初中语文阅读教学目标的有效设计

初中语文阅读教学目标的有效设计

语文教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是语文教学的出发点和落脚点.它指导

和制约着整个教学活动，对保证课堂教学的有效开展至关重要.

现代教学理论和实践都证明:有效的教学必先具备有效的教学目标.然而在

现实的语文教学活动中，不少教学目标的设计常出现一定的随意性和难以操作的

缺陷.教学目标的设计不是千篇一律，照搬照抄教参,就是缺乏对学生学习实际

能力的分析,没有突出以学生为主体的教学原则，致使整个教学活动从一开始就

注定了是一堂低效的或无效的语文课.

那么如何进行阅读教学目标的有效设计,从而提高语文课堂教学的质量和效

益呢?我个人认为可从以下几方面着手：

（一）从宏观上看,教师要能熟悉掌握新课程标准对语文初中阶段（七年级至

九年级）总的教学目标、教学要求.初中阶段是一个承上启下的学习阶段,上承小

学一至六年级,下至高中三年,只有教师心中清楚地认识到初中阶段语文教学的

独特的特点,如初中阅读教学的目标有:欣赏文学作品，能有自己的情感体验,初

步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感

情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自

己的体验；品味作品中富于表现力的语言。准确地把握了教学目标,我们教师才能

在教学过程中有针对性地设计，教学目标的设计才能符合学生年龄、生理、心理

特征,才能符合学生认知水平等o教学目标的设计也才不会过于肤浅或过于深奥,

让学生无所适从。

（二）从中观、微观的设计上看,教师要能了解教材中一个单元的课文在整个

初中学习阶段的位置以及一篇课文在一个单元中的位置。我们现在所用的苏教版

教材,是根据新课程标准理念编写的，基本都是以主题为单元的编排体系。如果我

们教师能明确每个单元在整个初中阶段的教学目标，同时整合每一个单元中所选

的每篇课文的教学目标,注重分析每篇课文与本单元其他课文所不同的、独特的

侧重点、难点、能力点等。这样我们通过把每单元中一组课文的教学目标进行整

合后来品味、赏析、感悟课文，不仅可以减去许多繁琐无效的分析,而且可以节省

课时,提高教学的效率。

以苏教版七年级语文第三单元为例,本单元的主题是民俗风情,所写的民间

习俗和传统节日，有社戏、端午节、过年、中秋等，结合本单元在整个初中学习阶

段的地位，单元目标可以确定为:联系作品的文化背景，了解民俗文化的丰富内涵;

欣赏作品展现的优秀画面和语言风格，体会作者的美好情思;调查家乡的风俗民

情,感受乡土文化的独特魅力;懂得生活是写作的源泉,学会从生活中获取丰富的

写作材料。明确了单元目标后，再整合本单元四篇课文的教学目标,那么《端午日》

一文的教学目标可以确定为：了解端午日的习俗,欣赏赛龙舟的精彩场面;培养联

想、想像能力;学习讲述民俗。至于本文写作特点中的时间顺序、详略结合等手

法，在本文中就不必作详细讲解。因为详略结合的写法在本单元上一篇课文《社

戏》中已作讲解,如果再在本文中作详细分析就显得重复、累赘，浪费有限的课堂

教学时间。这样分析《端午日》一文时，就有充足的时间来欣赏赛龙舟的场面描

写，同时挖掘出文章中蕴含的民族文化,能讲述本地民俗,对学生进行人文熏陶。

再如，本单元的《社戏》一文，根据单元目标的要求,对本文的教学目标就没有必

要设计掌握小说三要素，对环境、情节、人物作一一重点分析。因为小说的知识

要到九年级才作重点讲解。本文的落脚点还是应去关注民俗,通过领会小说中的

优美的景物描写，去把握、体会人物形象。如果能明确好每篇课文教学目标、单

元目标、初中语文阅读的总目标的特点，那么我们在课堂教学时，对每篇课文的教

学目标的把握就会做到有的放矢,有所侧重,分析课文时也不需要面面俱到,或担

心顾此失彼。课堂教学活动才能目标明确，才能高效、深入地展开合作、探究学

习，让有效教学走向优质教学。

（三）每堂课教学目标都做到明确、清晰.一堂课准备教给学生什么？这是我们教

者首先要解决的问题.每堂课都要有每堂课的侧重点,都要侧重训练学生的某一

方面的语文能力，按知识、技能、情感三大领域,我们把初中语文教学能力目标分

为四个层次:识记、理解、运用、评析，这四个层次又分为10个具体目标:识记、

了解、分析、概括、掌握、综合、创造、欣赏、鉴别、评论。我们教师在开展每

一项教学活动时，心中都要清楚是为了实现哪个能力训练目标,这样实施教学活

动时对学生能力的培养，才不至于带有盲目性、随意性。如《端午日》一文，要识

记的是字词，理解这一层次是要分析、概括茶恫人的端午节有哪些风俗。欣赏主

要是通过对赛龙舟这个场面描写的分析,让学生来感受、体会端午节这一民俗文

化的丰富内涵以及独特的乡土文化的魅力。当然在设计能力目标时，也不需要每

节课10个目标都要达成,也要针对课文有所选择,有所侧重,有所梯度。

再如有教师教〈〈一面〉〉一文，目标有这样一些:了解写作背景;学习本文记叙

的顺序;把握文章的思路脉络;学习本文抓住特征的外貌描写;体会本文遣词造句

的浓烈的感情色彩;学习选材典型、小中见大的写作方法;学习叙议结合的方法，

在记叙的基础上进行画龙点睛式议论的表现手法;认真体会作者思念和崇敬鲁迅

的思想感情,激发学生学习鲁迅的愿望.按大纲要求这篇课文是两课时,短短的两

堂课,难道真能解决这么多问题,真能达成这么多目标?其实每一堂课,每篇课文

教学目标不要面面俱到,哪怕一堂课就只有一个教学目标,这样学生才能最大限

度地发挥能动性,思维才能得到真正的发展.〈〈一面〉〉一文,只要深入文本,透彻

分析抓住外貌特征来表现人物性格的写法，同时体会作者对鲁迅先生的情感我觉

得就够了.可以一堂课完成一个教学目标,这样学生才有时间和空间朝着明晰的

目标,充分展开自己的思想,最大限度地增加思考的力度和思维的深度.

