部编版小学五年级语文上册教案（三、四单元）

部编版小学五年级语文上册第三单元

第三章无教等世计

第8课《猎人海力布》教学设计

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【教学目标】

1.会认“酬、誓”等4个生字，会写“酬、珍”等11个生字；正确读写“猎

狗、酬谢”等18个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色和同学们演一演。

3.抓住文中描写人物言行和心理活动的词句，体会海力布热心助人、舍己

救人的高贵品质。

4.学习创造性地复述故事，培养学生的口头表达能力。

【教学重点】

学习创造性地复述故事，培养学生的口头表达能力。

【教学难点】

抓住文中描写人物言行和心理活动的词句，体会海力布热心助人、舍己救人

的高贵品质。

【教学准备】

1.预习提纲

(1)通过查字典认识本课的生字，理解主要字词的意思。

(2)本文是民间故事节选，课前搜集完整的《猎人海力布》进行阅读，了解

民间故事的特点。

(3)初读课文，自学会认字和会写字，学会利用合适的识字方法记忆生字。

(4)再读课文，标出课文的自然段，能把课文读正确、读流利。画出文中描

写海力布语言、动作、心理的句子。

2.多媒体课件

【课时安排】

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课。

1.同学们，你们喜欢民间故事吗？民间故事是一些长期流传于老百姓之间的

故事。它们或机智幽默，或歌颂善良美好，或感人至深……下面，请同学们把自

己喜欢的民间故事简要地讲给大家听！(发言者每人1分钟左右，要求把故事梗

概讲清楚)

2.同学们的故事讲得非常好，今天老师也给大家带来了一个故事，名字叫《猎

人海力布》。这是一个非常动人的民间故事。据说在我国的一些地区，有一块奇

特的石头，它是由人变成的，大家称这块石头为“海力布”。海力布原本是一个

猎人，怎么会变成一块石头呢？为什么他的故事能流传至今呢？同学们想知道

吗？现在就让我们走进第9课去寻找答案吧。

3.揭示课题：教师板书课题，学生齐读课题。

【设计意图】

让学生先简要讲一讲自己熟知的民间故事，此过程看似无意，实际上锻炼了

学生的表达能力，在讲的过程中，尤其是“简要地讲”更要求学生能抓住线索，

理清条理，弄清故事大意，即抓住主要内容。

二、初读课文，整体感知。

1.指生轮流读课文。要求学生读准生字的读音，正确掌握句子的停顿。

2.学生自由朗读课文，自学生字新词。

(1)同桌交流生字词预习情况。

(2)小组交流识记生字、理解新词的方法。

3.检查自学情况。

(1)认读生词。课件出示：

猎物酬谢珍宝感激叮嘱

复活议论崩塌搬家焦急

发誓千真万确谎话迟延

镇定后悔悲痛震天动地

重点正音：酬(chou)谢珍(zhen)宝

叮嘱(zhu)崩塌(ta)

