幼儿园中班教育心得体会1000字集锦

幼儿园中班教育心得体会1000字集锦幼儿园中班教育心得体会。

我们在日常生活中都会有一些心得，把自己的感悟记录下来是一个不错的选择。心得体会中，我们可以通过心得体会来整理我们的脑海中的学问。所以我们要怎样才能写出优质的心得体会呢？由此，我为你收集并整理了幼儿园中班教育心得体会供你参考和使用，请保藏和共享。

幼儿园中班教育心得体会篇1

今日早上和小伴侣的早间谈话，突然想起周日灰太狼和喜洋洋的音乐剧的状况，便问宝宝们，你们周日有没有去看灰太狼和喜洋洋，孩子们都说没有去，我想是他们的父母为生活去奔波没时间顾及他们吧!但是孩子们在电视上都看过的，我便问，你们喜爱喜洋洋还是灰太狼呀?我这一个话题才说出来，孩子们就七嘴八舌的说起来了，突然一个洪亮的声音钻入我的耳朵，我喜爱灰太郎，我说，你为什么喜爱灰太狼呢?他一本正经的说，喜洋洋把灰太狼一脚踢到一边去了!我说，那你不是应当喜爱喜洋洋吗?他根本没有跟着我的思路走，说，灰太狼的老婆也要吃喜洋洋的，我很惊异，问，灰太狼的老婆叫什么?那个宝宝很干脆的告知我，红太郎。我说，我喜爱喜洋洋和美洋洋，一个班里穿着很洋气的女孩子也说喜爱美洋洋，我说你们为什么喜爱他们呢?一个孩子说，由于他们很英勇和聪慧，和灰太狼打架，把灰太狼打跑了，接着是一阵阵的笑声。

我看着孩子们兴致勃勃的谈论着自己心中的“英雄们”，感慨到电视上塑造的卡通人物也好还是实际的人物也好，对幼儿的影响总是有一点了，而且还是也会在自己的脑袋里留下美妙的一面，还是喜爱美妙的，才智的形象。

所以家人多抽出一些时间陪你的孩子，让他们的童年都是美妙的，你们也会觉得自己的付出没有白费!!!

幼儿园中班教育心得体会篇2

“小气”的铁蛋

案例背景：

春天来了，我们协作主题教学活动请家长带一些小动物丰富自然角，培育幼儿的观看力及对小动物的喜爱之情。于是小伴侣们纷纷从家里带来了各种动植物放在我们的自然角，课间、放学时孩子们喜爱挤在一起观看小动物。

案例描述：

今日放学后，几个孩子又挤在一起观赏小动物——谢豆豆妈妈带来的大蚂蚁。铁蛋突然说：“老师，我要把我的小乌龟带回家。”说着，端起乌龟盆就走。滕彰见状，说：“我也要把小乌龟带回家。”说完，也学着铁蛋的样子把乌龟拿走了。经过我的一番引导，滕彰把小乌龟又放了回去，而铁蛋坚决要带回家。不多时，铁蛋的妈妈来了，对他说：“带来了，怎么可以再带回家呢!”铁蛋才撅着小嘴把乌龟放了回去。

案例分析：

为什么铁蛋非要把带来的小乌龟再带回去呢?这正是幼儿“小气”行为的一种表现。“滕彰见铁蛋带回自己的东西，他也要带回”，不仅体现了幼儿的“自我意识”很强，还说明白幼儿的仿照意识特殊强。“铁蛋听了妈妈的话才撅着小嘴把乌龟放了回去”说明铁蛋是很不情愿地。