同时有的教师在落实新课标的三维目标时，一篇并不长的课文都要设计知识

与能力、过程与方法、情感态度价值观的目标，其实在一篇课文中三维目标都要

得到落实是不可思议的,多元而繁复的教学目标也会浇灭学生思辨的热情、思维

的火花，从而导致学生思考的缺位、思想的贫乏.

（四）注重学生差异，教学目标的设计能有一定的层次性.由于学生认知结构、

学习水平、动机意志等的差异,不同学生获得同样知识所需的时间存在较大差异,

在教学实践中如果我们按照〃最近发展区〃理论把获得某种知识所需时间和认知

发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协

调的分层递进教学目标,这样即可大大提高教学的有效性,提高语文学与教的水

平.

总之，语文课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教

学的生命。我们教师只有潜心钻研、正确地解读文本,把握准确的教学目标,并在

教学的过程中进行有效设计，同时能构建灵活的教学方法,让学生每堂课都真正

有所〃得〃,相信我们的语文课堂将会更加精彩纷呈、扎实有效。

经过我们的调研分析，发现我们的语文老师们在阅读教学教学目标设计上存在着不少的问题,

直接导致了课堂效率的低下：

1、目标要求过高或过低。这方面原因一是教师没有吃透教材，二是教师对学生情况了

解不够，高估或低估了学生认知水平和语文能力。目标要求过高，脱离学生实际，导致大部

分学生对目标内容茫然不知所措，加重学生思想负担，教学任务无法完成，教学效果可想而

知；目标要求过低，所教内容学生低年级已经理解并掌握，到了高年级教师还要不断训练要

求，学生强打精神，磨来磨去，教学效益低下。更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产

生厌烦的情绪。

2、教学目标不明确，不能突出教学重点内容。对教材没有进行深挖吃透灵活组织，导

致教学目标的不明确。要么面面俱到，突现不出重点，眉毛胡子一把抓，加上补充大量资料，

显得过度臃肿，喧宾夺主，一堂课下来学生一头雾水，不知这节课要掌握什么，内容过多让

教师在四十五分钟内难以完成教学任务；要么目标确立过低，课堂容量太小，一节课只抓一

两段，密度小，效率低下，一节课学生没有学到多少实用的东西。

3、教学目标不能体现语文本体性。由此导致教学过程中只是热闹的解读文本内容，忽

视了语文本体，将语文课上的像生物课、科学课、地理课、历史课甚至建筑课、数学课等等,

就是不像语文课。

新课程语文课堂教学目标设计的表述方法

吴伟昌

教学目标是课堂教学的灵魂。科学高效的课堂教学设计则是课堂教学成功的

必要条件，而课堂教学目标的设计又是课堂教学设计的核心，决定着整个课堂教

学设计的方向、过程及结果评估，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。然

而，从教学目标设计的现状看，一些教师对课堂教学目标设计的认识及思考不够

深入，实施及操作不够规范，这些问题的存在对语文新课程的实施产生了不利影

响。本文将在分析课堂教学目标设计中存在问题的基础上，探讨新课程语文课堂

教学目标设计表述的几种方法，期望对提高教师语文课堂教学目标设计水平、切

实推进语文新课程改革有所帮助。

在课堂教学设计的目标表述中，由于对语文新课程理念的认识与理解不够深

入，对课堂教学目标设计的认识与理解不够正确，存在着目标表述定位偏颇、混

淆不清的问题。它主要表现在以下几个方面;一是课堂教学目标陈述的主体不是

学生。确定课堂教学目标的指向应当是学生而不是教师，课堂应当是学生成长的

地方，语文课堂教学是为了养成学生的语文素养，提高学生的语文学习能力和水

平，目标陈述的主体应当是学生。二是课堂教学目标表述的用语不够清晰。设计

的教学目标如果使用一些混杂的、无法观测的描述心理状态的术语，那么一堂语

文课下来难以检验，教学目标是否达成，从而导致教学效率低、教学效果差。例

如:“通过本节课的教学，我们要培养学生分析问题、解决问题的能力。”这样表

述的教学目标的行为主体就成了教师，这是传统的教师本位观在课堂教学目标设

计中的体现。课堂教学目标是指通过课堂教学所要达到的预期的学习结果，是指

向学生的变化的，教师应该做什么并不是教学目标所应陈述的内容。另外，这样

的目标表述太笼统，难以操作，难以检测，很难确定教学目标是否达到。这样设

计的目标难以对教学活动发挥应有的指导作用。三是课堂教学目标叙述的条理比

较混乱。教学目标设计的表述应当合乎教学内容的要求，符合学生的认知规律,

具有一定的逻辑顺序，表述的条理要通顺。又如，诵读，在诗词教学设计中十分

重要。但是，有许多教师只是在课堂教学开始阶段安排学生集体朗读，中间安排

全班朗读各部分内容。没有发挥诵读在理解诗人感情抒发、解读诗词内涵意蕴上

的作用。这样设计的目标就难以起到优化课堂教学效果的作用。

设计课堂教学目标，应当规定学生在教学活动结束后能表现出什么样的学业

行为，并限定学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、

方式及变化效果的量度。对课堂教学目标的准确表述，可以充分发挥教学目标在

教学活动中的指向、评估和激励作用。与语文新课程课堂教学目标“知识与技能”、

