基于立德树人的“五有”教学

摘要：道德与法治课是义务教育阶段立德树人的关键课程。着眼于立德树人总体要求，依据新课标追根溯源、厘清概念、探标传承、依题找法、领悟建议，实施“议题式”“大单元”“大概念”等教学法，有利于培养学生核心素养，落实立德树人根本任务。关键词：立德树人新课标道德与法治教学思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，初中道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，可见思政课在担负国家期望和民族重托方面有着很重要的使命。2022年版《义务教育课程方案》和《义务教育道德与法治课程标准》（以下简称“新课标”）以超越二维目标的全新姿态来到道德与法治老师面前，道德与法治老师依据新课标建构新型道德与法治课堂，落实立德树人根本任务，可以从“五有”入手。一、寻根溯源教学有魂何为“立德树人”？立德树人不是现代共产党人凭空提出来的，在中国的传统文化里面早就有之。中华传统文化源远流长、博大精深，其中有许多堪称精髓的思想文化符号，立德和树人就是重要的两个方面。春秋时期，有两个人围绕一个问题争论不休，这个问题就是人能否不朽。争论的两个人，一个叫范宣子，另一个叫叔孙豹。范宣子说：“我能不朽，因为我是权贵，地位很高且非常的富有，如果把我的权贵地位还有财产一代代传下去，那就意味着我可以不朽。”叔孙豹认为不朽是“太上有立德，其次有立功，其次有立言”。在叔孙豹的理解当中，不朽之“德”是第一位的，立德的概念就这样诞生了。中国人讲立德也谈树人，树人的概念出现在春秋时期管仲的著作《管子》中：一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。这当中提到了树人的问题。自此立德和树人逐渐靠近、相互吸引直至成为一体，在中华文化传承中携手共存融入新时代。思政课要落实立德树人，正是回归了中华民族的育人初心。立德树人是一项系统性工程，思政教师可以采用“议题式”教学法。例如八年级第四课《社会生活讲道德》，教师以“中华优秀传统文化的魅力何在”为主议题，让学生讨论“己所不欲，勿施于人”“不学礼，无以立”“人而无信，不知其可也”与尊重他人、以礼待人、诚实守信之间的承接关系，理解传统道德观与社会主义核心价值观的关联，树立文化自信，传承中华美德，做崇德修身的时代新人。教师寻根溯源，立足课标，回归立德树人初心，让教学有魂。二、厘清概念教学有根新课标强调“落实立德树人根本任务”“人的全面发展”“聚焦中国学生发展核心素养，要培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”“增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人”。如果教师不能理解“全面发展”“正确价值观，必备品格和关键能力”“有理想、有本领、有担当”“志气、骨气、底气”等不同概念之间的内在联系及聚焦指向，教师就难以领会立德树人的真正要义。正确价值观是人生需要一以贯之、终身来修的大德；必备品格是为人处世、日常交往的品行，俗称人品，属于小德。大德、小德统称为“德”。关键能力是学生适应社会需要应具备的才能。“德”和“才”最终落脚于德才兼备的教育目的，“立德树人”成为道德与法治教学的根。“立德树人”与“增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人”是互相承接的。正确价值观对应的主要是有理想，价值观就是理想中的事实，培养价值观就是树立理想，讨论价值观就是听从理想的召唤；核心素养中的有本领，指的是关键能力；必备品格呼应的是有担当。有理想、有担当、有本领与学生的志气、骨气、底气也是一个对应的关系：有理想的人自然是有志气的人；有骨气的人才勇于去担当民族重任，才能爱国情、强国志、报国行；有本领对应的是有底气。可以通过图1来梳理几个概念之间的关系。处理好各育人指向概念的关系，落实立德树人的根本任务，需要通过一节节具体的课来实现，为此教师可以采取“大单元”教学法。