《扬州慢》《扬州慢》 说课稿 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《扬州慢》《扬州慢》说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析本节课的主要教学内容是统编版高中语文选择性必修下册中的《扬州慢》诗歌。该诗为宋代词人姜夔所作，通过对扬州的描写，表达了作者对往昔繁华的怀念和对现实的感伤。

教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在之前的课程中已经学习了宋代文学的发展背景及特点，对宋词的审美风格有所了解。《扬州慢》作为宋代词作中的佳作，通过本节课的学习，学生可以进一步深化对宋代词风的认识，提高对古诗词的鉴赏能力。同时，本节课的教学内容与教材中的其他诗词相互呼应，有助于学生全面掌握本册教材的诗词知识。核心素养目标1.文化传承与理解：通过学习《扬州慢》，使学生深入理解宋代文化背景，感受词人姜夔对历史变迁的感慨，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

2.语言建构与运用：培养学生准确、流利地朗读和背诵诗词的能力，提升对古典诗词的语言感知力和审美鉴赏力。

3.思维发展与提升：引导学生通过分析诗词中的意象、情感和表达技巧，发展批判性思维和创造性思维，提高解决问题的能力。

4.审美鉴赏与创造：激发学生对古典诗词的审美兴趣，培养高雅的审美情趣，提高文学创作能力。教学难点与重点1.教学重点

①理解《扬州慢》的创作背景及词人姜夔的情感表达，把握诗歌的主题和情感基调。

②分析诗歌中的意象、意境和修辞手法，理解其艺术特色和审美价值。

2.教学难点

①深入解读《扬州慢》中的典故和文化内涵，理解词人运用典故的深层意义。

②掌握诗歌的韵律和节奏，正确把握词牌“扬州慢”的格律特点，并能够准确朗读和背诵。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法，通过系统讲解《扬州慢》的创作背景、词人经历和词作特色，为学生提供全面的理论知识。

2.讨论法，引导学生就诗歌中的情感表达、意象运用等话题进行小组讨论，促进学生思维碰撞和深度学习。

3.比较法，将《扬州慢》与其他宋代词作进行比较，帮助学生理解不同词风之间的差异和联系。

教学手段：

1.多媒体教学，使用PPT展示诗歌原文、注释、词人生平等信息，增强直观性。

2.网络资源，利用网络平台提供相关的背景资料和扩展阅读，丰富学生的知识体系。

3.互动软件，使用教学互动软件进行课堂问答和测试，提高学生的参与度和教学反馈效率。教学过程1.导入新课

亲爱的同学们，大家好！今天我们将要学习一首非常优美的宋代词作——《扬州慢》。这首词是由著名词人姜夔所作，它描绘了扬州的美丽风光，同时也蕴含了词人深深的感伤。请大家先闭上眼睛，想象一下扬州的美景，待会儿我们将一起走进这首词的世界，感受词人的情感。

2.诗歌朗读与初步感知

请大家打开课本，翻到《扬州慢》这一页。首先，我会带领大家朗读这首词，注意把握诗词的节奏和韵律。请大家跟我一起读：

“淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。过春风十里。尽荠麦青青。自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏，清角吹寒，都在空城。”

“杜牧情深似海，扬州路，是追忆。小斋幽窗，翠幕低垂。燕子双飞，梦回花落。二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？”

读完后，请大家谈谈对这首词的第一印象，它给你带来了怎样的感受？

3.分析诗歌背景与情感

同学们，姜夔是南宋时期的著名词人，他生活在南宋初年，那时金兵南侵，国家动荡不安。《扬州慢》这首词就是在这种背景下创作的。词中提到的“胡马窥江”指的就是金兵的南侵。词人通过对扬州风光的描绘，表达了对往昔繁华的怀念和对现实的感伤。现在，我想请大家结合词人的生平和创作背景，分析一下这首词的情感基调。

4.探究诗歌意象与修辞

同学们，《扬州慢》这首词中使用了大量的意象和修辞手法，非常值得我们细细品味。比如“淮左名都”、“竹西佳处”等，这些意象都描绘了扬州的美丽景色。而“废池乔木，犹厌言兵”这句话则运用了拟人化的修辞手法，表达了词人对战争的厌恶。现在，请大家仔细阅读这首词，找出其中的意象和修辞手法，并分析它们的作用。

5.诗歌主题讨论

同学们，通过对《扬州慢》的阅读和分析，我们可以发现这首词不仅仅是对扬州风光的描绘，更是词人对国家命运的忧虑和对往昔时光的怀念。请大家分组讨论，思考以下问题：这首词的主题是什么？词人是如何通过对扬州的描绘来表达这一主题的？

6.诗歌朗读与背诵

经过对《扬州慢》的分析和讨论，相信大家对这首词已经有了更深入的理解。现在，让我们一起朗读这首词，感受其语言之美。同时，我也希望大家能够尝试背诵这首词，以便更好地体会词人的情感。

7.课堂小结

同学们，今天我们一起学习了《扬州慢》这首词，通过分析词人的生平和创作背景，我们理解了词人表达的情感；通过对诗歌意象和修辞的探究，我们领略了诗歌的艺术之美。希望大家能够将所学运用到实际中，不断提升自己的文学素养。