“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三个领域相适应，我们一般可以采用行为

性目标表述法、生成性目标表述法、表意性目标表述法这样三种方法来正确表述

教学目标。

一、行为性目标表述方法

行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课堂教学目标，它指明教

学过程结束后学生身上所发生的行为变化。这种目标指向具有精确性、具体性、

可操作性的特点，适合于知识、技能领域目标的表述。行为目标具体应当包含课

堂教学目标的ABCD四个要素，它们的含义分别是：

LA即Audience,意指“学习者”。它是目标表述句中的主语。根据新课程教

学的理念,在制定课堂教学目标时,无论是一般的行为目标还是具体的行为目标，

在描写时都应指向学生的学习行为而不是教师的教授行为，一般不用来描述教师

的教学程序或活动的安排，如“为学生……”“使学生……”"让学生……”“提高学

生……”“培养学生……”等描述。规范的行为目标开头应当要清楚地表明达成目

标的行为主体是学生，例如，“学生……”，用"能认读……”“能背诵……”“能解

释……”"能写出……”"仿照……对……写一段话”“对……作出评价”“根据……

对……进行分析”等描述。

2.B即Behavior,意为“行为”。它要表明学生通过学习之后能够达到什么，

是目标表述句中的谓语和宾语。这是目标表述句中最基本的成分，不能省略。在

新课程改革中，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述，

以增强所设计教学目标的可观察性和可测性。传统中使用的“了解”“掌握”“知

道”“熟悉”等几个笼统、含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，

往往难以测量，难以检验。而采用“认读”“背诵”“说出”“描述”“解释”“说明”“分

析,，”评价,，”模仿,，”参与,，”讨论,，”交流,，”认同,，”拒绝’,等能直接反映学生活动的行

为动词，则意义明确、易于观察、便于检验。

3.C即Condition,意为“条件”。它要表明学生的行为是在什么条件下产生时，

是目标表述句中的状语。所谓条件，是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，

学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，例如:“借助工具

书，……”“仔细阅读下列语段，归纳……”“用所给的材料探究……”“通过小组合

作讨论，制定……”“在网上搜集资料，体验……”等。

4.D即Degree,意为“程度”。即要明确上述行为的标准。它是指教学目标设

计中学生应当达到的最低表现水平，用来评价学生课堂学习结果的达成度。例如，

“写一段不少于200字的感悟”“分析归纳出5个要点”“能准确地说出……”“会具体

地写出……”“客观证确地评价……”等表述中的状语和补语部分。这样就限定了

教学目标水平的表现程度，以便检测学生学习结果所要达到的程度。

运用行为性目标ABCD方法的表述，例如:“阅读《游褒禅山记》一文，学生

能将文中陈述事实与发表议论的句子分类，至少有85%的句子分得正确。”一般

说来，一节课的教学目标要素包括:行为主体、行为动词、行为条件和表现程度

等四个要素。当然，在日常制定教学目标时，教师不妨灵活掌握，有时可以省略

行为条件和表现程度（标准）。例如，学生（行为主体）本节课（行为条件）会认会写（行

为动词）五个生字（表现程度）。我们在撰写教学目标设计时，为了简便易行也可简

化为“行为动词和表现程度”两个要素。如，“学会（行为动词》五个生字（表现程度）”。

二、生成性目标表述方法

生成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课堂教学目

标。如果说行为目标是在教学过程之前预先设定的，那么生成性目标则是在教学

过程中随机生成的，其最根本的特点是过程性。生成性目标不以事先预定的目标

为中心，它着重考虑学生学习兴趣的变化、学习能力的形成等。它适合于过程与

方法领域目标的表述。例如，《荷风莲韵——莲文化的魁力》这一语文综合实践

活动课设计的教学目标可以为:通过对有关莲花的各种信息的搜集、整理、探究,

揭开莲文化的神秘面纱，养成探究事物的习惯和方法，养成筛选、处理各种信息

的能力和合作交流的能力。

三、表意性目标表述方法

表意性目标指学生在具体的教育情境、教学活动和学习活动中的个性化表现,

旨在培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性化。表意性目标重视学生的内

部感受性，适合于情感、态度及价值观领域目标的表述。

表意性目标的表述，不是规定学生在教学过程结束后应该展示的行为结果，

而是强调学生在此情境中获得的个人意义。由于人的情感变化并不是通过几次教

学活动便能立竿见影的，教师也很难预期一定的教学活动后学生的心理会出现什

么变化。这种目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从

这些活动中习得什么。例如，《荷风莲韵——莲文化的勉力》这课的教学目标可

以设计成:通过对莲文化的研究，养成高尚的道德品质和积极的人生态度。

可见，设计科学的课堂教学目标，并采取合理的表述方法，一是要明确教学