一个孩子一诞生，确定纯净得像一张白纸一样，为什么会随着年龄的增长有些孩子会消失各种各样的心理呢?首先随着社会环境发生的深刻的变化，现在的幼儿大都是独生子女，家庭升华的核心化、小型化的进展趋势，有利于儿童生活环境的优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的阅历及互爱互让的阅历和相应的训练，绝大多数幼儿在“众星捧月”的氛围里成长，习惯了家长的呵护，幼儿成了“家庭中心”，父母对孩子的过多爱护、迁就，与同伴交往明显削减，幼儿往往以自我为中心不知道如何去关怀别人，体会不到与别人共享的欢乐，均不利幼儿的社会化，也为幼儿的“小气”、“独占”、“霸占”的行为滋生了供应了温床。其次幼儿期的孩子，尤其是小小班的孩子，他们正处于身体、才智快速增长的时期。随着他们体力、活动范围和活动量的增加，他们的奇怪   心、求知欲日益增加，对新奇事物很敏感，但道德熟悉水平和道德感还处于较低级阶段，是与非往往以自己的开心或满意感为标准，易与同伴发生冲突。他们的自我意识早已形成和进展，年龄越小，自我中心愿识越强。因此，共享水平受到幼儿心理进展水平的制约，这是客观存在的。从上述案例中发觉，铁蛋正是如此。有许多孩子只情愿和少数特定的人共享。还有些幼儿即使有了共享和谦让的意识，但在用行动表达时却截然相反，这充分说明白幼儿品德进展中消失了言行不全都的现象，要将共享转化为自觉的行为，还需要进一步培育他们的共享力量。

案例反思：

从幼儿长远的进展来看，一个能在物质上和精神上同别人共享自己东西的人，才是一个心理健康、人格健全、为社会所需要的人。因此，正确对待幼儿的“小气”行为，重视培育幼儿的共享行为是特别重要的!我们可以从以下三方面进行：

(一)老师要以身作则，为幼儿做好榜样。

日常生活中，我们老师对待生活、对待四周人的态度都会对幼儿产生影响。因此我们到处做有心人，要有意识地把自己

发现的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起欢乐、一起悲伤，使幼儿在潜移默化中获得情感共享;渐渐的，幼儿也会把家中所发生的一些兴奋的事、难过的事、有时甚至会把晚上做的梦讲给大家听，让大家一起感受体验她当时的心情。

(二)利用同伴间的交往对幼儿进行共享行为的培育

当孩子获得了共享认知，产生了共享情感后，是否就能摆脱自我中心，有了共享行为呢?由于幼儿在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干扰，所以表现出来的共享行为较不稳定;有的孩子则当着老师的面情愿与人互换玩具，而老师一走，他就抢回了自己的玩具，可以说时一种假共享行为，他在与同伴交往中仍难克服自我为中心的意识。因此我们还是应尽量多给幼儿制造自由交往的机会，鼓舞个别幼儿参加集体活动，启发他们相互沟通、磋商、协调，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小伴侣一起玩一起看。在看看、玩玩的过程中，老师适当培育孩子进行合作。让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。

(三)巩固幼儿共享行为，建立共享规章

人们常说：“好孩子都是夸出来的，不是打出来的。”这话一点都不假，当孩子表现出共享行为，能较好地与他人进行共享时，家长要赐予确定，老师要准时赐予表扬、确定“你真棒!”“你能和小伴侣一起共享玩具，真是好孩子!”或给他一朵小红花，或给幼儿一个赞许的微笑，一个轻轻的摩挲，都能使幼儿得到满意，同时共享意识也得到了巩固。另外，借助日常的教学活动，加强对幼儿进行共享教育。例如在班上设立“共享日”，是指老师依据实际状况在一周中选一天设立特地的共享日。如选每周的星期五为共享日，是让幼儿在这一天带来自己的玩具、图书等，在下午将自己的玩具与别人交换着玩，与其他小伴侣一起共享。轮番共享，是指在不同的时间内，大家将共享无轮番交换使用，实施规章，轮番公正。在日常学习生活中，幼儿在一起学习、嬉戏的机会许多，如一起绘画、玩娃娃家、搭积木、看图书等都可以供应制造与同伴共享的机会。

