青山处处埋忠骨 教学设计

人教版语文五年级下册第三单元10.《青山处处埋忠骨》教学设计10.《青山处处埋忠骨》教学设计单元教学计划一、单元教材分析:本单元以“责任”为主题，编排了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》三首古诗和《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文，意在让学生感受先辈们的崇高精神。三首古诗中有边关将士的豪情壮志，有企盼早日收复失地的强烈愿望，还有忽闻平叛捷报的狂喜之情；《青山处处埋忠骨》体现了毛主席不徇私情的伟人胸怀；《军神》表现出刘伯承意志钢铁的英雄气概；《清贫》则展现出方志敏舍己为公的崇高美德。究其内核，这些都是先辈强烈的责任感与使命感的体现。本单元的语文要素是“通过课文中动作，语言，神态的描写，体会人物的内心”。在四年级时，学生已经掌握了通过人物的动作，语言，神态体会人物心情，感受人物品质等阅读方法。本单元的学习，既包括体会人物的感情，也包括体会人物的心理活动及其变化，体会的角度更多元，需要学生对人物内心体会得更丰富，细腻，深入。围绕这个要素，教材设计了多角度的练习活动。《青山处处埋忠骨》要求学生找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。《军神》要求学生结合具体语句体会刘伯承的内心和沃克医生的内心变化。《清贫》要求学生从方志敏的自述中体会他的品质。“交流平台”引导学生回顾本单元课文，对“抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心”这一阅读方法进行了梳理和总结。“词句段运用”则让学生从例句出发，在体会人物内心后选择情景仿写。本单元的习作话题是“他——了”，要求写一件事，把人物当时的表现写具体，反映出他的内心，意在引导学生把阅读中学习到的方法及时运用到习作中，尝试从多个角度具体描绘人物的表现，实现由读到写的迁移，进一步提高学生写人记事的能力。二、单元课时安排：分类内容课时教学要点课文古诗三首2~3认识28个生字，读准2个多音字，会写35个字，会写28个词语。有感情地朗读课文。背诵三首古诗。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。能把握课文的主要内容，通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。能感受革命先辈的崇高精神。青山处处埋忠骨2~3军神2~3清贫1~2习作他-----了2能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。语文园地交流平台2~3能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法。能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。朗读、背诵古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。词句段运用书写提示日积月累课时教学设计一、教学理念阐述《新课标》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”语文要素是部编语文教材提出的一个核心概念，是建构语文教材训练体系的基石。《青山处处埋忠骨》正是基于这样的理念所设计的“二二四”模式的课例，它主要由“提纲引悟，交流感悟，质疑再悟，运用拓展”四个环节组成。力求体现“自主、合作、探究、实践”的特点。在实施过程中让学生发现问题，独立思考，独立判断，合作交流，创造性地探究问题，勇于实践，在自主活动中全面提高语文素养。对五年级的孩子来说，要真正透过文字来看清人物的性格特点，似乎并不是一件容易的事。所以，在教学过程中，扣准单元要素“通过人物动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，理解毛主席和岸英之间深深的情感。引导学生从主席一次又一次的矛盾心理中感受他那凡人的情怀和伟人的胸襟，让主席的人物形象在情感十足的课堂中散发无限的光彩。二、教学背景分析（一）课程标准分析在新课标“发展性学习任务群”里的“实用性阅读与交流”这一任务群中明确指出，应引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息。在教学本课时，我紧扣本单元的语文要素，让学生在描写毛主席的语言、动作、神态以及细节描写的句子中获取信息，以此走进人物内心，体会毛主席的无比悲痛。同时在“文学阅读表达与创意表达”任务群第三学段的要求中也提到应让学生在阅读表现人的优秀文学作品中，用口头或书面的方式表达自己的体验，抒发自己的情感。而咱们的语文课程也是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。