《小学数学教师教学效能感现状的问卷调研分析报告（附问卷）》13000字（论文）

小学数学教师教学效能感现状的问卷调研分析报告摘要：教师的教学效能感即教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。每个学科教师教学效能感的发展状况在其教学过程中都起着至关重要的作用。国家一直以来也把教育摆在一个重要的战略地位。教师是一天当中与学生接触最为紧密的一类人群，同时教师也是对小学生产生最为深刻和直接的影响的一类人群。所以本文针对小学数学教师群体，从小学数学教师的教学效能感着手进行研究，在西安市某几所小学进行数据调查，通过教师访谈、问卷调查的方式来收集资料，寻找小学数学教师的教学效能感存在的问题，并对取得的资料进行整理分析，提出优化策略。关键词：小学数学;教师教学效能感;优化策略。目录一、绪论 5（一）研究背景 5（二）概念界定 5（三）研究的意义 5（四）研究思路 6二、小学数学教师教学效能感的现状调查 6（一）调查设计 6（二）小学数学教师教学效能感问卷调查结果分析 7（三）小学数学教师教学效能感访谈调查结果分析 10三、小学数学教师教学效能感表现存在的问题及成因分析 11（一）小学数学教师教学效能感表现存在的问题 11（二）对存在问题的小学数学教师教学效能感的成因分析 12四、小学数学教师教学效能感的优化策略 13（一）教师自身：加强外在提升；不断丰富内在。 13（二）学校方面：改革评价制度；加强教师队伍建设。 15（三）社会方面：依照考核办法提高小学数学教师的工资待遇；优化教育资源在不同地域的分配。 15结束语 16参考文献 17附录A 18附录B 21一、绪论（一）研究背景1.课程标准的要求国家教育部在《义务教育数学课程标准》中指出要培养学生的创新意识和实践能力。这两方面能力也正是当下中小学生所欠缺的。在小学数学课堂中，要培养小学生的创新意识以及实践能力，数学教师的作用是不可比拟的。而首先，数学教师应当对自己有成功教学的自信心，才能够促进其课堂的良性发展，从而引导学生能力以及思维的发展。2.在职小学数学教师的现状近年来，在职小学数学教师的职业倦怠情况发生的频率越来越高，而造成数学教师职业倦怠情况的主要原因是教师面对长期的压力，以及在长期的数学教学中看不到自己想要的成果，从而导致的一种心理上的消极的情感。归根结底，是其教学效能感的长期下降导致了其职业倦怠的发生。（二）概念界定“教师教学效能感”是指教师的教学效能感即教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断以及自信程度。因此，在教学过程中起着至关重要的作用。它不仅影响着教师对于自身教育教学能力的提升的自信心，影响自己对于教育教学内容的判断，而且影响着学生的学习能力、努力的程度以及学生自身知识的学习、身心的全面发展。而本文主要研究的是小学数学教师的教学效能感。笔者认为“小学数学教师教学效能感”指的是小学数学教师根据自己对于自己的数学知识积累、数学教学能力等专业知识和能力的高低的自我评价来预测自己对于小学生数学学习能力和成绩影响能力的主观感受。（三）研究的意义本研究旨在了解小学数学教师教学效能感的发展现状，分析小学数学教师教学效能感发展现状存在的问题，并分析其原因，最后提出小学数学教师教学效能感的优化策略。本次研究的意义不言而喻，包括两个方面：实践意义与理论意义。在理论方面，本次对于小学数学教师教学效能感的研究在分析小学数学教师教学效能感的现状的同时，提出相应的优化策略，更有利于小学数学教师专业发展理论的完善，并且有利于小学数学教师专业提升保障机制的完善。在实践方面，通过本次研究，我们能够找出小学数学教师教学效能感在现在的教育教学中存在的问题，并进行成因分析，有利于小学数学教师教育教学能力的发展，提高其专业素质、专业能力以及专业态度，进而提升小学数学教师的教学实践能力，并且优化课堂质量。