《沁园春·长沙》《百合花》《哦香雪》群文阅读说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《沁园春·长沙》《百合花》《哦，香雪》群文阅读说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、设计思路本节课以统编版高中语文必修上册中的《沁园春·长沙》《百合花》《哦，香雪》三篇课文为载体，通过群文阅读的方式，引导学生深入理解诗歌与散文的内在联系，培养学生比较、分析、综合的思维能力。设计上以学生为主体，采用问题驱动、情境创设、合作探究等方法，让学生在阅读中感悟文学魅力，提升审美鉴赏能力。课程内容安排紧凑，注重知识性与趣味性的结合，以实现培养学生文学素养和审美情感的目标。二、核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。通过《沁园春·长沙》等课文的学习，学生能够理解并运用诗歌及散文的语言特色，提升语言表达能力；通过比较分析，发展批判性思维和创造性思维；在审美过程中，提高对文学作品的美感鉴赏能力；同时，通过对作品文化背景的了解，增强文化自信，传承优秀传统文化。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在初中阶段已经学习了基本的文学知识和鉴赏技巧，对诗歌和散文有了初步的理解，能够识别不同的文学体裁，并掌握了一些基本的文学分析方法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中生对文学作品的兴趣逐渐浓厚，他们喜欢探索作品背后的深层含义，具备一定的批判性思维能力。在能力上，他们能够进行较为深入的文字分析和情感体验。在学习风格上，学生更倾向于互动式和探究式的学习方式，喜欢通过小组讨论和实践活动来加深理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解诗歌的意象和象征手法时可能会感到困难，对于散文中的隐喻和深层含义的把握也可能存在障碍。此外，将不同文学作品进行有效比较，提炼共同主题和差异，对学生来说也是一个挑战。同时，部分学生可能在文学术语的运用和文学批评的表述上感到吃力。四、教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，首先对《沁园春·长沙》等课文进行深入讲解，然后引导学生进行小组讨论，分享对文学作品的感受和理解。

2.设计比较阅读活动，让学生通过角色扮演的方式，模拟诗人或作者的创作情境，增强对作品的理解和共鸣。

3.利用多媒体教学，播放相关背景音乐或视频，营造情境，帮助学生更好地进入文学作品的世界，同时使用PPT展示关键文学术语和作品结构，辅助教学。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布《沁园春·长沙》等课文的预习资料，要求学生了解作者背景、理解诗歌基本内容。

设计预习问题：如“《沁园春·长沙》中哪些词语体现了作者的豪情壮志？”

监控预习进度：通过在线平台检查学生的预习笔记和问题回答。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读课文，标记生僻词和难以理解的诗句。

思考预习问题：学生思考问题，尝试用自己的语言概括诗歌的主题。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题答案提交至在线平台。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主探索，提高自学能力。

信息技术手段：利用在线平台，实现资源的共享和反馈。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放《沁园春·长沙》的朗诵视频，引发学生对诗歌的兴趣。

讲解知识点：详细讲解诗歌的意象、象征手法和情感表达。

组织课堂活动：分组讨论诗歌中的意象如何表现主题。

解答疑问：对学生提出的问题进行解答，如“《百合花》中的百合花象征什么？”

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考诗歌中的深层含义。

参与课堂活动：学生积极参与讨论，分享自己的理解。

提问与讨论：学生提出自己的疑问，与同学和老师讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：讲解诗歌的文学知识和技巧。

实践活动法：通过讨论活动，加深对诗歌的理解。

合作学习法：培养学生的团队合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置比较《哦，香雪》与《百合花》中自然景物描写的作业。

提供拓展资源：提供相关文学作品和评论文章，供学生进一步阅读。

反馈作业情况：批改作业，针对学生的答案给予具体反馈。

学生活动：

完成作业：学生根据课堂内容，完成比较分析的作业。

拓展学习：学生利用拓展资源，深入了解作者的写作风格。

反思总结：学生反思自己的学习过程，总结自己在诗歌鉴赏方面的收获。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生在课后自主拓展学习。

反思总结法：通过反思总结，提高学生的自我学习能力。

本节课的重难点在于理解诗歌中的意象和象征手法，以及通过比较阅读深入分析不同文学作品的主题和情感表达。六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.语言建构与运用能力的提升

学生在学习了《沁园春·长沙》《百合花》《哦，香雪》这三篇文学作品后，能够熟练地识别并运用诗歌和散文中的各种修辞手法，如比喻、拟人、象征等。在写作练习中，学生能够运用所学的文学技巧，创作出具有个人特色的诗歌和散文，语言表达更加丰富、生动。

