厦门市初中、高中衔接的教学建议VIP

高初中语文课程衔接的教学建议一、目的弥补初中语文知识缺漏，促进高一新生更快更好地适应高中语文教学要求，为学生的后续发展打下更为坚实的基础。二、原则1．重在运用的原则所补的内容应是基础性的知识，是那些因初中与高中的要求不同而对学生高中语文学习造成困难的内容。切忌一味以高考为标准任意拔高，不能将高中各年级原本就应循序渐进的教学内容一下子强加给学生。不必追求知识的系统、完整，重在运用。2．面向全体的原则应关注大多数学生，既不能将初高中衔接补课误解成是因个人原因或因原初中学校教学方法不当而造成知识缺漏的后进生补缺补漏，也不能将其当作针对优等生的导优教学。各校应根据本校学生的实际确定具体的“衔接教学内容和计划”。3．温故知新的原则在进行现代汉语语法、文言虚词、词性活用与文言句式等内容的衔接教学时，应尽量选取初中课本里出现的内容（如课文）作为讲授的例子和练习材料，使之有助于学生的理解和掌握。三、内容（一）现代汉语知识1．汉字：构字常识。2．词：词的分类。3．短语：短语的结构（并列、主谓、偏正、动宾、动补）。4．句子：单句的成分（主、谓、宾、定、状、补）。复句的主要类型（并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件）和常用关联词语（复句不超过二重）。5．修辞：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。句式的变换和选择。简明、连贯、得体。（二）文言知识1．掌握一定数量的文言实词，包括通假字、一词多义、古今异义、词类活用等。2．掌握一定数量的文言虚词。3．了解常见的文言句式：判断句、被动句、省略句、倒装句。4．诵读节奏。附重点讲解复习的知识：汉字知识造字法：六书。词类词的分类及其辨别：实词：表示实在意义的词，有名词、动词、形容词、数词、量词、代词。虚词：不表示实在意义而表示语法意义的词，有副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词。重点讲清其语法功能及特点，并注意——区分名词和非名词，名词前不能加“不”和“很”。区分形容词和动词，形容词可以用“很”来修饰，动词前不能加“很”（表示心理活动的动词除外）。区分形容词和副词，形容词能修饰名词，前面能加“很”；副词不能修饰名词，前面不能加“很”。区分连词和介词，前后能互换的是连词，前后不能互换的是介词。区分动词和介词，作谓语中心语的只能是动词，组成介宾短语修饰、补充动词、形容词的是介词。短语1．掌握短语的五种基本结构类型（并列、偏正、动宾、动补、主谓）。2．区别主谓短语和其它类型的短语。3．区别动宾短语和动补短语。4．了解几种特殊结构的短语类型（介宾、的字、方位、能愿、复指、兼语、连动等）。（五）句子1．单句分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句（按用途分），也可分为主谓句与非主谓句（按结构分）。2．判断句子是单句还是复句，关键看句子有几个主谓结构。3．提取句子主干将定语、状语、补语压缩，否定副词和连词应放在主干中。4．分析句子成分要注意：（1）短语可作句子成分；（2）动词后的数量词，表物量的作宾语，表动量的作补语；（3）前置状语可还原到谓语前来判断；（4）句首状语有表时间、地点、目的、依据等。句子的成分有：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。5．复句的分类：①并列复句②转折复句③条件复句④递进复句⑤选择复句⑥因果复句⑦假设复句（六）修辞1．掌握常见的修辞手法的基本特征及表达效果，学会判别：①比喻②拟人③夸张④排比⑤对偶⑥引用⑦设问⑧反问。2．注意比喻句和非比喻句的判别。3．注意排比与反复的区别。4．句式的变换和选择：主动句与被动句的变换、选择；肯定句和否定句的变换、选择；陈述句和反问句的变换、选择；长、短句的变换、选择；整句、散句互换、选择；常式句和变式句的变换、选择。以上修辞知识应侧重从程序性知识的角度指导、训练学生掌握运用。（七）文言知识文言实词知识：古今异义：词义扩大；词义缩小；词义转移；感情色彩发生变化。文言中有的单音节词连用，易与现代汉语双音节词混淆，要细心辨别。通假字：音同通假、音近通假。一词多义：了解多个义项间的内在联系，结合字形和语境理解词义和用法。词类活用：了解常见词类的活用情况，根据语境（语法结构）来判断词语的活用情况。文言虚词知识：初中阶段要求熟悉、掌握文言虚词15个（“之”、“于”、“而”、“以”、“其”、“者”、“也”、“乃”、“夫（念fú）”、“且”、“乎”、“则”、“焉”、“然”、“为”）的基本词义，其中重点掌握“之”、“于”、“而”、“以”、“其”。诵读节奏：节奏指的是朗读时一个语句内的停顿，包括诗歌朗读的节奏停顿和文言文朗读的停顿。停顿正确，才能不读“破句”。节奏的划分有两种：按音节划分，按意义划分。句子内部的语意停顿，要抓住句子的结构，从而把意义单位划分开来。一般在主谓之间、动宾之间、发语词、关联词之后停顿。