目标表述的学生角度，二是要理解教学目标表述的几个要素，三是要掌握教学目

标的三种表述方法。以期充分发挥课堂教学目标的定向功能，提高课堂教育教学

质量。上述课堂教学目标的三种表述方法各有其特点和适用范围。如行为性目标

具有具体化、精确化、可观察、可测量的特点，对提高学生的学习成绩有明显促

进作用。但只运用行为性目标也会带来一些弊端，因为简单的目标容易具体化，

而高级目标如创造性思维、情感的变化等难以具体化。所以，只运用行为目标会

导致教师只关注易于具体化的知识、技能领域的目标，而忽略过程与方法、情感

态度与价值观领域的目标。而生成性目标和表意性目标的运用，则可以使教学摆

脱固定目标的束缚，使学生的主体性得到充分发挥。因此，三种表述方法的合理

运用是课堂教学目标表述的客观要求。

课堂教学目标的设计将直接影响到语文课堂教学的效果，我们必须予以高度

重视。教学目标的设计在整个课堂教学设计中起着统领的作用。有了正确的教学

目标，教学内容和学习材料才得以组织和调整，教学活动才得以合理安排和开展，

学习结果才得以预测和分析，学习评价才有科学的依据。语文课堂教学目标的设

计要符合新课程理念，要面向全体学生，要着眼于学生的全面发展，尊重学生的

个性特长，重视养成学生的完整人格。只有这样，实现语文教学高效率、提升学

生的语文素养才会成为可能。

（吴伟昌江苏省无锡市滨湖区教育研究中心214063）

文章录自：全国中文核心期刊《上海教育科研》2009年第8期

语文教学目标的设计与落实

一.小学语文教学目标的设计

新课程实验的铺开和《语文课程标准》的深入贯彻，作为“教学设计”两要素之一的“教

学目标”在表述上发生了一些新的变化，出现了一些新的情况，但是不论怎么变化，它在语文

教学中的作用是很大的。在小学语文教学必须以学习语言为主要目标。对于小学生来说，学

习语言又必须以把握“形象”为突破口，因为语文尤其是小学语文是让形象说话、说理、创意

的，尽管是实用文体但也多少带点文学味。所以“形象”在小学语文中居于核心地位，我们要

充分发挥“形象”这个语文知识和能力的载体，发展学生的语文素质。

因此，小学语文教学目标的设计必须处理好以下关系：

第一，处理好目标内容的全面性与语言表现形式和整体形象性的关系。语文学科的工具

和人文性决定了语文教学任务的全面性，不仅要注意字、词、句、篇等知识内容的传授，还

要重视听、说、读、写等能力的训练以及思想品德和心理素质的培养，因此语文教学目标的

设计必须体现知识、能力、德育几方面的内容。实践证明，把语文训练完全技术化，只注重

语言形式技巧，脱离语言学习的环境是违背学生语言能力发展的规律的。小学生的智力发展

是以其具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式，所以在教学目标的设计上一

方面要引导学生从整体入手透过形象去把握“知”和“情”，另一方面使学生进入与形象相关联

系的情境中，取得“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。

第二，处理好语言表现形式的模糊性与目标训练综合性的关系。模糊性是语文学科最显

著的特点之一。同一事物在不同的文人笔下有不同的表述，正如欧阳修所说：“泪眼问花花

不语，乱红飞过千秋去。”因此，即使是同一首诗也可在学生眼前浮现出一幅幅不尽相同的

图画。祖国语言的丰富性，为学生的思维拓宽了纵横驰骋的空间，但也给学生提出了很高的

要求，必须具有扎实的语文基本功和语言感知能力，才能在祖国浩瀚的语言海洋中畅游。因

此语文教学目标的设计必须体现语文训练的综合性，听说读写互相渗透，要紧扣“大纲”，依

据教材，结合学生实际，制定出明确具体、可测可评的目标。既要有认知目标，按从具体到

抽象再到具体的认识过程，体现出“识记”、“理解”、“运用”三种能级水平；又要有情感目标，

按内化的过程，体现出“接受”、“体验”、“态度”三种能级水平；还要有动技目标，按从简单

到复杂的训练顺序，体现出“正确“、“连贯”、“熟练”三种能级水平。

二.小学语文教学目标的落实

1.依据目标，选择教法和学法，变多余的分析为扎实的语言训练，体现素质要求教学方

法服从于教学目标，特定的教学目标只有采取特定的教学方法，才能达到预期的教学效果。

读、讲、议、练是语文教学的基本方法，必须在每课的教学中体现、运用。布鲁姆“掌握学

习”理论指出：“学会如何学习比学会什么更加重要。”“语文教材无非是例子”，我们不但应

对学生进行各项语文基本功的训练，还应重视学生对课文本身的消化和吸收。教师要恰当合

理地分配好40分钟，尽量压缩的提问、抄写、训导时间，加大学生听说读写的训练比重和

密度，这是达成小学语文教学目标的重要方法。从教学实践中来看，听和读着重于理解能力

的训练，说和写重在表达能力的训练，理解和表达两者密不可分，相互联系。往往“读”又是

着力点，通过“读”可以培养学生对“言语的敏感”，“如水到口，冷暖自知”。（郭沫若语）叶

圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”文章的妙处

尽在文章里,而不在教者的口头上。凡是要求侧重熟读的篇目，应该指导学生读得琅琅上口，

字字清晰，语调抑扬，使静态的书面语言“活化”起来，在学生头脑中留下鲜明的表象，从而

内化为内部言语，为转化为书面语言和口语作积累；凡是要求背诵的段落应该人人过关，并

