校长的办学理念

校长的办学理念篇1：校长的办学理念对校长办学理念的理解党的教育方针明确指出学校教育是培养人的教育，是培养全面发展的建设者和接班人的教育。因此，新时期省级示范性高中应树立以人为本的办学理念。以人为本就是学校的一切工作以学生的发展和教师的发展为本，就是要落实人本的教育观、教学观、一是教育要以人为本，学生是教育的主体。学生是学校教育的出发点和归宿。在教育实践中，要突出学生的主体地位，做到“关爱每一个学生，相信每一个学生，鼓励每一个学生，发展每一个学生”。我校坚持“五个育人”的教育思想，即常规育人、过程育人、环境育人、教学育人、和谐育人；采取“六个结合”的教育模式，即直接教育与熏陶教育相结合、长期教育与阶段教育相结合、课内教育与课外教育相结合、集体教育与个别教育相结合、外部教育与自我教育相结合、理论教育与实践教育相结合；落实“四育一帮”的教育措施，二是办学要以人为本，教师是学校发展的主体。清华大学校长梅贻琦先生说：“大学之大，不在大楼，而在大师。”周济部长也指出：“教育事业的发展，关键在于教师。”我校以提高教师素质为目的，以促进教师专业化发展为重点，大力实施“师德工程”、“师训工程”、“名师工程”和“终身学习工程”；采取“搭建一个平台、引入一项课题、提供一种保证”的教育培养措施；狠抓了“三个提高”、“三个加强”，即提高理论水平、提高教育能力、提高科研能力，加强青年教师培养、加强骨干教师培养、加强专家型教师培养。同时，学校坚持人本制度管理，最大成度满足教师合理的物质需要、素质提高的需要、成名成家的需要，做到以待遇吸引教师，以情感凝聚教师，以事业激励教师，以发展带动教师，从而造就了一支师德高尚、业务精湛、结构合理、素质精良的教师队伍，为学校的可持续发展提供了我们构建了以显性课程为基础点，拓展性课程为提高点，探究性课程为发展点，校本课程为补充点的课程结构。实行了“面向全体学生，一切看发展”的评价办法，倡导学生学会做人，学会求知，学会合作，学会生活，学会健体，学会审美，学会劳动，学会创造。培养学生有愿学的愿望，有学好的信心，有善学的方法，有恒学的品质，引导学生学以致用，边学边用，边用边学，知行统一，促使学生教育目标三维一体即：教育目标要实现知识和能力的统一、过程与方法的统一、情感态度与价值观的统一。为实现教育目标三维一体，我们要从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。转变学生的学习方式就是要把学生被动的、单向的、呆板的学习方式，转变为主动的、合作的、探究的学习方式，使学生由接受知识的容器转变为获取知识的主人，使学生由学会转变为会学；转变教师的教学方式就是实现教学内容、教学方法、教师角色的转变，树立“人人平等”的思想，培养“人人善问”的习惯，激发“人人求新”的欲望，提供“人人动手”的条件，给予“人人成功”的机会,使教师成为学生学习活动的合作者、组织者、研究者和引导者。通过教学方式和学习方式的转变，使整个教学过程成为师生平等交往、合作探究、共同发展的互动过程，使教师与学生共同构建了“学习共同体”我相信睢县回族高级中学在各位专家的正确指导、真诚关爱下，一定会坚定不移地践行新时期示范性高中先进的办学理念，紧紧抓住创建省级示范性高中这一历史机遇，全力打造我校的环境品牌、文化品牌、名师品牌、质量品牌，谱写更加激越昂扬的优质教育篇章！篇2：校长的办学理念三旺马小学：曹智魁促进校长办学理念的明晰、反思和执行力，是发展性教育督导评估永恒的追求。新的时代呼唤校长形成并不断更新自己的办学思想，在引领学校自主发展的过程中实现自己的专业发展。促使校长更新办学思想的一条可行之路，就是帮助校长对自己和同行的办学思想进行主动的反思、呈现、交流、整理、提升。一、揭示办学理念的要义，增强校长办学的自觉性学校是否具有自主发展的意识和能力，和校长是否拥有明晰的办学理念是分不开的。德国著名的哲学家、教育家卡尔·雅斯贝尔斯认为，“重新确定学校的理念是首要的任务”。对于办学者来讲，对学校进行任何重大的改革，从本质上讲就是对学校进行重新设计。这一设计是否成功，首要的就在于是否形成了明确的符合社会发展要求的办学理念。所谓办学理念，是校长将一定的教育思想与学校具体教育实践相结合而形成的，带有体验性的、情感化的、用于指导教育行为的认识和观念。在长期的办学实践过程中,一所学校逐渐生成了具有自己鲜明特色的办学理念，它既指导着学校快速健康的发展，也体现出对学校未来发展方向的一种期待。办学理念对办学起着定向的作用，这对学校的发展是至关重要的。校长办学的自主性与其办学思想所属的层次有密切关系。校长的办学思想（指有意识地提出的办学思想），区分为逐层提升的四种形态：以技术见长的、以策略见长的、以制度见长的、以文化见长的。