为此，在课堂实践中我结合课文内容创设情境，为学生搭建口头表达的训练支架，不断提高学生的语言表达能力。（二）教学内容分析本文是基于史实的文学创作，主要描写了毛主席在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，寂静踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜。表现了毛主席作为一个父亲的真实感情和身为国家领导人的伟大胸怀。课文有两部分组成，这两部分所描述的事件是发生在不同时间的。第一部分写毛主席看到有关毛岸英在朝鲜牺牲的电报后，心情无比悲痛；第二部分写毛主席在面对毛岸英遗骨是否归葬这一问题时，内心经历了艰难的抉择，最后作出了将爱子葬于朝鲜的决定。（三）学生学情分析五年级的学生虽然已经掌握了很多种阅读的方法，比如：能快速地默读课文，能边读边在自己感受深的地方作批注，还能根据文章六要素自己概括主要内容，但是本课内容时间离学生比较久远，而且学生对历史背景不够了解，不能很好的与文章中的人物情感产生共鸣。三、学习目标（一）认识“彭、拟”等9个生字，会写“彭、拟”等14个字，会写“拟定、参谋”等13个词语。（二）默读课文能概括课文两个部分的内容。（三）能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情的朗读课文。（四）能结合资料说出对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。【核心素养】文化自信：了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家宽阔的胸怀。语言应用：以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、精读等能力。思维能力：以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。审美创造：通过丰富的联想，走进人物的心灵，体会人物的痛苦。激发学生了解伟人的兴趣。四、教学重、难点（一）能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情的朗读课文。（二）能结合资料说出对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。五、教学过程（第二课时）（一）提纲引悟激情导入：同学们，通过课前预习，我们已经了解毛泽东是开国领袖，是诗人，是书法家，还是一名出色的军事家，是人民心中永不落的红太阳。抬起手来，让我们一起恭恭敬敬写下他的名字。毛泽东是一位伟人，可他也是普通的人，这节课就让我们走进课文《青山处处埋忠骨》，感受毛泽东普通人的情怀和伟人的胸襟。（板书课题，齐读课题）【设计意图】通过排比句式介绍毛主席迅速引出课题，激发学生阅读课文的兴趣，并为学生把握文章内容做铺垫。上节课我们初步学习了这篇文章，扫清了字词障碍，也了解了课文的两个部分分别写了什么内容。接下来检测一下同学们上节课学习的情况。（出示ppt）读准出示的词语（出示ppt）说说课文的两个部分分别写了什么内容？（老师相机板书）同学们了解抗美援朝战争吗？请看大屏幕。（课件出示抗美援朝战争视频）课后同学们还可以找一找这方面的资料，多做了解。一封从朝鲜战场上发来的电报带来了岸英殉职的消息。在主席看到电报后和艰难抉择时分别有怎样的表现？请看本节课的学习提纲。（出示ppt）仔细研读课文，圈画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。结合自己查找的历史上为国捐躯英雄儿女的故事，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。（请同学们带着这两个问题仔细研读课文，在文中画出相关语句，把自己的感受批注在课本上。时间为5分钟）【设计意图】读准字音、读懂课文是开展阅读教学，培养语感、提升素养的基础。为了让学生在读准字音、读懂课文的基础上较容易地把握课文内容，我借助课后练习题，带领同学们轻松达成目标，也让词语教学与课文内容有效衔接，紧密融合。（二）交流感悟同学们，自学时间到。刚才同学们读得非常认真，接下来是我们的汇报交流，我将按这样的环节和大家一起交流。（出示ppt）找句子----抓关键词----谈感受----练朗读，现在开始。谁能找出让你感动的描写毛主席的语句？并谈谈你的体会。预设：生：“从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话。只是一支接着一支的吸着烟。”我从毛主席听到岸英牺牲的消息后的动作描写中，感觉毛主席是无法接受这个噩耗，就像一个晴天霹雳一样。生：我“从主席整整一天不说一句话。”体会到主席一整天都在回忆，回忆儿子从小到大的模样，回忆和儿子在一起的点点滴滴。