与此同时，学生不仅在知识方面可以得到更深入和更细心的教授，在对于学习兴趣以及学习的态度方面，也可以得到“润物细无声”的熏陶和启发。这些对于学生身心方面的全面发展提供了很大的养分，并且使学生更加地热爱数学学科，为其创新意识和能力的培养奠定基础。（四）研究思路1.研究思路：本研究致力于研究小学数学教师的教学效能感。而教学效能感不同于其他可视的研究内容，它是数学学科教师的一种主观感受，而这种主观感受来源于其平时的学校生活，与其平时的教学工作有着大量的关系。因此，笔者从教师平时的教学工作环节入手，通过数学教师对其自身的知识储备量、其教学方法和教学技能以及其与学生的沟通（课堂师生关系）等方面的评价来调查数学教师的教学效能感发展现状。同时，针对笔者调查到的现状，分析原因并提出优化策略。二、小学数学教师教学效能感的现状调查为了适应义务教育的改革，义务教育的各个方面都要进行改进，那么其中就要求教师的专业知识和能力以及教学技法的改进。而教师的各个方面能力是否能够得到很好的进步还取决于其自身的一个重要的因素：教师的教学效能感。而对于小学数学教师，要提高关于数学科目的教学能力和技法，首先，在自身方面，要提高自身的数学教学的效能感。有了积极发展的教学效能感，更有利于教师积极的去进行自身专业能力的发展。所以，笔者对小学数学教师教学效能感的发展现状进行了调查。（一）调查设计1．调查目的。为了详细的了解当前小学数学教师教学效能感的发展状况，发现其所存在的问题，笔者运用文献法、问卷法等，发现当下小学数学教师教学效能感发展中的问题，并结合自身经验的分析，针对小学数学教师教学效能感存在的问题，提出相关优化策略，以进行一定的建议。2．调查方法。（1）问卷调查：向西安市的100名教师发放调查问卷，了解教师对于自身数学知识、教学技能等发面的评价，以及这些内容是否对其自身的教学效能感产生主导性的影响。（2）文献分析法：运用知网等搜索平台，了解近年来小学数学教师教学效能感研究的状况，并明确现阶段的研究方向，从以往的研究结论中给本次研究进行指导。（3）访谈法：从被发放问卷的100名教师中随机选出10名被调查者，进行进一步的访谈。3．调查对象。本次的调查对象主要为使用问卷法的研究对象，为100名西安市某几所小学四年级数学教师。（二）小学数学教师教学效能感问卷调查结果分析1.小学数学教师教龄情况分析。表SEQ表\*ARABIC1小学数学教师教龄的调查人数比例5年以下5555％6-10年2323％11-15年1515％16-20年21年以上525％2％分析：由表1可以看出：在本次的调查中，教龄为6-10年之间的小学数学教师占被调查总人数的23%，教龄为11-15年之间的小学数学教师占被调查总人数的15%，5%的小学数学教师的教龄为16-20年之间的小学数学教师占总人数的5%，教龄在21年以上的小学数学教师占了全部被调查者的2%，而仅有5年以下教龄的被调查者占了总调查人数的55%，超过了调查人数的一半。这说明，在本次调查中，新手小学数学教师居多，这为本次的研究调查提供了一定的基础。2．教师对教材内容的理解、分析能力的自评情况分析。1）在这次问卷调查中，笔者针对这一方面在问卷中设计了如下几个问题，分别都能够反应一些情况。第一个问题是：“你是否同意自己能够对教材进行科学有效的分析和处理呢？”笔者对这一问题的调查结果进行了归纳，如表2：表2教师对于自己处理分析教材的能力的评价人数比例完全同意44％基本同意2626％一般6565％完全不同意55％分析：只有4％的教师对自己分析教材的能力是完全赞同的，而超过一半的被调查者认为自己处理分析教材的能力是一般的，甚至有5％的被调查者认为自己完全没有分析处理教材的能力。通过设计这一问题进行调查，笔者认为能够说明一些问题。