幼儿是一张白纸，家长当好画师，能画最满足的画。老师当好画师，能画最漂亮的画。“共享”的意识和行为是整幅画中的局部，假如有瑕疵，画不完整，也不漂亮，更不会让人满足。为此，我们要让孩子从共享行为里感受到自己带给他人的欢乐，以及因他人欢乐而带给自己的欢乐，培育和建立真正意义上的共享意识和行为。

幼儿园中班教育心得体会篇3

一、今日的嬉戏中，我为小伴侣预备了雪花积木，可是在嬉戏开头后不久，我就发觉地上的雪花积木撒了好多，于是我在旁说了声：“宝宝们，积木掉了，我们应当怎么办啊?”可是不知是由于宝宝们玩得太兴奋了没听见，还是听见了也不想捡，宝宝们谁也没有去检。原来遇到类似状况，我总是会让小伴侣把积木捡起来再玩。可是，我想，为什么孩子们非要我去说了，才肯捡呢，莫非真的是我的常规工作没有做好吗?我在思索着，能不能想到一个孩子主动情愿去捡的方法呢?孩子的成长，是我们共同的心愿!北京家教兼职

二、这时，我

发现了桌上的那个空筐，灵机一动，拿了筐说：“宝宝们，地上有这么多的蘑菇，我去采蘑菇了。”并捡起了一片雪花积木。这个方法真灵，全部的小伴侣都放下手里的积木，抢着捡地上的积木。一会儿，就把地上捡的干洁净净。在积木捡完后，有的宝宝说：“这是红的蘑菇，这是黄蘑菇”。然后他们把红的黄的各放在一边，开头把捡起来的雪花片根据颜色进行分类，分别放在了两个筐里。而且嘴巴里还不时的说：“这边有好多的红蘑菇，这边有好多黄蘑菇。”分类进行完了之后，他们开头拼插雪花积木，整个嬉戏玩了很长时间，在嬉戏过程中，小伴侣只用了雪花积木和塑料篮子两样东西，但他们的爱好始终深厚，而且嬉戏也进行的有声有色。在嬉戏结束时，我问小伴侣今日玩得快乐吗，他们齐声说“快乐”，还一再要求我下次再玩“采蘑菇”的嬉戏。

三、我想，假如在开头时我以传统的方式“命令”小伴侣们捡完了积木再玩，那么他们的心情肯定会受到影响，对今日的嬉戏也会失去爱好。而2—3岁幼儿无意留意占优势，他们的留意很不稳定，易受外部环境的干扰，而且他们的仿照性强。我所实行的“采蘑菇”的嬉戏，一下子就把他们的留意力吸引了过来。虽然到后来嬉戏的性质产生了变化，但在嬉戏过程中，幼儿充分发挥了自己的想象力和制造力，利用仅有的篮子和雪花积木，使嬉戏进行得有声有色。这其中既培育了幼儿的.发散性思维，也培育了幼儿的动手操作力量和语言表达力量。留意事项幼儿园教育是孩子成长的关键时期，需要特别的关注。

