2024年教学设计模板

2024年教学设计模板

教学设计模板1

教材解读：

《掌声》苏教版教材三年级上册第21课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲解并描述了

这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从今内心q艮自卑，

"总是静默地独自坐在一角"。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的

目光。当她迟疑一再"一摇一晃”走上讲台正惊慌胆怯的时候。想不到同学们给了她激励的

掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的志气，走出了逆境，打开了憧憬美妙生活的心扉，变

得乐观开朗，起先"微笑着面对生活"。

课文以英子的感情改变为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，呈现了

两次"掌声"带给英子的内心改变过程。表现了同学之间的关爱、激励和敬重，蕴含着丰富的人

文内涵。

教学中关注“爱"的主题，那是自然。但是我想：这份"爱"，在教学时，假如仅仅是让学

生知道"掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份"爱"已经远离了我们。

因为在我看来：爱，不是说明，不是告知，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充

足的情感经验！只有让学生在"爰"的情感世界里，经验情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到

敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的"为生命奠基"。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2、理解课文内容，知道人与人之间都须要关切、激励，懂得关切、激励别人。

教学重点：

引导学生通过神态和动作的描写来体会英子在掌声前后的改变。

教学难点：

懂得珍惜别人的关切和激励，学会主动关爱别人。

教学打算：ppt课件

教学过程：

一、导入新课

二、教授新课

1、快速阅读全文

思索："说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了个人似的。"小英有哪些改变？为什么会

有这些改变？

明确读书要求：找出描写小英改变的句子，改变以前的句子用"一"划出来，改变以后

的句子用"一"划出来。

2、沟通

(1)教学掌声前

出示："在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是静默地坐在教室的一角。因为

小时候生病，一条腿落下了残疾，她不情愿让人看到她走路的样子。"？抓住关键词语体会小英

的心理特点。用"从中，我读出了小英的"句式来回答。(板书：愁

闷自卑)

想一想，说一说：她总是静默地坐在教室一角，难过地想：④说话练习：

当同学们在教室里说说笑笑时，她；

当同学们在操场上愉快地嬉戏时，她；

当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她；

(2)教学掌声后

出示："说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，起先和同学们

一起交谈、嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……"

抓住关键词语体会小英的心理特点。用"从中，我读出了小英的°

句式来回答。(板书：乐观自信)

追问：小英为什么会有这些改变？是什么变更了她？

(3)教学2-4自然段

出示要求：自读课文2-4自然段，划出两次描写掌声E勺句子。

出示："就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，隧然间响起了一阵掌声。那掌

声热情、长久，小英感动得流下了眼泪。"

思索、探讨、沟通：

a、同学们想通过掌声告知小英什么？

b、听到这热情而长久的掌声，小英会想些什么？

出示："当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。”

思索、探讨、沟通：

a、同学们为什么再一次给小英掌声？

b、再一次听到热情的掌声，小英会想些什么呢？

④指导朗读，读出感情。男女生竞赛读。

(4)教学第6自然段.

出示小英的信的内容："我恒久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的志气。我恒久感

谢这掌声。"

沟通掌声对小英的影响，体会掌声的力气。

指导朗读，读出感谢之情。

(5)教学第7自然段。

出示：”是啊，人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声,

同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。"

思索：人人都须要的仅仅是掌声吗？还有什么？

观赏泰微课专家教学视屏。

④沟通对掌声的理解：

掌声是()

掌声是()

掌声是()

掌声是()

掌声是()

⑤朗读小诗：

掌声是一首奇妙的‘歌,能唤起人们的志气！

掌声是一束阳光，给我们带来光明和暖和！

掌声是一把钥匙，可以打开志气的大门！

⑥仿写句子：

掌声是_____________,__________________!

掌声是________________________________!

⑦齐声朗读第7自然段。

⑧学以致用：请你选择班级里的T立同学写一句你最想说的激励的话吧！

三、总结全课

四、布置作业

1、生活中，你肯定得到过掌声。这掌声，或许是熟识的人送给你的，或许是生疏人送给你的；

或许是在你胜利时响起，或许是在你身处逆境时响起??选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下

来，把掌声响起的过程和你的感受写详细。

2、举荐阅读：《爱的教化》

五、教学反思：

一起先，我就抓住”说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了个人似的。"这句话，引导学

生带着这个问题自读课文，边读边圈划句子，写批注。学生通过品读所划的句子，体会出掌声前

的英子自卑、愁闷，掌声后的英子开朗活泼。这恰恰是课文的冲突点。学生会被这个冲突点吸引

住，抓住这个"点"生发开去很简单产生剧烈的阅读期盼：是什么变更了英子？掌声又有着怎样

的内涵和力气？很自然地就切入了关键点"掌声"！以"掌声的内涵"为突破口，再逐步延长扩

展。把感悟引向深化。

在解读小英人物形象特点，体会人物心理时，我让学生通过读书感悟,自己走入文本，与文

本对话，这样有利于产生独特的特性化阅读体验。再辅以想象说话等形式，引导学生深化感受人

物丰富而困难的内心世界，引起学生情感上的共鸣。

在学生品读语言文字的基础上，从英子情感改变中领悟"掌声"的重要作用，并让学生写写

自己与他人的爱心行动，引导练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！

课尾辅以美丽的小诗、仿写诗句、热忱的掌声升华了文章的内涵，让课堂充溢人文情怀，将暖暖

的爱意渗透到学生生活当中去.