(2)理解下面词语的意思。课件出示：

酬谢崩塌迟延镇定悲痛

千真万确狂风怒号震天动地

酬谢：用金钱、礼物等表示谢意。

崩塌：崩裂而倒塌。本文指的是突然分裂开后而倒塌。

迟延：拖延、耽误。

镇定：遇到紧急的情况不慌不乱。

悲痛：伤心。

千真万确：形容非常真实。

狂风怒号：大风刮得像发怒一样号叫。怒：气势旺盛的样子；号：号叫。

震天动地：震动了天地。本文指大山崩裂的响声巨大。

4.请同学们快速浏览课文，说一说这篇课文主要讲了一件什么事？

猎人海力布救了龙王的女儿，龙王给了他一块能听懂动物说话的宝石，海力

布通过宝石得知洪水要淹没村庄，可村庄里没有一个人愿意相信他，最后他说出

了真相变成了石头。

5.教师引导学生给课文分段，并说出段落大意。

(1)师：这篇文章是按照什么顺序写的呢？有几个自然段呢？哪些自然段可

以合并呢？

(2)小组合作：给课文分段，并概括段落大意。

(3)师生交流，梳理课文层次。

第一部分(1〜6自然段)起因：海力布救了龙王的女儿，得到了宝石。

第二部分(7、8自然段)经过：海力布劝乡亲们搬家。

第三部分(9~11自然段)结果：海力布救了乡亲们，自己变成了石头。

6.再读课文，说说课文写了海力布的哪几件事？

救白蛇；得宝石；救乡亲；变石头。

【设计意图】

让学生自己解决课文中的生字新词，培养了学生良好的学习习惯和自学能

力。初读课文，让学生对课文有一个整体的感知，再读课文，理清文章的结构层

次，为深入学习课文打下了基础。

三、再次读文，浅谈人物。

1.教师导学：这个故事有几个主要人物？说说他们分别有什么特点。

2.学生交流讨论，说出海力布、小白蛇和老龙王的品质特点。

海力布：热心助人、舍己救人

小白蛇、老龙王：知恩图报

3.学生默读课文，画出相关语句，并理解重点词语。

【设计意图】

弄清楚故事中的几个主要人物，并了解他们的品质特点，为下面深入剖析人

物的形象做了很好的铺垫。

四、课堂小结，布置作业。

1.教师引导学生总结本节课的学习收获。

预设：学习了生字新词，理清了文章结构层次，了解了课文内容，初步感知

了主要人物的品质特点。

2.布置作业。仔细阅读海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，分角色和同学们

演一演。

【设计意图】

回顾本节课的学习内容，让学生进一步对课文有一个整体的把握；结合课后

练习布置作业，保证了学习的连贯性，促使学生养成良好的学习习惯。

第2课时

一、复习提问，引入新课。

1.提问：这篇民间故事写了哪几个人物？他们各有什么特点？

2.导入：这节课我们继续来学习这篇课文。

【设计意图】

通过引导学生回顾故事中的主要人物以及人物的特点，让学生在整体上把握

人物形象，为本节课的学习做好准备。

二、细读课文，剖析人物。

1.学习第一部分。

(1)设疑引导：默读第一部分，说说读了这一部分你知道了什么。

(2)学生汇报：猎人海力布总是热心帮助别人；海力布救了龙王的女儿小白

蛇，小白蛇要报答他；龙王把宝石送给海力布，小白蛇再三叮嘱他：动物说的话，

千万不要对别人说。

(3)探究质疑：海力布为什么只要宝石而不要其他的珍宝？小白蛇为什么一

再向海力布强调动物们说的话，千万不要对别人说？

(4)汇报交流：海力布得到宝石，可以打到更多的猎物，可以分乡亲们更多

的食物；小白蛇一再强调不能把动物们说的话告诉别人，意在告诫海力布如果把

消息告诉别人，将会有严重的后果。

(5)引导学生抓住描写人物语言、动作、心理活动的语句剖析人物特点。

课件出示：

从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎

物分给大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。、

海力布想，珍宝我倒不在乎，能听懂动物说的话，对一个猎人来说，实在是

太好了。生1：海力布是一个善良、勇敢、热心助人、不贪心、不求回报的人。

生1：海力布是一个善良、勇敢、热心助人、不贪心、不求回报的人。

“敬爱的猎人，您是我的救命恩人，我要报答您。我是龙王的女儿，您跟我

回去，我爸爸一定会好好酬谢您。我爸爸的宝库里有许多珍宝，您要什么都可以。

如果您都不喜欢，可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。只要嘴里含着那颗宝石，

就能听懂各种动物说的话。”

再三叮嘱他说：“敬爱的猎人，您要记住，无论动物说了什么话，都不要对

别人说。如果说了，您马上就会变成石头，永远不能复活了！”

生2：小白蛇知恩图报，关心爱护海力布。

2.学习第二、三部分。

(1)设疑引读：海力布是怎样劝说乡亲们赶快搬家的？从中可以看出海力布

是一个怎样的人？

(2)引导体会：当海力布从鸟儿那里听说“大山要崩塌，大地要被洪水淹没”

这个消息时，他急忙跑回去告诉大家。这说明海力布是个一心为他人着想的人。

当乡亲们听了海力布的话却不相信时，“海力布急得掉下了眼泪”，可见海力布十

分担忧乡亲们的安危。时间就是生命，再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。

怎样让乡亲们安全转移呢？此时的海力布别无选择，他把自己从鸟儿那里得到的

消息原原本本地告诉了乡亲们，自己却变成了一块石头。难道他不知道这样做的

后果吗？不。他在危急时刻，为了挽救乡亲们的生命，早已做好了牺牲的准备，

这是何等可贵的舍己为人的精神啊！

(3)为了再现这个动人的故事情节，请大家自由组队，分角色表演这感人的

情节。(教师指导：海力布只有三句台词，但情真意深，怎么演？乡亲们会有什

么想法，又该怎么演？鼓励学生能根据课文及自己的理解，进行个性化的发挥和

创造性的表演)