且立足于课内完成；凡是要求复述的篇目，应该按不同的要求复述，为学生创造语言转化的

机会，既能积累语言，又能运用语言；凡是要求练习的篇目，应该根据学生的年龄特点设计

出各种口头或书面的语言练习，并在不同的年段有所侧重，小学低年级侧重于句的训练，小

学中年级应侧重于句群和段的训练，小学高年级段的训练和短文的谋篇训练并重。总之教学

中

让学生多读、多想、多说、多写，把语形式和语言内容和谐地统一起来，教学的目标才

能达成，学生的语言能力才能逐步提高。

2.掌握反馈信息，进行矫正性教学，激发学生的学习兴趣，促进全面发展教学信息，尤

其是反馈信息，对教师来说，可以掌握目标达成的现状和差距，从而通过调控不断纠正教学

中出现的失误，调整教学的疏密和速度；对学生来说，反馈信息可以强化追求目标的意识,

发展智力，尤其对学习较差的学生来说意义更加重大。

目标教学理论认为，差生的出现大多数是由于学生在学习过程中的某一失误和累积造成

的。诸如字、词、句、篇等方面的知识以及听、说、读、写等方面的技能，如果这些方面的

失误没有及时诊断出来，没有及时进行矫正，就会成为学习新内容的障碍，继而就会出现更

大和更多的失误。原有的失误和新失误累积起来，就形成了学习新内容时更大和更多的障碍。

如此恶性循环，到了再也不能学习新内容的阶段，差生就出现了。既然差生是由于学习过程

中的失误和累积而形成的，那么根本的措施在于对学生学习过程中的失误要随时通过诊断性

的测试和形成性测试，给予及时的必要的补救，使他们顺利地达到预期的教学目标。因此,

布鲁姆认为“评价是用来改进教学的“，可见目标与评价是相互蕴含的双方，达标评价不仅是

教学效果的价值判断，而且还应推进和改进教学。

语文教学历来反馈较慢，学生累积误差较大。由于缺少反馈，课堂教学是否达标无法了

解。因此，教师对反馈的信息应作及时处理，特别是对关键性的错误不能轻易放过，对有创

造性思维的学生应予以提倡或表扬。我们语文教师应积极为学生创造各种成功的机会，充分

发挥他们的潜力，从而使学生以成功后的欢乐来强化学习动机，激发学习兴趣。

当前语文教学目标设计存在的问题及解决策略

（金传富，北京教育学院丰台分院）

教学目标是所有教学活动的终极追求。这种终极追求明显可以分为两个层极。一个

是教育的终极目标。即从上位的角度讲，如何育人，育什么人的问题。一个是从下位的角度

讲，学什么知识，长什么技能的问题。只有两个目标有机融合，这样的目标设置才是比较适

宜的。同时，在目标设制的过程中，还要兼顾是否有一定的阶梯，好不好操作，是否便于实

现的问题。这也是考验目标制定者的学科素养的一个方面。

在教学目标的设定中，我们还看到，对于学科局部目标的制定，也有一个范围与内涵。

同时注意这些小目标的连动与系统。比如，一节课的教学目标，一篇课文的教学目标，一册

书的教学目标或者一个学期的教学目标，一所学校的办学指导下的教学目标等等。范围不同，

目标迥异。大而化之，笼而统之，这样的目标设制也是不合适的。至于在目标设定中，用合

适的语言将教学目标表述清楚，当然是教学的必然选择。

最近因为教师培训课程教学的需要，我们随机选取了08年至11年近3年以来，在语文

学科专业杂志上公开发表的语文教学设计53篇，又从中选取了含有“教学目标”这一栏目的

作品38篇，组织15位研究班的学员对其“教学目标”的理论性，科学性，学科性，技术性,

等等诸方面进行了分解。结果发现，我们认为比较合理的教学目标设计仅仅一例。仅仅占到

总数的2.6%o而其存在的问题却是层出不穷。经过15位学员的共同研究，我们认为，这

些教学目标存在以下十数个方面的问题。

1、教学目标没有体现一定的教育学原理，教学目标中蕴含的教育学原理严重不足。

我们这里所讲的教育学原理，比如说育的人原理，培养学生智能的原理，关注学生认知

成长的原理，学生阶梯发展的原理等等。看得出来，教师的教育学原理修养是很不到位的。

比如《记承天寺夜游》教学设计（语文建设2009/10）中的教学目标：“1.借助注释，

疏通文意；2.反复诵读，细品语言；3.补白资料，体会情感。”这里的每一个论段都是不

足信的。“借助注释，疏通文意”既可理解为老师的教学行为，又可理解为老师帮助学生学会

学习的一个过程或者手段，而不是学生学习的根本结果。不是学生能从心智上得到启发的一

个结果，明显具有不确定性。况且，“疏通文意”不完全一定要依靠“注释”。靠学生自学，靠

老师引导，靠学生研究等等，都可以完成。显然作者错解了教学的方向。而“细品语言”也不

一定是“反复诵读”的必然。“细品语言”的内涵要大得多。至于“补白资料，体会情感”完全也

是一个可有可无的事。教得好的教师，不用补白也能教得好。教得不好的教师，补了白，也

是白补。甚至起反作用。从以上目标设计来看，老师似乎根本没有理解目标是什么，如何制

定合理的学习目标。

2、对新课程标准的内涵理解不透。什么是新课标，新课标的内涵是什么，怎样才能实

现新课标的要求。对这些内涵，似乎只有新课标的形式，而没有新课标的内涵。比如可能有

三维目标，但是三维目标的设定避重就轻，大大浅化了教学的内容。

比如《扣点引线，步步推进一〈风筝〉教学设计》（语文建设201005）,其教学目

标为：“1.知识与能力：整体感知课文，形成探究解读课文意蕴的能力。2.过程与方法：

以作者情感变化为主线，扣点引导，探究式学习。3.情感态度与价值观：感悟亲情，学习

鲁迅的自省精神，尽力保持纯真美好的天性。”