假如能够充分创设情境，引导的语言更富有激情一些，可能学生会得到更深的感染，对文章

的理解会更深刻一些。课堂上还应当有更多的读书声，尽量让全部的孩子都能参加到学习中来，

课堂气氛会更活跃一些，实现每个孩子的成长与进步。

教学设计模板2

1教学目标

（-）学问与技能：

学生把课文读正确、读流^J、读出感情。

（二）过程与方法：

通过多种形式的读，使学生在读中有所感悟和生成。

（三）情感看法与价值观：

有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

2学情分析

本课人文性比较强，借"马良的神笔"表达了对4阚、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些

关爱，显示了儿童一颗博大而名屯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充溢着无言的爱，在他

们内心里世界万物都是美妙的象征，真善美是他们的全部。

3重点难点

教学重点：

1、有感情地朗读课文,背诵诗歌；

2、体会作者关爱自然、关切他人的情感。

教学难点：

有感情地朗读课文，体会作者关爱自然、关切他人的情感。

4教学过程

4.1第一学时

教学活动

活动1一、复习旧知，导入新课

1、《神笔马良》的故事大家都听过了，马良有一枝神笔，这枝笔（拿起“神笔”图片，贴

在黑板上）特别奇妙，文中的小作者也想拥有一枝马良的神笔，她想用这枝笔画些什么呢？这节

课，我们接着学习第23课《假如》。（板书课题，齐读课题）

2、在学习新课之前，老师检测一下同学们生字的驾驭状况。（课件：生字苹果树），你能

摘下树上的生字吗？（学生认读生字）

3、课件出示：找寻哭声良好食物一双体操操场礼物

4、过渡语：看来大家已经驾驭了这篇课文的生字，现在，就让我们走进课文，看看"我"

想用这枝神笔画些什么吧？

活动2二、初读课文，把握节奏

1、师配乐范读课文。

2、指名有感情朗读课文,展示读。

过渡语："我"为什么要画这些东西呢？下面让我们深化学习课文，了解一下作者的想法吧。

3、小组内沟通。

在你读的小节中，你读懂了什么？假如你是小树（或小鸟、西西），你心里会怎么想？该用

什么样的语气读？在小组内探讨沟通。

4、感悟句子。

我要给小树画个太阳，让〃\树也能成长。

我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让树在冬天乜能愉快地成长。

我要给小鸟画很多谷粒.