(4)学生汇报表演。

【设计意图】

指导学生分角色表演故事情节，强化了学生对人物形象的把握；在表演复述

故事的过程中，加强了学生对故事内容的理解，进一步感悟语言的魅力，提高了

学生的语言表达能力和交流的能力。

三、回顾总结，练习缩写。

1.师：同学们，学习了“猎人海力布”这个故事，你们有什么感受？那么这

个故事为什么那么吸引读者呢？我们来共同讨论一下。

2.学生汇报交流。

预设：有曲折的情节，环节紧密相扣，将情感一步步推向高潮。

3.教师课件出示：

民间故事的特点：故事性强，情节生动；口语化，朴素明快；想象奇特丰富；

常用夸张、比喻，艺术感染力强。它的内容来自民间，反映的多是民间生活。有

的民间故事有神话幻想的情节，充满神奇色彩，如《渔夫的故事》《牛郎织女》……

4.根据课文内容，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。

“海力布”石头的来历

从前，内蒙古一带有个叫海力布的猎人，他热心助人，大家都十分敬爱他。

有一天，海力布去打猎，从老鹰的嘴里救下了一条小白蛇。原来这条小白蛇

是龙王的女儿。小白蛇为了报答他的救命之恩，就带海力布去了龙宫，并在路上

告诉他，可以要龙王含在嘴里的那颗能听懂动物语言的宝石，但是听到的动物的

话不能转告他人，否则会变成石头。海力布向龙王要了那颗宝石，小白蛇再三叮

嘱海力布要记住自己交代的话，海力布谢过小白蛇，就回家了。

自从海力布有了这颗宝石，打猎方便多了，每次打猎都是满载而归，分给大

家的食物更多了。

过了几年，有一天，他打猎时听到群鸟在交谈。带头的鸟要群鸟连夜飞离这

里，因为今晚将有山洪暴发，人要被洪水淹死。海力布大吃一惊，连忙跑回村庄

催促大家赶快搬家，可谁也不信。一位老人恳求海力布向大家说明原因。海力布

心想：要救村民，只有牺牲自己。他就把整个事情一五一十地说了出来。海力布

刚说完，就变成了一块石头。

乡亲们看见海力布变成了石头，都后悔不已，十分悲痛。他们含泪念着海力

布的名字，向很远的地方搬去。半夜里，山洪果然暴发了，村庄被淹没了。

后来，人们世世代代纪念海力布。

【设计意图】

“文似看山不喜平”，此环节意在使学生知道，民间故事之所以生动，吸引

人，是因为有曲折的情节，奇特的想象，充满神奇色彩。联系课后练习，初步学

习缩写故事。

【板书设计】

点明故事发生的地点、人物

猎人海力布

起因救白蛇，得宝石

经过获信息，劝乡亲善良无私

结果说秘密，变石头舍己为人

人们世代纪念海力布

【教学反思】

在教学这篇课文时，我积极调动学生的朗读欲望，让学生在读中感悟人物的

性格特点，爱憎分明的情感被充分地调动起来。

纵观整个教学过程，我以剖析人物形象为中心，把握故事情节发展为线索，

通过重点语句的品析，基本达成了本课的教学目标。

不足之处：类文链接在学习课文时有些环节过于细致，交流讨论的时间不够

充分，还存在“不放手”的现象，阻碍了学生的个性发展。

部编版小学五年级语文上册第三单元

第9课《牛郎织女(一)》教学设计

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【教学目标】

1.会认“嫂、恳”等11个生字，会写“郎、爹”等14个生字；正确读写“嫂

子、剩饭”等14个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

3.理解课文内容，体会牛郎的勤劳、善良以及织女对自由、幸福的向往。

4.能发挥想象补充有关情节内容，并能进行表演。

【教学重点】

理解课文内容，能发挥想象补充有关情节内容。

【教学难点】

抓住人物描写，体会牛郎的勤劳、善良以及织女对自由、幸福的向往。

【教学准备】

1.预习提纲

(1)查找资料，了解叶圣陶以及四大民间故事。

(2)会认“嫂、恳”等11个生字，会写“郎、爹”等14个生字；正确读写

“嫂子、剩饭”等14个词

语。

(3)在文中找出能分别反映牛郎和织女性格特点的句子，并画下来。

(4)摘抄你觉得文中写得优美的词语或句子。

2.多媒体课件

【课时安排】

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课，初识民间故事。

1.出示《迢迢牵牛星》一诗，自由读一读，借助注释读懂诗的大意。诗中讲

了哪一个故事，抒发了一种怎样的情感？课件出示：

迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

纤纤擢（zhu6）素手，札札弄机杼（zhu）o

终日不成章，泣涕零如雨。

河汉清且浅，相去复几许？

盈盈一水间，脉脉不得语。

注释：（看那）遥远的牵牛星，明亮的织女星。（织女）伸出细长而白皙的手，

摆弄着织机（织着布），发出札札的织布声。一整天也没织成一段布，哭泣的眼

泪如同下雨般零落。这银河看起来又清又浅，两岸相隔又有多远呢？虽然只隔一

条银河，但他们也只能含情脉脉，相视无言。

2.关于《牛郎织女》你有哪些了解？（学生交流）

3.你了解民间故事吗？（交流：民间故事是古代劳动人民口头创作、流传的

一种文学形式，它以生动的语言、丰富的情节、经典的人物形象，寄托了美好的

情感（板书），反映了劳动人民的愿望、要求和理想。这些故事以口头讲述的形

式流传下来，后来一般又经过了文人的整理、加工和修改，一直流传至今。《牛

郎织女》的故事在诗经中就有过记载，而且汉代还发现过雕琢的石像，如此推算

大概是两千多年以前的传说，这个民间故事不仅被写成诗，写成书，拍成戏等，

人们还把他们相会的日子农历七月七日定为“七夕节”，这备受人们喜爱的故事

必定有着它独特的魅力。）今天就让我们来重温著名作家叶圣陶先生整理的一一

《牛郎织女（一）》。（板书课题）

【设计意图】

通过学习和牛郎织女有关的古诗词，既扩展了学生阅读面，又初步感知了课

文内容，既了解了民间故事的特点，又了解了牛郎织女故事的相关背景知识，一

举多得。

二、初读感悟，理清思路。

1.同学们课前都预习了课文，大家把这些生字新词牢记在心中了吗？老师来

检查一下。课件出示：

牛郎爹妈嫂子一辆车好歹

稀罕纱衣妻子一趟托着

游泳结婚一辈子挨近

重点正音：“嫂”是平舌音，“纱”是翘舌音；“罕、婚”是前鼻音，“郎、辆、

趟、泳”是后鼻音。

2.课文讲述了牛郎和织女怎样的故事呢？请同学们默读课文。课件出示初读

要求：

读准字音，认清字形，画出不理解的词语，联系上下文或查阅工具书，初步

了解课文大意。

3.故事的主人公是谁？（牛郎与织女）围绕这两个人物，故事的主要情节是

怎样的？浏览课文，讨论交流：故事是怎样开始、发展、结局的？

根据学生的交流，课文按事情发展顺序可分为六部分：

第一部分（1、2自然段）：生活很苦，人称牛郎。

第二部分（3、4自然段）：照看周到，老牛亲密。

第三部分（5〜8自然段）：长大分家，赶出家门。

第四部分（9〜13自然段）：老牛说话，指点机会。

第五部分（14〜16自然段）：来到森林，见到织女。

第六部分（17〜21自然段）：相遇相知，结为夫妻。

小结：故事稍长，想要快速的读懂，要注意探寻出主人公，围绕主人公探寻

主要情节，就可以读懂课文，概括主要内容了。

【设计意图】

课文篇幅较长，为了让学生初读时不流于形式，就要从字、词、篇上，扎扎

实实地引领学生进行初读，从而整体感知课文。各个自然段列出小标题，为复述

课文做好铺垫。

三、精读感悟，感知人物形象。

1.整体感知人物形象：说说在你的眼中牛郎和织女是一位怎样的人，可以用

哪些四字词语来表达，想好了写下来。

织女：勤劳善良、心灵手巧……

牛郎：憨厚老实、勤劳善良……

2.细读人物：

(1)请同学们读课文，找出描写织女和牛郎的有关句子。

(2)指名学生说出相应段落。

描写织女的句子：

原来姑娘是天上王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，名字叫织女。天天早

晨和傍晚，王母娘娘拿她织的彩锦装饰天空，那就是灿烂的云霞，什么东西也没

它美丽。

出示彩霞图片，学生欣赏彩霞的美。

师：我们每天看到的美丽朝霞和晚霞，五颜六色、美不胜收的云霞，美不美？

这都是出自织女的手艺，请大家一起来读一读，读出彩霞的美，读出织女的了不

起。

描写牛郎的句子：

古时候有个孩子，爹妈都死了，跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好,

叫他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡……

他没名字，人家见他每天放牛，就叫他牛郎。

(3)读了这段话，你想说什么？(牛郎很可怜、命运悲惨)从哪里体会到

的？

指导学生抓住“都死了”“很不好”“吃剩饭”“穿破衣裳”“在牛棚里睡”“没

名字”等词语来体会。

(4)作者这样写的意图是什么？

古人说：父母不在，长兄为父，老嫂比母，这句话阐明了兄长要肩负教育、

培养弟妹的责任。可是这牛郎的哥嫂却待他很不好。作者这样写的意图是衬托牛

郎的可怜。

(5)牛郎和织女是怎样认识的？找出有关语句画出来。

老牛说：“明天黄昏时候，你翻过右边那座山，山那边是一片树林，树林前

边是一个湖，那时候会有些仙女在湖里洗澡。她们的衣裳放在草地上，你要捡起

那件粉红色的纱衣，跑到树林里等着，跟你要衣裳的那个仙女就是你的妻子。这

个好机会你可别错过了。”

