2024年芦花荡说课稿

2024年芦花荡说课稿

芦花荡说课稿1

一、说教材

《芦花荡》是人教版八年级上册第一单元的其次篇课文，本文记叙了抗日斗争时期，一个活

跃在芦花荡里的对敌斗争的老头子的英雄事迹。这一单元都是斗争题材的作品，编者精选此文旨

在提升学生阅读实力，培育学生对祖国的酷爱和拼搏奉献的精神。作者创作此文意在记录斗争岁

月里勤劳英勇的劳动人民为抗日斗争的成功所付出的艰辛呈现了他们无私奉献无畏牺牲的宏大

精神和我们民族的英雄性格。因此在教学意图的设计上应当引导学生通过体会人物的性格，把握

英雄人物的品质。所以，教学重点应放在体会故事的细微环节，引导学生领悟作品意蕴；教学难

点应放在体会人物性格和景物特征上.

二、说教学目标：

基于该文小说的体裁和初中二年级学生的审美实力、认知水平，特制定以下的教学目标：

1.学问与技能：敬老英雄形象，品尝作品诗意的语言。

2.过程和方法目标：通过梳理思路，体会作品的思想感情。

3.情感看法和价值观：通过品评老英雄的豪爽性格和豪迈壮举，培育学生对祖国的酷爱和豪

迈乐观的英雄性格。

三、说教学方法

1.直观展示法:展示芦花荡美丽的景色，意在增加学生的直观感受，激发学习爱好。

2.设疑理路法：通过设计问题，如文章的人物、详细环境和故事情节是怎样的？意在引导学

生了解文章的结构，整体上把握课文。

3.点拨法:赐予学生阅读指导，意在促使学生充分发挥主动性，仔细思索并学习作者的写作手

法。

4.品读涵泳法：品读人物及景物描写，意在培育学生的语言分析和审美感悟实力。

四、说课时支配

由于本文是写人独特，叙事困难、思想深刻的小说，安排支配两课时.

第一课时重在了解人物性格特征和文中表达的思想感情其次课时重在引导学生赏析小说的

景物美，理解小说的思想内涵。

五、说教学过程

（一）导入新课

首先用多媒体课件显示美丽的白洋淀图片，辅以导入语：

同学们，在我们的眼前出现了一幅美丽的画卷，这就是白洋淀。这里水道纵横，这里芦苇万

顷，这里淀水浩淼，这里风光旖旎，今日，让我们一起走进这片漂亮的芦花丛中，去解读一个英

雄的传奇故事。

"最能打动心灵的还是美"通过多媒体展示白洋淀的漂亮画面能够让学生眼前一亮，引起他

们学习的深厚爰好.

（二）整体感知

1.对于初中年级的学生而言，字词的积累仍是一项不行忽视的基础，因此，在阅读课文之前，

我将用幻灯片出示本课的生字词，让学生进行认读学习。

2.老师通过设问"如此漂亮的白洋淀，是谁破坏了这种美呢？在这片芦花荡中，原委发生了

一个怎样的故事？“让学生快速阅读课文，然后把这个故事用自己的话复述出来.

提示学生留意以下的几个方面：故事发生在何时、于何地、是何人、有何事？

另外要学生留意（2）情节的铺垫和环境的烘托，在故事中设置悬念，引人入胜；

（3）有冲突冲突和高潮的出现。

选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。

说明：讲故事是学生感爱好的事。同时，复述既给想像创建了条件，又是诱发学生阅读的"有

声广告”。因此此环节旨在让学生通过读来捕获有效信息，在想像中整体感知课文内容。同时辅

以必要的方法性指导，有利于驾驭学习方法，真正做到"授之以渔"。

（三）设疑理路

1.老师设问：这个故事的人物形象有哪些

2.故事发生的详细环境是怎样的？

3.经验的什么样的发展过程呢？

人物形象：老头子、大菱、二菱

故事发生的详细环境：抗日斗争时期的（芦花荡）

故事情节：护送一受伤（发展）一报仇（高潮和结局）

通过对故事进行梳理，让学生把握住了小说三要素，理清文章发展脉络，并以此为纲，有利

于下面的学习.

（四）品评人物

L.默读课文，勾画出描写老头子的语句。

这一环节的教学可以采纳品读法，要求学生在文中圈点勾画出描写老头子的语段。

2.这篇小说的主要人物是老头子，你认为老头子是怎样的形象？谈谈你对老英雄形象特征的

相识.老师和学生共同探讨、归纳总结.

