《画杨桃》课后反思总结（35篇）

《画杨桃》课后反思总结（35篇）

《画杨桃》课后反思总结（精选35篇）

《画杨桃》课后反思总结篇1

这篇课文和学生的现实生活很接近。在导入新课时可以先让吃

过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上提

供的插图帮助学生更直观的认识杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解,

课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让学生读一读，进一

步知道有关杨桃的知识。

由于已经安排学生课前有过预习，所乂课文不必再让学生自由

读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让学

生浏览课文，找出文中的生字进行学习，既节省了课堂时间，又对

学生的预习效果进行反馈。

教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如严肃

的肃是平舌音，审视的审是前鼻音，半晌的晌是翘舌音也是后鼻音。

由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实教学内容,

字词教学中可以把审视、半晌、和颜悦色的意思说一说，让学生理

解，在以后深入学习课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学

的重点，但也要复习巩固，让学生在读准字音的基础上再学习课文。

第一课时做好了读的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生

更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。

三年级的学生应该逐步培养其对正片课文的把握能力，教学中

在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不

够完整，还有的不够准确，这需要教师在仔细倾听的基础上，引导

其他学生给予补充c或是教师适当的指导、修正。

教师的发言要有针对性，不可提出模糊或者是和上面的教学环

节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思考问题带

来难度。

字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我安排了学生学

习课文的第一自然段，重点理解叮嘱一词的意思，可以让学生说一

说爸爸妈妈在什么时候会叮嘱我们，或者是用叮嘱说一句话。文中

爸爸的话：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想

当然，画走了样。要让学生说说是什么意思，理解想当然这个词。

在写字教学中，由于本课要求写的字比较多，不必个个都讲，

可以把生字进行结构上的分类，再重点指导个别难写的字。如：肃

的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，教

师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的

书写要点即可。

《画杨桃》课后反思总结篇2

新课标指出，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引

导者。在教学中教师要善于把握教材，机智地发现学生在学习中存在

的问题，灵活地加以引导，课堂上教师如能机智地处理问题，会让整个

课堂气氛活跃起来c在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到教师

的机智是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂

上的许多亮点没有爆发出来。今后，我需提高自己在课堂上引导的

机智和评价的机智C

在教学《画杨桃》一课时，我由于缺乏评价的机智，导致学生对

问题的理解不够到位。如廖梓俊同学在谈到自己是否喜欢文中的同

学们时，他说：“我有点喜欢又有点不喜欢。喜欢是因为同学们很爱

笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的就笑了。”