幼儿园中班教育心得体会篇4

今年我到幼儿园当中班保育员，虽然我从教过学校低班级，但是负责幼儿的保育工作是一点阅历也没有，只能在工作中摸索。

一个多月来我和孩子们也有了感情，早上

发现孩子们很有礼貌地和我打招呼，脸上还带着甜美的微笑，让我感觉很充实。平常，孩子们遇到困难也喜爱和我说说他们的事，我是孩子们的一份子，我喜爱和孩子在一起。

中午，我进教室盛饭菜的时候，孩子们喜爱听我告知他们今日吃什么，然后再由老师告知孩子们今日吃的菜对自己身体有什么好处。孩子们都会

非常愉快地把全部的饭菜都吃完。每次见孩子们大口大口地吃饭，我心里有也特殊兴奋。对于有个别幼儿偏食的现象，我会很有急躁地让他尝一尝，再问他:"好吃吗?”他也会很努力地渐渐把饭吃完。有一位新来的小伴侣一到吃午饭的时候就要吐，但再换一碗，他会把饭菜全部吃光，而且也吃得很快。就针对这一现象，老师询问了家长，他妈妈说他在家从来没这习惯。为了解决这个问题，我和老师观看了他吃饭的状况。原来，他一坐下来吃饭，就把饭全往嘴巴里塞，塞得满满的，喉咙口咽不下去了，就全给吐出来了。经过了解才知道，他原来的幼儿园阿姨和老师始终让他快点吃，吃慢了，还要挨批判，所以他刚来这，怕吃慢了也受到批判，因此吃得很快。找到了问题所在，每到吃饭前，我就和老师们就告知他渐渐吃，克服他饭前紧急的心理。今日我惊喜地发觉他不吐了，也不会紧急地一口接一口吃了。

无论你今日扮演的是什么角色，在孩子们的心目中，你的一言一行在孩子们的眼里起到了潜移默化的作用。我和孩子们是伴侣，很他们在一起，我觉得自己又回到了童年的时间。

幼儿园中班教育心得体会篇5

开学一月多了，我被分到了中班当配班，在这个班幼儿的心情表现的社会性增加。

5-6岁幼儿的心情稳定性和有意性进一步增加，产生了一些比较稳定的情感，并且也有了肯定的掌握力量，并能运用语言来调整心情。同时，这个年龄段幼儿心情反应的社会性进一步加强。他们盼望引起他人的留意。尤其是得到他们心目中的权威人物的重视;渴望与同伴嬉戏并建立较为稳定的友情关系。在这一时期。他人的态度表现会直接影响幼儿的心情反应。成人的表扬会令他们欣喜兴奋。同伴的拒绝会让他们心情低落。

他们宠爱和同伴一起嬉戏，能从容地应付日常生活中发生的新状况。开头懂得关怀同伴，例如幼儿有时告知老师：“_生病了”，有时问生病的同伴：“头还疼吗?”上课的时候当我的语气有变化的时候，幼儿也会有所转变，乱乱吵吵的小孩立刻就会坐的端端正正的，并且还会举手回答我的问题，盼望再能得到我的表扬。

本班幼儿刚开头具有良好的自制力量，对成人友善的批判也能接受，但是有时需要适当的提示。

他们已经开头学习管理自己的表情。他们在不同的对象面前有着不同的心情表达。

当孩子们期盼接受人们的人际支持的时候，他们会表达心情。在人际支持的结果期望上，本班幼儿认为父母和老师都能明白自己的心情感受。但那些倾向于不表达消极心情的幼儿认为表达消极心情是不被他人理解的。

在爱护他人情感方面，本班幼儿已经表现出明显的亲社会倾向，他们表现出对父母和同伴的感受特别敏感，并依据对象的感受来调整自己的心情表达，打算表达或者掩饰自己的真正心情，意识到表达消极心情可能会对他人造成损害。

有些幼儿心情表现的手段多样，如用语言、图画、音乐、舞蹈等来表达自己的各种心情情感。

由于幼儿心情理解进展进入成熟期，所以有消极心情也有混合心情，本班幼儿对心情的理解已经比较全面，不仅对兴奋等乐观心情具有较好认知，对惊讶、难过等消极心情的认知也比5岁以下的幼儿有了根本性的质的跨越。当然，相对而言，对兴奋、难过、奇怪   的识别较好，而对可怕、厌烦和生气的识别较差。混合心情理解指幼儿熟悉到同一情景可能会引发同一个体两种不同或冲突的心情反应。比如要放假了，他们能理解既能感受到假期的欢快，有能感觉到与同伴分别的圆满。。

另外，本班幼儿上学较迟，对那些依靠性强、胆小、动作不协调、缓慢、人际交往困难、行为独立力量较差、自我爱护意识较弱的儿童都有很大的关心。

幼儿园中班教育心得体会篇6

“老师，他抢我的玩具”

“不行，