例如七年级上册《珍视生命》《感受生命之花》两课，引导学生热爱生活，追求生命的高度，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观；在《遵守社会规则》一课中引导学生理性维护社会公德，做有“品德修养”的人；在《做情绪的主人》单元学习中，让学生学会调控情绪，具备迎接挑战的才干、能力；在《勇担社会责任》《维护国家利益》《和谐与梦想》等课学习中，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，使其成为以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的全面发展的人。“立德树人”统摄整个初中学段教学内容，思政教学才会枝繁叶茂且有发达的根系。三、探标传承教学有线课堂教学早些年依据的是二维目标，后来发展为三维目标。三维目标相比二维目标有很大的进步，它尊重学生主体，以初中生活为基础，注重学科和生活的有机结合。三维目标把情感、态度、价值观提前，体现了情感对人道德价值观发展的基础作用。不足的是三维目标是平行的，教师大多关注三个方面的具体呈现，缺少目标分解之后的必要整合，表现为注重某一维度忽视其他维度，或者将三个维度简单叠加。课程教学目标要与时俱进，于是素养目标应运而生，它是对三维目标的继承、发展和超越，集中体现课程育人功能，把培养全面发展的人作为教育教学的目的。道德与法治学科的课程标准是个有机的整体，课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量以及课程实施紧密结合，共同建构结构化的体系，进一步明确教学评一体化问题。新课标以学习者为中心，以认知规律为基准，以素养目标为导向，依据大概念、大问题、大任务组织学习，结合了文本和人本，指向整个人，意在立德树人。比如教学法治专章，针对七下《走进法治天地》、八上《做守法的公民》、八下《坚持宪法至上》《理解权利和义务》《人民当家做主》《崇尚法治精神》等内容，教师通过辩论、法庭模拟等教学活动，让学生学习并会运用法律知识，做遵纪守法的好公民，基本完成了三维目标的要求。依据新课标教师还需要创设真实情境，提高学生辨析能力，促进其感悟、内化并构建自我价值体系，让学生在直面未来生活时，依然能理性平和地依法依规，自觉成为法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者，成为拥有社会主义法治信仰的人，实现“政治认同”和“法治观念”的素养目标。二维目标教学需要教师“授鱼”，这个“鱼”指代的是知识；三维目标需要教师“授渔”，这个“渔”指代指的是方法；核心素养需要教师给学生“鱼塘”，当然理想的状态是没有人工放养鱼的野鱼塘，因为“试题任务要体现综合性、开放性、应用型、探究性，使学生可从多个角度分析问题、解决问题，考查学生道德认知、价值判断等方面的表现”。“人工鱼塘”的情境虽然综合、开放，但探究性还不够，不足以体现学生多角度、多方法解决问题的能力。“给鱼塘”的意思就是给学生情境、任务链、议题，让学生通过自己的学习积累、方法选择，自己想办法到“鱼塘”里把“鱼”给逮上来。以前学生先学知识、技能，学完了再去把“鱼”拿回来，“鱼”是现成的，按照老师教授的知识和方法，要解决的无非是用筐子挑回来还是用篮子挎回来的问题，学生思考空间很小，创新能力培养也很少。今天学生面对的真实生活情境没有这么简单，充满了变数和不确定性。“道德与法治课从来不是坐而论道的抽象化课程，也不是死记硬背的洗脑课、灌输课”，“要注重启发式教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论”。面对百年未有之大变局，今天的学生没有现成的“鱼”可拿，也没有人工放养的“鱼塘”可供垂钓，教师要做的就是围绕“立德树人”这条主线，给学生真实的情境、复杂的任务群，进行“野鱼塘式”的教学。四、依题找法教学有方新课标视野下的教学还可从逆思维出发，先从研究样题着手看新课标怎么评。