学生讨论后明确：老牛向牛郎透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。

(6)读到这里，老师心里就有了疑问：织女是天上的仙女，牛郎只是一个普

普通通的穷苦的放牛郎，织女为什么要嫁给牛郎呢？

牛郎把自己的情形一五一十地说了。姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他,

就把自己的情形也告诉了他。

学生讨论交流后明确：牛郎的高尚品格感动了织女，也是促使他们走到一起

的原因。文中写“姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告

诉了他。”所以，是牛郎勇敢离开家，追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的

品质打动了织女，让织女对他产生了爱慕之心，从而使他们走到了一起。

【设计意图】

本文人物性格鲜明，适合让学生评论。让学生做人物评论员，评论文中人物。

只要找准理由，找足依据就好。给学生提供自主阅读的时间，让学生用自己的大

脑去思考，用自己的眼睛看人物，这样就保证了学生的“个性化阅读”。

四、布置作业。

1.文中有些情节写得很简略，发挥想象，把下面的情节说得更具体，再和同

学演一演。

(1)牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。

(2)仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。

2.将本课要求的会写字抄写在作业本上。

【设计意图】

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生表达能力的提高，源自丰富的

阅读，更源于日积月累的练习。而阅读教学凭借语言文字的情味，会产生不同的

情感体验，为我们提供丰富的练习资源。本环节的作业设计要根据课文学习的方

法，发挥想象学习说话，把事情说具体。

第二课时

一、复习导入。

1.同学们，今天我们继续学习民间故事《牛郎织女(一)》。昨天我们读了课

文，理清了故事的顺序，谁来说一说故事顺序是怎样的？

2.谁能根据故事的顺序，说说故事的主要内容。

3.现在，我们已经理清了顺序，知道了故事大意。接下来，让我们一起走进

故事，用你的慧眼去品评人物。这个故事中，有哪些有意思的人物值得我们学习

呢？

【设计意图】

复习上节课学习的内容，回忆课文大意，理清故事情节，再现故事情景，走

进故事中的人物，感受人物的形象特点和情感生活，为本节课故事情节内容复述

打好基础。

二、感悟其他人物。

文中还有一些角色他们在故事情节的发展中起什么作用呢？默读课文，找出

描写这些角色的句子，思考，交流。

1.牛郎的哥嫂：待牛郎很不好。课件出示句子：。

一天，哥哥把牛郎叫到跟前，装得很亲热的样子说：“你如今长大了，也该

成家立业了。老人家留下一点儿家产，咱们分了吧。一头牛，一辆车，都归你；

别的归我。”