实际考察，力图有所作为的校长总会有意识地做出一些思考，并将自己的思想落实到学校工作之中，这体现在逐步拓展和深化的四个层面，即技术、策略、制度、文化。由此可见，校长办学理念的发展与学校发展息息相关，因此，督学既从学校实际出发，又开放思维，不断审视、更新校长办学思想的资源，成为揭示办学理念要义的重要途径。新区发展性教育督导评价以学校发展规划为载体，促进学校自主发展。在对学校基础发展水平监督、检查的基础上，关注校长的办学理念、教育思想，关注教师的教育观念、治教策略。就现实而言，每一位校长都会有自己的办学思想。不过，从我们接触到的百余位校长来看，有的办学思想是以潜在的、未经理性思考的形态存在于办学实践之中，有的则经过有意识的理性思考并清楚地表述出来。督学通过参与论证学校发展规划的形成过程，进一步把握好规划的方向性、发展性、适切性和可行性，抓住关键，突出重点，使之体现学校的办学精神和利益共同体的价值功能。校长通过与专家进行集体探讨与交流，进一步明晰学校发展目标。在督导过程中，督学与校长一起充分“对话”，从时代背景、学校文化积淀及校长办学思想等方面科学、严格地对“办学理念”进行论证，对业已形成、尚显模糊的办学理念予以廓清、提炼。如，浦东中学校长陶德林在制订学校三年发展规划时，以“求真务实，循律发展”为贯穿其中的指导思想，督导过程中发现学校在近几年的校长述职报告中，紧扣“以生为本，循律发展”这一基本观点。因此，经过双方协商式对话，最后拟定“勤朴为本，循律发展”为浦东中学的办学理念。学校在制订2006-2008年发展规划中，在此基础上，又提出了“勤朴立校，厚德育人”的办学理念。“勤朴”系学校创始人杨公斯盛与首任校长黄炎培先生亲立的校训，历经95年风雨洗礼，愈显其“立身、处世、从业”"——人生座右铭的警世力度。据此，在浦东中学历任校长的办学过程中，理应融入勤朴育人、勤朴树人的理念。以此为本源，尽力促使学生、教师、学校顺应现代教育发展的潮流，实现否定之否定的不断更新、持续发展。二、挖掘办学理念的内涵，拓展校长自主办学的思路督导实践中发现，一些学校个性化的办学经验提炼不够充分，反思力不够强，学校办学理念内涵模糊，发展目标不清晰，在督学与校长的对话中，校长较多扮演着接受者角色等。因此，提升双方的对话质量既是决定督导工作实效性的关键，也是充分挖掘办学理念内涵的宗旨。督导过程注重策略选择，在自评工作中使用由面到点策略，在复评过程中使用由点到面策略，通过与学校之间实现双向信息的传递和共振，关注学校的“所言、所行、所果”；在检验学校对办学理念的理解与内化的过程中，提升学校的整体发展水平，使学校领导、教职工在参与督导的过程中进一步明晰办学理念内涵，深刻了解教育工作的生命意义。督导人员运用“产婆术”等对话策略，以基层实际为平台，关注学校发展的现状和瓶颈，帮助学校深入挖掘办学经验。围绕办学理念等进行理论与实践的对话，督学和校长共同对教育行动进行反思，诠释行动的价值与意义；探索运用多元视角对学校办学水平进行评估，运用文化学、社会学、哲学等多学科视角，对学校现代管理、教师教育体系、现代信息技术、课程教学改革、校园文化建设等领域进行全面、深入审视。内容涉及“如何传承与创新，使办学理念在实践中不断提升”、“如何对待学校文化创新过程中不同文化的冲突”、“如何建构教师专业发展的支持系统”、“如何以体验教育为载体，促进教师、学生主动发展”、“学校如何围绕市场需求、劳动就业、学生需要系统思考发展”、“深化办园理念，创建幼儿园的‘学习共同体’”、“引导教师在实践中学会学习、学会研究、学会教学”等等。旨在进一步挖掘办学理念在学校各方面工作中渗透的做法和经验，强化校长自主办学意识，拓展校长办学思路。目前，学校在制度建设中主要存在制度制定的适切性不够，甚至出现个别学校的制度雷同现象，制度的内涵在一定程度上等同于文本，制度建设滞后、执行过于僵化等问题。教育督导主要关注制度形成的过程，加强制度文化的营建及校本制度的建设，促进学校的内涵发展。在构建现代学校制度建设的过程中，领导的搭建平台能力和教师的反思能力是有效制度形成的前提，在实践中不断优化行动策略，并将之提升而形成为有价值的制度。从而促进学校主动实现自主发展，三、促进办学理念的转化，提升校长自主办学的执行力促使校长更新办学思想的一条可行之路，就是帮助校长对自己和同行的办学思想进行主动的反思、呈现、交流、整理、提升。在信息搜集过程中，鉴于校长工作场景的复杂性、工作方式的创造性，督学通过诸如学校管理自我诊断、叙事研究、系列案例分析等反思策略，系统梳理具体要求场景中的复杂因素、尤其要呈现言行背后的深层观念。比如，关注学校近三年发生的主要事件，围绕一个教师专业成长的路径看一所学校或幼儿园的师资队伍建设情况等，给基层单位领导和教师以深刻的印象。