看起来，这篇教学设计很冠冕堂皇，三维目标，明明白白。但细细推究却发现，这样的

目标百孔千疮。单从目标上看，对课文基础知识的建构几乎是没有的。比如课文的文体的认

知，字词句的积累，人物形象与内心世界的感知等等。而其深层的不足还在于，整体感知只

是一个符号。不可能有具体的措施。而“整体感知”与“形成探究”是两个完全不同的概念。整

体感知，完全可能只是一个粗浅的学习行为，而“形成探究”，本身却是一个内涵并不确立的

空洞概念。这两个概念可能是很难叠加在一起的。至于“扣点引导，探究式学习”明显属于杜

撰的新概念，内容根本无从稽考。更谈不上可以评价的实际教学活动。而“尽力保持纯真美

好的天性”估计只能属于“天方夜谭”了。

3、在我们所选的教学目标设定中，我们所看到的作品，教学目标设计大而空，可操作

性差。

其表现是教学目标设计流于表面，挖掘不深，不具体、没有明确的教学针对性，可操作

性不强。而且目标设定脱离学生实际能力，明显表现出“为目标而目标”“为教案而教案”“为

教学而教学”的现象，显然对教学目标的意义认识不清。

比如，《背影》教学设计（中学语文教学2009/04）,其目标为：“1.学习文章基本内

容及写作思路。2.通过言语篇章的学习，帮助学生了解文中深含的情感。3.在情感分析中，

尽可能地体味文章包含的父爱、中年情结和人生感悟等多重主题。”

这里的三个目标似乎都有“放之四海而皆准”的特色。因为每一篇文章都是自有其内容和

思路的，本文作者这样写其教学的目标，明显是游离于本课教学之外。其第二条，“在情感

分析中”，似乎作者要抓住的是本文的“情感”，这样抓未必不对，但显然又将全文的其他信

息遗漏了。“尽可能”，则表现作者教学的“不自信”。至于“中年情结”是一种什么“情结”？是

不是这篇课文的教学重心，可能没有人能说清楚。“人生感悟”是谁的“人生感悟”“感悟”什么

样的“人生”？完全是一笔糊涂帐。不仅是定位模糊，缺乏逻辑，连起码的学习方向都没有。

这样的目标，可以说，在教学中是根本不可能完成，或者说即使完成，也是拆东墙补西墙,

没有任何本质的意义。

语文教学目标的依本当然是课文。是课本，是教材，是教学的实际需要。但是我们在这

些教学目标的设定中，我们看到的结果是，大部分教师仅仅依凭课本，而不考虑教材的系统

性与科学性,教学内容的切实性,不考虑学情的实际需要,而仅仅依凭教参或者前人的结论。

有的甚至游离于学科之外。

比如《邹忌讽齐王纳谏》课堂教学设计（中学语文2010/24）的教学目标确定为：“1.演

示课本剧体味讽谏的魅力。2.探究齐国战胜于朝廷的原因。3.学习运用邹忌的讽谏艺术。”

这里的三个目标都是有着明显的问题的。因为《邹忌讽齐王纳谏》的讽谏艺术，不依凭课本

剧同样可以得到。而千百年来人们阅读这篇课文，并不是人人都要造课本剧才能得到其中的

含蕴美。可见作者将课文教学的形式，当成了内容。虽然作者也考虑到了“齐国战胜于朝廷

的原因”这个重要的主题，如果作者并不能明确这个原因是君君臣臣共同努力的结果，那么

这篇课文提出的这个目标也等于空话。“学习运用邹忌的讽谏艺术”这里明显也有一个策略的

问题。而且是中国人上不了台面的问题。那就是邹忌并不能用直白的语言进谏齐王，而只有

通过婉转的方式进行讽劝。可见封建君王的势力还是很强大的。只是巧的是齐王还比较开明，

才有这样的结果。而这种过于婉转的方式，并不是现代社会的主题。如果不能从世界观、价

值观方面启发引导学生，那么，本文的根本性价值，现代性价值并没有能够体现出来。可见

作者对本文教学目标的制定还是比较浅的。

又如《孔乙己》教学设计（中学语文教学201002）的教学目标：“用丰子恺创作的《孔

乙己》小说插图指导学生图文互读，‘披画入文'整体把握课文结构及内容，‘披文入情'分析

人物形象及性格特征，进而深层次理解小说主题。”看似合理，其实避重就轻，不免有脱离

语文教学真正内涵之嫌。

4、情感目标过于政治化，思想教育痕迹过大，旧有的教学观影响太多，新观念尚未形

成。将语文本身的内涵窄化了。

文以载道是中国语文教学的传统，本身有一定的科学性与合理性。但语文教学目标的政

治化，思想化，却一直是中国语文教学的一个结。这个度的把握在很多教师那里并没有被处

理得很好。过于政治化和品德教育，一直是当前中国语文教学的需要解决的一个老问题。显

然旧有的学生观有待突破，对学科教学的内涵有待深化。

比如《最后一课》教学设计（现代语文（教学研究版）2009/08）,其教学目标为：“1.体

会作品的爱国主题。2.学习文章独特的构思，选材的典型性。”这样的目标设计是完全政治

化和口号化的。如果学生在学习这篇著名的作品的时候，不能从其极其艺术化的表达中感受

到艺术的魅力，政治化的教学是没有意义的。这篇著名的小说一百多年以来，成为世界各国

的经典课文，“爱国主义”当然是它不可缺少的内容，但是空洞的教学只能增加学生的抵触，

而不能提高学生的思想的涵养。如果小说教学不能从主人公韩麦尔先生的行为，语言；小弗

郎士，镇上的人们等等的一举一动之中感悟出思想深处的爱国情怀，那么这个教学目标显然

就有帖标签的嫌疑。再者，这篇小说所包涵的普世化的教化意义，已经跨越了世界，而我们

仅仅作为一个“爱国主义”的标签来教，这样的教学必定不受学生的欢迎，而且学生并不可能

有更多的收获。所谓“取法乎上得乎其中“，这样的道理显得十分苍白无力。

5、概念理解不清楚，使用不当。尤其是语文教学概念的内涵相当混乱，把握不当。造

成教学观的混乱。

如：《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计（语文教学与研究2010/25）,其目标为：“L阅

读文本，感悟作者的情感倾向和作为新闻记者的神圣使命感，理解‘奥斯维辛没有什么新闻'