基教室中学语文科高初中数学课程衔接的教学建议九年义务教育阶段的要求是普及教育，《初中课程标准》在某些知识点的要求只是最为一般的要求，与高中阶段对这个知识点的要求存在较大的差异，而在高中阶段又缺少针对初中这些知识点与高中阶段的要求的衔接准备的课时存在。由于学生年龄段的不同，课程标准要求不同，初中教师重视直观、形象教学，而高中教师在授课时强调数学思想和方法，和严格的论证推理。又由于多数高中老师是小循环，接高一课程的教师多数刚带完高三，突然的对象变化使他们在教学时有意或无意间要求偏高。因此形成初、高中教师教学方法上的较大反差，中间又缺乏过渡过程，高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。因此学生进入高中后，很多学生很快就表现出对于高中数学学习的不适应，而我市的绝大多数学生初中毕业后将继续升入普通高中继续学习，因此根据这种要求的差异和《高中课程标准》及教材的变化及改革，考虑到对初高中数学教学的衔接问题进行必要的过渡准备课时对多数普高的学生的学习有积极的做用。1.原则：课时的增加依据《高中课程标准》与《初中课程标准》的要求，只考虑与普高必修模块的衔接，选修部分的内容不再增加课时，不增加学生不必要的负担。2.目标：在初高中数学教学四个差异较大的方面进行衔接过渡：初高中数学教学的四个差异：学习方式的差异教学内容的差异思维方式的差异教学方式的差异3.建议注重培养学生良好的学习习惯（1）读书自学的习惯（2）记数学日记的习惯（3）课后总结、归纳的习惯（4）多质疑、勤思考的习惯培养学生良好的思维品质(1)注意加强重要的数学思想方法，如化归思想方法的训练，培养学生的联想转化能力。把一个复杂陌生的问题转化为简单熟知的问题加以解决，这种方法在数学中应用十分广泛。(2)重视知识归纳，培养逻辑思维能力。让学生学会归纳、整理。同时对所学的思维方法和解题方法进行分类总结，找出其共性与个性，区别与联系，形成学生的解题思考方法。(3)拓宽吸收知识的途经,培养"授人以渔"的自学能力。使学生变被动学习为主动学习。选择恰当的教学方法(1)处理教学内容时多举实例，增强教材趣味性、直观性；借助多媒体辅助教学；加强定义、概念之间的类比，逐步提高学生对教材理解的深刻性；对易混淆的概念（定理）对比学习；对公式、定理各字母的含义、适用范围、特例等作补充说明等来帮助学习，这些学习方法必须在教师的指导和帮助下，由学生亲身实践后，才能成为学生自身的学习方法和习惯。(2)在课堂教学中多让学生参与，让学生充分的时间思考，给学生讨论发言的机会，加之教师适时点拨，让学生多感受多体验。在时间许可的情况下,采用分组讨论的方式,甚至于上黑板的方式,让学生暴露思维中的错误观点.4.知识内容的衔接（1）二次函数义务教育课程标准对二次函数的要求是：通过对实际问题情境的分析确定二次函数的表达式，并体会二次函数的意义。会用描点法画出二次函数的图象，能从图象上认识二次函数的性质。会根据公式确定图象的顶点、开口方向和对称轴（公式不要求记忆和推导），并能解决简单的实际问题。由此可见初中对二次函数的要求是比较低的，但二次函数却是高中数学的重要内容，配方、作图、单调性、最大值与最小值（尤其是二次函数在给定区间的最值）都应该作适当的拓展与补充，并应进行相应的强化训练，让学生对二次函数有一个整体的、系统的把握。（2）图象变换：这其中包括对称与平移的变换。初中虽然也详细介绍了图象的变换，但是只限于平面图形，用代数方法又如何处理呢？初中涉及的只是一小部分，如左右与上下平移，但不作深入探讨，这需要在讲授函数图象时加以延伸，如两个函数关于原点、轴、轴、直线的对称问题，图象的左右平移及上下平移，函数及函数的图象等。（3）一元二次不等式及其解法。这部分内容现移至必修5讲授，但在一些习题中却屡见不鲜。因此建议提前至必修1讲授，如此则函数的内容将更加的丰富多彩，相关知识内容也将更加完整，不至于支离破碎。（4）二次函数与二次方程的联系：根与系数的关系（韦达定理）在初中已不作要求，高中却没有专门的内容讲授，但却经常会用到，而且被列为重要内容，需要补充教学。“三个二次”的关系如果能在必修1中让学生熟练掌握，有利以后的知识内容的教学。（5）分子、分母有理化，初中已不作要求，高中在幂函数一节的例题中出现，本节内容若既要讲授幂函数的概念与相关性质，又要加强有理化的训练，则教学任务将会非常繁重，因此有必要分解为两节课，对有理化作一深入探讨，因为在函数的某些练习中也曾出现有理化的问题。（6）十字相乘法在初中的要求很低，大都只限于探讨二次项系数为1的分解，对系数不为1的问题和含有参数的分解不做要求。高中却常常要用到，如解二次方程、二次不等式等知识，因此这方面内容也需准备。（7）立方和与差的公式，初中已删去不讲，高中还在用，需要适当补充。（8）含有参数的函数、方程，不等式、初中基本上不作要求，只限于定量的研究，高中则是重点，尤其是与方程、函数、不等式结合在一起。函数的内容精彩纷呈，有利于培养学生的数学思维，因此这方面须加强化。5、数学方法的提升（1）配方法在高中有着相当重要的地位与作用，初中虽也涉及，但还需使学生能熟练掌握配方法的基本过程。（2）换元法也是最基本的数学方法之一，在数学解题中有着不可估量的作用，初中对该方法的训练已大大弱化，高中数学却经常在应用，可设计专题内容进行系统讲授。分离系数法、待定系数法，作为基本的数学方法初中要求明显降低，高中教学可进行系统的讲授与训练。