3.老英雄形象特征：爱憎分明的剧烈感情

智勇双全的英雄行为

仔细负责、坚守承诺的品质

爰国抗日的热忱，老当益壮的气概。

过于自信自尊（核心）

4..对于文中："过于自信与自尊”须要引导学生进一步深化，先让让学生找出文中反应老

头子这一特征的语句和地方。

明确：有特别之意,老头子自信念和自尊心都特别强。"每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面

上，就像一个没事人，他根据早出晚归捕鱼撒网那股悠然的心情撑着船，编算着使自己兴奋也使

别人兴奋的事情"，这样的、闲情逸致也充分表现他"过于自信和自尊"。另一方面，的确有过

头的意思，大菱之所以受伤，跟他过于自信、不够谨慎石有关系的。二菱洗脸，大菱还警惕一些，

老头子三次的"不怕"不能不说他过于自信以致有点大意的表现。"过于自信和自尊"，是老头

子性格的核心，而他的功与过皆源于此。

（四冶作探究：

文章表达了作者怎样的思想感情？是如何体现的？让学生分成四个小组探讨，然后由各组

代表发言，其他同学补充，对于学生的答案，我会赐予确定和激励，同时引导学生明确以下三条：

1.革命英雄主义

孙犁笔下的《芦花荡》，叙述了一场"英雄的行为"，老头子年近六十，却多数次通过鬼子

的封锁线，保证了苇塘中部队的供应，保证了部队的战斗力；他手无寸铁，独自一人，把十几个

鬼子打得头破血流，这些都体现了作者寄寓其中的革命英雄主义情怀。

2.古朴纯真的人情美：

听着受伤的大女孩苦痛地哼哼，听着小女孩的话语，老头子难过到极点，内疚到极点，发誓

要为叫鬼子用十倍的血来还"对乡土，对同胞，对抗曰队伍，老头子是如此深情，作者将老头子

塑造成一个有血有肉的鲜活形象，呈现了古朴纯真的人情美。

3.中国人民是不行战胜的革命乐观主义情怀

老头子在严密封锁的苇塘出入自由，他的自信乐观体现了作者的革命乐观主义情怀，同时这

篇小说主要写了一个老英雄，也不仅仅是这一个英雄，我们还看到英雄少年的风貌，同时从苇塘

的歌声可以想象在苇塘里的坚持抗战的英勇队伍。从这篇小说，可以感受到，英雄的中国人民是

不行战胜的。

通过合作探究，意在让学生进一步加深对文本的相识和理解，体会作者寄寓其中的丰富的思

想感情。

（五）拓展延长

读语段即兴演讲："一个鬼子尖叫了一声，就蹲到水里去。••・•一片绽开的紫色的丝绒,正

在迎风飘撒”。问题：老头子在用竹篙砸鬼子们的脑袋时，他心里会产生怎样的独白？请同学们

揣摩并用语言表达出来。

通过拓展延长，充分发挥学生的联想与想象，体会人物形象的内心世界，同时熬炼和提升他

们的语言表达实力。

（六）说作业布置

1、在漂亮的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事，在中华大地上还有许很多多可歌可泣的抗日

英雄故事。请同学们课下搜集一些你感爰好的抗日斗争小故事,写下你的感悟，字数200字左

右。

第一题意在引导学生驾驭并巩固课堂上提到的叙事要素，提升写作实力；另一方面培育学生

的爱国之情和捍卫国土的责任感，

2、课下再读课文，把有关环境描写的句子勾画出来。

其次题意在让学生课下再读课文，体会文章中描写景物的句子，为下节课介绍环境描写做好

预习。

芦花荡说课稿2

一、说教材

《芦花荡》是八年级上册第一单元其次课。本单元以斗争为主题，课文以叙事作品为主。八

年级起先，教材着重培育学生阅读各类文章的实力。学习本单元，要留意把握叙事性作品中的人

物和事务对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言有自己的体验和评价。

《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色调的小说。讲的是抗日斗争时期，在

充溢诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的"英雄的行为"，显示了我们民族的

英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。结合

单元教学要求和本课特点，依据新课标中"学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观"三个

维度，我把本课的教学目标确定为：

学问与实力

①理清记叙的要素，把握故事情节。

②蝴老头子的形象，学习人物描写的方法。

③揣摩景物描写的妙处，品尝课文的语言。

情感与看法：相识中国人民是不行战胜的，培育爱国三义情感。

过程与方法：通过默读快速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方

式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品尝语言。

教学重点：

①通过分析情节感知人物形象。

②景物描写及其作用。

教学难点：景物描写及其作用.

二、说教法和学法

依据对教材的分析，为体现自主、合作、探究的新课程理念，本文教学中采纳以下教学方法：

1、情境烘托法:本文教学应充分利用多媒体创设情境，主要是让学生对人物活动的环境一

芦花荡有一个直观的了解创设有利于课文学习的情境使学生置身其中启然而然地受到感染,

产生主动的阅读期盼。

2、朗读感悟法：新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读。依据课文散文化的结构，

诗化的语言又富有深厚的传奇色调的特点，通过适当的朗读品尝、体验，培育语感。

本节课采纳的学法是:

1、自主学习法：在老师的引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、探究等方

式，深化理解课文内容，并获得语言文字综合训练。

2、勾画圈点法：指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文

章内容的理解，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

三、说教学过程：

1、激情导入，激发爱好

多媒体展示白洋淀的相关图片,老师有感情地导入：这就是被称为“华北明珠"的白洋淀,

但六十多年前却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躅！白洋淀人民主动投身到保卫家园的‘斗争中。在