我听了后一带而过：“哦，你喜欢他们的哈哈大笑，其他同学喜欢

吗？''"不喜欢！”学生们不约而同地喊道。“为什么？''”因为那是

嘲笑。”在得到满意的回答后，我继续下一个环节的教学。其实，

在处理该生这个问题时，我不应该转移评价，如果我果断地进行到

位的评价，就能使问题的解决趋于更理想。如，可以这样引导：

“'笑’，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢

笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑？”学生回答：

“是嘲笑。”“那么你还喜欢同学们的这种笑吗？''这样自然引导让

这位学生本人在谈“笑”中明辨是非，然后随之引导：“此时你想

对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事

的？”这样就水到渠成地进行过渡，引导学生体会了文章的中心。

另外，课堂上教师的引导也很重要，它可以让学生杂乱的思维变

得有序、深刻；同时也能使知识的掌握更具条理性。而我在教学《画

杨桃》一课时，有一处地方忽视了对学生的引导：在小结环节，我问

以读代讲理解课文的目的，从而达到了与文本的交互达意，达到了

“与我为文”的境界。

在随文理解的过程中，我适时引导学生抓住“我的心里是怎么

想的？”“老师在思考什么？”和“如果你是嘲笑同学中的人，你会

想些什么，说些什么呢？”适当拓展文本，让学生换位思考，让学生

真切感悟，如身临其境。通过表情表演对比，异中求同，同中求异,

让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。

通过读、想、练、评等教学手段，尊重学生在学习过程中的独

特情感体验，并引导学生用不同别人的观察和思考方式感悟文本的

精神内涵，在实践中学习，运用语文，在发展语言能力的同时，发

展学生思维能力，培养学生的创造性思维品质。

《画杨桃》课后反思总结篇4

新课标指出，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引

导者。在教学中教师要善于把握教材，机智地发现学生在学习中存在

的问题，灵活地加以引导，课堂上教师如能机智地处理问题，会让整个

课堂气氛活跃起来c在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到教师

的机智是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂

上的许多亮点没有爆发出来。今后，我需提高自己在课堂上引导的

机智和评价的机智C

在教学《画杨桃》一课时，我由于缺乏评价的机智，导致学生对

问题的理解不够到位。如廖梓俊同学在谈到自己是否喜欢文中的同

学们时，他说：我有点喜欢又有点不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑,

不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的就笑了。我听了

后一带而过：哦，你喜欢他们的哈哈大笑，其他同学喜欢吗？不喜欢!