绝大多数教师感慨地说，没有想到自己这么能干。督导人员在对兰亭幼儿园进行发展性教育督导中，围绕“一切为了孩子的可持续发展”的办园理念及目前师资队伍建设的现状，根据幼儿园发展的实际，提出“兰亭幼儿园需要立足园本教研，通过实践反思与行动研究促进教师的专业发展”的建议。为此，兰亭幼儿园就师资队伍建设重新进行了审视和思考，认识到教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、研究人员的专业引领是促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，其中自我反思更是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。近一年来，园从指导教师撰写反思案例着手，帮助教师学习怎么反思，反思什么，在实践中提高反思质量，提升保教水平。篇3：校长的办学理念办学理念是一所学校的灵魂,对学校的发展具有重大的指导意义与引领作用。但在当前许多学校的办学实践中,存在着对办学理念的认识误区,尤其是将校长的办学理念与学校的办学理念混同起来的现象较为明显,从而导致办学理念在学校发展过程中的重要作用没有得到应有的发挥,甚至使学校发展出现不良型态。对于什么是办学理念,目前却尚无统一的界定,不同的研究者往往从不同的角度对办学理念进行了界定。比如:A.办学理念是校长基于“办怎样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶[1];B.办学理念即学校发展中的一系列教育观念、教育思想及教育价值的集合体,是学校自主建构起来的学校教育哲学[2];C.办学理念是学校成员对学校的理性认识、理想追求及所持教育观念的复合体,是学校自主建构起来的办学指导思想[3];D.办学理念是建立在对教育规律和时代特征深刻认识基础之上的,它回答的是“学校是什么”,“学校具有什么使命”,“学校发挥什么作用”等一些基本问题[4];E.办学理念是为学校成员创造并共享的核心教育观念,集中反映了学校的价值追求,决定着学校的发展方向[5];F.办学理念是指我们办学校的基本思想和核心价值观,是指人们在一定的历史时期里对于学校建设的根本性问题的看法,包括对于学校教育、教学、管理等根本性问题的认识[6]。从上述关于办学理念的几个概念界定中可以看出,尽管这些概念都是在界定办学理念,但是它们所描述的办学理念实质上是两类不同的办学理念,即校长的办学理念和学校的办学理念。比如,概念A所界定的办学理念就是校长的办学理念,概念B、C所界定的办学理念就是学校的办学理念。其他界定,虽然没有明确指出办学理念是校长的抑或学校的办学理念,但从其表述中不难看出,这些学者所认为的办学理念仍然超脱不出校长与学校这两个范畴。比如概念D,如果追问谁来回答这些问题,概念E,谁来创造,概念F,谁的看法与认识时,答案必然是校长。如果不是校长来回答,就不是办学理念,而只能是一般的学校管理思想或教育思想。由上可知,在现有的研究中,办学理念已经被分成了两类,即校长的办学理念与学校的办学理念。但对这两类概念加以区分并进行分类研究的,几乎没有。因此,对校长的办学理念与学校的办学理念进行进一步的探析与甄别,具有重要的理论意义与现实意义,既有助于深入办学理念的研究,更有助于推进学校的办学实践。二、内涵的厘定1.校长的办学理念理念是行为的先导。没有办学理念,就无法指导与引领学校的办学实践。每一位校长都应有自己的办学理念,指导自己的办学实践,引领学校发展。校长的办学理念是校长个人对为什么办学、办什么样的学以及如何办这样的学等问题进行长期深入、反复思考后,形成的相对稳定成熟的价值观念体系。校长形成自己的办学理念需要一个过程,这个过程或长或短,因人而异。但当校长形成自己的办学理念后,就会表现出相对的稳定性与独特性。稳定性是指校长的办学理念通常会表现出明显的一贯性与统一性,不会发生突变。因为办学理念是对办学相关问题进行的根本性思考,且思考成熟后形成的价值观念体系。尽管校长的办学理念会在办学实践中有所发展与完善,但这种发展与完善是渐变的,从而使校长的办学理念保持相对的稳定性。独特性是指校长的办学理念是校长个人办学思想的精粹,带有鲜明的个性化特征,甚至成为校长的个人名片,具有较高的辨识度。比如陶行知的“教学做合一”、蔡元培的“思想自由,兼容并包”等,他们的办学思想都直接贴上了他们的标签,不可替代,也无可复制,显示出了极高的独特性。2.学校的办学理念理念是经过理性思考后得到的信念,而思考是人类独有的功能,学校不可能进行思考,更不可能形成思想观念,因此,学校的办学理念与校长的办学理念显然不同,它不是学校自主形成的一个价值观念体系。