漂亮的白洋淀里，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。今日我n僦来学习一篇描写发生在白洋淀里的

传奇故事的小说一《芦花荡》（此导入，意在通过真实的图片叩击学生的心扉，激发学生对

祖国漂亮山河的爱，对侵略者的恨的情感，油然而生对英雄的敬意，从而激发阅读的爱好。）学

生依据搜集的资料简介作者后，老师简介写作背景。

2、初读课文，整体感知

听读课文，要求边听边想象边概括：课文讲解并描述了一个怎样的故事？请试着用几句话概

括出来。（此环节旨在让学生通过听来捕获有效信息，在想象中整体感知课文内容，并激发学生

更大的阅读爱好。）方法指导：听的时候留意把记叙要素变成问题，以利于概括。

3、合作探究，研读赏析

快速默读课文。要求：

①分析情节的详细发展层次。

②说说老头子给你的印象，并请找出相关语句。

在学生自主学习的基册上，老师归纳总结，并引导合作，深化探究：①小结情节层次：护送

（开端）T受伤（发展）一报仇（高潮和结局）合作探究：感悟老头子的英雄性格：剧烈的爱国

抗日热忱，爱憎分明的剧烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词

语进行赏析）引导学生重点探究以下关键问题：（学生先探讨，老师依据状况点拨与指导）课文

中哪些内容表现了老头子"过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用?老头子"过

于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说："你什么也靠给我，我什

么也靠给水上的能耐，一切保险。”这句话充分表现他"过于自信和自尊"。通过敌人封锁线,

特别危急，而老头子"每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他根据早出晚归

捕鱼撤网那股悠然的心情撑着船，编算着使自己兴奋也使别人兴奋的事情"，这样的闲情逸致也

充分表现他"过于自信和自尊"。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，

安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是"不怕"，以为

"照不见我们"。鬼子扫射机枪，他还是"不怕"，以为‘他打不着我们"，不能不说他有点大

意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸

见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子

打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，

讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终特别自信、特别自尊的."过于自信和自

尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有特别自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过