2）针对上面的问题，笔者进行了问题的进一步设计：“您认为您对于数学教材的了解程度会影响您的教课效率和质量吗？”并对这一问题的调查结果进行了归纳，如表3：表3教师对于自己了解教材程度对授课质量影响自评人数比例肯定会9191％可能会99％不会影响00％分析：由表3的统计数据可以看出，在被调查的100个数学教师中，91%的数学教师认为自己对于数学教材的了解熟悉程度会影响其教学的质量，这一比例占了总人数的绝大部分，还有个别教师认为自己对于数学教材的了解程度可能会对自己的授课质量产生了解，这也证明了这些教师或许对自己的数学课进行了创新设计，没有完全按照书本知识来教授，因此，可能认为自己对教材的了解对于授课质量的影响不是特别的大。2）除了上面第一个问题的设计之外，笔者想要更清晰的了解被调查者对于新课标的理解，于是又进行了一个问题的设计：“你是否同意自己能够理解小学数学新课程标准的主要思想和内容呢？”笔者对这一问题的调查结果又进行了统计，如表4：表4教师对其理解新课标思想及内容程度的自我评价人数比例完全可以66％基本可以2626％一般6060％完全不可以88％分析：由表4的数据统计可以看出，这一问题在数据的调查结果上与第一个一个问题相似，这也证明了这两个问题的关联性。小学数学新课程标准与其教材内容的设置是紧密联系的。通过这一问题的调查，有超过一半的教师认为其对于新课标的理解程度是一般的。3）为了进一步调查教师对于教材内容以及新课程标准的理解程度与其教学效能感相关性，笔者进一步设置了如下问题：“你是否同意通过这种程度对于数学教材的理解去教授数学课程可以增强学生的学习数学的兴趣和主动性吗？”笔者对这一调查结果进行了统计，如表5：表5教师对于自身专业知识掌握程度影响学生学习数学主动性的自我评价人数比例完全同意1010％基本同意1515％基本不同意6565％完全不同意1010％分析：由表5的调查数据统计可以看出，10%的数学教师认为其自身的数学专业的知识储备程度可以增强学生学习数学科目的主动性，另外有10%的数学教师完全不认为自己的数学专业知识掌握程度可以增强学生学习数学这一学科的主动性，除此之外，15%的被调查者基本同意了这一说法，认为自身的知识储备足够影响学生学习这一科目的主动性，而有超过一半的数学教师认为自身的专业知识掌握程度不足以使学生增强学习数学的主动性。这说明，有超过一半的数学教师对于自己影响学生数学学习的主观感受是比较低的，这也说明了这一部分数学教师的教学效能感是偏低的，而这种偏低的教学效能感就来源于其专业知识的储备以及掌握熟练程度。3.教师对其教法以及课堂设计等方面的自评情况分析。1）在调查问卷中，笔者设置了这样一个问题：“你是否同意在课前自己能够进行高效的、有质量的备课，进行教学设计呢？”调查结果如表6：表6教师对于自己课前备课质量以及有效性的评价人数比例完全同意1010％基本同意2323％一般6565％完全不同意22％分析：从调查结果可以看出，有少量的教师认为自己能够做到课前高质量的备课，有极个别教师完全不认为自己有能力进行高质量的备课，而有超过一半的数学教师认为自己课前的备课有效性是一般的。通过教师对自身课前准备质量的评价，也侧面反映了教师对于自己所上数学课的质量的自信程度。因此，提升数学教师的备课能力也是值得各学校思考的。2）针对数学教师对其教学环节的设置，笔者在问卷中设置了这样的问题：“你是否认为自己能够在数学教学过程中设计一些具有趣味性的教学环节以促进学生创造性思维的培养呢？”调查结果如表7：表7教师对于自己设置的教学环节对学生思维影响的自评人数比例完全可以55％基本可以2727％一般6565％完全不可以33％分析：由调查结果可以看出，只有极少数人完全赞同或者完全否定自己有设置具有趣味性教学环节以促进学生思维发展的能力，而有一小部分被调查者基本同意了其设置的数学教学环节的趣味性可以使学生的思维力得到发展，但仍然有一大半的被调查者认为自己这方面的能力一般，其设置的趣味性数学教学环节不够，因此不能够使学生的创造性思维得到发展，这部分被调查者对自己这方面的主观判断水平是较低的，也侧面反映了其教学效能感的水平。