（3）数形结合思想、分类讨论思想是数学重要的思想方法，仅靠新课讲授时的教学显然不够，在专门的课时下进行不断的渗透，让学生逐步理解并接受，从而能自觉应用于数学解题中。高中新课程每周4课时的数学教学仅仅用于传授新课的内容，没有时间让学生消化、讲评习题、进行单元测试。另外，教科书中有些内容安排一课时，但教学容量大，高一教师经常要分解为两课时才能完成，现在高中仍是大班教学，要充分发挥学生的自主探究的学习方式，需要学生探究问题，但为了赶课时往往忽略了学生的探究与研讨。适当增加课时，有利模块内容顺利按时完成。6.增加的内容：二次函数的延伸：（定义域、值域，作图、图像的平移等）；简单的绝对值不等式；根与系数的关系；十字相乘法；立方和、差公式的应用；分子或分母有理化；垂径定理的应用；射影定理；内角平分线；外角平分线定理；含参数的一元一次方程；一元一次不等式；二元一次方程组；函数；重心、垂心；换元法；分离系数法。基教室中学数学科高初中英语课程衔接的教学建议一、目标1、为了帮助高一年新生在最短的时间里消除由于初高中衔接的知识链跳跃和缺失所导致的可能的学习障碍；2、为了帮助高一年新生尽快适应高中英语课堂教学的新模式，尽快适应初高中英语学习方式和策略的不用要求，提高他们自主学习的能力；3、为了帮助高一年新生尽快掌握更科学的学习方法、养成更好的学习习惯，在今后高中阶段学习中保持较高的学习效率和实效。二、要求1、认真研究《英语课程标准》、精心制定教学计划；认真学习和领会《课标》的各级知识和能力的要求，根据《课标》提倡的实施原则和建议，制定科学合理的教学计划，使教学活动有的放矢，做到实效、高效。2、以巩固基础知识为前提，面向全体学生；以巩固基础语言知识，提升基本语言能力为目的，注意做到面向全体学生，特别关注学困生良好学习习惯的养成和基本学习方法的训练。3、强化语言输入，指导学法；重视语言输出，培养能力；避免枯燥地、片面单纯地口头讲解语法知识，注意通过语言的听、读输入和语言的说、写输出活动，通过精讲多练，逐步提高学生的综合语言能力。4、以话题为主线，提供丰富真实的语料和语境。广泛收集合适的语言材料，注意以话题为主线进行科学的分类整理，同时注意语言材料的真实性、时效性，注意在课堂教学中积极创设生动真实的语境，使学生尽可能在真实的交际语言活动中体验并最终熟练掌握语言知识，形成综合语言运用能力。三、内容项目具体内容说明建议课时数语音知识能正确识读国际音标，同时熟练掌握音标的常用拼读规则，提高自主识读单词的能力。1课时词汇知识1、结合构词法及单词的记忆规律和技巧，参考《课标》的词汇表复习部分高频词汇，同时适当从高中的要求进行一些词汇、词形的辨析讲解和训练；2、结合初中教材的词汇表和《课标》词汇表，增补初中阶段的“非四会”的但相对于高中英语学习却相对重要的词汇。2课时语法知识根据下述语法项目，通过系列的归纳和串讲，做到既系统地理清语法脉络，又从承上启下的角度进行集中地复习运用。1、简单句的五种基本类型2、非谓语动词（含动词不定式及动词ing形式）3、状语从句4、宾语从句、5、直接引语和间接引语6、定语从句7、虚拟语气8、常用的八种时态及其被动语态6课时语言技能参考下述各项微技能，从高中英语学法指导的角度，帮助高一年新生初步了解各种语言学习的方法和策略。1、听的微技能①理解主旨要义；②获取事实性的具体信息；③对所听内容作简单推断；④理解说话者的意图、观点或态度；⑤正确理解和模仿说话者的语音、语调）2、说的微技能①能就简单的话题提供信息，表达简单的观点意见，参与讨论；②能与他人沟通信息，合作完成任务；③能在口头表达中进行适当的自我修正；④能有效地询问信息和请求帮助（或提供帮助）；⑤能根据话题进行情景对话；⑥能用英语表演情景对话；⑦能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当；3、读的微技能①理解主旨要义；②理解文中具体信息；③根据上下文推断生词的词义；④作简单判断和推理；⑤理解文章的基本结构；⑥理解作者的意图和态度4、写的微技能①准确使用语法、词汇和标点符号；②用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思③能根据所给材料对不同体裁的内容进行表达；④能根据所给的信息列出写作提纲；6课时基教室中学英语科高初中物理课程衔接的教学建议一、目的通过教学使学生复习和强化那些对高中教学密切相关的基本知识与技能，使学生为高中学习作好充分的知识和技能准备。通过教学使学生了解高中物理学习的学习方法、学习策略，为高中物理的学习做好方法的准备。二、教学内容（一）、在高中教学中应补充的内容：现在的教学理念虽然强调用教材教学生，不是教教材，但是，教材在教学中仍然走着重要作用。在高中教学中，它是学生学习不可缺少的范本，直接影响学生的学习。在初高中课本的内容呈现上，由于着重点不同，对内容的描述也有所不同，由于初中物理研究的问题相对独立，各个章节的联系性很小，每一节一般为由演示实验得出的一些结论，很少有因果和量值关系把它们连结起来。教材中只介绍一些较为简单，贴近生活的知识，常常是点到为止，物理知识连续性差，缺乏深入分析，缺乏理性思考。学生学到的物理知识，物理概念常模糊不清。