统编版 高中语文 必修下册 第六单元《促织》教学设计

一起课件专注教学课件制作课题统编版高中语文必修下册第六单元《促织》课型新授课课时3课时教材分析《促织》出自蒲松龄的《聊斋志异》。作为一篇具有深刻社会意义的文言文短篇小说，《促织》揭露社会的黑暗，谴责了整个统治阶级和各级行政官员，是一篇血泪的控诉，以喜写悲，叫人开心不起来，反而更让人觉得沉痛。教学目标语言建构与运用：了解蒲松龄生平经历及《聊斋志异》的相关内容。思维发展与提升：把握小说的情节，掌握情节起伏跌宕的特点。审美鉴赏与创造：品味语言，赏析小说中富有特色的人物刻画，学习掌握文章细腻生动的心理描写。文化传承与理解：体会小说辛辣的讽刺意味，明确其深刻的社会意义。教学重点体会小说辛辣的讽刺意味，明确其深刻的社会意义。教学难点品味语言，赏析小说中富有特色的人物刻画，学习掌握文章细腻生动的心理描写。新课导入PPT展示对联：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”师：猜猜郭沫若这副对联写的谁？知人论世，感知文本作者简介：蒲松龄(1640-1715)，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏。现山东省淄博市淄川区洪山镇蒲家庄人。清代小说家，出身于一个没落地主兼商人家庭。蒲松龄天资聪明，学问深厚，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，71岁始被补上岁贡生，一生穷愁潦倒，郁郁不得志，饱尝世情，对清初政治黑暗有所认识，但思想比较复杂、矛盾。其身世地位规定了蒲松龄一生的文学生涯，摇摆于文士的雅文学和民众的俗文学之间。作品简介：《聊斋志异》简称《聊斋》，俗名《鬼狐传》，是中国清朝著名小说家蒲松龄创作的文言短篇小说集。《聊斋志异》的意思是在书房里记录奇异的故事，“聊斋”是他的书斋名称，“志”是指记述的意思，“异”是指奇异的故事。蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，后不断增删，至死方止，毕其一生心血而成。鲁迅评价，“用传奇之法，而以志怪，变幻之状，如在目前。”它代表了我国文言短篇小说的最高成就。《聊斋志异》故事主要分为以下几种类型：一是爱情故事，占据着全书最大的比重，故事的主要人物大多不惧封建礼教，勇敢追求自由爱情。这类名篇有《莲香》《小谢》《连城》。二是抨击科举制度对读书人的摧残。作为科举制度的受害者，蒲松龄在这方面很有发言权，《叶生》《司文郎》《于去恶》《王子安》等都是这类名篇。三是揭露统治阶级的残暴和对人民的压迫，极具社会意义，如《梅女》中的典史为了三百钱的贿赂，便诬人为奸，逼出人命。四是热情歌颂普通人的种种美好的品德，如《张诚》写兄弟之爱。五是总结社会人生的经验教训，对人进行教育和劝诫。如《曾有于》。相关知识：促织：又名“蛐蛐”“斗鸡”“蟋蟀”。古谚“蟋蟀鸣，懒妇惊”，是说古代妇女一听到蟋蟀的叫声，便知秋日已到，离冬天不远了。于是抓紧时间纺织，这便是“促织”一名的由来。蟋蟀在古代有很多名称：因其形似蝗而小，原与蝗虫同名，都称为“蛩”；到了魏晋时代，因其鸣声似“促织”“趋织”，便获得了“促织”的美名。课文字音猾黠xiá迂讷nè迄今qì诣问yì爇香ruò翕辟xī遽扑jù掭草tiàn不啻chì抢呼qiāng藁葬gǎo惙然chuò觇视chān猪鬣liè龁敌hé俾入bǐ厚赉lài蹄躈qiào观看视频《促织》感知文本结合文本，梳理情节序幕（起因）：第1段朝廷征促织，“征虫”开端：第2段成名被摊派交纳促织，“困虫”发展：第3～4段成妻卜促织、成名按图索促织，“卜虫”高潮：第5～7段成子毙促织、化促织、斗促织，“失虫”、“失子”、“化虫”“斗虫”结局：第8段成名献促织，“献虫”尾声：第9段作者评促织，“评虫”思考：小说的线索是什么？请梳理情节，完成下面的流程图。3、梳理主人公的情感变化，说一说这样的情节安排有何妙处？梳理文意，解读文本第一段：1.“宫中尚促织之戏”“岁征民间”有什么深意？点题，开宗明义，指出祸源，揭示矛盾产生的总根由。“宫中”二字，作者把矛头直指最高封建统治者。“此物故非西产”，却要“岁征”，可见封建统治者敲剥之残，祸害之广，亦暗示百姓生活之艰辛。2.蒲松龄是清朝人，文中写的却是明宣德间的故事，作者有何用意？我朝宣宗，最娴此戏，曾密诏苏州知府况钟进四个。一时语云:“促织瞿瞿叫，宣宗皇帝要。”此语至今犹存。——（沈德符《万历野获篇》）蟋蟀盆清代以康熙、乾隆时制作者最精。康熙、乾隆宫中当亦尚促织戏。——（叶百丰《宫中尚促织之戏》）创作意图：实际上是在借讲前朝“令主”当政的“治世”时代的事，来揭露“当时”“英主”当政的“盛世”的黑暗现实。第四段：文中写成妻求神问卜，成名终得促织，你如何看待小说的这个情节？（1）求神问卜得促织，这个情节符合民众的欣赏水平，使小说具有神怪色彩，更有趣味；（2）人只有在无路可走的情况下才去求神，求神可以给人精神寄托，不至于绝望；（实际上表明成名夫妇现实中已无生路。）（3）求神问卜得促织这个情节于波澜中显平稳，推动了故事情节的发展。阅读第5-6段，找出体现成名心理活动变化的单音词，并体会心理描写的作用。成名听说儿子误毙蟋蟀则（