2.思维发展与提升的体现

3.审美鉴赏与创造能力的增强

学生在学习过程中，对文学作品的美感有了更加深刻的认识。他们能够欣赏诗歌中的音韵美、意境美，以及散文中的情感美、哲理美。在创作实践中，学生尝试模仿经典作品，创作出自己的文学作品，展现出了审美创造能力。

4.文化理解与传承的加强

以下是具体的学习效果描述：

-学生能够准确地识别《沁园春·长沙》中使用的意象，如“湘江”、“层林”、“鹰击长空”等，并理解这些意象如何共同构建出一幅宏伟的自然景观，以及这些意象背后所蕴含的作者情感和政治抱负。

-在分析《百合花》时，学生能够发现百合花作为自然象征的深层含义，理解它如何代表着人物的纯洁和坚韧，以及这种象征手法如何增强作品的艺术表现力。

-通过比较《哦，香雪》与《百合花》中的自然景物描写，学生学会了如何从细节中发现作者的写作意图，如何通过自然景观的描绘来表达人物的内心世界。

-学生在写作练习中，能够运用所学的诗歌和散文技巧，创作出具有个人风格的作品。例如，他们在诗歌中尝试使用押韵、对仗等手法，在散文中运用细腻的描写和深刻的哲理。

-在课堂讨论中，学生能够主动提出问题，如探讨《沁园春·长沙》中“独立寒秋”一句的情感色彩，或分析《百合花》中人物关系的象征意义。

-学生在课后自主拓展学习中，通过阅读更多相关文学作品和评论，对文学鉴赏有了更深入的理解。他们能够结合所学知识，对文学作品进行更加专业的分析和评价。

-通过学习这三篇课文，学生对中国的古典诗词和现代散文有了更加全面的了解，对文学的兴趣和热情得到了激发。他们在日常生活中更加关注文学艺术，愿意主动探索和体验文学作品中的美。

总体来说，学生在学习《沁园春·长沙》《百合花》《哦，香雪》这三篇课文后，不仅在知识层面取得了显著的进步，在能力层面也有了质的飞跃。他们在语言表达、思维发展、审美鉴赏和文化理解等方面都取得了明显的成效，这些都将为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。七、板书设计1.《沁园春·长沙》

①重点知识点：诗歌的意象、象征手法、情感表达。

②重点词语：湘江、层林、鹰击长空、浪遏飞舟。

③重点句子：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”

2.《百合花》

①重点知识点：散文的情感表达、自然象征、人物描写。

②重点词语：百合花、山谷、清澈、坚韧。

③重点句子：“百合花在山谷中静静地开放，像一首无声的诗。”

3.《哦，香雪》

①重点知识点：散文的景物描写、情感变化、哲理探讨。

②重点词语：香雪、古道、黄昏、寂静。

③重点句子：“哦，香雪，你是大地的诗，你是岁月的歌。”八、教学反思与总结在完成《沁园春·长沙》《百合花》《哦，香雪》这三篇课文的群文阅读教学后，我深感教学过程中的点滴经历都是宝贵的经验。以下是我对这次教学的一些反思和总结。

教学反思：

在设计课程时，我力求将教学内容与学生的实际生活紧密联系，以提高他们的学习兴趣。我通过多媒体辅助教学，播放与课文相关的音乐和视频，创造了一个生动直观的学习环境。然而，我也发现了一些需要改进的地方。

在教学方法上，我尝试了讲授与讨论相结合的方式，但有时讨论环节的时间掌控不够精准，导致课堂节奏出现波动。我也注意到，在小组讨论中，部分学生参与度不高，可能是因为他们对于文学作品的解读不够自信，或者是讨论题目设置得不够具有启发性。

在课堂管理方面，我发现自己在引导学生积极参与方面做得还不错，但有时候对学生的个性化需求关注不够，没有很好地照顾到每个学生的学习进度和情绪变化。

教学总结：

从学生的反馈和学习成果来看，本节课在教学效果上取得了明显的进步。学生们在诗歌和散文的鉴赏能力上有了显著的提升，他们能够更好地理解和分析文学作品中的意象、象征和情感。

在知识层面，学生对《沁园春·长沙》中的意象有了深入的理解，能够结合历史背景分析诗歌的内涵。在《百合花》和《哦，香雪》的学习中，学生学会了如何从细节描写中把握作者的情感态度。

在技能层面，学生的写作能力得到了锻炼。他们在模仿经典作品的写作练习中，展现出了创造力和对文学语言的驾驭能力。

在情感态度层面，学生对文学的兴趣更加浓厚，他们在课堂上积极发言，课后主动拓展阅读，显