而高中教学中各个知识之间则有一个完整的知识体系。有较强的连续性，更注重更深层次的研究。在内容的呈现上，有时处理得较为简练，有的知识点，初中没有介绍，高中教材也没有呈现，对这一部分内容，学生在学习中常出现脱节现象，形成台阶。以司南版为例，在初中教材中对力的描述，主要从介绍生活中出现的力的现象，概括出的概念。未提到力的三要素及力作用于物体后的效果，这样，学生对力的概念理解较初浅模糊。而在高中教材中，一开始就点出力是物体间的相互作用，用图点出力的三要素，没有具体的阐明，学生对力的三要素及力的作用效果仍不清楚，造成教学上的脱节现象。又如：在初中教材中，只有力的示意图，没有力的图示的教学要求，而在高中，未教给学生力的图示就出现力的图示的图例，给学生的学习造成困难。象这类知识，应该在适当的时候给学生补上，减小学生学习的台阶。对初高中物理教学内容进行粗略对照，发现有不少物理知识，在初中教学不做要求，高中不教就开始使用，给学生学习中造成困难的知识点不少，如：1、力的概念、力的图示；2、滚动摩擦力；3、电量的概念、电流的概念；4、串并联电路的等效电阻；5、混联电路的等效电阻；6、电路的简化；7、焦耳定律；8、保险丝的规格及选择；9、热力学温标；10、气体压强与体积的关系,大气压强规律；11、火箭等知识。这些物理知识点建议在高中教学过程中有计划的补上，减小学生学习台阶。有些数学知识、由于物理课堂需使用，数学课还未教这些数学内容，出现学生学习与使用不同步，若物理教师不上这些内容，学生由于知识的脱节现象，造成学习困难，比如：有效数字，负幂指数，含字母系数的方程和方程组的解法（包括公式变形）、矢量、正余弦定理和角直角三角形等知识，物理的用与数学的教不合拍，所以物理教师在要求学生使用这些知识前最好能先补上，使教学能够较好的衔接。（二）、在高中教学中应增加课时的内容在初中，物理教学常常只介绍一些较为简单，贴近生活的知识，所研究的问题具有较强的直观性，而且多数是单一静态的，要求以识记为主，教学中不注意更深层次的研究。不能适应高中的教学需要。如同一直线上二力的合成、学生只要知道同向两力合成相加，反向相减就行。初中老师在教学中，往往只注意学生会求得合力，注重记忆性的教学，缺乏实质的探究与理解。若在教学中适当地增加课时，加深对力的合成概念、同一直线上二力合成、平衡力与非平衡力的概念等知识的更深层次的研究，补充部份物理知识的教学，为高中上好互成角度的二力合成，力的分解，力的平衡做一个辅垫，有利于高初中教学衔接。像这类应加深教学的物理知识有：1、力的合成概念、同一直线上二力的合成、平衡力和非平衡力的概念。2、功的原理；3、简单的电现象、4、超导;5、磁铁的吸铁和指向性。6电功的公式等内容。三、教学方法初中教材是从常见的物理现象出发，以观察实验为基础，得出简单的物理规律。如初中的力、压强、功、热量等，这些初中物理知识绝大多数可以从观察直接得出，少数知识如惯性定律等是从实验间接推出的。作为初中学生的学习则更多习惯于死记知识点，模仿做题，不求甚解的多，逻辑思维，理解，应用的知识内容很少。到了高中，知识内容被大大加深了，基本实验不仅要观察实验，而且要亲自动手。如验证牛顿第二定律的实验，研究匀变速直线运动规律。所以高中的学习中在相当程度上则要求学生独立地或在教师指导下主动地去获取知识，包括预习，独立地观察和总结实验以及系统地阅读教材和查阅相关内容，整理知识等等，学生学习的主动性与自觉性就显得特别重要。刚上高中的学生，学习习惯，自学能力均较差，在高中教学过程中要研究初中学生的学习特点，难度、进度不要赶得太快，要有足够的时间培养学生的学习习惯和自学能力，逐步培养学生独立思考能力，要特别注意加强分析问题能力的培养。为了做好初高中的教学衔接，多花些课时在所难免。基教室中学物理科高初中化学课程衔接的教学建议一、教学目的通过教学使学生复习和强化那些对高中教学密切相关的基本知识与技能，使学生为高中学习作好充分的知识和技能准备。通过教学使学生了解高中化学学习的学习方法、学习策略，为高中化学的学习做好方法的准备。二、教学原则针对性原则：针对不同的校情和学情，各校可根据初中课程标准的要求进行目标参照性测验，发现学生的知识缺陷，以确定教学衔接时，教学内容和教学课时的安排，对本意见的教学内容，可根据实际情况作相应的调整。过渡性原则：要注意循序渐进，设置合理的台阶，通过教学让学生逐步适应高中化学的学习，切不可高难度、高速度地进行教学。必要性原则：教学重点在于补缺漏和做好与高中教学的接轨，实现化学启蒙教育向化学科学基础教育的平稳过渡，合理选择必要的教学内容。发展性原则：教学要有利于促进学生的发展，激发学生学习高中化学的兴趣和积极性，以促进学生的发展为根本。三维目标融合原则：教学要突出三维目标融合的原则，做到将知识与技能的补缺与方法的学习、情感态度的建立有机结合起来，使学生在知识、方法、心理各方面都做好衔接。三、教学内容以下内容和教学课时建议仅供教学时参考，各校可根据学生的实际进行相应调整，并将三维目标融入其中进行教学：教学内容教学内容详解1、化学用语（1）按1-18号元素顺序正确书写元素符号；（2）增加元素化合价的概念、高中学习所需的元素与原子团的化合价记忆，训练化学式的书写技能；（3）化学方程式书写的复习与训练。