我要给树上的小鸟画很多好吃的谷粒。

活动3三、创设情境，诵读课文

1、学习第一小节：

学习课文的第一小节，可以营造冬天寒冷的氛围（出示冬天白雪纷飞的树林的图片，背景音

乐是呼呼寒风声），让学生想象、体会小树在寒风中忍受寒冷的情境，触发学生的怜悯心，引导

学生朗读课文，在品尝中感悟"我"对/但对的关爱之情，体会得到帮助以后对的欢乐心鼠

马良的神笔可真好啊！能画出这么美的画。请女生看图，男生读第一小节。

2、学习其次小节：

过渡语：小树愉快地笑了，可是，树上的小鸟却饿得哭泣。

（1）创设故事情境：（课件出示"小鸟寻食"画面）鸟宝宝诞生以后，鸟妈妈每天很早就

要飞出去给孩子们找吃的，可是，鸟妈妈飞呀，飞呀，她飞过了绿绿的草地，她在草地上细致地

找呀找，可是却连一点能吃的东西都能找到。于是，她往更远的地方飞去，她飞过了小河，飞过

了高山，还是一点儿吃的都没找到。她特别挂念她的孩子，她已经出来一成天了，她的孩不门饿

得难过呀！现在，鸟宝宝们，你们想对妈妈说些什么呢？（学生想象说话），但鸟妈妈不能回去，

她想再找一找，再找一找。她说："孩子们，妈妈知道你们肚子饿了，妈妈很想回到你们身边,

可是，妈妈出去一成天了，一点儿能吃的都没找到，就让妇妈再找找吧。）

（2）看，（课件出示小鸟饿得哭泣的图片）你能帮帮小鸟吗？（学生：假如我有一枝马良

的神笔，我想给4但们画些好吃的东西，让他们不会挨饿。）

（3）谁能读一读这一节？（出示其次节课文内容，指导朗读）

（4）"我"想画些什么？（学生说一说）"我"为什么要画好吃的、谷粒?（学生说，老师

归纳板书：让小鸟吃饱）

3、学习第三小节：

过渡语：小树再也不会冷得叹息，树上的小鸟再也不会挨饿了,它们多欢乐呀！

（1）我们的同学也特别欢乐。看，（课件出示本班学生课间活动的图片）说说你的感受？

（学生说一说）

（2）可是，有一个小伙伴，他的名字叫西西（课件出示图片：西西坐在轮椅上望着窗外），

他不能和大家一起奔跑、一起嬉戏，因为他——（学生说一说）0他只能一（学生说），他

只能一（学生说）。

他的心情怎样？（学生说）

你知道他此刻的心愿吗？（学生说一说）

（3）假如你有力贩马良的神笔，你准备怎样帮助西西?（学生说一说）

（4）（引导读第3节）读得真好！让我们带着美妙的愿望，再来读一读这一节。（学生齐

读）

活动4四、回来全文、朗读感悟。

1、假如你有一枝马良的神笔，你还想画些什么呢？（学生说一说）

2、同学们的愿望多么美妙，其实，我们身边有许多不幸的人、不幸的事，请看一（观看

图片：惨遭破坏的大自然、不幸的人们等）说说你的感受？（学生说）那你还想画些什么？（学

生说）

3、让我们当一回小诗人，把自己最想画的东西写下来，好吗？（播放轻松的背景音乐，老

师巡察指导，学生在小练习卡上写下自己的想法：

假如我有一枝

马良的神笔，

我要给，

画，V

让。。

4、汇报沟通，发展语言。

5、听完同学们的想法，老师特别感动。但是，马良的神笔只是神话中的传闻，我们恒久

都不行能拥有这样一枝笔，但是假如我们的心里拥有了爰，我们的幻想就有可能变成现实，这让

老师想起了一句话（点击出示：只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间！）（学生齐说）

6、赛读。

师：你们敢跟李老师比比吗？我读两行，你们读两行。一、二组与三、四组赛读；男生与女

生赛读；学生边读边加上自己的动作表演读。

7.指导背诵，选出你最喜爱的一节背下来。

活动5五、练读故事，拓展活动

1.假如你也有一枝马良的神笔，你要画些什么呢？

2.大家说得真好，我信任你们会画得更好对吗？请你用小画笔把你们的美妙愿望画出来，

能写的小挚友呢，把你的想法像书上的格式写一写。

活动6六、布置作业，延长生活

老师给同学们布置一个作业，请同学们把心中的这份爱奉送更多须要帮助的人，请同学们用

自己的实际行动帮助那些须要帮助的人，并请同学们关注我们生存的环境，爱惜大自然，爱惜我

们人类共同的家园。这份作业的完成期限是一你的一生。

教学设计模板3

学习目标：

1.相识本课3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上颗、哺乳、退化、垂直、阅历、

推断、胎生、寿命”等词语。2.正确流利有感情的朗读课文。

3.了解鲸的特点、种类、进化过程和生活习性等方面的学问，激发探究海洋动物的爱好，知

道爱护鲸的意义，培育酷爱大自然、酷爱科学的情感。4.相识列举数字、作比较、举例子等说明

方法，并学会运用。学习重、难点：

教学重点是理解课文内容，了解鲸的有关学问,初步相识课文所运用的说明方法。教学难点

是理解鲸的进化过程，感受鲸和大自然的和谐相处，进而酷爰动物，酷爰大自然。教学时间：一

课时教学过程：

一、导入：同学们，你们见过大象吗?它给你什么感觉?（大）世界上，还有一种比大象大得多

的动物，它就是一鲸。今日我们就一起来学习第9课《鲸》，板书课题。齐读课题。

二、自由读文

整体感知

1、请同学们自读课文，留意读准字音，读通句子，思索，课文围绕鲸介绍了哪些内容？

2、出示字词，指名读，（1）正音重点："滤""潜"""（2）字形重点：”肺"⑶词意理

解：胎生。

3、课文围绕鲸介绍了哪些内容?引导学生归纳，板书

体形、哺乳动物、种类、生活习惯

师：谁能结合板书来概括课文的主要内容？

小结：同学们在概括主要内容的时候，对于层次结构清楚的文章，可以采纳各段段意相加的

方法进行概括，这样可以概括的更加完整、精确。

三、细读品尝，感受写法

出示自学指导一：要求：默读第一段，哪些句子写出了鲸体形特点，标画出相关句子。方法：

边读边做批注，先独立思索，然后在小组内沟通

时间：3分钟

（生自主学习，合作沟通）集体沟通：

1、"不少人看到过象，都说象是很大的动物，其实还有比象大的多的动物，那就是鲸??”

见过象吗?给你留下什么印象?很大（象有

3、4吨重,象的腿粗大的.像柱子）象是陆地上最大的动物，而鲸要比象大得多。

假如老师这样改：有人说美西嫄（yMn）是很大的动物，其实还有比美西嫄大得多的动物，那

就是鲸。

不少人看到过狗，都说狗是挺大的动物。其实还有比狗大得多的动物，那就是鲸。

总结运用作匕匕较的说明方法：选择比较的对象要合适，尽量是熟识的，有相像点的。

2、"目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发觉过一头近四万

公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。"