8.课后作业

作为课后作业，请大家完成以下任务：

（1）熟读并背诵《扬州慢》；

（2）结合所学，写一篇关于《扬州慢》的鉴赏文章，字数不限；

（3）预习下一课的内容，做好课堂笔记。

至此，今天的课程就结束了。希望大家能够充分利用课后时间，巩固所学知识。下课！知识点梳理1.《扬州慢》的创作背景

-姜夔生平简介：姜夔，字尧章，号白石道人，南宋著名词人，工于诗词，擅长书法，通音律，其词作风格清丽婉约，善于运用典故。

-创作背景：词人生活在南宋初年，国家遭受金兵南侵，社会动荡，民生凋敝。《扬州慢》创作于词人游历扬州之后，反映了词人对战争带来的破坏和昔日繁华的怀念。

2.《扬州慢》的词牌特点

-词牌定义：词牌是词的格律形式，规定了词的平仄、字数和结构。

-《扬州慢》词牌特点：双调，97字，上片49字，下片48字，上片四句，下片四句，平仄交错，节奏徐缓。

3.《扬州慢》的意象与意境

-意象分析：词中使用了“淮左名都”、“竹西佳处”、“春风十里”、“废池乔木”等意象，描绘了扬州的美丽风光和战争留下的痕迹。

-意境营造：词人通过对扬州景物的描绘，营造出一种怀旧、伤感的意境，表达了对往昔繁华的怀念和对现实的感伤。

4.《扬州慢》的情感表达

-情感线索：词中情感变化由对扬州美景的赞美转为对战争带来的破坏的感伤，再转为对往昔时光的怀念。

-情感表达：词人运用生动的意象和贴切的比喻，将自己的情感融入词中，使读者能够感受到词人的心灵震动。

5.《扬州慢》的修辞手法

-拟人：如“废池乔木，犹厌言兵”，通过拟人化的手法，表达了词人对战争的强烈反感和对和平的渴望。

-典故：词中使用了“杜牧情深似海”等典故，借用了历史人物和故事，增强了词的文化内涵和艺术表现力。

6.《扬州慢》的语言特点

-语言风格：词语言简练，意境深远，情感真挚，给人以美的享受。

-语言技巧：词人善于运用排比、对偶等修辞手法，使词句更加工整流畅，富有节奏感。

7.《扬州慢》的艺术价值

-文学价值：作为宋代词作中的佳作，《扬州慢》代表了南宋词的风格特点，对后世词坛产生了深远的影响。

-审美价值：词中的意象、意境和情感表达，展现了词人高超的艺术造诣，对读者具有很高的审美价值。

8.《扬州慢》与宋代词风的关联

-词风背景：宋代词风以婉约、豪放两大流派为代表，《扬州慢》属于婉约派的典型作品。

-词风特点：词中运用了细腻的情感描写和丰富的艺术手法，体现了宋代词风的审美追求。内容逻辑关系1.词牌与词作结构

①《扬州慢》的词牌特点：双调，97字，上片49字，下片48字，上片四句，下片四句，平仄交错，节奏徐缓。

②词作结构分析：上片写景，描绘扬州的地理环境和战争留下的痕迹；下片抒情，表达词人对往昔时光的怀念和对现实的感伤。

2.意象与情感表达

①意象运用：如“淮左名都”、“竹西佳处”、“春风十里”等，描绘了扬州的自然风光和人文景观。

②情感表达：通过“废池乔木，犹厌言兵”、“渐黄昏，清角吹寒，都在空城”等句子，表达词人对战争的厌恶和对和平的向往。

3.修辞手法与艺术效果

①修辞手法：使用拟人、典故等修辞手法，如“废池乔木，犹厌言兵”中的拟人，增强了语言的表现力。

②艺术效果：通过排比、对偶等修辞手法，如“过春风十里。尽荠麦青青”中的对偶，使词句更加工整流畅，富有节奏感。

4.语言风格与词人风格

①语言风格：词语言简练，意境深远，情感真挚，给人以美的享受。

②词人风格：姜夔的词作风格清丽婉约，善于运用典故，体现了其独特的艺术追求。

5.主题与历史文化背景

①主题探究：词作主题是对战争的反思和对往昔繁华的怀念，反映了词人的历史观和人生观。

②历史文化背景：结合南宋时期的社会背景，理解词人创作《扬州慢》时的情感和思想。

6.词作与宋代词风

①词作特色：《扬州慢》作为婉约派的代表作品，展现了宋代词风的审美特征。

②宋代词风：通过分析《扬州慢》的艺术特色，理解宋代词风的总体趋势和风格特点。教学反思与总结在刚刚完成的《扬州慢》的教学中，我作为教师，对整个教学过程进行了深入的反思和总结，以下是我的思考和体会。

教学反思：

在教学方法上，我尝试了多种教学手段，如讲授法、讨论法和比较法，以期激发学生的学习兴趣和参与度。我发现，学生在讨论环节表现出了较高的积极性，能够主动发表自己的见解，这说明学生对课堂内容有较高的兴趣。但在讲授环节，部分学生显得有些被动，这可能是因为我在讲解过程中没有充分调动学生的主动性，未来我需要在讲授时更多地引导学生思考，提问式教学可能会更有助于学生的积极参与。

在策略上，我注重了对诗歌背景的介绍，希望通过了解姜夔的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的情感内涵。但我也发现，对于一些历史背景较为复杂的内容，学生可能难以在短时间内消化吸收，因此在今后的教学中，我需要更加巧妙地设计教学环节，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

在管理上，我尽量维持了课堂秩序，保证教学活动的顺利进行。然而，我也发现，在小组讨论时，部分学生可能会脱离讨论主题，这就需要我在课堂管理上更加细致，确保每个学生都能专注于课堂学习。

教学总结：

本节课的教学效果整体上是积极的。学生在知识层面，对《扬州慢》的词牌、意象、情感表达等有了深入的理解；在技能层面，通过课堂讨论和朗读，学生的文学鉴赏能力和口头表达能力得到了提升；在情感态度层面，学生对古典诗词的兴趣和热爱有了进一步