2、原子结构与原子结构示意图（1）原子结构和原子核外电子排布规律学习，能熟练写出1-18号元素的原子结构示意图；（2）能根据元素的电子层结构，进行元素性质的初步判断，会写离子结构示意图和离子符号；3、物质分类与酸碱盐相互关系（1）学习电离概念，学会书写电离方程式；（2）学习酸碱盐的定义，并能进行判断，完成物质的分类教学；（3）在复习具体的酸、碱、盐的基础上，总结出酸碱盐的相互关系，学习溶解性规律，复分解反应的条件，正确书写相关反应的化学方程式。4、化学实验的基本方法与技能（1）对学生进行初中化学基本操作的复习和高中所需基本操作的学习；（2）实验技能的训练：除杂与分离、鉴别与鉴定、探究实验方法与实验设计方法、物质贮存和实验操作规程。5、化学计算能力（1）基本化学计算原理复习（含化学式计算、化学方程式计算和简单的溶解度计算）；（2）常见的几种化学计算的解题方法与技能。6、高中化学学习方法与要求介绍（1）高中化学学习与初中化学学习的不同（2）学习高中化学的心理准备基教室中学化学科高初中地理课程衔接的教学建议高一新生的初中地理基础知识比较薄弱，给高中地理新课程教学造成比较大的困难。经过一段时间的深入调研、认真分析，我们认为，这一现象产生的原因是多方面的，其中初、高中地理课程教学衔接问题尤为突出。为此，我们对这一问题进行了深入的调查研究，提出以下指导意见，供各校参考。一、初、高中地理课程教学衔接问题的分析：1、从初、高中地理课标的衔接层面看：（1）地球与地图是地理学科的基础。义务教育地理课程标准要求初一学生掌握经纬网与地图的基础知识和基本技能，高中地理课程标准对这部分内容没有任何要求。经纬网与地图的学习，要求学生有比较强的空间想象能力，要有初步的立体几何知识，初一学生的空间想象能力尚未健全，立体几何的知识几乎是空白（在高中数学课程中，高中二年级学生才开始学习立体几何），要让学生牢固掌握这部分知识与技能难上加难。在高中地理课程标准中，对经纬网与地图这部分内容没有进行加强与巩固，默认学生在初中阶段已经理解并掌握了这部分内容。这一初高中课标衔接问题给高中地理教学造成困难。（2）区域地理是地理学研究的核心内容之一。它不仅要揭示区域自然环境本身的综合特点，而且要结合人口、社会、经济、历史发展等诸多人文因素，考察人类活动与环境的相互影响和作用，从而为区域开发及可持续发展提供必要的依据。义务教育地理课程标准以区域地理学习为主线，要求初中学生以某一区域为例，掌握区域地理的学习方法，因此，各出版社在编写初中地理实验教材时都只对个别典型区域进行阐述，没有将所有区域纳入其中（课时限制）。这一状况造成初中学生对地理区域的空间定位和区域特征了解太少、掌握不牢。高中地理课程标准以系统地理学习为主线，要求高中学生以某一区域为案例，学习掌握地理原理和方法，因此，地理区域的空间定位和区域特征就成为高中地理学习的基础。这一初高中课标衔接问题给高中地理教学造成极大的困难。2、从初、高中地理课程安排层面看：义务教育阶段，初一、初二年级安排地理课程，初三年级空缺。高中阶段各年级均安排地理课程。初三年级没有地理课程，加上中考压力，学生在初一、初二习得的地理知识基本遗忘，这给高一地理教学带来困难。3、从初中结业会考和初中教学层面看：义务教育阶段，地理课程虽有结业会考（全市统一命题），但地理课程仍然不被学校和学生重视，许多学校随意删减地理课时，将地理课挪做它用，让没有地理教师资格的教师进入地理课堂，不给学生订购必备的地理教材，初中地理教学不容乐观，这给高一地理教学带来困难。二、解决初、高中地理课程教学衔接问题的原则1、目的性原则：提高高中地理教学效率，让高中学生更快、更好地达到（或超过）高中地理课程标准的要求。2、必要性原则：初中地理教学不被重视、初中毕业生的地理基础普遍较差、初高中地理课程标准衔接不好是客观存在的事实，因此，在高中起始年级解决这一问题非常必要。3、基础性原则：在解决地理课程衔接问题时，影响高中地理教与学的基础知识和基本技能必须先补上。4、发展性原则：解决初高中地理课程教学衔接问题的最终目的是促进学生发展。三、需要补习的内容要求（一）地球与地图1、地球和地球仪：内容要求1．地球仪理解地轴、两极、赤道、纬线、纬度、经线、经度、本初子午线理解低纬、中纬、高纬的划分，东西半球和南北半球的划分应用时区和日界线计算任意地点的区时2．地球上的五带理解南北回归线和南北极圈记住五带的名称和范围，理解各带昼夜长短的变化情况3．经纬网应用经纬网确定任意点的位置2、地图：内容要求1．地图三要素知道地图上比例尺的表示方法，理解比例尺大小与地图内容详略的关系，应用地图上的比例尺量算距离知道在地图上表示方向的基本方法，应用地图确定方向知道图例和注记的作用2．在地图上表示地形的方法理解海拔和相对高度知道等高线、等高线地形图、地形剖面图，应用等高线地形图判别地形类型应用等高线分层设色地形图3．经纬网地图应用不同类型经纬网地图，判别方向、经纬度等（二）世界地理内容要求1．