“目前已知最大的鲸很重，最小的也很重，我国发觉过一头很重的鲸，很长，一条舌头也很

重"。

通过对比，让学生体会出列数字可以使说明更详细精确。这句话中，除了列数字，还运用了

什么说明方法，谁发觉了?小结：短短两句话，作者就运用了用种不同的说明方法，来说明鲸特

殊重这一特点。

3、"它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它

的嘴里看书,还显得很宽敞"我们来摸摸鲸的上腭……假如让你搬一张桌子，坐在鲸的嘴巴里看

书，你想不想去?）从"要是"这个词看出是假设，合理的想象，大胆的假设，更生动，好玩，富

有想象力。

把你的惊羡带入朗读之中吧，（再读第一段）

总结：通过这段的学习，我们体会出作者通过举例子、列数字、作比较、假设等说明方法写

出了鲸的体形浩大。运用这样的学习方法去学习其他方面。

四、习得学法，学以致用

自学指导二：要求：默读2—7自然段，了解鲸的其它特点，标画含有说明方法的句子，并

体会这种说明方法的好处。

方法：选择你最喜爱的部分进行品读，可以采纳讲一讲,画一画，演一演等方式进行。时间：

5分钟

生自由沟通

展示汇报（演一演鲸进食的特点

画一画鲸睡觉的样子）

点拨分类别：把一种事物分成两类或多类，并逐类介绍。

打比方：其实是比方，但在说明文中是打比方

使说明的事物形象详细，给人以深刻的印象。

五、当堂检测，拓展提升

学完课文，信任同学们对鲸有了更为详细的了解，通过直阅资料,我们知道鲸有许多种，请

大家一起观赏鲸家族的部分成员。

下面我们组织一个"巨鲸演讲团”，请同学们借助搜集的资料，选择自己喜爱的一种鲸，以

鲸的口吻像大家介绍，好吗？

老师把自己化作蓝鲸

出示

大家好!我，就是鼎鼎出名的蓝鲸，是世界上最大的动物。我身长7米，体重190吨，相当

于300多头黄牛的体重。我的一条舌头就有4吨重，比一头大象还重。我的力气特殊大，能抵

得上一个火车头的拉力。因此，有人管我叫"大力士"。怎么样，大家记住我了吗？

你觉得怎么样?运用了列数字，作t匕较，下面请大家也扮演一种鲸，要留意运用一些说明方

法v（生展示）

总结：通过这节课的学习，我们了解了鲸的特点，还学习了这么多的说明方法，并能加以运

用，很好。希望通过这节课的学习，为同学们打开探究海洋动物的大门！

教学设计模板4

教学目标：

1、学会"沿、际"两个生字，理解"井沿、大话、无穷无尽”等词语的意思

2、能正确流利、会分角色、有表情地朗读课文。

3、理解“坐井观天”的寓意，懂得学习、做事要眼界开阔，不能目光短浅，自以为是。教

学重点、难点：

能分角色朗读课文，有感情朗读对话，理解寓意。

教学打算：

1、生字卡片。

2、青蛙、小鸟图片。

3、课件教学过程：

一、导入：（提前板画）师：看图，你看到了什么？（生答）师：一只青蛙坐在井里，抬头

看天，这就叫一坐井观天（师板书）（齐读）

二、新授：

1、谁来给同学们读读这个好玩的小故事？（指生读）

师：青蛙坐在井里，小鸟在哪里？（生答）你来读一读这句话。出示生字卡片"沿"，带拼

Bi卖。

你知道"井沿"是哪里吗？（生答）就请你来，让小鸟落到井沿上吧！（生到黑板放小鸟）

师：井沿就是井的边，那你知道床的边应当叫什么呢？碗呢？桌子呢？（出示图片）

2、师：我们知道了"沿"的读音和用法，让我们一起来写一写吧！怎样才能写好这个字呢？

（生说，师范写、生写四个）

3、同学们字写的很棒，信任课文读的更好，我们打开书，接着走到青蛙和4但身边吧！谁

来读一读青蛙和小鸟的对话？指生读。

4、师：一百零一多里那就是飞了很远很远的距离啊，这个时候，小鸟会感到很累，很渴，

谁再来读小鸟的话？（师读青蛙的话，指生读小鸟的话，两名同学读后全班读小鸟，突出"一百

零一多里"体会小鸟的累、渴）

5、同学们读的多好啊，就这样，体会青蛙和小鸟的不同语气，自己读一读他们的另外两次

对话。

指生读，师：听了青蛙和小鸟的、话，你知道它们是为了一件什么事情而争吵吗？（依据学

生发言板书：天有多大？）青蛙是怎么认为的呢？（指读）师：什么是大话？

师：青蛙认为小鸟在吹牛，那它觉得天一只有井口那么大。（板书）师：那小鸟呢？（指

读）（出示卡片无穷无尽）

师：这个词啊，就是形容特别特别大，都看不到边际。（出示沙漠、大海的图片）学生练习

说话。

师：想一想,还有什么可以用无穷无尽来形容？

6、师：现在青蛙认为天只有井口那么大，小鸟认为天无穷无尽，大的很呢，同意小鸟说的

请举手，那你们读小鸟的话肯定很棒。同意青蛙说的请举手。青蛙也是这个故事当中很重要的角

色，缺了它，故事就不完整.谁认为自己能读好青蛙说的话，你也英勇地举起手来。出示古诗《登

鹳雀楼》，齐读。

师：可是青蛙不懂得这个道理啊，它现在仍旧认为自己是对的，我们来一起读一读第

6、7段。（生齐读）（师出示"信"生拼读）师：你有什么好方法记住这个字吗？（生答）

师：单人旁加个语言的言，中国人崇尚信义，意思是做人应当言而有信，答应了别人的事就

要做到。老师也希望同学们能成为言而有信的人。谁能用信来扩词？

7、青蛙听了小鸟的话会跳出井口来吗？

师：看哪位同学的本事大，能把小青蛙劝出来。

师：老师信任这只井底的小青蛙听了同学们的劝说，声定会急着跳出来，看看这无穷无尽的

天空，这景色美丽的大自然。

三、课后扩展：读儿歌。

太阳、月亮、地球哪个最大？哪个最小？播放动画

板书设计：

坐井观天

青蛙井口小鸟无穷无尽

教学设计模板5

教学目标：

1、明确方位词语“左右”表示的意思，能够用左右描述物体的位置。

2、通过生活中阅历相识自身的"左右"，以自身的左右为标准，描述物体的位置，并解决

简洁的实际问题。

3、通过生动好玩的数学活动，使学生体会到学习数学的乐趣，增加对数学学习的爱好。

目标分析：

本课教学目标是明确方位词语"左右"的意思，能用精确的语言表述物体的位置，初步体会

位置与依次的相对性，初步建立空间观念。

教学重点：建立左右的标准，左、右标准描述物体所在的位置。

教学难点：能精确地用左右描述物体的位置。

教学打算：课件、水果卡片.