嫂子在旁边，三分像笑七分像发狠，说：“我们挑顶有用的东西给你，你知

道吗？你要知道好歹，赶紧离开这儿。天还早，能走就走吧

读上面的句子，你觉得牛郎的哥嫂是怎样的人？（很坏、狠毒、不念亲情）

这一描写的意图是什么？（衬托牛郎的可怜）

2.老牛：与牛郎很亲密。（感受牛郎与老牛亲密的感情以及老牛为牛郎着想

的心理）

他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，筛得一点儿土也

没有。牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。夏天天气热，就在

树林里休息；冬天天气冷，就在山坡上晒太阳。他把牛身上刷得干干净净，不沾

一点儿草叶、土粒。

思考：牛郎为什么对老牛这么好？“牛郎照看那头老牛很周到。每天放牛，

他总是挑很好的草地，让它吃嫩嫩的青草；老牛渴了，他就牵着它到小溪的上游,

去喝干净的水。”抓住“很好”“嫩嫩的青草”“上游”“干净的水”这些词，有

感情地读出牛郎对老牛的无微不至，指生读。（注意排比句表达的情感）

师:在故事中老牛发挥了什么作用？（给牛郎做媒，这是一头知恩图报的牛。）

【设计意图】

除了要对课文中的主要人物进行重点分析以外，故事中的次要人物在故事情

节发展中也起着举足轻重的作用。课文中神奇的老牛、无情的哥嫂对于推动故事

情节的发展，衬托主要人物形象都非常重要，所以也要做好分析理解。

三、练习复述故事。

1.以第14-18自然段为例，指导复述。

⑴自由读这一部分内容，看看每段写了什么？（标划重点的词句）

⑵交流，板书：来到树林一一看到姑娘一一织女走来一一互诉身世。

(3)看板书同桌相互说。要求：越详细越好，加入自己对人物的评价。

(4)指名说，要求：看着板书内容，可以发挥想象，加上自己的语言，让故

事更生动。

(5)评价，小结复述方法。

复述要分四步走：一、熟读文章，把握主要内容，画出课文中的重点句子和

词语。二、按情节发展的不同阶段给文章拟定小标题，并列出提纲。三、把内容

前后连接起来，完整地进行复述。四、可根据文章内容，对某些情节发挥自己的

想象力，用自己的语言进行创造性地复述。

2.练习复述全文。发挥想象把相关情节说得更具体一些。

(1)引导学生回顾课文主线，课件出示：生活很苦，人称牛郎一一照看周至U，

老牛亲密一一长大分家，赶出家门一一老牛说话，指点机会一一来到森林，见到

织女一一相遇相知，结为夫妻。

(2)学生看主线，自由练习复述，同桌之间相互复述。

(3)指名学生复述课文。

(4)小结复述课文的方法。。

【设计意图】

先练习一个自然段的复述，总结出复述的基本方法，学会找重点，学会列提

纲，抓住主要故事情节和内容复述课文；通过练习复述，培养学生的口头表达能

力和筛选信息的能力。

四、布置作业。

推荐阅读《白蛇传》，并运用本文所学方法练习复述。

【板书设计】

牛郎织女(一)交代身世不幸

孤苦无依老牛伴

照看老牛周到

织女相随创幸福

结识织女一起生活

【教学反思】

本文属于民间故事，它的特点就是故事性强，情节曲折生动，语言口语化，

想象奇特丰富，艺术感染力强。因此，我重在引导学生在读懂课文的基础上，提

炼小标题，理清文章的脉络并复述课文，学生感受到了故事情节的变化，抓住文

章中描写人物特点的关键语句进行品析，在反复品读交流中，感受故事生动的语

言、丰富的情节、经典的人物形象，并对故事中的各个人物能有自己的认识和评

价，真正了解民间故事的表现艺术特点，领略民间故事的魅力，进一步激发了学

生阅读民间故事的兴趣。

不足之处：故事较长，有些学生还不能独立完成理清文章结构的任务。建议

在教这篇课文时，在理解内容上不要花费太多时间，应抓住重点词句品析人物形

象，感受故事生动的语言、丰富的情节，真正让学生感受到民间故事的魅力，激

发学生主动阅读民间故事的兴趣。

部编版小学五年级语文上册第三单元

第10课《牛郎织女（二）》数学设计

教学导航

【教学目标】

1.会认“俭、皇”等10个生字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，创造性地复述课文。

3.绘制《牛郎织女》连环画。

4.理解课文内容，体会牛郎、织女和王母娘娘的人物特点，感受我国古代

劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。

【教学重点】

理解课文内容，创造性地复述课文，绘制连环画。

【教学难点】

感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。

【教学准备】

1.预习提纲

（1）自由读课文，要求读准字音，画出由生字词组成的词语。

（2）思考这篇课文主要讲了什么。

（3）说说各个自然段主要讲了什么。

（4）课前搜集与牛郎织女有关的诗歌和故事，了解我国传统节日的相关习

俗。

2.多媒体课件

【课时安排】

1课时

教学过程

一'导入激趣。

1.读了上节课的内容，你一定急于知道牛郎和织女走到一起之后发生了什

么事情，这节课我们继续学习本文。

2.民间为什么会流传这个故事？这篇民间故事为什么有着那么大的魅力？

课堂应该是轻松、有趣、简朴的。这节课伊始就呈现出简朴的开头，既承接

了上一课的学习内容，又提出了新的问题，开启了本节课的学习内容，开门见山，

充满情趣，有利于激发学生的阅读兴趣。

二、初读感悟，理清思路。

1.同学们课前都预习了课文，那这些生字大家都会读了吗？老师来检查一

下。课件出示：

俭皇偎衰泰

珊瑚礁筐拗

重点正音：“衰、珊”是翘舌音；“珊”是前鼻音，“筐”是后鼻音，“拗”读

niii,还有一个音读

aOo

2.这篇课文各个自然段主要讲了什么。根据学生的交流，总结如下：

第1自然段：男耕女织，儿女双全。

第2自然段：老牛诀别，忍痛剥皮。

第3自然段：王母知情，发誓追回。

第4自然段：织女被抓，骨肉分离。

第5自然段：携子追赶，牛郎被拦。

第6自然段：隔河相望，化作星辰。

第7自然段：不肯死心，允许相会。

第8自然段：喜鹊搭桥，七夕相会。

3.思考这篇课文主要写了什么。

本文叙述了牛郎织女婚后美满生活和织女被王母娘娘无情地抓回天宫，但牛

郎织女的决心让王母娘娘最终妥协，允许他们每年农历七月初七在鹊桥相会的故

事。歌颂了劳动人民反对压迫、争取自由幸福的精神，反映了他们对美好生活的

向往、追求。

【设计意图】

从字音字形入手，学习本课的生字新词，为朗读课文扫除文字障碍，教师强

调学生容易混淆和出错的地方，帮助学生正确地辨识生字。指导学生从整体上把

握这篇课文的主要内容，概括每一个自然段的意思，这对学生复述课文和绘制连

环画，配上语言文字提供了很大的帮助。

三、看结局，体会感情。

1.牛郎和织女婚后的生活怎么样？主要表现在哪里。

从此牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。有时候，织女也帮助牛郎干些地里

的活。两个人勤劳节俭，日子过得挺美满。

（1）学生有感情地朗读第1自然段。

（2）学生汇报：两人婚后男耕女织，勤劳节俭。日子过得很美满。

“美满”是美好圆满的意思。说明牛郎织女靠自己勤劳的双手，日子不仅过

得富足了，而且一家人团团圆圆。

天上虽然富丽堂皇，可是没有自由，她不喜欢。她喜欢人间的生活：跟牛郎

一块儿干活，她喜欢；逗着兄妹俩玩，她喜欢；看门前小溪的水活泼地流过去，

她喜欢；听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜欢。

（3）学生汇报：织女很喜欢这样的生活。在写她给孩子们讲故事时，作者

