《浅析低龄段小学语文生活化教学策略》2800字（论文）

浅析低龄段小学语文生活化教学策略目录TOC\o"1-2"\h\u8916一、在教学中融入生活化元素 14475二、创设生活化的教学情景 211596三、组织生活化实践教学活动 218999四、延伸生活化实践作业 327472结论 31453参考文献 4摘要：低年级的小学生由于年龄比较小，学习意识差，学习自控力不强，对于传统模式的语文教学很容易感到厌倦，无法达到良好的教学效果。如果将生活化的教学模式引入语文课堂中，能利用学生熟悉的生活化元素营造生动有趣的教学情景，使学生在熟悉的场景和事物激发对语文学习的兴趣。同时也让语文教学的范围更为丰富多元化，更贴近社会和生活实际，从而提升学习效果。为此，本文以此为主题，从四个方面提出了语文生活化教学的策略，希望以此提升语文教学质量，促进小学生语文综合素养的提升。关键词：小学语文；生活化教学；策略在教学中融入生活化元素在生活化教学中，教师还要注重将生活化元素融入课堂中，通过别具匠心的课堂创设，给孩子一个崭新的真实生活空间，将课文讲述内容与生活情境结合起来，激发学生的学习和参与兴趣。[1]比如，在学习二年级下册的口语交际《长大以后做什么》一课时，教师首先可以向抛出和教学主题相关的问题，引导学生一起讨论各自长大以后的生活畅想和职业理想，然后鼓励学生积极分享自己的理想，对于这样的话题孩子们会很感兴趣，也更愿意打开话匣子积极参与。然后进入正式课程学习，此时学生对这一主题有了切身的体会，也更容易融合课堂学习中，由于和自身息息相关的生活化话题的引入，也加深了学生对所学课文的理解，有利于课堂教学的顺利进行。课后，教师还可以鼓励学生针对“自己长大以后干什么”这一话题进行拓展思考，比如，画出自己的理想，并想想可以通过哪些方法更好实现它。或者引导学生课后阅读和自身理想相关主题的课外书籍，帮助自己更深入地理解理想的意义，以及如何让理想照进现实，鼓励学生自主寻找答案。教然后，在下一阶段的巩固学习中，通过学生的深度课外阅读和思考，再开展小组讨论和分享活动，强化学生对这一主题学习的印象，同时也锻炼了学生的综合学习能力和分析思考能力，深化学生对同一主题相关的语文知识的理解。[2]创设生活化的教学情景教师也可借助于多媒体课件，将好的教学素材由简单的文字表现构成转化为生动活泼的动态形式，创设有生活化真实场景，更有利于学生通过对真实情景和画面的感知去完整理解课文。比如，在一年级《四季》教学中，由于低年级小学生学习定力相对较差，教师就要结合学生的学习和发展特点，利用多媒体课件把生活中一年四季的美景利用动态画面的形式，形象逼真地呈现给同学们，使学生置身于优美的大自然中，观赏一年四季变换的情境，感受四季变化带给人们生活的变化，利用真实情景引发学生的联想和思考。这样不仅使学生们对课文产生了浓厚的兴趣，而且有助于培养他们热爱自然，热爱生活的情怀。同时还可以运用情景创设引领学生将丰富的情感融入课文朗读中，有助于学生更好地体会课文的感情，快速而深刻地理解课文内容，有效提升学生们的理解能力与审美能力。此外，通过生活化情景创设，还可以使同学们获得一定的生活常识，实现语文生活化教学的创建目标。[3]组织生活化实践教学活动新课标之下的小学语文教学不应该仅仅局限于课堂，还要不定期的安排学生开展生活实践活动，让学生在生活中感受到语文课堂带来的快乐，充实学生的学习与生活，提升学生语文学习积极性，增强对语文知识的理解和应用能力。比如，在二年级下册《找春天》一课的学习中，语文教师可以安排学生参加户外实践观察，并且提前制定出合理的活动方案，明确活动目的。通过户外实践活动，将课文与实际生活相结合，有助于学生加深对课文内容的理解。接着引导学生走出教室，观察春天里不同植物的形态及变化，了解哪些植物春天开花了，哪些刚冒出新叶，哪些才刚刚发芽。观察春天里小草、泥土的变化，感受风和空气的变化，雨滴的变化，闻闻空气中是否有花香的味道然后教师可以抛出系列问题，引导学生带着思考深入观察和感知，了解春天和其他季节的不同特点，并记录其观察和体验感受。在这个过程中，教师可以协助拍摄，记录春天里不同景色和植物的变化，为课堂教学准备充足的生活化素材。在随后的课堂教学中，教师可以鼓励学生与其他同学交流观察结果，有助于学生对课文内容有更深的理解。并且指导学生把观察结果与课文内容相比较，锻炼其分析比较和归纳总结能力，扩大知识边界。通过生活实践活动，引导学生走进自然，在生活中自主探究和观察，能很好地培养学生的自主学习和思考能力，加深学生对文本内容的深入理解。同时还可以通过自己的实践体会，了解语文学习中的生活色彩，促进学生想象力的提升，拓展知识面。[4]延伸生活化实践作业最后，在课堂结束后，教师还可以结合教学主题布置生活化作业，鼓励学生通过自主观察和实践，巩固对课堂知识的理解，拓展和积累更为丰富的课外语文知识和实践经验，也为后面高年级阶段的写作课堂奠定丰富的素材基础。[5]比例在结束《植物妈妈有办法》这一课学习后，教师可以鼓励学生利用课外或周末时间，在现实生活中找一种自己喜欢的植物观察，将植物每一天的生长变化记录下来，对植物的发芽、开花、结果、传播种子等过程进行仔细观察，并利用文字、拍照和绘画等多样方式设计植物成长记录，制作为手抄报。当实践任务结束后，教师可以组织类似主题的评比比赛，比比谁的成长手册制作最科学完善，比比谁的知识点整理最丰富，然后邀请学生对自己的观察和实践过程进行分享，再由教师针对实践活作业进行分析和点评，评选出优秀奖，给予学生恰当奖励。借助阶段性实践作业的形式鼓励学生走出课堂去探寻大自然的奥秘，能更好地活化知识，让课本上的理论知识变为生动有趣的实践活动，引导学生深入生活实践进行自主探索和分析思考，不仅满足了这个阶段学生对大自然奥秘的强烈探索欲望，也为学生以后的写作积累了丰富的生活素材。通过具有生活化气息的实践作业，也让学生通过自身观察和实践体验，感受到语文知识和生活之间的密切联系，发现知识皆来源于生活，培养了学生的自主探索和自主学习意识，进而提升学生的实践操作能力和创新能力，培养学生的语文综合能力，为学生的未来发展奠定良好基础。结论总之，通过开展生活化教学，能更好地活化语文课堂教学，培养学生的语文学习兴趣，并通过综合实践活动，提高学生的实践能力和语言表达等多项综合能力。本文针对这一主题提出了具体的实施策略，主要包括：在课堂中融入生活化教学元素；创设生活化教学情景；组织生活化实践教学活动；延伸生活化实践作业。希望以此丰富语文教学模式，提升语文课堂教学质量，促进学生语文综合素养的提升。参考文献毛玉香.如何在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想[J].学周刊,2020(18):65-66.胡雯.蓦然回首识字却在寻常生活处——行知“生活教育”理论给识字教学的启示[J].科学咨询(教育