学校的办学理念是学校在发展过程中形成并积淀下来,获得广泛认同的学校核心价值观念体系。这一核心价值观念体系使一所学校呈现出稳定、个性的精神气质,是学校的“灵魂”所在。正是这种精神气质使得一所学校区别于另一所学校。学校办学理念的形成首先来自于学校历任校长的办学理念。校长在将自己的办学理念落实到办学实践中时,势必要将自己隐性的观念体系显性化,通过可识别的方式将其呈现。这种呈现一般通过两种载体,一种是硬件载体,包括校园建设、学校标识、设备设施等;另一种是软件载体,包括学校的各种规章制度、宣传口号、特色文化等。通过这些载体,校长将其办学理念融入了学校。一所学校的发展是由前后相继的众多校长共同成就的,每一位校长的办学理念都会融进学校的发展中。这些办学理念经过长期的杂糅、融合、沉淀,逐渐形成一所学校前承后继的、稳定的价值追求,这些价值追求使得学校的办学理念得以浮现并清晰,最终形成独特的价值观念体系,成为学校的办学理念。与校长的办学理念相比,学校的办学理念具有较明显的开放性和动态性。首先,学校的办学理念是在吸取了各方观念体系的基础上逐渐沉淀形成的,因此具有明显的开放性。学校发展必会经历不同的校长,即便是某一位校长留下了极具辨识度与影响力的办学理念,在它被沿袭、继承的过程中,也将会被慢慢融合、吸收,最终成为学校办学理念的一部分,而非全部。其次,学校的办学理念一旦形成,绝对不是一成不变的。它会随着学校发展阶段的推进,以及整个教育内、外部环境的变化而有所变化。这种动态性的变化分为两种类型:一种是累积性的渐变,即办学理念的部分内容有所调整,呈现方式有所改动,使学校在保持办学理念核心部分不产生变化的同时,又能够使学校适应不同时期的发展需求与时代发展的需求,保持学校的先进性。这种渐变的驱动力可以是内发的,即学校主动适应学校内、外部环境的变化,将新的办学思想与观念不断的吸收进学校原有的办学理念中,从而使学校办学理念在不同的发展阶段都可以焕发出新的生命力;也可以是外迫的,即学校迫于各种内、外部环境变化的压力,不得不将学校办学理念进行调整,以适应学校发展需求。学校办学理念变化的另一种类型是急剧性的突变,即在学校发展的某一特定阶段,整个学校的办学目标、方向、方式、方法进行了重大调整,使学校完全呈现出一种不同于以往的型态。这种突变通常会在以下两种情况下出现:一是学校发展面临极大的困境,甚至生存危机。在这种情况下,变则通,通则久,因此,学校会做出重大的变革,在危机中寻找转机,使学校走出困境,获得重生。比如杜郎口中学、洋思中学等,都是在学校发展面临极大困境的时刻,做出重大变革,重新审视并转变整个学校的办学理念,从而使学校改头换面,焕然一新。另一种情况是学校经历了一任领导力极强的校长。由于校长具有成熟的办学理念,且对学校发展有成熟的思考,因此,即便是在学校发展未出现困境或危机时,也会对学校办学理念进行变革,使学校办学理念与校长办学理念无限趋同。这种情况的突变,并不是对学校原有办学理念的颠覆,因为学校办学理念是经长期发展沉淀的,是有根的,很难将其完全颠覆,而是对原有办学理念的升华,将其提升到新的高度,从而使学校以更高的姿态、更新的面貌呈现。三、关系的厘清校长的办学理念与学校的办学理念具有不同的内涵,在学校办学实践中,应将二者进行清晰的区分,否则就会出现校长将自己的办学理念凌驾于学校办学理念之上、或者是以学校办学理念替代校长办学理念的状况。但由于校长办学理念与学校办学理念所聚焦的核心问题都是如何办学、如何办好学等共性问题,二者又有明显的交叉,因此,校长办学理念与学校办学理念呈现出“和而不同”的关系状态。所谓“和”,指校长的办学理念与学校的办学理念二者相互协调,和谐共生,甚至合二为一。这种和谐共生在学校办学初期以及校长在学校的任期期间尤为明显。在一所学校新成立之时,学校的办学理念显然尚未形成,校长的办学理念主导了整个学校的办学实践,并成为学校办学理念的基础与雏形。此时,校长的办学理念与学校的办学理念必然和谐共生,共同发展。除此之外,在校长任期之内,学校的办学理念与校长的办学理念也必须和谐互处。尽管学校校长的更迭相对比较频繁,前后任校长提出的办学理念相互之间也可能没有关联,甚至相互否定。但作为学校核心价值观的办学理念,具有系统的稳定性和发展性。尤其学校的发展是具有其物质基础和环境支撑的,在同一时期,学校的物质基础与环境支撑不会发生重大的变更,学校前后任校长办学的基础与条件大致相同,这就使校长的办学理念必须建立在学校历经数年积淀下来的理念基础上,在继承中丰富,在继承中发展[7],而不能完全背弃学校原有的办学理念。否则的话,即便校长拥有先进的办学理念,也会在办学实践中寸步难行。所谓“不同”,指校长的办学理念与学校的办学理念具有不同的内涵,更有清晰的边界。