教学过程：

一、相识左右，体会自身存在的左右

（一）谜语引入，激发爰好

出示谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写能算还会画，每天干活不说话。

揭示谜底：双手。

（二）联系左右手，相识左右方位词

1、让学生在小组内举例说一说生活中左手可以做什么？右手可以做什么？

2、学生一边汇报想法一边做动作：左手压本，右手写字、右手敬礼、左手扶碗，右手拿筷

子吃饭……

二、利用汉字加深对左、右的理解

1、老师板书汉字："左、右"，学生说一说怎样区分两个字。

2、老师借助PPT介绍"左、右"汉字的演化。

左和右，是两个象形字，就像两只伸出来的手形一样。后来，人们在手形下面加一个"工"

字，表示左手，意思是说左手可以协助做工。在手形下面加一个"口"字，表示方位名词，与左

相对,凡是在左手的一边就叫"左边"，在右手的一边就叫"右边"。

三、嬉戏激趣，区分左右

（一）在自己的.身体上找左右

1、左右手是一对好挚友，协作起来力气大。让学生思索自身是否有这样的一对的好挚友。

学生汇报想法：左右耳朵、左右眼睛、左右手脚、左右胳膊、左右腿……

2、小组合作沟通：说说你的前、后、左、右的同学都是谁？

3、猜一猜：说说你的好挚友左边是谁？右边是谁？让大家猜猜你的挚友是谁。

（二）在摆图中相识左右

1、先摆一个苹果,苹果的左边摆一个西瓜，苹果的右边摆一个桃子，在这三个水果的最右

边摆一根香蕉。

2、在这组图的最左边摆上葡萄。

3、视察这五个水果，请学生自由介绍谁在谁的左边还是右边。用左右描述每个图的位置。

四、体验左右的相对性

(-)体会参照物不同，表述物体的位置不同。

1、视察图，由学生介绍苹果的位置。

2、引导学生思索：

就是这个苹果，大家在介绍时为什么一会儿说它在右边，一会儿又说它在左边呢？

老师出示学生的语言：苹果在西瓜的右边；苹果在桃子的左边。能说明一下是什么缘由吗？

(二)体会人所占的位置不同，左右也是相对的。

1、在握手中思索都伸的是右手，为什么不在同一侧呢？

老师组织学生每两个人握手，让学生发觉问题：都伸右手，为什么不在一侧?

2、由学生尝试说明"都伸右手，为什么不在TT的道理。最终让学生相识到：由于

是面对面地站着，一个人的左手对着另一个人的右手。

3、老师小结：当我们面对面时，因为方向相对，所以伸出的右手不在同一侧。

四、走进生活，让学生会左右的作用。

(-)在行走中分辨左右.

说说在上下楼梯时应当顺着哪个方向走？

由学生现场演示，并由学生进行评价？

老师小结：在生活中由于人面朝的方向不同，左右也就不同，推断时，应把自己当成走路的

人，平常在上下楼或在路上行驶时都应当靠右行，这样有秩序的行驶可以避开发生冲撞。

（二）对比香港和北京的行车规定有什么不同。

（三）分辨生活中的交通标记。

说一说这两个标着有什么不同，表示什么意思。

（四）在视图中运用左右。

1、看图回答问题：

小鹿的左边是（），小鹿的右边是（）。

小鸭子的右边有（）.

小蛇的右边有（），左边有（）。

2、根据要求找一找。

小帅咪咪甜甜三毛功夫小子

甜甜的左边是（），右边是（）。

三毛在（）的左边，在（）右边。

在视图的过程中，学生往往把自己放在图中，把自己变成图中人物，在用自己的左右手进行

分辨，这样的答案是错的。老师要引导学生,不能进入图口,依旧用自己左右手进行辨别。

五、全课总结

1、生活中根据"左右’制定的规则的事例有许多，你知道有什么吗？大家按规则行事，生

活就变得井然有序了.

2、说说这节课你有什么收获？

教学设计模板6

一、导入新课

我们在初中曾学过鲁迅的小说《家乡》《孔乙己》，其中收活泼可爱而麻木愚昧的闰土，站

着喝酒而穿长衫的孔乙己，都给我们留下了深刻的印象。今日，我们学习的是鲁迅先生又一篇闻

名的小说《祝愿》。

二、介绍背景

《祝愿》是鲁迅的小说代表作之一，是鲁迅小说集《彷徨》的第一篇。小说反映了辛亥革命

以后旧中国黑暗的社会现实通过祥林嫂的艺术形象深刻地反映了旧社会在封建思想和封建礼教

摧残下劳动妇女的凄惨命运，揭露了封建礼教吃人的本质。小说被改编成电影及多种戏剧。

三、研习新课

1、学习自读预习提示，了解小说的教学重点，老师点拔，明确教学目标。

2、理清情节，了解倒叙的作用。

学习速读课文，画出课文中表明时间地点的词语，并月简洁的语言概括各段内容。

情节内容时间

序幕祝愿景象与鲁四老爷

结局祥林嫂宁除死去

倒开端祥林嫂初到鲁镇三个半月

序发展祥林嫂被迫改嫁两年

高潮祥林嫂再到鲁镇约两年

尾声祝愿景象与"我"的感受

提问：这篇小说是按时间依次叙述的呢，还是另有自己的特点？

明确：本文在序幕以后就写出了故事的结局，这是实行了倒叙手法。

提问：在结构上实行叙手法有什么作用？

小说将祥林嫂的凄惨结局在起先就呈现在读者面前，为读者设置了一系列悬念：祥林嫂过去

是什么人？为什么会落到这种地步？为什么又会在死前提出那样惊奇的问题使读者急于追根探

源呢？

写祥林嫂在富人们的一片祝愿声中寂然死去造成了深厚的悲剧气氛，而且坚韧后引起鲁四老

爷的震怒，被骂为"谬种"，这就提示了祥林嫂与鲁四老爷之间尖锐的冲突，突出了小说反封建

的主题。

提问：哪一句在结构上承上启下，显示收倒叙转为依次的？

"然而从前所见所闻她的半生事迹的断片,至此也联成一片了。”