的深刻内涵。2.学习作者巧妙地将文学叙事融入新闻写作中，客观的事实叙述投射主观情

感的新闻写作方法。3.认清纳粹反人类的罪恶，反思人性，告诫世人和平生活来之不易，

希望悲剧不要重演。”

这篇课文的教学设计有许多学术上的错误。很明显，这篇课文仅仅是一个新闻记者写的

一篇随笔，而根本不是什么新闻，但是因为课文被安排到“新闻”这个专栏之中，所以相当多

的教师也把它当作“新闻”来教，以讹传讹。这样一来，用新闻的方式来教学一篇优秀的语言

学作品，就自然窄化了教学的内涵。这里的“阅读文本”看起来很威严，又是“文本”，又是“阅

读“，很现代，可惜这样的东西仅仅是解决学生学习的一个过程或者方式，而并不是学习的

根本“目的”，不能算作目标的。至于“感悟作者的情感倾向和作为新闻记者的神圣使命感，

理解‘奥斯维辛没有什么新闻’的深刻内涵。”只不过中作者的一厢情愿罢了。因为在这样的

叙事中，“能不能感悟”什么“神圣使命”什么“深刻内涵”全没有谱。

而“学习作者巧妙地将文学叙事融入新闻写作中，客观的事实叙述投射主观情感的新闻

写作方法”这样的说法，不知从哪一家文艺批评的说法而来。用于教学，这样的语言明显是

很不适用的。任何优秀的作品，不管它是什么文体，都离不开好的叙事，而好的叙事，既可

能是新闻作品，也可能是好的文学作品。这个目标等于白说。“希望悲剧不要重演”用于目标

教学，也无疑等于“模棱两可”。

再如，《故都的秋》教学设计（学语文2009/02）,其目标为：“知识与能力：1、领会

课文以情驭景、情景交融的艺术风格，培养和提高文学鉴赏能力，提升文化品位和审美趣味。

2、通过意象分析，体会作者笔下故都之秋的，清‘、‘静'和，悲凉’的特点。情感与价值：体悟

郁达夫的爱国情怀。”又其“教学重点”为：“了解‘芦花'、‘杨柳'、’秋月‘、‘钟声‘、’秋蝉‘、‘秋

风‘和'秋雨’等意象的意蕴。其“教学难点”为：“体味本文所用意象的意蕴。”