从前文对校长办学理念与学校办学理念内涵的界定中可以清晰地看到,校长办学理念的内涵、来源、特征都与学校的办学理念有所不同。校长的办学理念是一个价值观念体系,这个价值观念体系可以转化为相应的概念体系,并构成学校办学理念的一部分。学校的办学理念尽管体现的也是一种核心价值观,但学校并没有主观观念,更没有独立的观念体系,学校的办学理念只能通过符号体系来呈现,这个符号体系来源于概念体系。因此,校长的办学理念内在是观念体系,外显是概念体系。而学校的办学理念内在是概念体系,外显是符号体系。办学理念对学校的发展至关重要。不论是校长的办学理念,还是学校的办学理念,都将对引领学校的发展起到重要作用。因此,理清校长办学理念与学校办学理念的关系对学校发展具有重要意义。校长办学理念是学校办学理念的组成部分,并且是核心组成部分,但校长的办学理念并不是学校办学理念的全部;校长办学理念的发展变化会带来学校办学理念的发展变化,是学校办学理念发展的源动力,但学校的办学理念具有独立的稳定性与发展性,不会随任何一位校长办学理念的改变而任意改变。二者和而不同,既各自独立,又相辅相成。只有厘清二者内涵,理顺二者关系,才能在办学实践中有效地通过办学理念引领学校的科学发展。摘要：校长办学理念是学校办学理念的核心组成部分,但校长的办学理念并不是学校办学理念的全部;校长办学理念的发展变化是学校办学理念发展变化的源动力,但学校办学理念具有独立的稳定性与发展性,不会随任何一位校长办学理念的改变而任意改变。只有厘清二者内涵,理顺二者关系,才能在办学实践中有效地通过办学理念引领学校的科学发展。关键词：办学理念,校长的办学理念,学校的办学理念参考文献[1]刘飞.办学理念:对学校三个追问的回答.中国教育学刊,2010(2).[2]郭元祥.论学校的办学理念.教育科学论坛,2006(4).[3]陈如平.如何提出和提炼学校的办学理念.中小学管理,2006(10).[4]陈如平.如何提出和提炼学校办学理念.教育情报参考,2007(1).[5]罗欣,郑金洲.办学理念:问题探寻与改进策略.上海教育科研,2011(6).[6]周德义.关于学校办学理念形成与实践的思考.当代教育论坛,2006(7).篇4：校长的办学理念摘要校长办学理念是学校办学理念的核心组成部分，但校长的办学理念并不是学校办学理念的全部；校长办学理念的发展变化是学校办学理念发展变化的源动力，但学校办学理念具有独立的稳定性与发展性，不会随任何一位校长办学理念的改变而任意改变。只有厘清二者内涵，理顺二者关系，才能在办学实践中有效地通过办学理念引领学校的科学发展。关键词办学理念校长的办学理念学校的办学理念一、问题的提出办学理念是一所学校的灵魂，对学校的发展具有重大的指导意义与引领作用。但在当前许多学校的办学实践中，存在着对办学理念的认识误区，尤其是将校长的办学理念与学校的办学理念混同起来的现象较为明显，从而导致办学理念在学校发展过程中的重要作用没有得到应有的发挥，甚至使学校发展出现不良型态。对于什么是办学理念，目前却尚无统一的界定，不同的研究者往往从不同的角度对办学理念进行了界定。比如：A.办学理念是校长基于“办怎样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶[1]；B.办学理念即学校发展中的一系列教育观念、教育思想及教育价值的集合体，是学校自主建构起来的学校教育哲学[2]；C.办学理念是学校成员对学校的理性认识、理想追求及所持教育观念的复合体，是学校自主建构起来的办学指导思想[3]；D.办学理念是建立在对教育规律和时代特征深刻认识基础之上的，它回答的是“学校是什么”，“学校具有什么使命”，“学校发挥什么作用”等一些基本问题[4]；E.办学理念是为学校成员创造并共享的核心教育观念，集中反映了学校的价值追求，决定着学校的发展方向[5]；F.办学理念是指我们办学校的基本思想和核心价值观，是指人们在一定的历史时期里对于学校建设的根本性问题的看法，包括对于学校教育、教学、管理等根本性问题的认识[6]。从上述关于办学理念的几个概念界定中可以看出，尽管这些概念都是在界定办学理念，但是它们所描述的办学理念实质上是两类不同的办学理念，即校长的办学理念和学校的办学理念。比如，概念A所界定的办学理念就是校长的办学理念，概念B、C所界定的办学理念就是学校的办学理念。其他界定，虽然没有明确指出办学理念是校长的抑或学校的办学理念，但从其表述中不难看出，这些学者所认为的办学理念仍然超脱不出校长与学校这两个范畴。比如概念D，如果追问谁来回答这些问题，概念E，谁来创造，概念F，谁的看法与认识时，答案必然是校长。如果不是校长来回答，就不是办学理念，而只能是一般的学校管理思想或教育思想。