学生们不约而同地喊道。为什么？因为那是嘲笑。在得到满意的回答

后，我继续下一个环节的教学。其实，在处理该生这个问题时，我

不应该转移评价，如果我果断地进行到位的评价，就能使问题的解

决趋于更理想。如，可以这样引导：笑&,有很多种，我们都希望自

己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一

种什么样的笑？学生回答：是嘲笑。那么你还喜欢同学们的这种笑吗？

这样自然引导让这位学生本人在谈笑中明辨是非，然后随之引导：

此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待

这件事的？这样就水到渠成地进行过渡，引导学生体会了文章的中心。

另外，课堂上教师的引导也很重要，它可以让学生杂乱的思维变

得有序、深刻；同时也能使知识的掌握更具条理性。而我在教学《画

杨桃》一课时，有一处地方忽视了对学生的引导：在小结环节，我问

学生：课文学完了，你觉得它主要讲了些什么？你受到了什么启发？

当卢嘉俊同学不是用简洁的语言进行叙述.而是像复述课文一样讲了

一大串时，我看到快要下课了，就有点急噪地打断了他并取而讲之。

回过头想想，我当时这样处理就好了：再找一个学生用概括的语言说

说主要内容，然后引导，我们在说文章主要内容时，如果能用简短、概

括的语言叙述就会更好，而你好像是在复述课文内容。这样一引导学

生就知道如何说文章的主要内容，对其他同学也起到指导的作用。

《画杨桃》课后反思总结篇5

这篇课文和学生的现实生活很接近。在导入新课时可以先让吃

过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上提

供的插图帮助学生更直观的认识杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解,

课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让学生读一读，进一

步知道有关杨桃的知识。

由于已经安排学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由

读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让学

生浏览课文，找出文中的生字进行学习，既节省了课堂时间，又对

学生的预习效果进行反馈。

教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如“严

肃”的“肃”是平舌音，“审视”的“审”是前鼻音，“半晌”的

“晌”是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生

字的特点，为了充实教学内容，字词教学中可以把“审视”、“半

晌”、“和颜悦色”的意思说一说，让学生理解，在以后深入学习

课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点，但也要复习

巩固，让学生在读准字音的基础上再学习课文。第一课时做好了

“读”的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入

课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。

三年级的学生应该逐步培养其对正片课文的把握能力，教学中

在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不

够完整，还有的不够准确，这需要教师在仔细倾听的基础上，引导

其他学生给予补充c或是教师适当的指导、修正。

教师的发言要有针对性，不可提出模糊或者是和上面的教学环

节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思考问题带

来难度。

字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我安排了学生学

习课文的第一自然段，重点理解“叮嘱”一词的意思，可以让学生

说一说爸爸妈妈在什么时候会叮嘱我们，或者是用“叮嘱”说一句

话。文中爸爸的话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么

样，不要想当然，画走了样。”要让学生说说是什么意思，理解

“想当然”这个词C

在写字教学中，由于本课要求写的字比较多，不必个个都讲，

可以把生字进行结构上的分类，再重点指导个别难写的字。如：

“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书

空，教师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让学生说一说个别

笔画的书写要点即可。

《画杨桃》课后反思总结篇6

本节课我以小组合作学习的方式进行，突出学生的主体地位，

设置一系列活动由各组去完成。这样可以培养学生解决问题、归纳

总结、语言表达的能力Q但还存在一些问题如：小组学习如何发挥

合作与竞争之利，又不妨碍并鼓励学生养成独立思考而不依赖的品

质，这些考虑的还不够周全。

小组合作学习时应该有一定的评价机制，在这节课中我没有设

置小组评价，通过小组评价如何调动学生们的积极性是值得思考的

一个问题。

在小组活动过程中部分学生没有融入到集体之中，体现不出这

种团结互助的精神，如何调动每位学生的积极性，在这方面还要努

力。

《画杨桃》课后反思总结篇7

《大自然的启示》读课文，抓住课文的主要内容是四年级语文

教学的一个重要任务。在教学《大自然的启示》一课时，我在学生

熟读课文后，让学生思考课文的主要内容是什么。学生概括起来显

得还是吃力。看的出，光利用抓各部分主要内容的方法来概括整篇

文章的主要内容还是有些困难。怎么办呢？因为，我们此时学习的是

《人类的老师》这篇文章，所以，我灵机一动，我想既然学生概括

全篇困难，那就先练习概括一个自然段吧。于是，我请他们概括第

二自然段的主要内容。学生说起来还是罗嗦，我引导说：瞧，虽然

两个同学概括的不是特别简练，但你们注意到了吗，在他们的言语