大洲欧洲非洲北美洲拉丁美洲知道欧洲的地理位置和范围，记住斯堪的纳维亚半岛、阿尔卑斯山脉、大不列颠岛、冰岛、北海、莱茵河、多瑙河、伏尔加河、英国、伦敦、法国、巴黎、德国、柏林、俄罗斯、莫斯科、意大利、罗马，知道主要地形特征，知道温带海洋性气候特征，理解地形对气候的影响知道非洲的位置和范围，知道非洲以高原为主的地形特征，理解地形对气候分布的影响，记住苏伊士运河、撒哈拉沙漠、刚果盆地、几内亚湾、埃及、罗马、南非、比勒陀利亚，了解主要矿产的分布，了解非洲人口增长、人种分布、经济状况知道北美的地理位置和范围，记住墨西哥湾、格陵兰岛、美国、华盛顿、加拿大、渥太华，知道主要地形区及分布特点，知道密西西比河和五大湖，知道温带大陆性气候特征，理解地形对气候的影响，知道居民的组成，印第安人、华侨和华人，知道北美人民的生活概况知道拉丁美洲的地理位置和范围，知道主要地形区及分布特点，记住西印度群岛、加勒比海、巴拿马运河、安第斯山脉、亚马孙平原、巴西高原、拉普拉塔平原、巴塔哥尼亚高原、亚马孙河、墨西哥、墨西哥城、巴西、巴西利亚、阿根廷、布宜诺斯艾丽斯，知道热带雨林气候特征2．地区东亚中亚撒哈拉以南非洲欧洲东部和北亚知道东亚的地理位置和范围，记住朝鲜半岛、日本群岛、中国、北京、日本、东京、韩国、首尔、朝鲜、平壤，知道东亚多岛屿、半岛以及温带季风气候的特征，知道东亚沿海地区人口稠密、经济发达，知道韩国的经济发展概况知道中亚的地理位置和范围，知道中亚平原和沙漠面积广阔，记住图兰平原、里海、威海，知道温带大陆性气候特征及其对农牧业的影响，知道矿产资源分布和工业概况，知道中亚是亚欧大陆的交通要道知道撒哈拉以南非洲的地理位置和范围，记住马达加斯加岛、好望角、乞力马扎罗山、东非大裂谷、刚果河、尼日利亚、刚果（金）、坦桑尼亚、南非，知道非洲地形以高原为主，知道非洲热带草原气候和热带雨林气候的特征，理解非洲干旱与荒漠化问题，知道主要农矿产品的分布及出口，知道非洲是世界人口增长最快的地区，居民以黑色人种为主，知道撒哈拉以南非洲人民的生活概况，知道南非（国家）矿产资源丰富，经济较发达知道欧洲东部和北亚的地理位置和范围，记住俄罗斯、莫斯科、乌克兰3．国家新加坡印度英国德国知道新加坡地理位置在经济发展进程中的作用，知道新加坡旅游业的发展，理解新加坡城市建设和环境保护的特点知道印度是南亚最大的国家、世界第二人口大国、世界农业大国，知道主要农作物的种类、分布及原因，知道工业发展迅速、高新技术工业发展状况、主要工业区的分布，知道居民和宗教复杂，记住加尔各答、孟买记住不列颠群岛、英吉利海峡、泰晤士河、北海油田，知道英国国土的组成，理解英国工业的分布及其变化，知道英吉利海峡海底隧道的作用知道德国的地形特征，记住慕尼黑、汉堡，知道德国工业发达，理解鲁尔工业区的改造与环保产业的发展，理解德国南部新兴工业区的形成与分布，知道德国城市建设的特点，知道莱茵河的水运与污染治理（三）中国地理内容要求1．疆域与政区在空白图上填注我国的临海、邻国，在图上填注我国的省级行政区的名称、简称和行政中心2．地形与河流在空白图上填注我国的主要地形区和主要河流湖泊，知道我国地形分布的主要特点及其对气候、河流的影响3．矿产与电站知道主要煤矿、油田、铁矿、有色金属矿的分布，知道大型水电站、核电站的分布4．铁路线与铁路枢纽在空白图上填注我国的主要铁路线与铁路枢纽5．四大地理单元在区域空白图上填注主要地形区、河流、湖泊、铁路线、港口、城市、矿产、电站，知道该区域的主要地理特征，知道各地理要素间的联系，基教室中学地理科高初中生物课程衔接的教学建议高中生物知识系统化、理论化程度提高，对所学习的生物学知识有相当一部分不但要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”，要学会简单的生物计算方法，要学会利用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。同时，初高中学习在学习心理、学习方法、学习习惯、学习目的性等方面，对学生的要求也有很大的不同，特别是初中学生学习主动性、自制力比较弱，进入高中后往往很难一下子适应高中阶段的要求。为了帮助学生更好地适应高中生物的学习，提出以下做好初高中衔接的建议——一、初高中生物课程标准的衔接新一轮的课程改革在工作机制上为初中、高中课程的整体设计提供了保障。标准组在设计初中生物课程标准时，就为初、高中的衔接做了统一的设计，整体设计表现在3个方面：1.课程理念：初、高中的生物课程都遵从了“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”的相同理念，使初、高中课程在指导思想上保持一致性。在共同理念的基础上，高中生物课程增加了“注重与现实生活的联系”的理念，以体现高中生物课程的特点和更高要求。2.课程目标：在共同课程理念的指导下，初、高中课程目标在表述方式、目标的指向等方面具有很强的一致性，并呈现出递进的关系。3.内容主题上的互补和递进

