六年级语文：夹竹桃教学实录_第1页
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文档简介

第2页计资料适用于小学六年级语文科目,学习后学生能得到全面的发展和提第一板块：由文字读到夹竹桃的韧性，体会作者对事物独师：这堂课我们继续著名语言学家季羡林老先生的作品：夹竹桃。回忆一下，作者围绕生：作者在第二自然段写了花色艳，第四自然段主要写了花期长，第五自然段主要写了再写到花香，花影，老师发现从这些内容上好像也没什么特别，如果让我们去写一种事物，基本也是这样写的。但是，作者同样写花期长，他是这样写的。他用了三句话。谁来读第一师：老师发现，当你读到悄悄地一声不响的时候，特地停顿了一下，因为这是两个词。第3页但是你发现了吗？这两个词意思其实是接近的。我们在写作文的时候，意思接近的词往往不放在一起，避免重复。可是作者却把意思相近的两个词放一块了，这是不是重复呢？老师先师：说不清楚是吧？就觉得不通。读惯了，去掉一个词，读上去有点别扭。一声不响的生：不是没有生机，而是没有虚荣心。它不像其他花那样，开花第4页生：夹竹桃不像外面的花那样争奇斗艳，就师：老师听你们读的过程中发现你们特别强调败了，又开。黄了，又长。花一般都是先开，再败，先长，再黄，这叫花开花落，这是自然规律，可是季老先生笔下却先写败，再写生：在说明夹竹桃花期长，一朵花败了，就又开出一生：败与开，黄与长，是两组反义词，突出了夹竹桃的花期长。而且我从两个又中我也生：这说明夹竹桃的生命力是源源不断的，不像其他的花谢了，这师：源源不断这个词用得多好，就如打仗一样屡败屡战，顽强不屈。对，这句话，其实第5页就是在写它的韧性。作者在赞美夹竹桃的韧性。正因为作者怀着对夹竹桃有着独特的感情，生：用一簇我也感觉比较严肃，而用一嘟噜感觉非师：北方人说葡萄，不说一串，而说一嘟噜。听到人说一嘟噜葡萄，你觉得这葡萄是什师：一嘟噜葡萄能让我们感觉每个葡萄都长得很圆润，很饱满。在这里，嘟噜也能带给我们这种感觉。一个平平常常的口头用语，只第6页盎然的。一起读读这句话，感觉嘟噜带给我肯定一句话就能说完，那就是夹竹桃一年三季开放，常开不败。可作者却足足用了那么两句话来写，写得比较长，写得比较特别。自己再读读作者的两句话，这两句话特别在生：春天、夏天、秋天，不管遇到什么困难，夹竹桃都挺了下来。它不是每天都开的，第7页师：是的。季节在变化，气候在变化，花儿在更替，但始终不变的却是夹竹桃。其实刚才大家所说的还是围绕一个词：韧性。韧性原本是形容人的品质，

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