（三）小学数学教师教学效能感访谈调查结果分析1．数学教师的教学方法自评情况。在访谈过程中，笔者向被调查者提出了如下的问题：“您认为您的数学课堂常常会贯穿着一些怎样的教学方法呢？”通过数据统计，大部分的数学教师回答中均会带上讲授法，并且很多教师也会回答多媒体教学法等一些方法。在听到了被调查者的回答后，笔者进行了如下的追问：“那么您认为您的这种讲授法主导的课堂对学生产生的影响大吗？学生有没有对数学产生更大的兴趣呢？他们的数学成绩有没有变化呢？通过结果分析，在被访谈者中，绝大多数人都会回答到讲授法的弊端，就是当前的题目学会了，而出现题型变式时，很多学生是做不出来的。同时，这种方法给学生带来了难题逃避心理，很多学生一遇到难题就退缩，这也在很大程度上减弱了学生们学习数学的兴趣。而从被调查者的回答中，他们也表现出一种对于此种教学方法的摒弃。笔者推断，或许是其专业性发展阶段的原因，由于一些原因，使得一些数学教师的专业性得不到很好的发展，导致其对自己的数学教学方法产生无能为力感。于是笔者接着追问：“现在您所在的这所学校会经常安排您去外面进行专业培训吗？例如，教学案例分析会、教学观摩等。对于这一问题，教师们的回答参差不齐，但还是有多数人回答的时偶尔会有。这些回答证明，学校给这些数学教师的专业培训是远远不足以支撑其发展的，从而阻碍其专业性（例如教学方法、教学观念）发展，最终导致其教学效能感的丧失。2.数学教师对于师生关系的自评情况。在前面的问卷调查法中，笔者曾设置了这样的问题：“您认为您对于数学教材的了解程度会影响您的教课质量以及效率吗？”在问卷调查的数据统计中，91%的被调查者认为自己对教材的了解熟悉程度会影响自己的数学教课质量。在访谈调查中，笔者就这一方面设置了进一步的问题：“您认为除了自身的知识储备方面以及一些可视化的硬性条件，还有哪些潜在的因素也会影响到自己授课的质量呢？”许多的被调查者针对这一问题给出的答案是学生在课堂中与教师之间的互动和沟通，从被调查者的回答中笔者可以看出，有些学生因为平时因为作业完成情况差等原因，受到老师的责罚，导致了师生关系的僵硬，而在很多时候也会发生学生惧怕数学老师的现象，在课堂中不敢发表自己的想法，导致不能成为数学课堂的主体，进而影响其数学的学习，影响数学教学质量。三、小学数学教师教学效能感表现存在的问题及成因分析（一）小学数学教师教学效能感表现存在的问题通过上面的数据分析，笔者发现许多的数学教师其教学效能感存在着较低水平的现象。这与其他学科教师的教学效能感一样，都存在水平上的相似点。但是，除此之外，还有一些与小学数学学科相关的一些教师教学效能感存在的问题。例如：其教学效能感不够具有综合系统性、不具有创新性等。那么，下面笔者就来详细分析一下：1.水平方面：小学数学教师的教学效能感普遍存在着水平偏低的现象。通过笔者的调查问卷结果可以得出，不论是从教师对其自身掌握教材内容的深浅的评价好坏还是从其对于课程设计的有效程度都可以看出其教学效能感是存在水平上的问题的。其实，这种低水平的教学效能感来源于很多个方面，例如教师自身、学校、家庭、社会以及其他教师。2.特点方面，主要有以下两个方面的问题。1）小学数学教师教学效能感的融会贯通性偏低。数学的核心素养一共包括十个方面，这十大核心素养是促进数学课程学习和数学思维形成的主要来源。因此，作为一名数学教师，这十大核心素养必须具备。但是，数学具有其他学科不具备的独有特点：灵活性。大部分时候，题目的灵活性会要求教师同时运用很多种数学素养，将多种素养融会贯通，并且要学会给学生灌输灵活运用以及综合运用的思想。