采用了排比的修辞手法，衬托出织女热爱人间生活的情感。

2.王母娘娘酒醒后会怎样？读课文第3、4自然段，引导感悟。

王母娘娘罚她们，把她们关在黑屋子里。她尤其恨织女，竟敢留在人间不回

来，简直是有意败坏她的门风，损害她的尊严。她发誓要把织女捉回来，哪怕织

女藏在泰山底下的石缝里，大海中心的珊瑚礁上，也一定要抓回来，给她顶厉害

的惩罚。

王母娘娘酒醒后先惩罚了其他的仙女们，然后又派天兵天将查找织女的下

落，准备给织女顶厉害的惩罚。说明了王母娘娘已下狠心，预示着织女回来后的

悲惨命运。王母娘娘认为织女留在人间不回来，这是有意败坏她的门风，损害她

的尊严。由此可以体会到王母娘娘是一个死爱面子而又自私的人，为了挽回自己

的面子，不惜破坏自己亲人一生的幸福，为了显示自己的尊严，狠心将织女和牛

郎分开，这是多么可恶而又自私的人呀！

3.教师引导：你们喜欢牛郎和织女这两个人物吗？王母娘娘是一个怎样的

人？

牛郎：勤劳善良、富有爱心、勇于追求幸福。

织女：美丽善良、心灵手巧、渴望自由、具有抗争精神。

王母娘娘：残暴专制、不念骨肉亲情、为达目的不择手段，让人痛恨。

4.请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？

每年的这一天，成群的喜鹊在天河上边搭起一座桥，让牛郎、织女在桥上会

面。就因为这件事，每逢那一天，人们很少看见喜鹊，它们都往天河那儿搭桥去

To还有人说，那一天夜里，要是在葡萄架下边静静地听着，还可以听见牛郎、

织女在桥上亲亲密密地说话呢他没名字，人家见他每天放牛，就叫他牛郎。

因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，其实

也寄托着人民群众希望过上美满幸福生活的愿望。

5.这篇课文和第10课在内容上有何不同？

在内容上，上一课和本课连起来是一个完整的故事。但两段故事却各有侧重。

上一课以牛郎的成长经历（童年一一成人一一成家）为主展开故事，以织女在天

宫的生活情况作为插叙。本课以织女的经历（婚后生活一一被王母抓走一一奋力

抗争）为主线展开，王母娘娘酒醒后的情况作为插叙。因此，在人物性格的把握

和思想感情的体会上，必须把前后两课连在一起整体把握。

【设计意图】

通过引领学生抓住重点段和关键性语句进行评析、有感情地朗读，帮助学生

感受勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，对破坏美好生活专制者的憎恨。从

而升华学生情感，提高思想修养。

四、布置作业。

1.组内成员间根据提纲讲讲这个故事，可以加上自己合理的想象。

2.如果给《牛郎织女》的故事绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅画配

什么语言文字？

（可结合每一段的小标题来进行）

3.课堂小结。

故事简述：《牛郎织女》的故事在民间流传十分广泛，可以说是家喻户晓。

穷苦的牛郎，通过老牛的指点遇到偷偷下凡游玩的织女，他们结婚了。王母娘娘

发现织女在人间结了婚，强行将织女抓回天庭。牛郎披上老牛的皮，带着两个儿

女飞上天追织女。王母娘娘用玉簪划出天河，将牛郎织女分开，只有每年的农历

七月七日两人才能在鹊桥相会。

故事想象丰富，曲折动人，感人至深，是民间故事中的精品。中国的民间故

事还有很多，如《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》等，希望大家能多读一

读，感受一下祖先留下的宝贵遗产。我们读完这些故事，还可以绘制故事连环画，

使自己对故事理解更加深刻。

【设计意图】

通过讲述故事，促进学生读书，培养学生的语感，帮助学生吸收和积累课文

中的语言材料。通过指导学生给连环画配语言文字，让学生提高对语言文字的概

括能力，初步学会缩写课文内容的方法。

【板书设计】

牛郎织女（二）美满生活（男耕女织生儿育女天伦之乐）

王母破坏（发誓惩罚察访捉拿天河阻隔）渴望美好生活

追求自由幸福

鹊桥相会（严厉惩罚真情感动喜鹊搭桥）

【教学反思】

《牛郎织女》是一个美丽、动人的民间故事。故事语言通俗易懂，寄托了劳

动人民美好的愿望。有的学生早已知道这个故事了，在教学中，对于五年级的学

生来说，显然不能停留在简单的了解故事、指导朗读的环节上了。所以应该引导

他们透过故事情节，树立正确的人生观。在充分初读了解课文后，让学生为各个

自然段编列小标题。然后引领学生抓住文章的重点段落品读相关语句，在此过程

中理解人物形象，理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘之间的关系。

在理清了故事情节、了解了人物关系后，在人物评论这个环节，让学生结合课文

内容谈谈对故事中的人物的看法。这个问题的提出有利于促进学生对课文内容的

深度理解。在课上放手让学生来畅谈，让学生理解、品味、感悟文本。让学生复

述课文内容，再现故事情境，使教学由浅入深，引发学生进行思考与评价，让学

生在评价之中学习和提高，充分发挥学生潜在的感悟能力与学习能力，从而提升

学生的语文素养。

部编版小学五年级语文上册第三单元

《口语交际：讲艮间故事》教学设计

教学导航

【教学目标】

1.了解故事内容，能抓住要点，进行简要概述。

2.能创造性地复述故事，把故事讲具体、讲生动。能用语言和动作表现故事

人物形象和情感，吸引他人。

3.感受民间故事的神奇色彩，传承中国传统文化。

【教学重点】

1.了解故事内容，能抓住重点，进行简要概述。

2.能创造性地复述故事，把故事讲具体、讲生动。

【教学难点】

能用语言和动作表现故事人物形象和情感，吸引他人。

【教学准备】

1.学生搜集民间故事。

2.教师准备多媒体课件。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、创设情境，简述故事。

1.图片导入。课件展示流传至今的民间故事图片，并让学生进行简要表述。

嫦娥奔月白蛇传

梁山伯与祝英台孟姜女哭长城

2.同学们，中国的传统文化博大精深，诸如此类的民间故事影响着每一代人。

在这一单元，我们结识了舍己为人的猎人海力布，并被牛郎织女的爱情故事所感

动。在你们的童年记忆里，还有哪些让你印象深刻的民间故事呢？以小组为单位,

把你们所想到的民间故事互相交流。

3.接着提问：如何将这些故事讲得引人入胜，让大家听得津津有味呢？如果

你来讲，你会用什么方法来讲呢？今天我们就一起来探讨如何讲民间故事。

【设计意图】

兴趣是最好的老师。以学生熟悉的故事的形式导入，不仅引出了本课课题，

更为学生营造出和谐快乐的学习氛围，从而激发了学生的学习兴趣。

二、进入情境，创意复述。

要想将故事讲得具体而生动，不仅要熟知故事的情节，还要体会人物的感情

变化。本环节以《牛郎织女》的故事进行练习，指导学生从理清故事脉络入手，

进入故事情境。然后让学生进入角色，假设“如果自己是故事中的牛郎，会如何

向大家讲述这个故事。”学生在复述的时候，将文中的第三人称改成第一人称。

学生通过小组交流讨论后，以牛郎的口吻和情感将故事讲出来。

1.出示《牛郎织女》故事内容，让学生快速理清故事脉络，抓住要点，找出

关键词，小组内交流，推选最佳代表进行复述，同时将学生写的关键词一一进行

展示。

2.小组代表复述故事后，学生进行点评。引导学生从语句是否通顺、表情是

否自然、是否抓住重点、是否需要补充、内容是否合理等方面进行评价。

3.在学生复述故事的过程中，教师向学生展示一组关键词句。

孤苦伶仃相依为命河边拾衣

天上人间幸福美满临终嘱托

王母娘娘隔河相望

让学生假设“如果自己是故事中的牛郎，会如何抓住这些关键词句，向大

家创造性地讲述这个故事。”