分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。

小结。你能用一句话来表述你这节课的感受或收获吗？

（这是让学生进行自我评价。在强调教学目标的同时，留意敬重学生的特性化体验。）

4、延长迁移，拓展训练

①请你用简练而生动的语言把这个故事复述给你的家人听，并请把你家人的评价带回来。

②朗读课文，归纳人物刻画的方法,揣摩景物描写的妙处。

（一是为下课时做打算二是熬炼学生在生活中运用语文的实力同时可增进与家人的沟通。）

四、说板书设计

板书是教学内容的浓缩和集中反映，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，概括

了老头子的英雄性格，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

芦花荡说课稿3

各位评委老师：

大家好!我是XX号考生。今日我说课的内容是孙犁的《芦花荡》第一课时内容。

一、说教材与学情

合理的分析教材和学情是上好一堂课的前提和基础。《芦花荡》是八年级上册第一单元的一

篇小说，它讲解并描述了一个老头子护送两个女孩找寻队伍，打鬼子的英雄故事，通过塑造老头

子的人物形象，反映了中国人民抗日斗争的志气与威力。

八年级的学生已有了肯定的阅读阅历和分析实力，他们对小说这种体裁也有了肯定的了解，

但对人物性格的深度理解还不足，需在老师的引导下感悟。

二、说教学目标

依据新的课程标准、教材本身及学生现有状况，我确定了如下教学目标：

首先学问与实力方面，扫清字词障碍，理清本文层次，赏析老头子的人物形象和性格特征。

过程与方法方面在学习过程中我准备通过情境教学法、拓展延长法、诵读法和合作探究法，

让学生由浅入深的把握课文。

情感看法与价值观方面，培育学生的民族骄傲感，增加国家意识。

三、说重难点

为了顺当完成教学任务，我将本节课的教学重点确立为通过多种形式的反复诵读，梳理文章

内容和结构。教学难点确立为探究老头子的、形象和性格特征。

四、说教法学法

为了解决重点，突破难点，我将采纳以下方法进行教学。

L教法

情境教学法。利用多媒体课件，创设与课本相关的情境，吸引学生留意力。

拓展延长法。这种方法使得语文课堂不局限于课文自身，有利于拓展学生思维宽度。

2学法

诵读法。学生以反复诵读的方式，可以解决教学的重点和难点，以及教学中出现的问题，从

而有效地进行语文学习。

合作探讨法。科学合理的小组探讨，可以使学生主动有效地参加到教学的全过程。

五、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，依据"老师指导，学生主体"的原则，我设计了以下

五个教学环节。

视频导入,激发爰好

良好的导入是激发学生学习热忱、求知欲和探究心理的有效方法。基于这点，在开课之初,

首先我会利用多媒体，播放《小兵张嘎》的影视片段,然后激情导入，随着展示课题：同学们，

刚刚我们看了一个枪林弹雨的斗争场面，影片主子公嘎子在白洋淀上英勇抗日，今日，我们就来

学习一篇讲解并描述的也是抗日打鬼子同样也发生在白洋淀的故事让我们一起走进孙犁的《芦

破屋

初读课文，整体感知

学好语文，关键在读，学生通过自主预习和初读，可以初步了解要学的基本内容，对课文形

成整体感知。因此，在上课前，我会提出三个问题，让学生带着问题去初读课文，并在课堂上进

行巩固。

1.找出疟（双。）子、寒噤（jin）、仄（z。）歪等生字词，注音并说明。

2.本篇小说的三要素是什么?课文是怎样体现的？

3.本文可以分为几层，每层主要写了什么？

研读课文，合作学习

学生以小组或集体组织形式在教学过程中绽开探讨，可以培育学生与他人良好的合作爱好、

思索爱好。因此，我设计了以下两个问题，激励学生相互合作探讨，共同解决。

1.本文是手法怎样刻画老头子？

引导学生把握"老头子浑身没多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰"、"你什么也靠给我，我什么

也靠给水上的能耐"、"这一次带着挂花的进去怎么张嘴说话"、"举起蒿来砸着鬼子的脑袋”

等句子，感受作者对老头子的外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写，并通过自己的朗读表

现这些描写手法，老师相机做朗读指导。

2.老头子的性格有什么特征，表现了一个怎样的人物形象？

引导学生把握“叫他们十个人流血‘、"你什么也靠给我"、"丢人现眼"、"砸着鬼子们"

等句子，感受老头子这个爱憎分明、过于自信和自尊的抗日英雄。

本环节中我以问题为主导，引导学生反复品读关键词句，从而解决教学重点和难点.同时注

意体现学生自主学习和合作学习。

六、品读课文，探究学习

《语文课程标准腾出"阅读是学生特性化行为应让学生在主动主动的思维和情感活动中，

加深理解和体验”，因此我设置了这样一个探究问题：“文章最终写到，有一个女孩子……看着

这场英雄的行为"你能想象当时女孩的心理活动吗？

这样充分敬重了学生的特性化解读，在发展学生语言实力的同时，发展思维实力，激发他们

的想象力和创建潜能"。

七、课堂小结

为了便于学生对本节课的内容作整体的归纳，我设计了这样一个小结：同学们，在那个战火

纷飞的年头，正是有了哪些英勇抗战的英雄，我们的抗日才得以成功。所以生在如今的华蜜生活

中，我们更要学会感恩!那么下节课，我们将接着走进这篇课文，品尝细微环节，感悟课文的语

言特色。

八、作业布置

为了让学生对本篇课文英雄品质的有所深思，我布置了"以你身边的英雄为话题，写一篇作

文”的作业，引导学生"读写结合，学以致用“。

九、说板书设计

好的板书，是教学内容的浓缩，能培育学生思维的敏捷性、深刻性。因此，我设计了这样一

个板书：

以上就是我的说课内容，不当之处，请指责指正，各位评委老师辛苦了，感谢！

芦花荡说课稿4

各位老师：

下午好！今日，我将从说教材、说教法、说学法以及说教学过程四个方面，说说《芦花荡》

这篇文章的教学。

一.说教材

《芦花荡》这篇课文是人教版九年制义务教材八年级上册第一单元的一篇阅读课文。本单元

的作品是以斗争为主题，训练重点是让学生学习把握叙事性作品中的人物和事务，对作品中感人

肺腑的形象、惊心动魄的情景，能有自己的体验和评价。而《芦花荡》这篇课文是一个极好的例

子。孙犁的《芦花荡》讲解并描述了一个"老头子"护送两个女孩找寻队伍,打鬼子的英雄故事。

故事带有传奇色调，通过老头子智勇双全，痛打鬼子,讨血还债的故事的描写，显示了我们民族

英雄的性格。说明中华民族是不行战胜的,有利于培育学生的爱国情怀。散文化的结构，诺化的

语言是本文的主要艺术特色。结合本单元的训练重点和学生的年龄特征，我把教学目标设定为:

（一）学问目标：

1、能够对小说的故事情节、人物、环境有一个清楚的相识。

2、学习其描写方法。

（二）实力目标：

1、赏析"老头子”这一形象，把握其英雄性格和传奇色调。

2、揣摩景物描写的妙处，品尝课文语言。

（三）情感目标：学习"老头子"、大菱、二菱不畏艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的精神，相

识中国人民是不行战胜的，培育爰国主义情感。

为了充分发挥本教材的优势，我把教学重点设定为：

1、通过体会这个故事的传奇色调，分析“老头子"的英雄性格，感悟其性格中的真善美。

2、揣摩文中景物描写的妙处。而教学难点则设定为：

1、如何理解"老头子过于自信和自尊”一句中的"过于"二字。

2、美丽的景物描写在文中的作用.