例如，在解决复杂的路程问题时，要运用数形结合的思想，培养学生的几何直观能力，并且还要培养学生的运算能力和模型思想。那么，在当今的数学教学中，只有数学教师能够将这八大数学核心素养融会贯通，灵活运用，产生良好的主观感受和很强的自信心，才能够使学生快速地发展这方面的能力。2）小学数学教师教学效能感的创新性偏低。在解决平常的数学应用题目的过程中，一道平常的题目往往可以运用多种解决的方法。那么在解决问题的过程中，教师要注意善于引导学生的创新性思维，让他们有自己的想法，而不是死套用模板，这些解决问题的新方法对于他们在解决复杂的问题时也是有很多好处的，可以帮助他们开拓思维。而由本次的问卷调查数据可以看出，有超过一半的数学教师认为自己设置的教学环节不够具有趣味性，因此没有能够很好的启发到学生的数学思维，那么这也说明了现在的一些数学教师还是在死板的教授数学课本上的死知识，而没有自己去研究如何教，也没有进行创新型的教学设计，还在使用陈旧的教授方法。而数学教师对自己数学教学创新性程度的低自信心对于学生的发散性数学思维的培养也是不利的。因此，数学教师要打破平时的填鸭式教学，利用数学教学内容的灵活性，善于启发学生的批判性思维，从而培养学生的创新能力以及数学思维。（二）对存在问题的小学数学教师教学效能感的成因分析对于小学数学教师教学效能感存在的问题，笔者根据自己的调查分析得出有以下几个方面的原因，分别是：学校、师生之间、教师自身、社会等方面。下面，笔者就来具体谈谈这几方面的成因：1.学校方面。在学校方面，笔者通过调查可以发现，数学教师低水平的教学效能感，很多来源于学校对于数学教师的培养的不到位以及学校对于数学教师的教育教学能力的管理评价方式等方面。首先，现在的很多学校还没有建立标准化的教师专业性发展平台，这使得很多的新手教师的专业性不能得到足够的发展，长此以往，他们会认为自己没有能力去很好的胜任教师这一职业，产生低水平的教学效能感；其次，教师的教育教学工作的特点本身就具有或然性与迟效性，数学学科的教学对学生身心产生的影响不是只是能够体现在试卷的考分中，还体现学生的各个方面的变化之中，因此，学校对于教师的评价考核应该进行相应的改革，这样一来，教师能看到其对于教育事业的贡献是有回报的，同时也会增大教师教学活动的自信心。因此，其教学效能感自然会有所提升的。除此之外，面对长期超载的日常工作，教师多数情况会产生职业倦怠，这对于提升教师的教学效能感是非常不利的。2.教师自身方面。1）教师教龄方面。从本次问卷调查可以看出，在本次研究中，教龄在5年之下的被调查者占到了总人数的一大半。这一数据表明，在本次调查的对象中，超过一半的数学教师都是新手教师，他们刚刚开始自己的教师职业生涯没多久。这些新手教师的教龄不高，他们往往都还处于关注生存阶段或者关注环境阶段，他们关心的事情或许与数学教学的关系还不是很紧密，因此他们的教学效能感没有因为一些自身专业的发展而提高很多。2）知识储备方面。“教师要教会学生一滴水，首先自己要有一桶水”。作为一名合格的教师要具备广博的知识，而作为一名合格的数学教师，除了要具备硬性的教育学、心理学以及教育心理学等专业性知识外，应当灵活的掌握有关数学的各方面的知识，并能将这些数学知识与数学思想结合起来。同时，数学教师也要加深对数学课本的研读深度，学会研究课本，钻研课本。而现在的很多教师，没有危机意识，没有意识到对于学生而言，教师已经不是唯一的知识储备库，除了已有的数学知识外，他们没有不断的深入学习，没有钻研数学课本，而是墨守陈规，导致了教学上的一次次失败，从而降低了自身的教学效能感。3）教学方法方面。通过本次的访谈调查可以看出，大部分的数学教师都会大概率的使用讲授法，并且辅之以多媒体教学法。而他们对这种教学方法的效能感并不是很高，认为这种方法对于学生学习数学的兴趣以及学生数学思维的培养是没有很大帮助的。