3.理解题目：一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗，不大功夫竟阴了天，下

起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人挥笔写下

了这首《饮湖上初晴后雨》。

你现在能明白题目的意思了吗？（指名解题，注意调整词序："饮湖上"应为"湖上饮"，

题目可调整为"雨后初晴湖上饮"把省略的局部补充完整意思是雨后初晴（在西湖上饮（酒）

时（看到的景象））

4.过渡：900多年来，此诗妇孺皆能成诵，成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们最喜欢这

首诗呢？让我们先来读一读吧。

二、质疑解疑，理解诗意

1.学生自读古诗，注意读准字音。

2.指名读，纠正字音和不恰当的停顿。

3.学生自读、质疑，格不懂的词、句标出。

4.学生自读感悟。鼓励学生借助工具书、结合西湖美景图片了解诗文大意。

5.小组交流学习体会：学会了什么，还有哪些问题没有解决。

6.集体交流不理解之处。（注意"激港"、"空濠"、"西子"、"总相宜"的意思）

三、吟诵品读，深入感悟

1.（课件出示古诗的前两句）指名读，谈感受。

2.从这两句诗文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎样的？用自身的语言描述.

（领略西湖的晴姿雨态都是美好奇特的理解"晴方好"‘雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞美。）

3.体会作者看到这般美景的心情。指导学生朗读，建议放慢语速去读。

4.学生练习，指名读，范读，齐读。

5.西湖晴天、雨天都如此美丽，不由使作者想起古代的一个美女西施，发出如此感慨。

6.（课件出示古诗后两句）指名读。为什么作者拿西施来比西湖呢？（学生首先会想到两

者都有个"西"字，更要弓导学生理解两者都具有的自然之美：西施无论是化淡妆穿素衣，还是

涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨天的迷蒙山色，都让人流连

忘返。还有西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来和现在所称的“浙江"的地域

大致相当。杭州和西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施,

并拿她来与西湖相比。）

7.因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也因为这传神的比喻，使"西子湖"成

了西湖的别称。让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。

有感情地朗读最后两句。

8.小结：寥寥数语却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年来，人们每每来到西湖

都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味一下，配乐（如《平湖秋月》）朗诵古诗，并配以西湖

优美画面。

四、总结学法

（课件出示：质疑解疑,理解诗意；吟诵品读，深入感悟）

我们就用这种方法来学习第二首描写大海景象的古诗《浪淘沙》，

五、学习《浪淘沙》

1.了解作者：白居易是唐朝诗人，字乐天，号香山居士。他是一位伟大的实际主义诗人，

i寺经常状物抒情，表达深切含义，让我们看看作者借这首诗来告诉我们什么.

2.自主、合作学习古诗。

学生借助工具书，自读理解，遇到困难在学习小组中一起交流、启发，对于"淘不住""遂

令”等词语，教师要给予讲解。

教师巡视，关注后进学生，参与小组交流之中，查找问题，适时点拨。

3.集体交流学习情况：指名读一读诗，学生用自身的话说说古诗的意思，品味"遂令东海

变桑田”蕴含的深刻道理。

4.有感情的朗诵古诗，

六、比较两首诗的不同风格

说说自身喜欢的原因,并有感情地读一读，比一比看谁读得好。

七、作业：（第二课时完成）

1.搜集与"水”有关的古诗。

饮湖上初晴后雨教案8

教学要求：

1、学会本课生字，理解诗句的意思。

2、有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。

3、体会诗人对大自然的热爱,对生活的热爱。

4、通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爰美的情趣，提高鉴赏美的能

力。

教学重难点：

1、理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

课前准备：

多媒体课件

教学时间：

1课时

教学过程：

一、创设情景、激情导入。

1、播放古曲《春江花月夜》

2、激发想象：请同学们仔细聆听这首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎样的景象，这

使你产生了一种怎样的感受。

3、迁移导入：诗歌和音乐一样，它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。提起这首诗

的作者苏轼，可以说是家喻户晓，你愿意读读他的诗歌吗？（学生可以朗读、背诵、或用歌唱等

多种形式来汇报，教师可以和学生共同吟唱《水调歌头》，既活跃了课堂气氛，又加深了对苏轼

的了解。）

4、揭题：这节课我们就来学习、欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。教师范读。

二、引导自学，学有所得。

1、请同学们回忆一下刍学古诗的方法，再根据自己的学习特点选择适合自己的方法来进行

学习。学生交流自己设计的学习方法。

2、教师推荐学法，（1）熟读中理解题意、诗意。（2）借助字典、资料来理解题意、词意，讲

出重点词的意思。（3）由词到句串讲诗意。（4）熟读成诵。（5）提出疑问，合作解决。

3、学生自学、教师参.加入学习小组中，适时引导。

4、学生进行自学汇报：教师在汇报环节中主要起到引领作用，使学生汇报有序进行。可以

先朗诵古诗，然后汇报题意，再讲词意诗意。

教师提出认真听取他人汇报的要求：

（1）学会聆听，找出优点。（2）不足之处，加以补充。⑶取人之长，补己之短。

三、欣赏古诗，体会意境。

1、过渡：刚才我们初步通过学习这首古诗，了解这首诗的大意，但如果我们想领略其中的

美，还远远不够，你有什么好办法吗?