二.说教法

新课标指出：阅读教学过程是学生细心读书获得特性体验和独特感受的过程，是老师引导学

生不断学会自我构建、学会阅读、促进表达的过程。因此，我主要采纳了以下教法：

朗读探究法；抓住重点词句，品读感悟法；同时将创设情境法、指导学生自

1学法、运用网络资源法以及想象、体验等作为协助教法。

三.说学法

对于八年级学生来说，他们已具有肯定的阅读实力。在阅读过程中，我让学生去充分感知、

观赏、理解课文。主要运用以下学法：质疑提问法、自主合作•探究性学习法以及朗读理解法，

让学生自己读课文、品尝感悟，达到教是为了不教的目的。

四.说教学过程

为了让教法、学法充分运用，实现教学目标，突出重点，突破难点。本文我将支配两个课时，

从以下几个方面来支配教学过程：

（-）情境导入，激发爱好

（二）课前预习，充分打算

（三）探讨沟通，重在引导

（四）直奔重点，集中理解

（五）品析内化，拓展延长

（-）情境导入，激发爰好

俗话说：良好的开端是胜利的一半。为了激发学生的学习爱好，我将用多媒体出示一幅幅美

丽的白洋淀图片。当学生们深深地沉醉于美景中时，师顺势导入本文：你们可曾想到，在半个多

世纪前，在那个战火纷飞的年头,这里曾是抗战的大舞台，上演了多数个英雄的故事。（多媒体

显示影片《小兵张嘎》与《新儿女英雄传》图片）今日，让我们一起走进这片漂亮的芦花丛中，

去解读一个英雄的传奇故事。这样就顺当地进入新课的学习。

（二）课前预习，充分打算

苏霍姆林斯基说过：’在人的心灵深处，都有一种潜在的须要，那就是希望自己是一个发觉

者、探讨者和探究者。而在学生的精神世界中，这种须要则特殊剧烈。”为此，在上新课前，我

要求学生们自己去搜集相关的作者介绍、小说学问和文章背景。另外，学生们还需了解课文中的

生字词。最终，学生们还得记录下在预习过程中所发觉的各种疑难问题，留待课堂上与师生共同

探讨解决。

（三）探讨沟通，重在引导

首先检查学生对生字词的驾驭状况。虽然到了初中，但对于生字词的了解2仍旧是最基础

的。接着再检查对课文内容的整体把握状况。然后再要求学生用3分钟的时间，分小组探讨沟

通预习状况。这时，老师应参加其中，但并不是干脆告知答案，而是重在引导。对于一些不涉及

文章重点的问题，老师需弓导学生当堂解决。而面对一些能引领全文中心的问题时，老师则不能

急于讲解，而应留到下一集中阅读环节，重点突破。

（四）突破重点，集中理解

在这个环节我信任学生的实力没有眉毛胡子一把抓而是带领学生从以下两个方面着手：

1.品读景物描写，体会人物心境。我设计了以下几点：

首先，请学生谈谈读完全文后，有没有感受到斗争的惨烈与血腥。在这里，我做了预设：没

有，反而感觉写地很美。其一是人性美，主要体现在“老头子”这一人物形象上，而这也将在下

一节课中重点探讨。其二是环境美，作家将残酷的斗争写得赋有诗情画意。这正是本节课的重点。

这时，我要求学生试着从文章中，找出景物描写的语句和段落，有感情地读一读，沟通沟通。这

样，学生对美丽的景物描写就有了初步的感受。然后，师再用多媒体出示重点语句，与学生共同

探讨.这就加深了学生对文中景物描写作用的理解.

2.分析“老头子"的形象，探究传奇色调。我从以下几个方面着手：（1）整体感受

通过预习和第一节课的学习，学生对其中的主要人物一"老头子”已经产生了初步印象。

我采纳探讨探讨法来实现这一步。学生以小组为单位，就"老头子给你留下了怎样的印象"这一

问题绽开探讨，各抒己见。答案不求一样，只要学生能说巴自己的感受即可。

(2)详细描摹

人物描写的方法多种多样，有外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写，除了

正面描写外，还可以进行侧面描写。这些描写方法在本文中都有大量体现。这一环节的教学可以

采纳品读法，要求学生在文中划出描写"老头子"的.语段，指出他们所采纳的描写方法，说说

这些句子表现出"老头子"怎样的性格特点。这样，"老头子”这一形象在学生的头脑中，成了

一个详细可感的立体形象。

3(3)深化挖掘、突出关键

这一步的教学事实上也是突破难点的过程。在抗日背景下，"老头子"对同胞的爱、对敌人

的恨这些学生都很好理解.难就难在"过于"自信和自尊这一特性特征上尤其是对于“过于"

