依托语文实践活动指向核心素养发展的作业设计

摘要：“双减”背景下，作业设计是撬动作业转型乃至课堂转型的一个重要支点。很多老师不重视作业的设计，惯于使用现成的作业，这些作业中有大多数是重复性的、机械性的，缺乏针对性，这样的作业不仅带给学生负担，还会让学生对作业和学习产生厌倦心理。本文以统编教材五年级下册第七单元作业设计为例，阐述如何依托语文实践活动，进行指向核心素养发展的作业设计的实践探索，以及相关的研究思考。关键词：统编教材小学语文核心素养单元作业设计引言《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“课程性质”中指出：语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础。其在“课程理念”部分明确：义务教育课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。另外，其还在“作业评价建议”部分强调：作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业。作业设计是撬动作业转型乃至课堂转型的一个重要支点。很多老师不重视作业的设计，惯于使用现成的作业，这些作业中有大多数是重复性的、机械性的，缺乏针对性，这样的作业不仅带给学生负担，还会让学生对作业和学习产生厌倦心理。在“双减”背景下，我们可以尝试依托精心设计的语文实践活动，对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》中倡导的“核心素养内涵”，对零散、单一的作业进行重组、优化，努力实现作业设计的有效性和创新性，有效减轻学生过重的作业负担，激发学生日渐消退的作业兴趣，切实提升学生的语文学习能力。一、准确把握核心素养内涵新课标在“课程目标”部分对核心素养内涵做了如下明确的诠释：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。核心素养的四个方面是一个整体。其中，学生的思维能力、审美创造、文化自信又都是以语言应用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。准确把握核心素养内涵，是我们进行作业设计的大前提。二、构建学习任务群，凸显实践性对比新旧课标会发现，义务教育语文课程内容组织与呈现方式的变革经历了三个阶段：单篇阅读，阅读单元，学习单元。从阅读单元走向学习单元，课程内容和教材内容的变化，引起了教与学方式的变化——而这一变化体现在新课标上，最鲜明的就是修订设计了语文学习任务群，即围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性。构建“学习任务群”，是进行单元教学与作业设计的起点。依据本单元的人文主题和语文要素，结合单元内容的编排，我们设计了以下学习任务群活动（图1）。在以上单元学习任务群活动中，我们设计了三个学习主任务，其中任务一“世界那么大，我想去看看”贯穿整个单元学习，具体通过两个子任务驱动学习，其中“异域景点我知道”主要呈现于单元预学习阶段，旨在增进学生对单元主题和内容的整体感知，激发学生对本单元学习的兴趣。而子任务二“精彩无限的个性化之旅”读写绘创意想象与表达实践活动，则意在通过“设计我的旅行路线图”和“记录我的精彩旅行”两个具体任务，将单元学习的重点因素“体会动态和静态描写的妙处”予以巧妙地拓展落实。任务二“边走边看，品动静之美”主要是针对三篇课文的学习而设计的，通过课中丰富多样的听、说、读、写、思学习实践活动，各有侧重地体会“动静态描写的表达效果”以及“非连续性文本”直观、简明呈现与表达主题的特点。任务三“我是文化遗产宣讲人”主要是针对口语交际和习作内容的学习板块而进行的设计。在前面的学习活动中，学生通过自主搜集资料、课文的学习交流，了解了各具特色的异域景点，感知了非连续性文本的特点。在此基础上，我们用任务三进一步驱动学习：游完世界看中国，将目光聚焦到“在中国的世界文化遗产”上来，通过“搜—写—讲”的连续性学习实践活动，落实单元要素目标二“搜集资料，介绍一个地方”。值得一提的是，任务一中的子任务二还发挥着串联任务二和任务三的作用，任务落实过程中通过引导学生借助“读写绘”活动，一一将后两项学习任务的目标进一步落到实处。三、依托语文实践活动，创新设计作业，落实核心素养新课标倡导的课程理念很重要的一点就是，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，构建和实施语文学习任务群，增强课程实施的情境性和实践性。作业创新的方法途径有很多，从内容到形式，从目的到功能，着眼于不同的目标与重点，可以产生不同的结果。从本单元的作业设计实践来看，我们认为，在进行单元作业设计时，可以更深入地思考，多管齐下，实现作业的最优化。（一）依托语文实践活动，增强作业的统整性与关联性在“精彩无限的个性化之旅”读写绘语文实践活动的子任务驱动下，我们设计了“旅行路线图”，分四到五站设计“记录我的精彩旅行”这一周期性作业。学生在单元学习的过程中，有计划、有步骤地开展资料搜集，结合从课文中学习到的表达方法，用不同的形式展示分享自己感兴趣的一处地方的风土人情。例如，在学完第19课《牧场之国》后，引导学生借鉴两篇课文中有关“动静结合”“以动衬静”的描写方法，记录旅途中的一处美丽风景。