通过调查，笔者认为，数学教师低水平的教学效能感很大程度上来源于教师的陈旧、单一的教学方法，当数学教师认为自己的教学方法不足以使学生改变对于数学的学习热情，他们就会产生低教学效能感。4）教学观念方面。由本次研究的问卷调查数据统计可以看出，大部分的教师并没有能够设计许多的有趣并且赋有创造性的教学环节，同时，他们认为自己的这种固态化的教学环节没有能够促进学生数学思维的发展。由本次研究的访谈调查结果可以得知，一成不变的填鸭式教学对学生学习数学各个方面的影响都是非常少的。从这两种调查的结果来看，笔者认为均可以反映一件事情，教师的低效能感一部分还来源于自身的教育观念。这些数学教师并没有把学生当作课堂的主体，没有进行更多的对话式教学，而是一味地输出自己的东西，这很大的消磨着学生的能动性，也打击着学生思维的跳跃性，学生的数学成绩也很难有大幅的提高，这也导致教师的教学效能感的降低。3.师生关系方面。在本次研究的访谈调查中，许多数学教师认为，不仅仅自己的知识储备影响着孩子们数学的学习，他们与学生的关系好坏也影响着学生的数学学习。从这个调查结果可以看出，不良的师生关系也会降低教师教学的效能感，长时间的对抗性师生关系的持续也会进一步使数学教师产生职业倦怠。4.社会方面。1）教师待遇保障问题。社会的功利性给教育也披上了功利性的外衣。很多小学是根据一个年级所有班级学生数学的平均成绩来判断不同数学教师教学能力的高低。这样的评价方式会导致恶性竞争，并且，那些成绩相对落后班级的任课教师容易产生自我怀疑，产生低的教学效能感；而那些在评价中处于优势地位的数学教师，也会因为待遇给予方式的功利性来改变自己对学生的教学方式，对学生产生不好的影响。2）教育资源分配问题。教育发达的地区对教师的提升以及学生的发展具有积极促进作用，地区的差异导致教学资源间的差距和教学机会的不平等，因此，也导致了教师教学技能等多方面专业性发展的参差不齐，使得教师对自己能力的评价水平拉开差距，产生不同水平的教学效能感。因此，要注意教育资源的合理均衡的分配，要注意尽可能开发好当地的教育资源，物尽其用。为不同地区的数学教师提供适合他们的教育资源，促进其专业技能的最大化的提升，从而提高其教学效能感。四、小学数学教师教学效能感的优化策略数学教师教学效能感的提升对数学教师自身专业发展以及学生的数学学习的重要意义不言而喻，而想要增强小学数学教师的教学效能感，就绝不能够仅从某一方面入手，而是应当针对小学数学教师教学效能感发展现状中所存在的问题，从多方面、多角度去加以促进与提升。小学数学教师自身应注重在其在外在与内在方面的提升；学校方面应当给予小学数学教师更多的发展平台和空间，同时改革教师评价制度，建立有效的教师评价方案。这些极具针对性的策略，都能够进一步增强小学数学教师的教学效能感，增加小学数学教师教学过程中的自信心，从而促进学生数学能力的提升。（一）教师自身：加强外在提升；不断丰富内在。1.加强外在提升。1）加强数学专业知识的学习。在过去，科技没有那么发达，对于学生而言，教师是一种一元化权威的存在。而在当今的时代，科技发展突飞猛进，各种电子化的数学学习软件层出不穷，因此教师的一元化权威正在遭受着挑战。这也在很大程度上削弱着数学教师的教学效能感。因此，想要不受这种趋势的影响，数学教师要变被动为主动，树立终身学习的观念，不断加强有关数学知识的学习，并将数学知识与数学思想融合起来，从而增强自身在学生心目中的地位。2）加强对教材的钻研与理解。一个合格的教师，其对于数学课本的钻研是不能停滞的，对课本不断地钻研并结合数学课标的理解会使得数学教师不断的理解数学课本的编排目的，并能够体会不同板块安排的合理性。同时，在了解了不同学生的身心特点后，也能够因材施教，在原有数学课本内容的基础上，进行创造性的改动，发挥教师教学的主导性，提高学生学习数学的有效性，从而也提高自己的教学效能感。