二字的理解。首先要让学生明确，"过于"有两层意思，第一层，是特别的意思，"老头子"自

信念和自尊心都特别强。另一层，的确有过头的意思。接着，就引导学生思索，"老头子"的自

信与自尊为什么过了头呢？高尔基曾经说过，"情节是人物性格的发展史"，我们要紧紧扣住情

节发展来分析这一问题。师生共同沟通探讨，师作总结："过于自信和自尊”这句话点出了老英

雄性格的核心。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。

新课标指出，阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的实践。所以，我一方

面激励学生自主选择学习内容，让学生自读课文、品位课文，真正体现了学习的自主性。另一方

面又让师生共同探讨重点句段，有利于重难点问题的解决，也体现了学习的互动性。

五.品析内化，拓展延长

既然是内化，就要对文章加以汲取；既然是延长，就要延长到我们的课堂之外。我做了如下

：

1.小练笔：课文中有不少如诗如画的景物描写，请你细细体会，再仿写几句，写写自己家

乡的景物。

2.结合实际谈谈：抗日斗争已经过去半个多世纪了，针对日本歪曲历史，说什么斗争是中

国人挑起的，前首相小泉多次参拜靖国神舍的事实。你想对日本的中学生说什么呢？加深学生对

斗争的正确相识，培育他们的爱国情怀。

为了让学生更好地理解课文内容，在板书设计上，我力图遵循简洁、美观和好用的原则：

开端一护送

走进芦花荡一诗情画意、斗志昂扬发展受伤

高潮、结局一报仇

走进人物一传奇色调

最终，让我们一起祈祷世界告辞斗争，拥抱和平！我的说课完了，感谢大家！

芦花荡说课稿5

各位评委：

大家好！

我是号参赛选手，我今日说课的内容是《敬爱的爸爸妈妈》，下面我将根据说教材、说教学

目标、说学情、说教学方法法、说教学过程等几个方面来给大家说课。

一、说教材：

我说课的题目是《芦花荡》，它是人教版八年级语文上册的第一单元其次课。这篇文章是一

篇小说，它通过塑造生动典型的人物形象反映当时特定历史下中国人民抗日斗争的志气与威力、

信念与信念，揭示斗争给受害国人民带来无尽的伤痛以及侵略者被英勇者无情的杀戮.这看似残

酷，反映的却是一个不屈民族的抗争之魂,永不示弱的民族之气，体现了"以其之道还治其人之

身"的勇武精神。作者借用这样一个及不惹人留意却很有特性的小人物，设置了一个简洁却又在

情理之中的情节，让学生体会一个在反侵略斗争的宏大背景里涌现出来的中华民族抗战的坚决信

念和乐观精神的主题。

二、教学目标及重点、难点：依据新课标的要求以及学生的实际状况，再结合本课内容和特

点，我设定如下教学目标：

1、认知实力目标：培育学生概括口述故事的实力；体会人物爱与憎的情感、智与勇的灵气。

这是本课的重点。启发与激励学生发表独特而新奇的见解。这是本课的难点。

2、动作技能目标：帮助学生揣摩文中"老头子"用竹篙砸敌人脑袋时的心理独白并把它写

下来。

3、情感取向目标：树立正确的爱憎意识，反对侵略、主见世界各国和平共处和谐友好的原

则。

4、教学重难点:从文中“老头子”等坚持抗战的队伍身上,学习他们不派艰睑、豪迈乐观的

英雄性格，让学生信任：英勇的中国人民是不行战胜的。

重占,

1、通过体会这个故事的传奇色调,分析老头子的英雄性格,感悟其性格中的真善美。

2、揣摩文中景物描写的妙处。

难点：

如何理解"老头子过于自信和自尊”一句

三、说学情：

高尔基说："小说是时代的生活和心情的历史”。我们鉴赏小说，应细致寻味一个特定的时

代各种各样的人物是怎样生活、思索、憎爱和追求的.学生是坐在课堂里的学生是语文学习的主

子。从现有的八年级学生已有的学问结构和认知水平上看，对小说的阅读已有肯定的感性认知和

具备初浅的理性分析实力，这是老师引导学生寻味小说中人物生活、思索、憎爱和追求的依据与

动身点。虽然班级学生语文素养良莠不齐，一部分学生底子薄，基础差，但本文文字浅显，通俗

易懂情节引人入胜再加上有一部分学生对抗日斗争题材的故事已相当熟识或怀有深切的情感，

所以课堂上可以通过激趣促使学生保持深厚的留意力。

四、说教学方法：

我先说教法：课文由于语言浅显易懂、故事性强，能吸引学生的阅读爱好，我们就可以这样

设计让学生读完课文后以合作小组为单位当堂用纸条的形式把问题告知老师老师整理、分类、

筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换探讨、解决。假如学生还有困难就再去引导

他们生成学问与实力，这样就充分体现了"学生中心观"的新课标要求，也体现了探究性学习的

特点。当然，学生所提的问题或许反映不了课文的重点与难点，这就须要老师敏锐感知有没有补

充问题的必要。如，学生往往会忽视的“老头子为什么一个人能担当内外的交通重任？从老头子

身上我们可以看出中华民族具有怎样的精神品质？等等深层次的问题或许就须要老师刚好提出

来。同时结合多媒体教学将学习内容可以直观形象的呈现已来。

2、我再说学法：新课程标准一再提示我们：自主合作是适应时代须要和行之有效的学习方

式。自主学习是学生感性认知文本的实践基础，是学生特性化阅读文本的渐进过程，也是老师发

觉学生聪慧才智的不渴源泉，所以必需要求学生自主、独立地预习。在阅读预习中搜集信息养学

生收集信息筛选信息的实力，为上课作好打算。同时要加强学生的合作学习，由于这种方法可以

让学生之间的特性化发觉进行沟通、比较、补充，激发并牵引底子薄、基础差的.学生，从而"达

到一同参加共享进步"的目的，提高学生学习的主动性，所以有必要进行小组内的合作学习。

五、说教学过程：