由上可知，在现有的研究中，办学理念已经被分成了两类，即校长的办学理念与学校的办学理念。但对这两类概念加以区分并进行分类研究的，几乎没有。因此，对校长的办学理念与学校的办学理念进行进一步的探析与甄别，具有重要的理论意义与现实意义，既有助于深入办学理念的研究，更有助于推进学校的办学实践。二、内涵的厘定1.校长的办学理念理念是行为的先导。没有办学理念，就无法指导与引领学校的办学实践。每一位校长都应有自己的办学理念，指导自己的办学实践，引领学校发展。校长的办学理念是校长个人对为什么办学、办什么样的学以及如何办这样的学等问题进行长期深入、反复思考后，形成的相对稳定成熟的价值观念体系。校长形成自己的办学理念需要一个过程，这个过程或长或短，因人而异。但当校长形成自己的办学理念后，就会表现出相对的稳定性与独特性。稳定性是指校长的办学理念通常会表现出明显的一贯性与统一性，不会发生突变。因为办学理念是对办学相关问题进行的根本性思考，且思考成熟后形成的价值观念体系。尽管校长的办学理念会在办学实践中有所发展与完善，但这种发展与完善是渐变的，从而使校长的办学理念保持相对的稳定性。独特性是指校长的办学理念是校长个人办学思想的精粹，带有鲜明的个性化特征，甚至成为校长的个人名片，具有较高的辨识度。比如陶行知的“教学做合一”、蔡元培的“思想自由，兼容并包”等，他们的办学思想都直接贴上了他们的标签，不可替代，也无可复制，显示出了极高的独特性。2.学校的办学理念理念是经过理性思考后得到的信念，而思考是人类独有的功能，学校不可能进行思考，更不可能形成思想观念，因此，学校的办学理念与校长的办学理念显然不同，它不是学校自主形成的一个价值观念体系。学校的办学理念是学校在发展过程中形成并积淀下来，获得广泛认同的学校核心价值观念体系。这一核心价值观念体系使一所学校呈现出稳定、个性的精神气质，是学校的“灵魂”所在。正是这种精神气质使得一所学校区别于另一所学校。学校办学理念的形成首先来自于学校历任校长的办学理念。校长在将自己的办学理念落实到办学实践中时，势必要将自己隐性的观念体系显性化，通过可识别的方式将其呈现。这种呈现一般通过两种载体，一种是硬件载体，包括校园建设、学校标识、设备设施等；另一种是软件载体，包括学校的各种规章制度、宣传口号、特色文化等。通过这些载体，校长将其办学理念融入了学校。一所学校的发展是由前后相继的众多校长共同成就的，每一位校长的办学理念都会融进学校的发展中。这些办学理念经过长期的杂糅、融合、沉淀，逐渐形成一所学校前承后继的、稳定的价值追求，这些价值追求使得学校的办学理念得以浮现并清晰，最终形成独特的价值观念体系，成为学校的办学理念。与校长的办学理念相比，学校的办学理念具有较明显的开放性和动态性。首先，学校的办学理念是在吸取了各方观念体系的基础上逐渐沉淀形成的，因此具有明显的开放性。学校发展必会经历不同的校长，即便是某一位校长留下了极具辨识度与影响力的办学理念，在它被沿袭、继承的过程中，也将会被慢慢融合、吸收，最终成为学校办学理念的一部分，而非全部。其次，学校的办学理念一旦形成，绝对不是一成不变的。它会随着学校发展阶段的推进，以及整个教育内、外部环境的变化而有所变化。这种动态性的变化分为两种类型：一种是累积性的渐变，即办学理念的部分内容有所调整，呈现方式有所改动，使学校在保持办学理念核心部分不产生变化的同时，又能够使学校适应不同时期的发展需求与时代发展的需求，保持学校的先进性。这种渐变的驱动力可以是内发的，即学校主动适应学校内、外部环境的变化，将新的办学思想与观念不断的吸收进学校原有的办学理念中，从而使学校办学理念在不同的发展阶段都可以焕发出新的生命力；也可以是外迫的，即学校迫于各种内、外部环境变化的压力，不得不将学校办学理念进行调整，以适应学校发展需求。学校办学理念变化的另一种类型是急剧性的突变，即在学校发展的某一特定阶段，整个学校的办学目标、方向、方式、方法进行了重大调整，使学校完全呈现出一种不同于以往的型态。这种突变通常会在以下两种情况下出现：一是学校发展面临极大的困境，甚至生存危机。在这种情况下，变则通，通则久，因此，学校会做出重大的变革，在危机中寻找转机，使学校走出困境，获得重生。比如杜郎口中学、洋思中学等，都是在学校发展面临极大困境的时刻，做出重大变革，重新审视并转变整个学校的办学理念，从而使学校改头换面，焕然一新。另一种情况是学校经历了一任领导力极强的校长。由于校长具有成熟的办学理念，且对学校发展有成熟的思考，因此，即便是在学校发展未出现困境或危机时，也会对学校办学理念进行变革，使学校办学理念与校长办学理念无限趋同。这种情况的突变，并不是对学校原有办学理念的颠覆，因为学校办学理念是经长期发展沉淀的，是有根的，很难将其完全颠覆，而是对原有办学理念的升华，将其提升到新的高度，从而使学校以更高的姿态、更新的面貌呈现。