在学完第20课后，鼓励学生用非连续性文本或模仿《金字塔》这种用不同表达方式表达同一主题的写法，记录旅途中给自己留下深刻印象的一个地方。语言应用和思维能力是语文教学的核心之一。这样的作业设计紧扣“学习任务”，立足语言运用、思维能力、审美创造等核心素养的综合训练与培养，引领学生在充满个性化的活动情境中，真实有意义地开展语言文字运用的训练，学生乐在其中，学习效能明显增强。在对单元习作与口语交际两个板块进行作业设计时，我们充分考虑了前后作业的关联性，调整了教材内容的顺序，先学习习作部分，再完成口语交际。在指导学生完成习作时，我们关联了第20课的“记录我的精彩旅行”作业，即借鉴《金字塔》一课两篇同主题但表达方式不同（抒情散文和非连续性文本）的文章学习介绍一个地方，引导学生回顾并梳理搜集、整理、利用资料的方法，鼓励学生选择不同表达方式介绍一处文化遗产。然后，在指导学生完成“我是小小讲解员”列讲解提纲的作业时引导学生，关联习作中列的提纲，进行对比思考与借鉴。学习过程中，我们主要依托“评选金牌讲解员”这一活动，来实现以上作业的关联性，在这一真实的学习情境中，学生由读到写再到说，个体语言能力得到充分锻炼与发展。与此同时，在完成这几项连续的活动和作业过程中，也层层递进地对学生予以继承和弘扬传统文化的价值观的渗透，充分体现语文课程立德树人的使命担当。再如针对“识字与写字”，在对本单元的字词学习进行作业设计时，我们也采取了统整设计，以减少学生重复、单一的作业形式，增强作业的趣味性与吸引力。如在单元正式学习前，我们设计了这样的单元字词自主预学单（图2），课中学习时，我们组织学生根据课前各自的梳理发现进行交流碰撞，在合作探究中归纳总结，让字词学习更加深入。在三篇课文学完后，我们设计了摘抄积累作业，与单元预习作业形成闭环。通过组内评选和推荐实践活动，利用班级文化墙，将学生的优秀作业予以展示，对学生进行表扬，将作业与实践活动融为一体，学生的作业积极性得以大大增强，字写得更认真了，课文内容也理解得更深了。（二）依托语文实践活动，体现作业的层次性新课标的一个重要理论支撑是加德纳的多元智力理论。在加德纳看来，每一个学生智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习方法。教育心理学也认为，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。鉴于此，我们在进行作业设计时，一定要充分考虑学生个体的差异性，体现作业的层次性，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，在宽松的氛围中较好地完成作业，同时更好地培养其语文能力。如在学完《威尼斯的小艇》后，我们设计了这样的作业超市（图3）。就像是去超市选购自己想买的物品一样，学生根据自己的个人喜好及能力特长选择其中的一项或多项完成。我们根据作业的难易程度，设定不同的星级评定，激励学生尽可能多地摘取自己能力范围内的果实，这样既增强了学生学习的信心，也锻炼了学生不同的学习能力。对作业效果进行考评时，我们针对三个作业任务做了不同的处理：初级作业任务是拍图片发布，表扬作业优秀的同学；中级作业任务是录视频，展播优秀作业；而高级作业任务则是让学生上台朗读自己的优秀作业。开展这样的“优秀作业发布会”活动，可谓一举多得：一是创新了作业评价的形式；二是促进了学生在阅读与鉴赏、表达与交流等方面的能力的发展；三是能大大增强学生的自信心，同时在与他人的比较中，学生进一步明确努力的方向。（三）依托语文实践活动，增强作业的趣味性与挑战性比如，在本单元“精彩无限的个性化之旅”这个长周期作业设计中，我们设计了“设计我的旅行路线”这个课前作业。首先学生根据个人真实想法，自主确定四到五处旅游目的地，要求其中至少两站在中国，然后采用思维导图或图文并茂的方式呈现自己的旅行路线图。此项作业设计既富有趣味性，也充分考虑了学生的自主性，学生需要调动自己的多种思维能力，对后续作业计划做统筹思考。这样的作业具有一定的挑战性，更易激起学生的学习动能，他们在完成作业的过程中充分发展了多项语文学习能力。此项作业还作为长周期作业的开端，与后续的作业产生了勾连，前后一体，共同实现学习任务的驱动，单元作业的统整。学生完成作业后，在作业评价环节，教师抛开常见的师评的单一评价模式，请学生在小组内就作业进行交流，评出明星作业，推荐作业之星上台展示，向全班同学分享自己的“旅行计划”，教师也参与其中，发表自己的评价意见。此项长周期作业贯穿于整个单元的学习过程中，围绕此项作业的交流分享与评价反馈，都是借助这样的语文实践活动落实的，分别在单元学习的初始阶段、中期阶段和尾声阶段实施。学生在这样的语文实践活动中尽情发挥所长，彼此分享，而教师则巧妙利用这些实践活动，将文化自信植入其中，将语言运用贯穿始末，让学生在表达与交流中发展思维能力。（四）依托语文实践活动，强调作业的多样性与实践性依托富有特色的课前、课中、课后语文实践活动，我们将本单元作业设计得多姿多彩，也凸显了作业的实践性。从作业的内容来看，我们安排了搜集遗产资料、美段摘抄、诗歌诵读、“记录我的精彩旅行”读写绘、课外阅读等丰富的作业项目，它们合力指向对学生听、说、读、写、思不同能力的发展和不同内涵核心素养的综合培养。从作业完成的时间看，我们设计了课前预学作业、课中活动作业、课后拓展作业，把作业合理分配到学生学习的全过程，注重提升实效，减轻学生负担。从作业的类型来看，我们依据