第一步：激趣导入，揭示课题.好的开头是胜利的一半.我先用多媒体课件展示背景图片,

理清故事概况，播放背景音乐《弹起我心爱的土琵琶》及芦花荡的图片，并作适当的解说，让学

生感知故事发生的地点、环境和时代背景，感知作者在作品中借助形象倾注的情感（哪儿是对大

菱二菱的爰，哪儿是对敌人的恨）并口述故事情节。指导学生自行找出本文的主角一老头子

的性格特征："老头子过于自信与自尊”。

其次步：快速阅读，勾画性格写照，呈报疑难问题：明陛地方是老头子性格的详细写照呢？

这里要说的是人物的性格写照都散落在课文中，请学生圈点出并用“从这一句看出了或

"这一句表现・・・••"的句式独自举手发言。例如，从"你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能

耐，一切保险"可以看出老头子的自信。然后学生还需把要解决的问题写在字条上呈报上来，老

师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换探讨、解决。激励学生提问，

创设对话环境，让老师与学生在课堂里拥有了真正同等对话的机会。学生有可能会提到我在前面

讲到的问题，那就是："既然老头子这么厉害一个人能灭杀十几个鬼子，那抗日队伍怎么会藏在

苇塘里不敢出来呢？”等这样富有创新思维的问题，因此我们就有必要给学生进行深化讲解，精

讲课文以解决学生的问题。学生自己找的问题一般都比较浅显，这些问题在书里大部分能干脆找

到，简单让学生获得胜利的体验。所以有必要对一些问题进行补充，深化讲解，以完善文本对学

生的要求。

第三步：巩固复习，加深理解。"好的小说总是把思想隐藏在形象深处的。小说形象的描写

的最基本的方面，往往是典型人物的塑造"。这篇小说中的老头子对大、小菱的拳拳爰心与对侵

略者的切齿憎恨、在同敌周旋中的才智与以少胜多的英勇都寄存在这个形象中并淋漓尽致地呈现

了出来。于是在此就有必要深化课文再次研读相关语段，要求学生细致去研读课文。是学生课内

学问刚好消化，在巩固环节加大力度来帮助学生驾驭学问。

第四步：摘引相关材料，拓展阅读空间：课件展示《生死攸关的烛光》片断："一天晚上,

屋里闯进了三个德国军官•蜡烛熄灭了.”以课文为原点形成阅读辐射，扩高校生阅读视野，

提高学生对语言材料夕M七信息的鉴赏与内隐素养的结合实力，进一步培育学生酷爱世界和平的意

识。

第五步：课堂小结，用一些侵略者对中国人民犯下的罪行和中华民族英勇抗战的图片，配上

背景音乐《九一八》来衬托小结，渲染中华民族在外敌入侵时那种誓死抗争的悲壮历史，以此表

现"正是有许很多多象‘老头子’一样的英雄存在，才显示了中国人民是不行战胜的"这一事实。

适时煽情，来引发学生共鸣。

六、当前新课改提出教学学问要由课内像课外延长，所以我今日布置以个作业：

要求同学们课下去找寻一个像"老头子"这样的爱国英雄的事迹并写一篇400字左右的小

短文。板书设计芦花荡

"老头子"一切保险（自信）爰憎分明

（过于自信）过失（大菱负伤）民族

报仇（竹篙砸鬼子）智勇双全英雄

总之，在教学中，我坚持"老师主导，学生主体，训练主线”的原则，力求将语言文字训练

和情感教化熏陶紧密结合，突出重点，突破难点，让每个学生在每一堂课上都有所收获。

不足之处，请各位老师指正。感谢！

芦花荡说课稿6

。课时安排：两课时

。教学目标：

1.感知老头子的英雄性格；

2.体会这个英雄故事传奇色调；

3.领悟文中景物描写的妙处.

c预习提纲：通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；

思索课后练习，写动身言提纲.

。教学过程：

第一课时

教学内容及步骤：

。导入：同学们，在那战火纷飞的抗日斗争时期，发生了许很多多的英雄故事，有一位年近

六十的老人按例讲应当是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，多数次通过鬼子的封锁线，保证了

芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流.

的确是一个富于传奇色调的人物.今日，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，

去感悟这个传奇故事吧.

。早读课同学们对课文进行了朗读，大家预习得怎么样？还有那些生字词须要帮助的吗？

（学生提出，老师解决）

。作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家.河北安平县人.1913年4月6日生.（其他状况见

老师用书P15-16页适当介绍）

。指导学生整体把握课文内容

感悟老头子的英雄性格：剧烈的爱国抗日热忱，老当益壮的气概；爱憎分明的剧烈感情；智

勇双全的英雄行为；过于自信自尊.（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见老师用书P11

页）

感悟中国人民是英雄的不行折服的人民.（略）

。引导学生探究以下几个关键问题：（学生先探讨，老师依据状况点拨与指导）

1.课文中哪些内容表现了老头子"过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用？

老头子"过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终.他对苇塘里的负责同志说：

"你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险"，这句话充分表现他"过于自信

和自尊”.