），得子尸于井则转而为（

），见儿子气息惙然则转为（

），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（

）。忽闻门外虫鸣则既（

）且（

），然见蟋蟀短小则认为它（

）；视之，意似良，则又转为（

）。将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又（

）。明确：（怒、悲、愁、喜、惊、喜、劣、喜、恐）可见一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心，主宰主人公的命运。这细致入微、曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝荒淫，官吏贪虐，致使百姓家破人亡的罪恶现实。小说中成名之子魂化促织这个情节有什么特殊的意义？人之所以为人，是因为人是有思想有灵魂的，人的生存意义是超越其他任何一种动物的。可是在这个故事里，人不愿成为人，而甘愿变成一只虫子，这有什么深刻的意义呢？在人与蟋蟀的关系中，人是弱者，是蟋蟀把人折磨得走投无路，是蟋蟀紧紧地掐住了人的脖子，让人与蟋蟀经历的是一场不对等的较量。人为了获得生存的权利，宁愿自我否定，化成一只蟋蟀。这种否定，是极其震撼人心的，它以寓言的形式影射了当时人们的生存环境之恶劣！小说最后的“异史氏曰”一段文字是作者的评论，如何理解这段话的含义？从官贪吏虐追溯到天子宫廷，指出“天子一跬步，皆关民命，不可忽也”，寄讽谏之旨；就成名的一贫一富说明是“天将酬长厚者”，反映了“善恶有报”的宿命论思想；针对抚臣、令尹蒙受促织“恩荫”，证实“一人飞升，仙及鸡犬”的说法，生动地表明封建官僚的升迁发迹是建立在百姓苦难之上的，在此作者抒发了愤懑不平之感。文本细读小组合作，思考：有人认为小说的喜剧性结局削减了对丑恶社会的谴责力量，你赞同这一观点吗？谈谈看法。成子魂化蟋蟀是不可能的。作者写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化为促织去让皇帝玩赏，这正是鞭挞皇帝视人命如玩促织。成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。百姓的生死祸福，竟系于区区小虫，可见封建统治的腐败已到何种程度！“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，成名“裘马扬扬”，连“抚臣、令尹