明确讲故事的基本要求：

1.用第一人称讲述；

2.配上相应的动作和表情；

3.注意故事细节，丰富人物情感。

4.从全班各小组里选出最有表现力的学生代表，予以表扬激励。

师总结：当我们设身处地地去感受故事中人物的经历、遭遇和情感体验后，

对故事进行复述，才能让听众产生身临其境的感觉。

【设计意图】

丰富多彩的生活为口语交际提供了源泉，以变换人称的形式，使学生不再是

被动的接受者，而是主动的参与者、探索者。教师引导学生在交流、互议中领悟

讲故事的方法，既充分发挥了每个学生的主体性，给每个学生提供参与的机会，

又培养了学生自主探究的精神。

三、激发想象，丰富故事情节。

1.口语交际的过程，也是一个不断充实和完善的过程。民间故事中有许多情

节留白。本环节可以针对一些留白情节，鼓励学生发挥想象，丰富故事细节，培

养学生的思维创造力和想象力，同时让学生在自由交际和想象中爱上讲故事。

2.出示问题：织女和牛郎第一次见面会说些什么？

织女发现衣服不见了，十分慌张，四处寻找。此时牛郎从树林里走了出来。

要求适当添加人物对话，但要符合人物各自的身份，符合各自的性格特点。

让学生自由讨论，自由发言。

3.出示问题：牛郎披上牛皮，飞得很快，那为什么飞不过天河呢？

越飞越近，眼看要赶上了，王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，糟了，牛

郎的前边忽然出现一条天河。天河很宽，波浪很大，牛郎飞不过去了。

先让学生自主发言，鼓励学生去想象，这是神话传说，可以异想天开。

4.针对学生对以上问题的回答，教师适时进行评价，为了让学生感受到民间

故事的魅力，出示以下两个片段激发学生的思考。

片段一

后羿外出回来，妻子嫦娥不见了。他焦急地冲出门外，只见皓月当空，圆圆

的月亮上树影婆娑，一只玉兔在树下跳来跳去。啊!妻子正站在一棵桂树旁深情

地凝望着自己呢。“嫦娥!嫦娥！”后羿连声呼唤，不顾一切地朝着月亮追去。

可是他向前追三步，月亮就向后退三步，怎么也追不上。

片段二

直逼过去。法海眼见水漫金山寺，连忙脱下袈裟，变成一道长堤，拦在寺门

外。大水涨一尺，长堤就高一尺，大水涨一丈，长堤就高一丈，任凭波浪再大，

也漫不过去。

在片段材料的提示下，学会用民间故事的思维表达自己的想象，丰富故事情

节。

牛郎向前飞一尺，天河就宽一尺，任他怎么飞，也飞不过去。

5.教师总结：五年级学生口语交际不同于中低年级学生，不再是要求他们说

完整的话，而是重在培养学生的创新思维能力和想象力，学会细节描述和情感表

达。

【设计意图】

通过生生互动、师生互动的交际情境，进行语言实践练习，通过一个个片段

练习，既能突出训练的参与面，又使学生个体的感受在与其他同学的合作中得到

补充与矫正，并在合作中学会倾听，学会交流，提高口语交际能力。

四、拓展延伸，传承经典。

1.本环节让学生从上课之初写下来的民间故事中挑选一个故事，结合本节课

的学习，自由讲述，在口耳相传中再次将经典故事的魅力传达出来。

2.推荐书目《中国民间故事100篇》。

【设计意图】

教给学生讲故事的方法，对于现在的儿童来说，无疑是送给了他们一把打开

民间故事宝库的钥匙。这样的设计，把学生课内学习民间故事的热情延伸到了课

外。

【教学反思】

口语交际最重要的是引导学生在交流活动中提高自己的语言能力。在课堂中

为了让学生对讲故事有兴趣，我将学生熟知的《牛郎织女》的故事作为话题的中

心。兴趣是最好的老师，因此一开始，话题由简单到复杂。首先让学生在不断简

述故事的过程中熟悉故事，其次创设情境，让学生扮演故事中的角色，激发学生

的情感体验，最后的一个环节让学生感悟民间故事的魅力，激发学生感受神话故

事的丰富想象。在每一个环节的设计中，我都有意识地去培养学生的口语表达能

力。遵循先思考，再交流，后发言的次序，不断进行生生评价和教师评价，最终

使学生学会讲故事，领会如何将故事讲得引人入胜。

不足之处：在课堂教学中虽然创设了多种情境让学生畅所欲言，但有些学生

的表述流于形式，针对别人的质疑很容易妥协。而我没有及时地去引导、解说、

说服“为难者”。在激发想象、丰富故事情节那一环节中的第二个步骤，我觉得

将材料提示改为视频材料会更好，更能直观训练学生的口语表达能力。

部编版小学五年级语文上册第三单元

《习作：缩写故事》教学设计

教学导航

【教学目标】

1.通过缩写练习的指导，帮助学生准确把握文章重点。

2.学习缩写，对原有故事内容进行适当摘录、删减、改写和概括。做到内

容准确完整，语句连贯通顺。

3.培养学生的阅读理解能力和概括能力。

【教学重点】

能抓住文章的主要内容，学习用简练的、衔接性的语言概括文章大意。

【教学难点】

把握文章的要点和主要内容，进行有效取舍，运用精练的语言来表达。

【教学准备】

1.学生：熟读《猎人海力布》，并准备另外一篇民间故事。

2.多媒体课件。

【课时安排】

2课时

教学过程

第1课时

一、创境导入，揭示课题。

1.师：同学们，以往我们写作文往往要求细致、具体，但生活中，很多时候

需要我们长话短说，言简意赅。你知道哪些情况下需要这样做吗？

生：向上级或向有关单位汇报时；向别人推荐一本书时；把故事简要介绍给

别人时……

2.师：的确，叙述具体是一种表达能力，长话短说也是一种必需的交际能力,

这节习作课，我们就通过“缩写”来学习长话短说的方法，锻炼我们交际表达的

能力。

【设计意图】

向学生提问，唤醒了学生的生活体验，激发了学生思维的积极性，使学生深

切地体会到长话短说、言简意赅是生活中必需的事情，也是我们生活交际的一种

必需的能力，从而引发学生对这次习作积极的心理体验。

二、了解缩写，缩句练习。

1.师：什么是缩写呢？

缩写就是把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，而能保留其主要内容，使人一

目了然。就是说我们要把篇幅较长的课文缩成几百字的短文，并且还不能丢掉主

要的内容，这就是缩写。

2.师：在学习“缩文”之前，我们先做一个“缩句”的练习，句子会缩写

了，段和篇的缩写也就不难了。

3.课件出示第一组缩句练习。

1.年轻的女教师一本正经板着面孔讲人的起源，讲人的发育和进化。

2.我的脸由于困窘和羞愧一下子涨得通红。

3.有一次我想起了自己的发现，情不自禁地笑出了声音。

缩句后：

（1）女教师讲人的起源，讲人的发育和进化。

（2）脸涨得通红。

（3）我笑出了声音。

学生独立思考，教师适时引导，这类句子的缩写方法就是“削枝存干”，即：

去掉具体描写的部分，留下主要内容。

4.课件出示第二组缩句练习：

1.一声不吭的瑞恩突然说：“那我来攒钱买钻井机吧。”他的声音很小，但

很坚定，“我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。”