3、指导学习研读序幕部分有关环境描写。

学习自读课文1、2两段，思索：课文是怎样描写鲁镇祝愿景象的，哪些词语带有作者的感

情或有特定的思想内容？

小说在开头就渲染了鲁镇年终祝愿的喧闹劳碌的气氛晚云的闪光、爆竹的钝响、幽微的火

红药味和人们劳碌的景象。调动了读者的视觉、听觉和嗅觉，写得层次分明，详细形象，使人如

见其景，如闻其声。

课文中用"沉重"的晚云，"阴暗"的天色，”将鲁镇乱成一团糟"等语句透露出作者对这

种气氛的反感和贬抑。其中有一句话"年年如此，家家如此——只要买得起神速礼和爆竹之类

的，一今年自然也如此“值得留意。这句话点出了辛亥革命以后农村风俗习惯照旧，封建思

想照旧。而破折号插入的部分又反映出，在这贫富悬殊的社会里，穷人无福可祝。这些语句，勾

画了当时的社会环境，提示了祥林嫂悲剧的社会基础。

4、初析鲁四老爷形象

学生阅读L2段有关鲁四老爷的部分，思索：作者是从哪些方面来刻画鲁四老爷的？从中

可以看出鲁四老爷是个怎样的人？

干脆介绍身份：讲理学的老监生（封建思想）

思想：大骂新党（顽固守旧）

间接描写对联：一边脱落（懒散）

内容（虚伪）

书籍：内容（封建未殴封建思想）

凌乱残缺（不学无术，装饰门面）

鲁四老爷是个迂腐保守，虚伪落后的地主阶级学问分子，他顽固地维护封建旧制度旧思想，

是没落的封建阶级的代表人物。作者刻画人物用笔不多，却下面侧面相结合，虚实相映，这种写

法值得我们借鉴。

5、本文的结构是如何支配的，为什么要这样支配？

《祝愿》的结构是按祥林嫂的凄惨遭受为主体支配的。

小说一开头描写祥林嫂所生活的环境：既有对阴沉黑暗的年底景象的自然环境的描写，又有

对家家打算祝愿的盛况的社会环境的描写，更有对虚伪反动保守的鲁四老爷及其书房的典型描写,

这就提示了悲剧主子公——祥林嫂所生活的典型环境，为祥林嫂悲剧的发展供应了背景。这是

情节发展的序幕。序幕之后，首先描写了祥林嫂悲剧的结局一"我"亲见沦为乞丐的祥林嫂；

亲闻祥林嫂在一片祝愿声中寂然死去的消息。反映了鲁四老爷对祥林嫂死的冷酷，社会上对祥林

嫂悲剧的冷淡，也表现了“我"对祥林嫂的翔和对当时社会的激愤，从而引起"我"对祥林嫂

“半生事迹的断片"的回忆，绽开对悲剧主体部分的描述。祥林嫂初到鲁镇，与鲁四老爷发生冲

突冲突，这是情节的开端；祥林嫂被迫改嫁，表现了出格的抗拒，这是情节的发展；祥林嫂再到

鲁镇，最终被鲁四老爷赶出大门，这是情节发展的高潮：它与开头的结局"联成一片"，便构成

了祥林嫂悲剧的全部历史。结尾一段再描写祝愿的快乐情景和"我"的感受，这是小说的尾声，

起着深化主题的作用。

6、学习祥林嫂第一次到鲁镇的部分

思索：祥林嫂第一次到鲁镇是怎样的状态？后来又有什么改变？

肖像：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，但两颊还是红的。模样还周

正，手脚都壮大。（年轻，勤劳，朴实、新寡）

眼睛：顺着眼（和善和顺）

表现：成天地做，好像闲着就无聊，又有力，科直抵得过一个男子。做工不懈，食物不论,

力气不惜。（勤快耐劳）

改变：她反满意，口角边慢慢的有了笑影，脸上也白胖了（要求极低，反衬了在婆婆家的遭

受）

提问：鲁四老爷对雇用祥林嫂最初是什么看法？

皱眉，厌烦她是寡妇。

提问：祥林嫂被抢走时，鲁四老爷反应如何？两次"可恶""然而"是什么含义？

鲁四老爷估计祥林嫂是逃走出来的，"皱一皱眉”表示反感，却没有丝亳怜悯心。寻人时,

也仍旧是"踱"。

发觉祥林嫂被抢走，鲁四老爷说了两次"可恶，然而"。我们细细分析一下就可以发觉，里

面没有丝毫对祥林嫂的怜惘。第一次“可恶”是婆婆抢的举动，给自己带来了麻烦。"然而"是

书面主导重转连词，后面隐含的意思是：祥林嫂私自逃出礼教不容；婆婆作主天经地义，而且表

示了鲁四老爷的假斯文。其次次是说卫老婆子的，对卫老婆子先荐祥林嫂然后又合伙运动动她,

闹得沸反盈天，有损鲁家的风光。"然而"找到祥林嫂这样比男人还勤快的劳动力是不简单的。

7、讲析祥林嫂被迫再嫁一部分

学生默读，思索：为什么只有四婶还提起木羊林嫂？

祥林嫂好像从人们的记忆中消逝了，四婶还问起她，也仅仅因为后来再也雇不到像她那样的

勤快人了。为后文收留祥林嫂埋下了伏笔。

祥林嫂改嫁说明什么？祥林嫂闹得出格又说明什么？这部分的结果怎样？

婆婆强迫祥林嫂改嫁说明旧社会劳动妇女没有地位，死了丈夫还得受制于婆婆。绳子一捆，

塞在花轿里，以八十千的价格卖掉了。祥林嫂的抗拒，并不是因为在读书人家里做事，而是她自

发的抗拒，她要摆脱这任人宰割的命运。以当时的社会，她的抗拒不行能有结果。这部分最终并

行了祥林嫂嫁了勤劳朴实的确良贺老六，并有了一个儿子。读者读到这里往往会稍稍松一口气。

但祥林嫂的命运原委如何，我们接着研读。

8、讲析祥林嫂其次次到鲁镇这一部分。（学生速读这一部分内容，概括主要情节。）

①祥林嫂再次到鲁镇做女佣。②祥林嫂的苦痛哀痛成了人们咀嚼品尝和取笑的材料。③柳妈

的恐吓和祥林嫂捐门槛。④祥林嫂捐门槛后仍不得解脱，最终被赶走液化沦为乞丐。

提问：祥林嫂其次次到鲁镇时肖像有哪些改变，从中反映什么？

肖像：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消逝了血色。

眼睛：顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有从前那样精神了。

鲁迅先生指出：要极俭省的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。这篇小说三次描写了祥

林嫂的眼睛，旨在突出其心理改变。她初到鲁镇时"顺着眼”表现其安分守纪任劳任怨的品德；

再到鲁镇仍旧是“顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有从前刃蹄精神了"，这无疑是人生遭受

波折，内伤心苦而又难以表述的体现；最终"只有那眼珠间或一轮……"这是她在长期严峻打击

与熬煎之下，内心抑郁无法宣泄，精神麻木的表现。

与前面第一次来时匕隙，两颊和眼睛发生了改变，说明精神上受到了刺激，极度哀痛。作者

正是用白描手法，在对比中显示人物内心的苦痛和悲伤.