2、学生各抒己见，教师对好的方法要予以肯定。

3、教师提出诗歌审美三法：

第一法：读中感受诗歌韵律美。

第二法：想象中感受诗歌画面美。

第三法：用心体会诗歌意境美。

4、学生分组合作学习，

5、进行审美收获的汇报交流。

Q)学生汇报通过划停顿，标重读，来朗读诗歌感受到韵律美。教师要适时引导学生用多种

方法，各种形式，来有感情的朗读古诗。

(2)学生汇报通过想象看到的美丽画面。教师引导学生展示自己的学习成果。喜欢表达的同

学说说这里的山、水、雨是怎么样的美丽。喜欢画画的同学来画画西湖晴雨时不同的景象，从而

感受画面美。

(3)感受西湖的人性美。(课件出示：美女西施)

让学生用自己的语言来形容一下她的美，注意体会浓妆与淡妆两种不同风格的美，同时教师

要渗透正确的审美思想，使学生从小树立起正确的审美价值观。

引导学生质疑：为什么诗人把西湖比做西子呢？(课件展示：西湖晴天、雨天时两种不同的

风光)

弓I发学生进行积极的联想，体会作者用西子的两种美丽来比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可

言。

(4)感悟意境,体会情感。

空蒙的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，如果你置身其中，你能体会到什么样

的意境呢，你想说些什么。

再引导学生进一步体会到诗人的感受一饱含对祖国大好河山的热爱之情。这时可以适时

补充：杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。

(5)有感情的配乐朗读。

四、课外延伸：朗读描写西湖的诗词。

五、师生互相交流学习的收获。

板书设计：

饮湖上初晴后雨

西湖晴：水一激泡

雨：山一空蒙比西子(娇艳、迷人)

饮湖上初晴后雨教案9

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、读懂诗句，体会感情，感受意境。

3、培养学生热爱大自然、热爰祖国山河的情感。

教学重点、难点：

让学生理解诗的内容和情感，体会诗的意境。

教学准备：

1、课前布置学生预习，

2、准备课件。

教学过程：

一、谈话导入，了解诗人苏轼

1、说说你知道的中国古代诗人苏轼。

2、了解诗人苏轼。（知道诗人苏轼苏轼吗？请知道的小朋友介绍）（1071年至1074年，

这三年间苏轼在杭州任通判，他不是很忙,除了审案，便有很多时间在西湖中游玩。）

3、课题意思理解。（那天他又一次来西湖游玩，诗人苏轼就是诗人苏轼，每次的游玩都会

带给他不同的感受，这回他写下了一，板示课题，齐读课题，说说读懂了什么？）（还想从

诗中了解什么？）

二、读解诗意，感受诗的语言美、意境美

1、学生自由朗读，指名读。指导学生读准字音，读出节奏。请默读诗，借助注释，读懂诗

的意思。（提出自学要求）

2、交流诗意。（学了之后你读懂了哪个词？哪句诗？我们来交流一下）

水光激港晴方好，山色空蒙雨亦奇。（水光激渊、方、山色空蒙、亦）

晴天时诗人苏轼只写水你还能想象到水以外的其他景色吗?（清用最简洁的词语表达出来。）

杭州原来是越国之地，属于江南水乡，南方的天总会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙

雨，牛毛细雨；也许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人苏轼的游兴，在他眼里，

雨中的西湖如此美妙，你听他说："山色空蒙雨亦奇"。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（欲、淡妆浓抹、总相宜）（西湖与西子的相似之处）

诗之美，在于诗人苏轼独具匠心的描写，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飞流直下三

千尺，疑是银河落九天。"只有苏轼才能想到："欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜"。当初西

湖与西子的名字的相似只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，从这足见诗之伟大.

三、理解诗人苏轼，感悟诗情之美

1、读到这里你觉得诗人苏轼对西湖有着怎样的思想感情？（介绍诗人苏轼与西湖的故事，

加深学生对诗的感情的理解。）

2、让我们带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。

四、拓展学习，感受诗的魅力

1、让我们在苏轼的诗的魅力中感受西湖之美

六月二十七日望湖楼上醉书

黑云翻墨未遮山，白雨骸跺乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

饮湖上初晴后雨（其一）

朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。

此意自佳君不会，一杯当属水仙王。

2、总结

苏轼与西湖是密不可分的，当年的苏轼哼着小曲，品着小酒，在杭州的山水间流连忘返，西

湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能

尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》。

饮湖上初晴后雨教案10

教学目标：

1、运用题目扩展法概况诗文主要内容。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、引导学生在语言实浅中感悟，体验、感受西湖的自然之美。

4、抓住关键语句，诵读、想象、体会诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情.

教学重点难点：

引导学生在语言实践中感悟，体验、受西湖的自然之美一感体会诗人热爱祖国河山的感情。

课前准备：

学生准备：课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜寞描写祖国大好河山的古诗。

教师准备:课件(ppt)。

教学过程：

一、谈话导入

1、了解西湖。

2、了解苏轼。

3、引出课题。

二、你如何理解诗题

课文写的是，苏轼和朋友在西湖上荡舟、饮酒，先是晴天后来下雨了。板书：晴雨

三、初读诗句

1、自由读诗。

2、认读生字词。

3、回忆学习古诗的方法。

4、小组合作，自学诗词。

四、品读体味

1、说晴。

(1)抓住激渊一词，体会晴空万里的西湖风平浪静波光粼粼的样子。

(2)抓住好一词，结合杨万里的《晓出净慈寺送林子方》及白居易的《钱塘湖春行》这两

首诗展开想象，体会西湖风光的绮丽美妙的意境.

2、品雨。

(1)抓住空濠一词，体会阴雨绵绵下的西湖的韵味。

(2)通过和苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》一诗进行对比，体会山色空蒙雨亦奇的意

境。

3、解相宜。

(1)西子的传说。

(2)理解苏轼把西湖二匕作西子的原因。

五、写西湖

1、用自己的笔，写出你心目美丽的西湖。

2、朗读欣赏。

六、总结升华