2.晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子

举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀,

脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”

缩句后：

1.瑞恩说他要攒钱买钻井机，让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。

2.晏子说齐国的人很多。

学生独立思考，教师相机引导学生，这类描写人物语言的句子的概括方法是:

把人物语言简略化，就可达到言简意赅的目的。

【设计意图】

段、篇的缩写，其实就是段、篇中句子的缩写，这一环节，将缩写的几种类

型以句子的形式进行训练，为缩段、缩文奠定了基础，降低了缩文的难度。这样

学生明确了缩写的本质其实就是让内容更精炼，但文意文体不能改变。

三、明确要求，学习方法。

1.学生自学习作要求，请打开课本第44页，仔细地读习作提示，想想缩写

有什么方法和要求。可以拿起笔做做记号。

2.师：用心读一读《猎人海力布》第1〜4自然段的缩写例文，将例文与原

文对比，你发现什么地方没变，什么地方变了，怎么变的？

发现缩写特点：

不变的是：主要内容没变；文章叙述顺序没变；人称没变。

（生交流）发生变化的是：

（1）人物对话概括化了。（如《猎人海力布》中第4自然段整段的人物对

话，在例文缩写里，只用几句话概括了事，这样既不影响情节，又使语句简练）

（2）具体描写的地方改变了。（原文第3自然段对海力布救小白蛇这一过程

写得较具体，但在缩写时，削枝存干，去掉了细致描写的地方，把故事中具体描

写的部分改写得更简洁）

（3）删减了次要内容。（删减次要事件，如第1自然段“他热心帮助别人”

部分仅用一句话交代，删减了他如何帮助别人的内容）

3.读“习作提示”，整理缩写方法。

师：刚才我们通过原文与课本第44页例文地对比，发现了一些缩写的方法,

现在，再读一读习作提示，你能整理出一套比较完整、准确的缩写方法吗？

缩写方法：

（1）缩写前：多读原文，抓住重点。

（2）缩写时：合理取舍（删减次要内容）；简练语言（人物对话概括化；具

体描写的地方概括化）；连缀成文（对需要保留的内容，不要照搬原文，而要适

当改写，连缀成文，使语句连贯通顺）；结合海力布这一主要人物概括故事主要

事件，删减次要内容。

（3）缩写后：对照原文，精心修改。看缩后故事是否完整，情节是否连贯,

语句是否通顺，上下衔接是否自然。

范文赏析：

《猎人海力布》缩写

从前，有个叫海力布的猎人，他热心助人，大家都十分尊敬他。

有一天，海力布去打猎，从老鹰的嘴里救下了一条小白蛇。小白蛇为了报答

他的救命之恩，带海力布去了龙宫，并告诉海力布可以要龙王含在嘴里那颗能听

懂动物语言的宝石，但是听到的动物的话不能转告他人，否则会变成石头。海力

布向龙王要了那颗宝石，小白蛇再三叮嘱海力布要记住路上交代的话，海力布谢

过小白蛇，就回家了。

自从海力布有了这颗宝石，打猎方便极了，每次分给大家的猎物更多了。

过了几年，有一天，他打猎时听到群鸟在交谈。带头的鸟要群鸟连夜飞走，

因为今晚有山洪暴发，人都会被淹死。海力布大吃一惊，连忙跑回村庄催促大家

赶快搬家，可谁也不信。一位老人恳求海力布向大家说明原因。想要救村民，只

有牺牲自己。海力布只好说了实话。话刚说完，他就变成了一块石头。

乡亲们看见海力布变成了石头，都后悔不已，十分悲痛。他们含泪念着海力

布的名字，向很远的地方走去。半夜里，果然山洪暴发了，村庄被淹没了。

后来，人们世世代代都纪念海力布。

【设计意图】

先读例文，自主发现缩写方法，后读“习作提示”整理缩写方法，给足了学

生思维发展的空间，突破了“提示”带给学生的思维局限。

第2课时

—V复习导入。

1.上节课我们了解了缩写的特点和基本方法，谁来说一说缩写的基本方法有

哪些？

2.学生回答，教师小结：缩写前要完整阅读原文，抓住故事重点，缩写时要

合理取舍，简述大意，连缀成文。

3.精心修改，并阅读缩写文，看缩后故事是否完整，语言是否简洁通顺，是

否与原文大意相同。

【设计意图】

通过复习上节课的主要内容，让学生回顾什么是缩写，缩写的基本特点是什

么，怎样进行缩写，为本节课进行修改交流做好参照，打好基础。

二、运用方法，尝试缩写。

（-）共同缩写《牛郎织女》。

1.读《牛郎织女》，思考：这篇文章的主要内容是什么，哪些应该保留，哪

些可以删去？口头交流。

2.对保留的内容进行缩写。教师巡视，相机辅导。

3.课件出示缩写后的《牛郎织女》。

《牛郎织女》缩写

古时候，有个没爹没娘的孩子，跟着哥哥嫂子过日子，可哥哥嫂子待他很不

好。人们见他放牛，就叫他牛郎。

牛郎长大了，哥哥嫂子提出了分家，牛郎便牵着老牛，拉着破车在一座山前

安了家。一天，老牛开口对牛郎说：“明天黄昏你到山那边的湖边，捡起那件粉

红色的纱衣，跑到树林里等，跟你要衣裳的那个仙女就是你的妻子。”

第二天，牛郎照老牛说的话去做了，果然等到了一位叫织女的姑娘，他俩各

自述说了自己的情形。之后，他们结婚了。

他们结婚后，生了一男一女，一家四口过着幸福的生活。可是，织女很怕外

祖母找到她。一天，老牛又开口对牛郎说自己要死了，让牛郎把它的皮留着，遇

到紧急