《小学英语教学设计》课件 第一章 小学英语教学设计概述

第一章小学英语教学设计概述主讲人：陈冬花本章目录小学英语课程概述小学英语教学设计的基本认识小学英语教学设计的基本原则第一节

小学英语课程概述一、小学英语课程性质和育人价值一、小学英语课程性质和育人价值【课程性质】义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。

——《标准2022年版》二、小学英语课程理念01发挥核心素养的统领作用02构建基于分级体系的课程结构03以主题为引领选择和组织课程内容04践行学思结合、用创为本的英语学习活动观05注重“教—学—评”一体化设计06推进信息技术与英语教学的深度融合1.发挥核心素养的统领作用英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。2.构建基于分级体系的课程结构遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务教育阶段英语教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异，按照能力发展进阶，建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系。3.以主题为引领选择和组织课程内容遵循“培根铸魂、启智增慧”的原则选取课程内容，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴。课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。4.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观践行英语学习活动观，倡导学生围绕真实情境和真实问题，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中，坚持学思结合、学用结合、学创结合。5.注重“教—学—评”一体化设计

建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系，注重“教—学—评”一体化设计，坚持形成性评价与终结性评价相结合，以评促学、以评促教。6.推进信息技术与英语教学的深度融合推进信息技术与英语教学的深度融合，充分发挥现代教育技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，丰富课程学习资源，满足学生个性化学习的需求。三、小学英语课程改革发展趋势01聚焦核心素养课程目标02体现育人为本教学理念03聚焦主题范畴课程内容04践行学习活动观教学方式05“教—学—评”一体化课程评价（一）课程目标：聚焦核心素养（二）教学理念：体现育人为本

遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务教育阶段英语教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异，按照能力发展进阶，建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系。（三）课程内容：聚集主题范畴

（四）教学方法：践行英语学习活动观

践行英语学习活动观，倡导学生围绕真实情境和真实问题，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中，坚持学思结合、学用结合、学创结合。（五）课程评价：“教—学—评”一体化

建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系，注重“教—学—评”一体化设计，坚持形成性评价与终结性评价相结合，以评促学、以评促教。第二节

小学英语教学设计的基本认识一、小学英语教学设计的依据教学设计（InstructionalDesign，简称ID）是指运用系统方法，分析教学问题和确定教学目标，提出解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和教育传播学理论为基础。一、小学英语教学设计的依据依据一：

课程标准《课标（2022年版）》清晰地阐述了义务教育英语课程的性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施，是指导英语教师开展教学工作的纲领性文件，是英语教师开展教学设计的最根本的依据。教师深入了解每一个学生的个性特征，关注学生的个体差异，努力提供适应不同类型学生的教学设计，优化课堂教学过程和课外语言实践活动环境，使每一个学生都能得到最大的发展，是对教师教学设计的基本要求。一、小学英语教学设计的依据依据二：语言学习理论1.环境论：环境论强调环境和学校对语言获得的决定性影响。2.先天决定论：乔姆斯基提出的先天语言能力说认为：决定幼儿掌握说话的因素不是经验和学习，而在于人的先天掌握语言规则的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”(languageacquisitiondevice,简称LAD)。3.认知理论：基于皮亚杰认知论，认为儿童的语言学习是建立在儿童认知能力发展的基础上的。语言学习的能力是认知能力的一种。一、小学英语教学设计的依据依据三：学习理论1.行为主义学习理论

2.认知主义学习理论3.建构主义学习理论一、小学英语教学设计的依据依据四：教学理论1.巴班斯基的教学过程最优化

2.布卢姆等人的“教育目标分类学”

3.维果斯基的最近发展区理论二、小学英语教学设计的价值1.提高课堂教学效果2.促进教师专业发展3.促进学生核心素养形成与发展第三节

小学英语教学设计的基本原则基本原则可行性原则06体现形成性评价原则05灵活性原则04趣味性原则03系统性原则02思想性原则01一、思想性原则小学英语课程是落实立德树人的基本渠道和载体，也是对学生开展思想品德教育的重要渠道，教学设计要从学生的实际出发，根据学生身心发展特点和学生的认知规律，紧贴学生生活选取教学材料，设计教学活动。二、系统性原则教学设计是一项系统工程，系统中的各要素相当于子系统，既相对独立、又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。三、趣味性原则小学英语教学对象是三至六年级的学生，教学设计不仅要符合学生的知识、认知和心理发展水平，还要充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求，引导学生乐学善学。四、灵活性原则灵活多样性是指教师教的方法和学生学的方法要灵活多样。灵活多样性原则要求教师在教学过程中，从学生、教学内容、教学环境实际出发，具体问题具体