通过敌人封锁线，特别危急，而老头子"每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没

事人，他根据早出晚归捕鱼撒网那股悠然的心情撑着船，编算着使自己兴奋也使别人兴奋的事

情"，这样的闲情逸致也充分表现他"过于自信和自尊”.送两个女孩进苇塘，老头子以为万无

一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧.小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，

他还是"不怕"，以为"照不见我们".鬼子扫射机枪，他还是"不怕"，以为"他打不着我们"，

不能不说他有点大意，这是过于自信了.大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉

得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了.

老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子

上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行

为表明他是始终特别自信、特别自尊的.

"过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心这句话既有特别自信自尊的意思，又

有自信过分、自尊过分的意思.全文情节,老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的.

2.人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色调？

作者用剧烈的反差来渲染老英雄的.传奇色调.一方面写条件，敌人的监视封锁特别严密，老

英雄年近六十，身体特别干瘦，而且不带一枝枪另一方面，写老英雄的精神与业绩.精神，是那

么悠然自得，.异样自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到足够的给

养.两个方面巨大的反差，使老英雄显得特别了不得，富有传奇色调.

课文着重写一场"英雄的行为"，更有点传奇色调.作者主要用两个方法加以渲染.

先是用女孩的怀疑来反衬.这里有一段对话描写，老头子说"等明天我叫他们十个人流血"，

后来又说"等到天明，你们看吧"，他是心中有数的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以

为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗？”写

怀疑有衬｝毛作用，显出了老头子英雄行为之奇.

再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色调显得更为浓

郁.老英雄是设好圈套让鬼子往里钻.他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又驾驭了鬼子

的活动规律.作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬

吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么

这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白.进了有木桩的水域，

先不说桩子上有多数钩子，只写小船围着鬼子转,鬼子fl］像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱

转，一个个都被钩子咬住了.待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色调.T干瘦

的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位

传奇式的英雄.

3.敌人严密监视着苇堆，然而，"每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响"，这洪亮的歌声唤

起你怎样的联想和想像？你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗？

提示：可由歌声想像战士的心情,想像战士和部队的方方面面.详细地说，有老英雄不断送

来柴米油盐，保障有力，给养足够，战士们身强力壮，信念足够.傍晚休息的时候，战士们放声

歌颂起来.歌声是对敌人的沉重打击.

联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一样.

。把文中景物描写的句子抄出来，细致品尝，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物.

芦花荡说课稿7

一.说教材：

1.单元及教材分析

我说课的题目是《芦花荡》，它是人教版八年级语文上册的教学内容,详细编排在第一单元

其次课.这一单元收录的五篇文章有三篇是新闻，一篇书信，一篇小说.虽然体裁不同但都是与

斗争有关的内容。可见编者是用斗争题材的作品来让学生了解过去的历史，来了解正义斗争的威

力与非正义斗争的罪恶。我所说的这篇文章是一篇小说，它通过塑造生动典型的人物形象，反映

当时特定历史下中国人民抗日斗争的志气与威力、信念与信念，揭示斗争给受害国人民带来无尽

的伤痛以及侵略者被英勇者无情的杀戮。这看似残酷，反映的却是一个不屈民族的抗争之魂，永

不示弱的民族之气体现了"以其之道还治其人之身"的勇武精神。高尔基说过"文学即人学”。

学生通宓寸此文的阅读，在享受审美愉悦中，相识自己，提升自己，从而激发起学生进行深层次

的思索：那就是弱国无尊严，以此引出梁启超说的"少年强则国强”的道理，来提高学生的爱国

情操和发奋学习的剧烈欲望，从而达到语文教学"文以载道"的目的。《芦花荡》是中学语文教

材传统篇目，是孙犁的“白洋淀纪事之二"（之一是他的另一篇小说《荷花淀》），此篇小说是

他在延安时期的作品，"因其清爽的艺术风格引起过文艺界的留意"①。小说通过"浑身没有多

少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”一样的年近六十的老头子用船护送两个女孩子（大菱、二菱）通过

敌人封锁的苇塘，由于他’过于自信和自尊”而被敌人发觉，大菱负了伤，就此引发了老人在水

中用钩子钩敌人的腿、用竹篙砸敌人脑袋的报仇过程，从而让老人泄了民族之愤、找回了自尊。

老头子与侵略者之间的对立关系事实上是中华民族与侵略者之间不行调和的关系,是疯狂的侵略

与英勇的反侵略的一个缩影。所以作者自己说，只有我们这个时代（抗战），英雄"像是一种志

向，和必要完成这种志向，死无反顾，镇定自若，却是壮烈的千古一样的内容。"②假如我们为

民族有如此的英雄“击节而歌”的话，那芦花荡里的老头子便是高唱易水新曲的荆轲。作者借用

这样一个及不惹人留意却很有特性的小人物，设