生：我从“只是一支接着一支吸着烟，”这句话体会到一位父亲失去自己心爱的儿子，他的内心得有多痛，此时只有烟才能驱散心中的痛。现在就请你们用自己的朗读再一次告诉大家你们的理解吧。这边的学生评价一下他们读得怎么样？接着交流。预设：生：我从“岸英，岸英，毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁的喃喃着。”这句话中体会到主席像是在儿子活着的时候叫着儿子的名字，他多么希望他一喊岸英，岸英就出现在他眼前。生：我从岸英后面的两个感叹号中感受到主席想听到岸英回答的强烈情感，这时的主席已经痛苦极了。生：我从“情不自禁地喃喃着”体会到主席处于激动悲伤中，没有说话的力气，体现主席思念儿子揪心的痛。（出示ppt,补充岸英的资料，加深学生的理解）谁能带着这种理解，读一读这个句子。（教师评价：从你朗读中，老师真的感受到强烈的思念儿子揪心的痛。）【设计意图】借助资料，可以丰富人物形象，有助于学生对人物的理解。还有哪些描写触动了你的心灵？预设：生：“毛主席不由自主地站了起来……一直到无限的眷恋。”这是描写毛主席面对是否将爱子的一步运回国内安葬时的动作和神态，你体会到了什么？生：我从“不由自主、无限眷恋”这些词语中体会到毛主席一定很想见儿子最后一面。生：我从这句话中感受到毛主席很希望儿子的遗骨运回国内安葬。这是一位父亲内心最真实的情感。（指导朗读）还有哪些描写感动了你？预设：生：老师，我还找到了对主席的心理描写。(出示ppt)“儿子活着不能相见……尊重朝鲜人民的意愿吧。”我觉得此时的毛主席很了不起，他那么想见儿子的遗体，却决定选择尊重朝鲜人民的意愿，太伟大了，生：毛主席很让人敬佩，自己的儿子牺牲了，还想着朝鲜，想着其他英雄的父母，他不愧为我们国家的领袖。师：好有深度的体会啊！听了你们令人感动的体会，老师有这么一段文字带给大家。(出示ppt)请同学们默读一下。是呀，怎能不想见呀？毛主席也只是个凡人。（板书：凡人情怀）【设计意图】培养学生理解词语的能力是语文教学的一个关注点。在这一环节中，我引导学生抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，加深对课文内容的理解。一位父亲想见见他为国捐躯儿子的遗体，这个要求是合情合理的，作为一名国家主席，他完全有能力做到的，但是他破格了吗？思忖良久，毛主席在电文稿上做出了这样的批示：“青山处处埋忠骨。何须马革裹尸还”出示ppt（学生齐读)考虑再三，毛主席做出了他最艰难，最痛苦的抉择。（学生齐读)“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。你是怎样理解这句话的，结合课文内容以及自己搜集的英雄人物故事，谈谈你的理解。（学生分享英雄故事）老师也找到了一些英雄人物故事，让我们来认识一下。（出示ppt)同学们课文还配有一幅插图，画面上是连绵起伏的群山,山上是郁郁葱葱的苍松翠柏，给人一种庄重肃穆的感觉，青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的地方呢？“马革裹尸”就是用马皮把尸体包裹起来，是指英勇作战死于疆场。岸英牺牲在朝鲜战场，最终也长眠在朝鲜，他的事迹正是诗句的写照。（出示ppt）毛主席这样的批示体现他伟人的胸怀(板书：伟人胸怀）。这字签了，这笔落了，这意味着从此天上人间，阴阳两隔，父子再也无法相见。这是课文最后的内容。（出示ppt），签过字的电报记录稿放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾，这枕巾背后这十多个小时，这整个晚上，主席眼前不停的浮现出爱因灿烂的笑脸，浮现出父子愉快的交谈，浮现出自己教导岸英的亲切场面。（出示主席和岸英在一起的图片并配音乐）这一幕幕主席该是经过了怎样的折磨与煎熬呀？这一夜主席想了些什么，做了些什么，又可能说了些什么呢？发挥出语言文字的魅力吧。开始动笔写一写。(ppt出示小练笔)【设计意图】通过小练笔加深对课文内容的理解，尝试运用描写人物的方法，体会人物的内心，提高习作能力。(出示ppt岸英坟墓）“十二年后，安英的妻子第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，主席已近70，70岁的老人嘱咐道：思齐呀，到了那儿要告诉岸英，你也是代表我给他扫墓的。告诉他我们去晚了，请他原谅。告诉他，爸爸想他，爱他。”读着这话我的心忽地一沉，他是一个平凡的父亲，他深深的爱着自己的儿子，他是一个伟人，他心里装着的是千千万万的子民，让我们记住这样一个平凡又伟大的父亲，大声叫出他的名字----毛泽东！全体起立，让我们向这位平凡又伟大的老人，向这位为国捐躯的烈士致以最崇高的敬意，敬礼！（三）质疑再悟课文学到这里，同学们还有哪些地方不明白的？请提出来，我们共同交流！（四）运用拓展出示《毛岸英在朝鲜战场》这本书中一个小片段，让同学们看过后对毛主席有更深的了解。（五）作业学完课文，我们对毛主席这一伟人产生了新的认识，如果有兴趣，同学们可以办一张关于毛