提问：原来不爱说话的祥林嫂为什么反复讲阿毛的故事？人们的反映怎样？

是因为她/心中特别哀痛，想通过倾诉来发泄心中的苦痛，希望得到人物的劝慰和怜悯。但人

们却很少怜悯和怜悯，在鲁四老爷家不让她干祭祀的活，镇上的‘人们很快就厌倦了她的故事，

并把她作为取笑的对象。这些，说明在寻个封建礼教思想占统治地位的社会，祥林嫂享受不到一

个一般人的权利，要忍受巨大的精神压力。

提问柳妈是个怎样的人？祥林嫂为什么为化那么大的代价去捎门槛?捎门槛后她有哪些改

变？

柳妈是个深受封建礼教和迷信毒害的小市民。她的话，本身没有什么恶意，但却使祥林嫂思

想上更加苦痛。祥林嫂花了12块鹰洋去捐门槛，是她的又一次抗拒和挣扎，她要坚韧地活下去，

争取复原一个T殳女佣的地位。所以捐了门槛以后"神气很安逸，眼光也格夕隋神"，祥林嫂以

为从今可以摆脱厄运了。

作家丁玲曾说过，祥林嫂是非死不行的，怜悯她的人、憎恨她的人是一样的把她往死里赶。

柳妈即是个既怜悯她又把她往死里赶的人。

阅读"冬至的祭祖季节……那我可不知道"。思索：使祥林嫂受到致使的打击的是什么？接

着发生了什么改变？

四婶在祭祀时的一句话使祥林嫂陷于绝境。祥林嫂捐门槛后本已告知四婶，可四婶仍不让她

沾手。其实，四婶的背后是鲁四老爷的话："伤风败俗"，"祭祀的时候可用不着她帮手。"正

是鲁四老爷所代表的封建礼教封建思想，阻断了祥林嫂的生路，把她逼向死地。

祥林嫂受到打击后"眼睛窈陷下去，连精神也不济了"，害怕，惴惴，是一个木偶人，作者

写出了祥林嫂精神上的巨大改变显示了心灵上的巨大创伤。最终祥林嫂竟被鲁四老爷一脚踢开。

思索：祥林嫂悲剧的社会缘由。

祥林嫂的悲剧形象地提示了封建未法封建思想对劳动妇女的迫害和摧残.作品中，封建礼教

（鲁四老爷为代表）、家庭（婆婆、大伯）、社会（鲁镇的人们），无不一步步把祥林嫂推向绝

境。社会迫使她不能守节，又不能不守节，"要做奴隶而不得"，正是封建礼教和封建思想造成

了祥林嫂的悲剧。

9、本文共三次描写祥林嫂的肖像，表达了什么？

第一次描写祥林嫂肖像在文章的第三段，是在小说的结局中描写肖像；其次次在文章的第

34段，是在小说的开端中描写肖像；第三次在文章的第66段，是在小说的高潮到来之前描写

肖像。这三次描写祥林嫂的眼睛是“顺着眼"，其次次写她“顺着眼"，但"眼角上带些泪痕,

眼光也没有从前那样精神了"。联系故事情节来看这前后两次“眼睛"的改变，不难看出，第一

次描写表现了祥林嫂安分耐劳的特点；其次次描写则是她在人生路上遭遇惨重打击，内伤心苦而

又难以表达的外在表现。最终结局中描写她的肖像，表明她在长期的严峻的打击下与熬煎下,已

陷入本年度的哀痛，内心的苦痛忆无法表达，精神已经完全麻木了。而当她向我发问时，"那没

有神采的眼睛突然发光了"，这一"发光"是在长期苦痛的思索中所产生的对灵魂的怀疑给她带

来的希望。当她连这一点点希望都无法实现的时候，就只有在人们的一片祝愿声中告辞人间了。

这样描写，深刻地提示了小说的主题。

综上所述，小说中主子公的肖像描写，也是刻画人物性格特点的重要手段之一。由此，我们

还可以看出这篇小说的又re点，即"我"写"她"，用第三人称来写小说中的人物。小说开头

和结局都人"我"，这使读者更感到亲切，增加了故事人物的真实性和小说的劝服力。在故事发

展过程中，虽然"我"未出场，但字里行间，尤其是描写人物肖像和言行时，我们仍旧可以感到

“我"在场，"我"亲密凝况着祥林嫂的命运而且用“我”的思想心情不感染读者。这种手法，

一方面使读者对祥林嫂产生怜悯和关怀的感情，一方面对鲁四老爷等进行了坞的批判，使小说的

主题对读者产生了潜移默化的影响。

10、祥林嫂的疑问反映了什么？应当怎样相识？

祥林嫂的三个问题有一个核心：死掉的一家在地狱能否见面。她希望其有，这样就可以和阿