中学生物学课程通常包括十大主题，我国初中生物课程全部包括了这些主题，其中，生物多样性、生殖和发育等主题侧重在初中阶段完成，而像细胞、物质与能量、遗传与进化、生物与环境等较为抽象且对学生认知能力要求高的主题，则安排在初、高中两个学段完成。这样，生物学的核心主题在两个学段的分布既各有侧重，又在整体上实现互补；既能实现初中阶段的内容相对完整，又能使高中阶段的内容相对集中（3个必修模块中只涵盖6个主题），以保证核心内容的教学能较为深入。在相同主题的处理上，采用了初、高中递进安排的方式，如：在细胞这一主题，初中侧重于细胞的结构，而高中则侧重于细胞亚显微结构和功能，细胞的各种生命活动，是讲“活”细胞，加强了物质和能量代谢的内容。又如：生态学的主题，初中主要是个体生态的内容，而高中则是在种群、群落、生态系统方面有更加深入要求。初、高中教学内容整体设计，既符合学生的认知规律，又可以减少不必要的重复、保证总体目标的实现。二、做好生物学科初高中衔接工作的原则1.学生主体原则。学生是学习的主体，自己有解决问题的欲望，问题才有被真正解决的可能。因此，教师要重视唤起和加强学生的主体意识，通过有效措施，让学生体验到主动适应高中学习的成功感，鼓舞和维持学生面对困难的勇气。2.质量中心原则。提高初中生物教学质量，是减少高中生物学习衔接问题的重要环节。初中学校、学生、家长的重视，生物教师的责任心和确保课程目标达成的质量意识等，都是提高初中生物学科学习效果的重要保障。因此，从关注学生可持续发展的角度出发，初中生物教学必须强化质量为中心的思想。3.实事求是的原则。高中生物课程是默认学生已达到初中课程标准的要求，默认学生牢固地掌握了初中的知识、方法，并在此基础上进行了深化。事实上，由于初中生物学科不被重视、断层一个学年、初中结业考试的形式等因素，这种默认是不现实的。为此，要实事求是地、客观地看待初中生物学习的成果，把握好高中教学的起点。三、做好生物学科初高中衔接工作的目标1.学生能尽快适应高中生物学习的新要求。从初中到高中，在生物概念、规律及研究方法各方面的学习都存在一个飞跃，教师通过研究衔接工作，采用以探究为核心的多样化的教学方式，尝试心理教育与学科教学的整合，有针对性地引导学生了解和熟悉高中生物的学习方法，学会对学习内容进行深入的理解和思考；帮助学生尽快养成合理的学习习惯，在动手和动脑的学习活动中达成课程目标。这种成功体验，有利于提高学生信心，尽快适应高中学习要求。2.学生能联系初中获得的知识与方法，为高中生物的学习服务。通过研究衔接问题，教师能比较准确地了解学生的学科基础，有计划地在学生学习新知前做好必要的铺垫，帮助学生回忆和联系初中学习所获得生物学事实、概念、原理、规律和方法，并在此基础上整合新知，不断完善认知结构。四、生物学科初高中衔接的内容1.教学内容的衔接：由于我市初、高中都使用人民教育出版社的生物教材，同一个教材编写班子，在教学内容的设计上是衔接得比较好的。初中生物教学达到课程标准的要求，强化教学效果，降低遗忘程度，是保证教学内容衔接的前提。为此，学校要按省颁课程计划开起初中生物课程，配足生物教师，落实教师培训，强化教师的质量意识，不能随意降低初中生物课程标准的要求，课堂教学要确保回归三维教学目标，要想方设法让学生通过参与学习过程，理解并记忆应该掌握的内容。在高中的起始阶段，教师必须详细了解学生在初中所学习的生物学科的知识，以及掌握的程度。在学习新知识的时候要复习旧知识，进而帮助学生明确新旧知识之间的联系与差异。2.能力的衔接：（1）基本实验技能：强化使用显微镜，制作临时装片，制作徒手切片，简单的植物解剖（如认识花的基本结构），规范使用镊子、滴管、刀片等常用实验用具等技能训练。（2）熟悉科学探究的一般过程：以2-3个不同类型的典型案例为载体，就提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论等各个环节，进行分析和提炼，帮助学生回忆起初中的该活动的实施过程。在此基础上，引导学生创新和实践。（3）表述能力：包括口头和书面的表述能力。（4）合作能力：快速合理分工，任务落实到位。（5）信息处理能力：包括收集信息、提取有效信息和利用信息的能力。3.科学思维的习惯：针对性训练学生思维的严密性和深刻性。4.学习方法和习惯：改变学生只通过单纯的记忆，或教师的重复强调，来学习生物学科的方式。引导学会抓住关键点，对知识进行分类归纳的方法，主动学习、主动构建，提高学习效率。要巩固学生记笔记和倾听的习惯、边观察边思考的习惯、统筹安排的习惯。四、做好生物学科初高中衔接工作应该注意的问题1.时间保障：为了解决高一年学生生物学科的衔接问题，要有时间保障，建议学习高一新课之前，可以集中3-5课时，强化学生基本实验技能、熟悉对科学探究一般过程的认识。在展开高中生物新课程的教学过程中，遇到与初中生物学习联系紧密的，应该适当用一些时间，做好铺垫。唤起学生的记忆，让学生有机会运用原有的知识、经验来同化、顺应新知识。2.初中阶段：（1）提高学校重视程度，加强初中生物教师质量意识，要重视学生参与学习的过程和效益，改变初中学生“平时不重视，考前背提纲”的生物学科学习状态，在教学过程中，全面落实课程标准的各项要求。（2）生物是初中理科的入门学科，受到知识水平和能力的限制，七年级适宜渐进性能力训练，八年级生物课程相对比较宽松，教师应有计划地进行能力的系列强化训练。（3）改革初中生物会考制度，加强考试组织管理，提高成绩的信度和效度，提高学校、学生的重视程度。3.高中阶段：（1）强化“用教材”的思想，重视教学方式的转变，减少一言堂、教法单一的现象，多给学生提供展示和锻炼的机会。（2）在全程备课，统筹安排的基础上，确保重点活动开展的效果。4.加强初高中衔接的过程研究和体验。如果高中教师不清楚学生在初中学了什么，没学什么，应该学好而没有学好什么，那么教学就会带有一定的主观性；如果初中教师不清楚高中需要怎样的基础，那么为了学生的发展就是一句空话。