初一看，好像这里的每一句话都是掷地有声。但细加分析，却不能不发现，这样的目标

设计与学生的“语文学习”“散文学习”八杆子打不着。明显脱离了学生的实际理解能力。就这

篇课文而言，只需要知道作者对北方的秋天和对南方的秋天是什么态度。对整个秋天持什么

态度，作者究竟是喜欢北方的秋天来还是南方的秋天，究竟喜欢北京的秋天什么景象，有哪

些值得玩味的语句，作者在这些语句里想表达什么样的意思，就可以了。至于作者在目标里

所写的“以情驭景、情景交融”“艺术风格”“文学鉴赏能力”，“文化品位”“审美趣味”“意象分

析，““清，、’静，和，悲凉，，，“爱国情怀。，，”意象的意蕴，，等等，这些是典型的文学批评的语言，

而不是中学语文教学需要实现的目标。再者，可能语言学批评也不会有这么多不着边际的空

洞术语。

6、目标的表述层次不清楚，先后不分，轻重不分，逻辑顺序不合理，交叉表述，表达

混乱。照理说语文教师的表达是没有问题的，但是在我们所见的这些教学目标设计中，却处

处可见逻辑素养不过关的情况。

再如：《百合花》教学设计（现代语文（教学研究版）2009/01）的教学目标：“1.学

习以小见大的表现手法。2.学会用心理活动、典型细节来刻画人物形象。3.能够明确文章

的主题。4.学习情节的巧合安排。”整个教学设计给人一种东一榔头西一棒子的感觉。就这

篇小说而言，将莫明所以的“以小见大”放在首要一条，显然是不合理的。将小说所写的人物

的精神世界完全矮化了。而“以小见大”与“情节巧妙安排”显然也属于同一个范畴。

又如，《湖心亭看雪》教学设计（现代语文，教学研究版，201004）教学目标：“1.掌

握文章基本内容，熟读课文。初步了解白描的写作手法；2.扫除语言障碍，积累文言实词

和虚词。”如果不考虑知识积累的因素，光说写作手法的教学，应该是没有问题的。但是就

中学生而言，将文言文的写作手法放在首要位置进行教学，这样的目标设计在欠缺深入的考

虑。

再如《风筝》教学设计（语文教学与研究2010/29）其知识目标为：“1.整体感知课文，

体会文章中蕴含的浓浓的亲情。2.理解重点词句的语境意义。”就算感知是合理的，理解浓

浓的亲情也没有错。但是放在“理解重点词句的语境意义”，似乎就可能有先后不分的嫌疑。

毕竟从局部理解到整体理解是人们思维的一般模式。再者整体感知与词语理解完全也有可能

是交叉进行的。

7、教学目标文字表述不精准，语意模糊，存在明显的语法或表达错误。

教师的语言过关也否，我们从教学设计的文字中能很容易看到。这样的语句很不鲜见。

《故都的秋》教学设计（现代语文（教学研究版）201006）：“2.引导学生对故都秋景的特点进

行分析。”明显主宾不配，既没有主语，又缺少宾语。如果按祈使句算，也不能没有宾语。

如《归园田居》教学设计“语文教学与研究2009_29”：“积累基础知识和解读诗歌内容与情

感,，“解读,，“情感,，其别扭的表达不容置疑。又如《汉家寨》教学设计（语文教学与研究2009_20）：

“明白汉家寨人'坚守’的含义。”粗看很通顺，细究则发现本句想要表达的意思是“明白汉家寨

人（所坚持）‘坚守’的（具体）含义。”其语义的缺损十分明显。《湖心亭看雪》教学设计

（现代语文，教学研究版，201004）“扫除语言障碍，积累文言实词和虚词；通过想象，品

味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感；”“扫除语言障碍”和“积累文言实词和虚词”并不是

关联的一个行为；“通过想象”“品味……奇景……情感”也存在明显的语意不相关。从某种角

度讲，“品味”“情感”也是可通的，但是当它与“奇景”关联起来，则明显存在生拉硬拽的感觉。

关键是文中的景，并不是真“奇”，而景之“奇’与“情”之“切”也不能简单的相勾边。其中必然

还牵涉作者的更多“人世经历”，这才是传统的“知人论世”解读课文。

8、老师态度欠积极，重视不足，对教学目标及教学活动不认真，文字过简，内涵缺失。

我们说“态度决定一切”。信然。语文教师没有严格认真的科学的态度，那么他在处理他

的一切教学行为时，就完全可能敷衍了事。这样的教师并不少。在我们所掌握的材料中，我

们看到教师们对教学目标的重视程度往往只是基于工作的一般性要求,而不基于科学研究的

角度，严谨求实。

以下几种情况都是存在的，比如自己不思考，抄袭他人教案中的教学目标。不根据教学

的实际需要生搬硬套教学目标。不深入教学的实际课文的内涵，浅尝即止。有的如《木兰诗》

教学设计（中学语文教学2009_05）,方案B,教学目标只有一句话：“以朗读为教学线索，

多角度阅读欣赏诗歌。”这样的话除了应付差事，我们找不到更好的解释。如此等等，都是

不认真研究教学，不认真对待教学的表现。

应该说以上几种情况的严重性是不容否定的。分析造成以上情况的原因，我们不能发现，

以下几种情况是不容我们小视的：

一是教师可能还是缺乏对于“教育是什么”的内涵的深入学习与理解，以及缺乏对于“怎

样教学才是效果最佳”的理解。由于对整个教育内涵的理解缺失，因而造成教书而没有自己

的主张的结果。很多情况下人云亦云，照搬照抄。最终的结果是写下来的教学目标空洞无物。

二是老师对于学科教学的内容把握不到位。“语文”是一门特殊的学科。有着自己特殊的

内涵。该教哪些知识，该怎样实施教学的过程，哪一个阶段怎样教，什么样的学生用什么样

的教学方法，怎样才能教成“知识”、“技能”“学理”“应用能力”全方面长进的学生，都有不同

的考虑。越是高明的老师，教的方式与方法都有很深的内涵。可惜我们从以上教学目标设计

中，看到，老师们在这方面的思考很少。

三是一般的语文教师在“语文教学目标的设置”这个教学主题方面向来缺乏训练。师范教

育中的“语文教学法”空洞而玄虚。而老师的业务进修也讲得不那么深入，甚至根本没有机会

深入。在老师的日常业务活动中，也缺乏专门的指导，加上教师自己也并非认真对待这一个

特殊的项目，不以为然，积久成习，因而造成这样的状况。

四是少部分教师懒惰成性，既不读书，也不思考，平时不学习，不钻研，不将日常的教

学活动与自己研究提高结合起来，工作虚应故事，出现问题不能及时发现，年深月久，自然

积非成是，遗害万方。

五、从以上情况，我们还看到，不排除有的教师本身素质太差，各方面修养都不到位。

有的连起码的语言文字表达孙过关的情况。即使他想将自己的教学目标表达清楚，最后却是

辞不达意。

那么怎样解决语文教学目标设置不科学的问题，更好地表述教学目标呢？

我个人认为，要做到更好地表达教学目标，教师必需要充分考虑自身的教育价值观，依

据语文学科的特色，在考虑学生可持续发展的基础上，设计具有可操作性的教学目标。具体

在操作过程中，可有以下几种表述方式：

一、借鉴经典的表述方式

近三十年来，教学目标的陈述一直被西方教育心理学作为重要课题来研究。而且已经研

究出相当的成果。其中认知心理学家提出三种陈述教学目标的理论与技术，即行为目标陈述

法、内部心理与外显行为相结合的目标陈述法、表现性目标陈述法。简称为：行为式、认知

式和表现式。

行为式的教学目标陈述是对学习者学习之后将产生的行为变化所做的一种精确说明。即

一是要说明通过教学后，学生能做什么（或会说什么），二是要规定学生的行为产生的条件，

三是规定符合要求的作业的标准。根据美国心理学家马杰的观点，行动式教学目标具备四个

基本要素：行为主体、行为本身、行为条件和行为标准。

认知式教学目标在陈述时，首先提出一个一般性目标，又称终点目标。该目标可以先用

表示心理活动的词语来陈述，如懂得、理解、运用、掌握或欣赏等。然后，再陈述过渡目标，

又称使能目标，即用来提供证明学习者满足目标要求的具体行为。过渡目标可以被看作是终

点目标的先决条件，是学习者达成终点目标所必须学会的特定行为，而终点目标关注的则是

整个教学目标的结果。

表现式通常指美国心理学家加涅对教学目标的分类的模式。实际上就是在教学目标中对

学习结果的分类的方式。即把学习结果作为教学目标来进行处理。这样，有利于确定达到目

标所需要的种种学习条件，方便于教学。而且从学习条件中还可以派生出具体的教学事件来,

以便告诉教师应注意做些什么。通过对学习结果的分析，可以为教学设计提供可靠的依据,

从而为达到教学目标铺平道路，更好地实现教学目标。加涅认为教学目标应该有五个要素构

成。即学业行为的情境，习得能力的类型，学业行为的对象，运用习得能力的具体行为