毛和贺老六见面，又希望其无,因为胆怯被锯成两半。这是长期困扰她的内心深处的冲突和苦

痛。祥林嫂提出这个问题，是在遭遇一连串的摧残和熬煎后对封建传统观念的怀疑。祥林嫂对生

活本无多少希求，只想用自己辛勤的劳动换得至少的生存条件，可是尽管她不断努力地追求，舍

命地抗争，却得不到这至少的满意，反而成了有罪的人。所以，她对整个传统的封建观念发生了

怀疑。

提问：对祥林嫂的发问，"我"的看法怎样呢?

"我"是意外踌躇惊讶，回答是吞吞吐吐支支吾吾。事实上，正是"我"怜悯祥林嫂，才更

觉得难以回答，只得模糊其辞,不作下面回答。

后面几段，是"我"的自我剖析，反映我既怜悯祥林嫂，又不敢正飒实。有些争论，事实

上是一种自我的否定与i比判，阅读时细致体会。

提问：祥林嫂的死，引起什么反应？

没有人关切，长工是冷眼旁观的，唯有鲁四老爷还要大骂"谬种"。这个封建礼教的代表人

物是如此冷酷无情，他把祥林嫂逼至绝境，到最终还是如此残忍无情。

11、学生个别朗读"冬日雪短……反而慢慢地安逸起来"一节，思索：景物描写的作用是什

么？怎样理解其中的一些语句？

这段景物描写的作用是渲染悲凉的气氛，烘托"我”的心情，从"宁静""寂静"等词中可

以看出。蹭的争论是反语，表现了"我"对这个黑暗社会的憎恨。最终一句的"轻松"事实上可

理解为愤激和沉痛。

这一段景物描写与最终结局的景物描写在时间上连接那么最终一段景物描写又有什么作用

呢？

12、学生阅读最终一段，思索其作用和特色.

这一段景物描写是由回想到现实，第一句是过渡，与前面转入回忆的句子照应，这一段描写

与开头的景物描写前后呼应，渲染了热情气氛，同时反衬出祥林嫂惨死的悲凉。最终一句有意虚

写，那些“醉醺醺"蹒跚的"天地圣众"，哪里会赐神速给穷人呢？买不起爆竹的穷人们，得到

的只是无限的苦痛和悲伤。这个结尾，以我的厂家来写景..深化了旧社会封建礼教吃人的本质，

使结构更加严谨完善。

13、小说起名“祝愿”的含义

小说起于祝愿，结于祝愿，情节的发展与祝愿有着亲密联系。同时，祥林嫂是在祝愿中死去，

题为"祝愿"就用祝愿的喧闹来反衬祥嫂的悲剧命运。另外，祝愿是一种封建习俗。在旧社会,

劳动人民无福可祝，无福可言，而祥林嫂正是因为这祝愿而逼上约境的。可见，小说取名为"祝

愿"具有深刻含义。

14、人物形象

祥林嫂是旧中国劳动妇女的典型，她勤劳和善，朴实坚韧，但在封建礼教和封建思想占统治

地位的旧社会，她被践踏被迫害被摧残，以至被旧社会所吞噬。封建礼教对她的种种迫害，她曾

不断地托儿所与抗拒，最终不是被社会压垮了。祥林嫂的悲剧深刻地揭露了旧宴会封建未盛对劳

动妇女的摧残和迫害，控诉了封建礼教吃人的本质。酉朗£这一悲剧的根源，是封建礼教、封建宗

法势力对当时中国社会的根深蒂固的统治。要使祥林嫂获得解放，只有粉碎绞在她颈项上的封建

政权、族权、夫权、神权这四条绳索。

鲁四老爷地地主阶级学问分子的典型，他迂腐、保守、顽固。反对一切改革和革命，尊崇理

学和孔孟之道，自觉维护封建制度和封建礼教。他自私伪善，冷酷无情,对祥林嫂的迫害大都是

他授意或得到他默许的，是导致祥林嫂惨死的人物。①沉迷理学，大骂维新的鲁四老爷②固守礼

教，装腔作势的鲁四老爷③冷酷无情，伤天害理的鲁四老爷。

鲁四婶是"大户人家的太太"，头一次留样林嫂是看她能干，祥林嫂被婆家绑架走以后，她

胆怯给自己家惹麻烦。以后惦念祥林嫂不是因为关切她的命运，而是自己的用人没有祥林嫂那

样可心。以后祥林嫂再来，她"起初还踌躇"，后来倒是真心怜悯祥林嫂，留下她。但是祥林嫂

不像过去那样敏捷能干了，四婶起先"不满"，进而"警告"，最终把祥林嫂赶出家门。可以说

四婶只是把祥林嫂当成T牛工具罢了，没有人把她当人来看。

柳妈是"善女人，"吃素，不杀生"，与人为善。但是她对待祥林嫂