新课标给出了三个样题，通览三题有个总的导向，即无情境不命题，且情境的选择考虑了“真实性、典型性、适切性、复杂性”，学生喜闻乐见，和以往相比更加注重考查逻辑推理能力和思维缜密性，因此像以前那种“中华文化有什么特点”“建设生态文明，要坚持什么样的基本国策”等直白纯记忆类浅表思维教学远远不够。以新课标第一个样题为例，样题1的三小问分别考查了学生对中华优秀传统文化、革命文化和先进文化的认知，这道题情境真实、典型，看似只是条时间线，却把文化的脉络串起来，考查了学生知识的广度、深度及对知识的迁移能力。对于第三小问“如果请你为新一代运载火箭命名，你想起什么名字？说说理由”，具有浅表性思维的学生在看到题目后，会很快给出诸如后羿射日、夸父追日等一类名字，可能基于这些理由：一是后羿射日、夸父追日是我国的神话故事，反映了传统文化的源远流长；二是后羿和夸父身上的那种不畏困难、敢于挑战、勇于奋斗的精神，跟我国的航天人很吻合。但若细致推敲，这个题目意在给学生提供一个任务群，让学生经过缜密思考推理发现其中内在的逻辑关系。题干中“嫦娥、北斗、天问”三个名字实际上蕴含了中华优秀传统文化、革命文化和先进文化，解答第三小题需要学生回到第二问，第二问中已经明确给出现行国家运载火箭的命名是象征革命文化的“长征”，新一代“运载火箭”不能倒回历史取名，应该体现新时代先进文化内涵。具体什么名字，学生可以自己去创造，比如创新号、奋进号、复兴号、共同体号等，符合先进文化特征就行。本题以时政材料设定一个复杂的情境，使学生在逐层推理中感受中华文化的源远流长，了解我国科技发展和大国担当，在读题、做题的过程中，培养政治认同和责任意识，落脚于培根铸魂、启智增慧。样题的测评方式，再次强调教学的导向：立德树人。于漪老师说：我站在课堂里需要有两个肩膀，一个肩膀挑着学生的现在，另外一个肩膀挑着民族的未来。这其实就指出了我们老师要能够把爱国情、强国志、报国行融入课堂教学当中，将核心素养作为教学的出发点和落脚点，将立德树人作为教学核心。五、领悟建议教学有度结合前面的分析，我们再看看新课标中的教学建议。新课标对教师提出六个方面的要求，强调八个方面的统一，全面阐述道德与法治课的育人机制。新课标从四个方面提出具体的教学建议，即“立足核心素养，制订彰显铸魂育人的教学目标”“及时丰富和充实教学内容，反映党和国家重大实践和理论创新成果”“把握思想教育基本特征，实现说理教育与启发引导有机结合”“丰富学生实践体验，促进知行合一”，分别从总体要求、教学内容的选择、教学方法的运用、课内外教学的融合等方面对教师教学提出了上位指导性建议。下面以上海市松江区董海萍老师教学九下第三单元第二框“坚持绿色发展道路”第二小节为例，阐述素养课标指导下学生关键能力的培养。董海萍老师在进行“坚持绿色发展道路”教学时，以书本P84探究与分享“余村富裕路”为例，积极开展“议题式”教学，设置了三个分议题：“高碳模式”促进经济发展——余村第一次是怎么走致富之路的？（余村以牺牲环境为代价发展经济）“低碳模式”助力经济转型——余村第二次是怎么走致富之路的？（余村通过改善环境，发展乡村旅游走上致富之路）“双碳”目标引领发展新动能——余村的做法，给我们建设生态文明，走绿色发展道路带来什么启示？（余村出台新的《余村村规民约》，坚定不移走环保致富之路）最后进行了升华：走绿色、循环、低碳发展之路，我们能做什么？请你为“绿色生活”提提建议。三个议题情境的构建，独具匠心，一境到底，境境不同，境境提升，将碎片化、零散的学科知识进行很好的协调和整合。学生能在情境的体验和参与中，认同国家保护环境的相关政策，积极落实绿色环保理念，提升道德修养和责任意识。当然任何一节课都没有上限，新课标出台后这节课还有一些值得探讨的地方，如问题设计的思维水平层级还不明显，缺少一定的广度和深度，对学生在复杂情境中多角度、多层次分析问题、解决问题能力的培养还不够，缺乏说立教育与启发引导相结合，“德和人”还不够立体。鉴于此，在教学设计的基础上，董老师对材料和问题还进行重新整合设计（图2），让教学更有宽度、深度有温度。问题链中有拷问“德”的两难问题：为了绿水蓝天，关矿停厂，作为普通百姓你愿意吗？有考查“才”的生活问题：走绿色发展之路，发