3）加强自身教法的提高。除了以上的专业知识的提升以及对于教材熟悉程度的加深以外，教师如何要让自己内化的知识传授于学生呢？这就需要教师通过一定的教学手段，使学生陌生的数学知识更容易为其所接受。因此，教师要多进行教学观摩，并且积极参加教研活动，除此之外，还要研究学生，为学生设计适合他们的教学方法，增强数学教师教学方法的有效性，提升其教学效能感。2.不断丰富内在。1)促进教育观念的更新。在进行数学教学的过程中，要提升学生的数学能力，锻炼学生的数学思维，就要先培养学生学习数学的兴趣。对于培养学生的学习数学的兴趣，笔者认为，要从平时的课堂教学入手，发挥学生在数学课堂的主观能动性。这个时候，数学教师要摒弃陈旧的教育观念，采用课堂探究的模式进行教学，而把讲授法放在一个辅助教学的地位。学生通过积极思考数学问题，发展发散性思维，在不知不觉中就培养了学习数学的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，学习数学科目兴趣的提升对于学生自身数学能力以及成绩提高的作用就不言而喻了。2）加深数学核心素养的学习并融会贯通。数学重要的几个核心素养并不是独立的，他们之间有着紧密的联系。因此，数学教师在理解这些核心素养时，要融会贯通的理解并且熟练的掌握。数学教师在数学核心素养方面的效能感提高了，其在引导学生进行数学学习时也会引导他们融合的理解数学核心素养，促进他们数学思维的培养。例如，在教授人教版小学四年级数学《相遇问题》一讲时，就需要教师把握相关的几个数学核心素养，其中就包括数学运算能力以及几何直观能力，在进行这一内容的教学时，也要注意多多运用线段图与数据配合的方式进行引导，同时引导学生自己也运用这种方法来解决问题。3）加强与学生的沟通，融洽师生关系。顾明远教授曾经说过：“没有爱就没有教育”。数学教师在平时的教学过程中，除了要丰富自身的各个方面，还有对学生怀有关爱之情。对于学生平时犯的错误，不要动辄使用惩罚，更加不能有体罚，要采用引导之法，摆事实，讲道理，让学生明白自己问题之所在。笔者认为，数学课堂，不是教师的一言堂，而是师生双方的互动交流的园地，只有一方的输出而没有另一方的接受是无法起到学习的效果的，因此，融洽师生关系对于促进学生数学的学习、增强数学教师教学效能感的作用是不可替代的。（二）学校方面：改革评价制度；加强教师队伍建设。1.改革评价制度。在过去，学校对数学教师的评价大多数都是停留在生成性评价的阶段。这种评价方式是以数学教师所带班级学生的大型考试的成绩为标准而进行评价的。笔者认为，这种评价方式只是注重学生智育的片面发展，而没有关注学生的全面发展。同时，单方面以学生的成绩作为评判教师教学能力的标准未免也过于忽略了数学教育的渗透性以及潜移默化性了。因此，笔者认为，可以制定过程性评价表，关注学生在数学学习过程中能力的发展变化，从而对教师也进行发展性的、过程性的评价。这样能够将一些渗透性的教育显性化，能够让教师感受到自己的付出得到效果的，增强其教学效能感。2.加强教师队伍建设。教师在学校的发展以往都是受到学校严格管控的，而有的时候束缚教师的发展对教师的专业性成长以及学校的整体性发展都是没有利处的。因此，应该为教师拓宽专业发展道路，为他们提供更多的发展机会。例如，和一些综合性大学或者师范类高校联合开办教师发展学校；鼓励教师去高校进修等等。另外，一线的数学教师他们的实践能力更加突出，相较而言，他们的研究能力可能有所弱化，因此，让数学教师与一些专业的研究人员一起开展行动研究也是非常有必要的。这样对教师所带的具体班级的学生也是能够起到针对性的促进教学，提升教学的有效性，也有利于改进其教学方法，使数学课堂质量得到实质性的提升，增强数学教师的教学效能感。（三）社会方面：依照考核办法提高小学数学教师的工资待遇；优化教育资源在不同地域的分配。