因此，解决初高中衔接问题，必须要加强初高中生物教师的沟通。（1）初中教师要主动研究高中生物课程标准和实验教材，高中教师要主动研究初中生物课程标准和实现教材，把握学科体系内在的衔接要求。（2）高、初中教师互换教学、互相听课，体验真实课堂。（3）召开高、初中片区组长座谈会，对教学要求、学生基础进行沟通。（4）培养和树立高中生物新课程实施中的榜样人物。（5）在样本校中，确立1-2所（不同类型学校）以生物初高中衔接为校本教研主题的学校，开展跟踪研究。（6）组成理论研究小组，就文本的衔接、教法的衔接、学习要求的衔接、学法的衔接、学习心理的衔接展开系统的研究。5.对高一年师生来讲，生物新课程的实施都需要一个循序渐进的过程，要有宽容心态，善于动脑筋、想办法解决问题，顺利实现初、高中的过渡。基教室中学生物科高初中思想品德与思想政治课程衔接的教学建议随着高中新课程的实施，初高中新课程教学的衔接，成为学科教学必须解决的问题。初中思想品德课与高中思想政治课是同一课程在两个不同教学阶段的体现，它们同属于基础教育过程之中，两者之间有着必然的联系。教师在教学中要认真把握初中思想品德课与高中思想政治课的衔接，以实现阶段与整体的统一。一、研究课程标准，保障“衔接”课程标准是教学之纲，一切教学活动都要以课程标准为准则。初高中新课程标准的一体化设计，为我们正确处理“衔接”提供了依据，教师应该充分研究课程标准。首先是要研究课程标准的整体要求，明确课程的性质、目标。二是要研究各学段课程标准，明确各学段对“衔接”的要求，弄清课程标准是如何处理各学段的“衔接”的。三是要研究课程标准，明了新形势下各学段“衔接”的处理方向。只有吃透课程标准精神，才能在教学实践中正确处理教学的“衔接”问题。思想品德课与思想政治课的课程标准中，蕴含着许多共同之处，它们在课程性质、基本理念、课程目标等方面是根本相一致的，区别在于阶段上的层次要求不同。1．课程性质。思想品德课和思想政治课都要以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，并对学生进行马克思主义基本观点的教育，使学生逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。2．课程的基本理念。思想品德课和思想政治课都以生活作为课程构建的基础，注重教学与学生成长的特点相结合，坚持正确理论和价值观念的引导，将基本观点教育与把握时代特征相统一，实现教学的时代性、实践性和开放性。3．能力目标。思想品德课和思想政治课都要求培养学生运用正确的立场、观点和方法去面对实际问题，培养做出正确的价值判断和行为选择的能力，培养学生掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的能力，培养学生增强依法办事、依法律己和依法维护自身权益的能力等。4．情感、态度、价值观。思想品德课和思想政治课都要求培养学生的公民意识、道德意识、法制意识、环境意识，树立热爱祖国、热爱人民、关心祖国命运、弘扬中华民族精神，为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向;要求学生热爱集体、奉献社会、关心他人、乐于助人，倡导团结友善的精神；要求学生成为乐于学习、热爱生活、尊重科学、追求真理，具有科学态度和创新精神，保持昂扬向上精神状态，追求更高的思想道德目标的一代新人;要求学生热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光等，二、研究教材，处理“衔接”教材是课程标准的具体化，教材中丰富的知识和素材是处理“衔接”的载体。1．研究教材的特点、编写策略。如：基于生活——提出问题；基于案例——提供情景；基于活动——强调体验，是思想品德教材的编写策略。这一教材编写策略，引出了相关的教学策略，即在个案分析中展示观点，在比较鉴别中辨析观点，在自主探究中发现观点，在价值冲突中提炼观点。思想政治课教材同样注重从“活动(生活实际)——观点”的编写策略。教材的编写蕴含着对教学的要求，所以我们要充分研究思想品德课和思想政治课教材的特点和编写策略，把握好各学段的教学特点和要求，从而实现教学的衔接。2．研究教材内容，寻找“衔接”的切入口。(1)由旧知引出新知，实现新旧知识的联系。思想品德课和思想政治课教材内容有许多衔接点，对这些衔接点知识的教学，应充分利用学生己有的知识储备，注意由学生的已知引出新知，从而实现新旧知识的联系和知识层次的提高。(2)做好铺垫，循序渐进。明确各学段的内容层次和对学生的能力要求，对衔接点的教学要注意防止拔高或降低教学要求的现象。如果随意拔高教学要求，必然会使后一学段的教学与前一学段的教学发生重复，这既是对教学资源的浪费，同时也会影响学生的学习兴趣。因此在教学中，教师要全面了解教材，从而使教学及对学生的能力培养呈现有效拓展。三、研究教法，实施“衔接”教学方法是实施“衔接”的桥梁，思想品德课和思想政治课在教学的方法上有许多共通之处。立足生活，联系实际。联系生活实际是思想品德课和思想政治课教学的基本方法，思想品德课和思想政治课教学如果脱离了生活实际，那么教学也就成了无源之水、无本之木。思想品