endprint三、关系的厘清校长的办学理念与学校的办学理念具有不同的内涵，在学校办学实践中，应将二者进行清晰的区分，否则就会出现校长将自己的办学理念凌驾于学校办学理念之上、或者是以学校办学理念替代校长办学理念的状况。但由于校长办学理念与学校办学理念所聚焦的核心问题都是如何办学、如何办好学等共性问题，二者又有明显的交叉，因此，校长办学理念与学校办学理念呈现出“和而不同”的关系状态。所谓“和”，指校长的办学理念与学校的办学理念二者相互协调，和谐共生，甚至合二为一。这种和谐共生在学校办学初期以及校长在学校的任期期间尤为明显。在一所学校新成立之时，学校的办学理念显然尚未形成，校长的办学理念主导了整个学校的办学实践，并成为学校办学理念的基础与雏形。此时，校长的办学理念与学校的办学理念必然和谐共生，共同发展。除此之外，在校长任期之内，学校的办学理念与校长的办学理念也必须和谐互处。尽管学校校长的更迭相对比较频繁，前后任校长提出的办学理念相互之间也可能没有关联，甚至相互否定。但作为学校核心价值观的办学理念，具有系统的稳定性和发展性。尤其学校的发展是具有其物质基础和环境支撑的，在同一时期，学校的物质基础与环境支撑不会发生重大的变更，学校前后任校长办学的基础与条件大致相同，这就使校长的办学理念必须建立在学校历经数年积淀下来的理念基础上，在继承中丰富，在继承中发展[7]，而不能完全背弃学校原有的办学理念。否则的话，即便校长拥有先进的办学理念，也会在办学实践中寸步难行。所谓“不同”，指校长的办学理念与学校的办学理念具有不同的内涵，更有清晰的边界。从前文对校长办学理念与学校办学理念内涵的界定中可以清晰地看到，校长办学理念的内涵、来源、特征都与学校的办学理念有所不同。校长的办学理念是一个价值观念体系，这个价值观念体系可以转化为相应的概念体系，并构成学校办学理念的一部分。学校的办学理念尽管体现的也是一种核心价值观，但学校并没有主观观念，更没有独立的观念体系，学校的办学理念只能通过符号体系来呈现，这个符号体系来源于概念体系。因此，校长的办学理念内在是观念体系，外显是概念体系。而学校的办学理念内在是概念体系，外显是符号体系。办学理念对学校的发展至关重要。不论是校长的办学理念，还是学校的办学理念，都将对引领学校的发展起到重要作用。因此，理清校长办学理念与学校办学理念的关系对学校发展具有重要意义。校长办学理念是学校办学理念的组成部分，并且是核心组成部分，但校长的办学理念并不是学校办学理念的全部；校长办学理念的发展变化会带来学校办学理念的发展变化，是学校办学理念发展的源动力，但学校的办学理念具有独立的稳定性与发展性，不会随任何一位校长办学理念的改变而任意改变。二者和而不同，既各自独立，又相辅相成。只有厘清二者内涵，理顺二者关系，才能在办学实践中有效地通过办学理念引领学校的科学发展。————————参考文献[1]刘飞.办学理念：对学校三个追问的回答.中国教育学刊，2010（2）.[2]郭元祥.论学校的办学理念.教育科学论坛，2006（4）.[3]陈如平.如何提出和提炼学校的办学理念.中小学管理，2006（10）.[4]陈如平.如何提出和提炼学校办学理念.教育情报参考，2007（1）.[5]罗欣，郑金洲.办学理念：问题探寻与改进策略.上海教育科研，2011（6）.[6]周德义.关于学校办学理念形成与实践的思考.当代教育论坛，2006（7）.[7]郑如法.当前办学理念的常见问题.教学与管理，2009（1）.[作者：姜元涛（1980-），女，江苏徐州人，云南师范大学国家教育行政学院云南培训基地讲师，教育学博士；沈旸（1965-），女，云南昆明人，云南师范大学国家教育行政学院云南培训基地副研究员，硕士生导师；茶世俊（1972-），男，云南大理人，云南师范大学国家教育行政学院云南培训基地副教授，硕士生导师，教育学博士；袁永惠（1964-），女，云南昆明人，云南师范大学国家教育行政学院云南培训基地助理研究员。]【责任编辑杨子】篇5：校长的办学理念良好的社会离不开良好的教育，良好的教育离不开良好的学校，良好的学校离不开良好的校长。一个好的学校首先要有一个好的校长，校长的理念决定着学校的发展和教学水平的提高。下面我结合我校的实际，对校长的办学理念与学校发展谈谈我的粗浅思考。一、更新教育管理理念教育管理理念是校长对教育的地位、作用、过程、方法、内容、评价等方面的理性认识。新的教育形势，新的教育挑战需要校长有全新的管理内涵。1、教育管理理念影响着校长的管理行为校长的任何管理行为都受到观念的制约，表现在对教师和学生的期望中，也表现在对教师和学生的态度、行为、方法和评价上。现代的校长在对教师管理上应该定位在人性管理上，自下而上的方法上。