1.依照考核办法提高小学数学教师的工资待遇。一个职业从事者的待遇问题会成为他社会地位的一个凭证。作为从事教育行业的教师，他们培养着祖国未来的花朵，贡献着一份不言明的作用。因此，笔者认为，按照考核办法提升其待遇水平，能够促进其社会地位的提高，数学教师们对于教学就更加充满了自信心和希望，这对于改善一些数学教师的职业倦怠，提升其教学效能感是非常有必要的。2.优化教育资源在不同地域的分配。教育资源的分配不均的问题在很大程度上导致了不同地区师资力量的差异。使得不同地区的数学教师对自己做出不同的评价结果。在当今的教育领域中，南方的教育资源要明显强于北方的教育资源，东西方的教育资源分布也呈现这种现象，因此导致了一些教育贫困地区，当地教师的理念在很大程度上是比不过教育发达地区的教师的，这也造成了地域差异视角下一些教育贫困地区教师的无助感和失望，长此以往，产生低教学效能感，对教育失去信息，这种现象导致的后果是不堪设想的。因此，优化教育资源在不同地域的分配是非常有必要的，而且这是一项长期的工作。结束语小学数学教师的教学效能感关系着数学教师自身的发展，关系着教学质量，同时也间接地影响着小学生数学的学习。笔者始终认为，研究源于实践，最终也要回归实践，在日常的数学教学生活中，数学教师的教学效能感的高低对于其教学的质量有着不可忽视的作用，但当今教育中，许多数学教师的教学效能感存在着诸多的问题，所以笔者确定以此为研究方向，从而展开本次研究。在通过对相关文献资料的整理，并对调查数据的分析后，发现当下的小学数学教师的教学效能感存在了一些问题，并对这一系列问题从多角度提出了优化策略。通过本次研究，希望一线的小学数学教师们可以不断更新自己的教育理念，多思考教学问题，多钻研数学课本，体会新课标的思想，不断提高自身的教学效能感。由于笔者的能力有限，本研究还存在着很多不足，希望从事小学数学教育的相关研究者能够继续深入研究，为教育事业提供更大的帮助。参考文献[1]孟宪云，罗生全.中小学教师教学效能：水平、演变规律及启示[J].教育研究与实验,2017(01).[2]刘雨.小学教师课堂教学效能感调查研究[J].滁州学院学报,2017(01).[3]郑鑫，沈爱祥，尹弘飚.教师需要怎样的专业学习共同体?——基于教师教学满意度和教学效能感的调查[J].全球教育展望,2018(12).[4]刘姣，朱娅梅.教学效能对学业负担影响的元分析[J].教育发展研究,2018(10).[5]高婧，胡中锋.教师教学效能感与校长教学领导力的相关有多大？[J].中小学管理,2016(05).[6]古永司，刘晓花.学校组织创新气氛、教师教学效能感与教师教学创新的关系研究[J].教育理论与实践,2012(30):29-31.[7]王洪席.教师教学效能感对教师教学方式转变的影响[J].黑龙江高教研究,2012(09).[8]陈纯槿.国际比较视域下的教师教学效能感——基于TALIS调查数据的实证研究[J].全球教育展望,2017(04).[9]李胜芳.国内教师教学效能感研究述评[J].前沿,2012(18).[10]李明玉.未来教师生涯规划教学效能感提升探讨[J].教育观察,2019(26).[11]吕林，唐敬.小学青年教师教学效能感特征及影响因素的调查研究[J].绵阳师范学院学报,2016(10).[12]杨媚.初任特岗教师教学效能感影响因素分析[J].教育管理,2020(02).[13]郝丽.教学效能感视角下教师专业阶段发展路径研究[J].教育理论与实践,2015(13).[14]杨苏圆，柳军.农村中小学青年教师教学效能感实证研究[J].教育导刊,2019(03).[15]王海南.教师教学效能感的特点及影响因素的研究[J].现代交际,2017(12).[16]MariaS.Poulou.Anexaminationof