创造和谐的氛围，对教师多一些尊重，多一些理解，多一些关心，多一些宽容，多一些欣赏，给教师创造展示个性空间的平台。（一）思想激励：校长在日常的教学管理工作中要学会运用语言、行为、目标、榜样、民主、荣誉、信任、情感等因素的激励，去做好教师的深入细致的思想工作来激励他们的事业心、责任感。（二）工作激励：教师队伍的业务素质直接影响着教学质量的优劣。在教学管理过程中，针对教师队伍年龄结构断层，业务水平欠佳的状况，主要做好两方面的工作，一是实行教学循环制，建立岗位责任制，形成竞争机制，使每一位教师的工作都面临同样的机会、同样的条件、同样的责任、同样的报酬，强化责任感，使每个教师在竞争中增长才干，在岗位上提高素质。二是开展教学评价，创建良好的健康的教学环境，引导教师树立起主体意识，开发教师的心理潜能，激发教师的积极性，使每一位教师在日常教学工作中能坚持自我调节，自我达标，自我管理，自我提高，这就从根本上保证了教学质量的稳步提高。（三）评价激励：评价做到全方位、全内容、全过程、全层面，教师建立了成功记录袋，学校出台了全面系统的管理与教学的评价体系，评价体系有指标、有要求、有创新。2、教育管理观念影响着学校的教学质量校长应该是新课程的学习者、研究者和引领者，校长要成为复合型的，必须从学习——实践——积累——反思——再实践的过程中来精炼自我、成长自我、创新自我。对自己的岗位能力要树立高标：驾驭学生、驾驭教材、口语表达、手段操作、知识延伸、课堂艺术等。高尔基说过：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展的越快，对社会就越有益”。校长要成为汹涌奔腾的大海，再流入源源不断的小溪，小溪再穿过平原流入江河激起千层波浪，这才是校长的感动。校长要深入教学一线，掌握教学动态，说好普通话，作好示范课，教学有思路，讲座有思想。同时要积极引领教师具备10种能力（语言能力、协作能力、组织能力、协调能力、方法能力、合作能力、交际能力、反思能力、欣赏能力、和创新能力），指导教师向学习型、研究型、能力型的方向转变.建立新的课堂教学模式,提高教与学的兴趣。为适应新课改工作的需要，首先：（1）指导教导处在坚持抓好教学常规的管理的同时，逐步发挥教导处“导”的功能，利用常规的教学问卷调查、教学日志的功能，及时得到信息反馈并以恰当的方式反馈给相关的教师，为提高老师的教育教学质量尽应有的作用。（2）加强常规教学管理,向每一节课要质量,倡导集体备课,提高业务。注重教师平时评价与期末考试评价考核相结合，抽考和统考相结合。教师的教学成绩纳入对教师的年终考核，修改和完善考核方案，使之更为公平合理，逐步建立健全了一整套较科学的教师考核、评估办法。教务处从抓课堂教学秩序入手，定期召开学生座谈会，定期进行教学检查。在教学中，注重抓好一、二年级的基础教学等举措狠教学工作。探索新的教学方法，明确用教材去教而不是教教材，教材不是课堂的唯一资源，让教师指导学生会学，培养学生五个会：“会观察、会思考、会表达、会动手、会总结”。（3）在教师队伍建设上，狠抓教师业务的提高。为了博采众长，我们实行每周一次精品课课，选择年青教师上教学研讨课，领导和同年组教师参加听课、评课，引导教师拓展教学新思路，新方法。另外，教导处组织教师每周写一次教学反思，分析教学的成败及原因，促进教师教学水平的提高。3、教育管理观念影响着校长的创新发展人类天赋才能超越了万物，是因为人类有了创造力，于是万物皆为人所用，人被称为“万物之灵”。21世纪的教育是创新的教育，创新也是我们做校长的历史责任，校长要实现管理创新，形成管理特色，同时指导教师知识创新，教法创新；也要培养学生要创新思维，对学生从小以“小发明”和“小创造”开始。二、更新校长教育管理方法在学校工作中，严格的管理方法是做好学校各项工作的有力保证。如何使学校形成规章严肃、人情温馨、个人心情舒畅、整体生动活泼的工作局面，从而达到治教、治学、治校的最终目的，达到管理的最佳效果？我认为在学校管理中，应把人文化和制度化有机地融合起来。人文化管理充满魅力，它最大限度地去满足人们的需要，使每位教师感受到人文关怀而这种关怀又成为连接学校、管理者与教师的情感纽带。1、管理人性化校长在管理过程中突出“以人为本”的管理理念，施人性化管理有利于教师个性的张扬；有利于学校凝聚力的增强；有利于教师创造地发展；有利于构建和谐而充满生机的校园环境。这本身就是校长的影响力、同化力、和感召力，同时也是校长的人格魅力。高度重视以情治校，以情待人是领导的艺术，做到这一点学校就有了凝聚力，要用严格的眼光看待自己，要用欣赏的眼光看待别人。以参与者的身份和教师同研究；以同事者的身份和教师探讨；以学习者的身份和教师共求知；以伙伴的身