中，出现了两种很重要的事物。学生很快就答出是鲸和轮船。我把

他们写在黑板上，对学生说：看，你能结合课文，用简单的话说说

他们之间的关系吗?学生在短暂的思考过后，顺利的答出：科学家根

据鲸的体型特点设计出了流线型的轮船，大大提高了轮船的航行速

度。我又引导他们采用同样的方法概括出第一自然段的主要内容，

然后把两段联系起来说就概括出了全篇的主要内容。

由这个教学片段，我想到了抓文章中的关键词来概括主要内容

也是一种不错的办法。但这个关键词，最初应由教师提出。日久天

长，学生就会掌握其中的技巧。

依据略读课文的教学特点，在课堂上我从这几方面入手：

1、放手让学生通过自由读、同桌互读、指名读等方式达到了读

准生字字音，正确、流利地朗读课文的目的。接下来我让学生默读

课文，思考两篇短文的大意，并启发学生《打扫森林》可采用把各

部分意思连起来的方法，《人类的老师》可直接引用原文（即最后一

自然段）的方法来归纳。

2、要学生划出自己感受最深的词句，在旁边批注，写出自己的

感受。通过自主阅读，自主批划，自主理解，自主感悟，自主质疑,

让每一个学生充分参与到学习的过程中，充分发表自己的见解。

3、以小组为单位在小组学习交流，组内人员相互学习和评价，

培养了学生的合作学习意识。再让学生在全班进行交流，对于学生

难以理解的地方我适时地加以点拨，引导学生在交流的过程中受到

启发。如在交流大自然的一切事物都是互相联系的。这样，才能保

持大自然的生态平衡。时，学生理解有一定的困难，我指导学生联

系上下文、结合食物链图示来学习就容易多了，这样学生对课文就

有了更深的理解，更深入地体会到生物真是人类的好老师。

4、学完课文后，我还让学生谈谈自己的感想，并课外搜集阅读

有关人类从动植物身上受到启发而有所发明的文章，或写一段话介

绍自己从某种动物、植物的身上受到的启示，学生激情都很高。

《画杨桃》课后反思总结篇8

七年级学生对文言文学习有了一定的积累，本课是可读性较强

的故事，学生易于理解并掌握。基于上述原因，在教学中，我认为

应尽可能放手培养学生的自读能力。于是设计了以下目标：1知识

与技能目标：能准确、流畅、有节奏的朗读全文。在朗读的基础上

积累词汇，理解文章大意。培养阅读文言文的能力。2过程与方法

目标：运用诵读法，以及自主学习法，合作探究法来掌握和理解课文。

3情感态度，价值观目标：认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对

待像狼一样的恶势力要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。

在教学方法方面，学案导学、自主学习法、合作探究法是我校

各科通用的教法和学法。对于本课，在教学过程中，我力求利用这

些方式体现学生自主学习，教师授之以渔的教学理念。

《画杨桃》课后反思总结篇9

《古诗词三首》是8册教材第二单元的课文之一。这一课所编

排的内容是朱熹的《春日》，白居易的《忆江南》和杜牧的《清明》

三首诗词组成。这三首诗词都是描绘春天景象的，但描写的景象各

有不同，表达的思想感情也各有差异。《春日》描写的是北方春天

的景象，重点描写春天风和日丽、繁花盛开的景象。表达了诗人朱

熹对春天的赞美之情。《忆江南》写的是作者记忆中江南春天的景

象，重点描写在阳光照射下江边鲜花火红的颜色和江水碧绿的颜色。

表达了诗人对江南的怀念之情。《清明》描写了清明时节细雨纷纷

的景象和作者愁苦的心情。

我们对这三首诗词进行了比较。为了更好的比较，我在课堂上，

按以下做法进行。

1、重视古诗谛读，引导学生想象。

首先，让学生把诗句读正确，读流利。课堂上，我们采取让学

生自读，指名读，同桌检查读的形式达到这一目的。然后，引导学

生理解诗句的意思c我们采取边读边思考边理解的方式，让学生说

一说，再读一读。最后，在理解诗句的基础上，引导学生想象诗句

描绘的景象。在想象的过程中，实际上是与作者进行了换位，好像

自己就是作者，春天的景象尽收眼底。

2、想象的同时，体会作者情感。

通过多次的朗读，问问学生在你的脑海中出现了怎样的画面？给

你什么样的感受？学生把自己想象的画面一一描述：《春日》让人想

到流水潺潺的样子，江边鲜花烂漫，春风拂面而来让人感到喜悦，

这是一种享受。《忆江南》让人想象到红红的初生的太阳，岸边盛

开的鲜花，碧绿的江水静静地，这也是一种享受。但这种享受却只

存在于记忆中，想象一位老者若有所思的神态，体会到作者对江南

的怀念。《清明》让人想到春天细雨蒙蒙的景象，路上的行人无暇

顾及身边的春景，因为他们心事重重，表现的是一脸的愁苦。我们

也跟着作者一起心情低落。

3、引领学生比较，朗读加深印象。

学习三首古诗词后，一定要有比较归纳这一环节，帮助学生将

三首古诗词在头脑中形成关联，以一带三，加深印象。比较的内容

是诗所描绘的景象，所表达的情感。

4、补充诗词，增加积累。

本课三首诗词都是描写春天的，你还能再搜集一两首描写春天

的古诗词吗？积累下来。根据学生的能力，让学生在积累描写夏、秋、

冬季的古诗词。帮助学生串联记忆，加大阅读量和语言积累。

《画杨桃》课后反思总结篇10

百分率知识在实际生活和生产中有着广泛的应用，是小学数学

中比较重要的基础知识，也是用百分数解决问题中最简单的题型。

这部分内容是在学生掌握了百分数的意义、百分数和分数、小数的

互化等知识的基础上进行教学的。百分率的实质是百分数意义的实

际应用。

这节课的主要内容是求“百分率”，知识点看似简单，却没有

什么引人注目的地方，提不起学生的兴趣。我只有联系生活实际，例

举一些生活中常见的百分率，通过这些知识学习，学生有了一定的

兴趣，回答问题有了一定的基础，突破了重点，难点。

教师教学的对象是以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。

由学生看得见的出勤率、缺勤率、达标率、发芽率作基础，让自学

书本。通过自学书本，学生发现百分率的计算除了我们之前所用的

算式外，还可以有不同的写法，并能找到他们的联系与区别。看书

后，让学生举一些日常生活中的百分率的例子，学生也就很容易从

他们的现实生活中去寻找有关百分率的例子。这一切都说明学生在

学习百分率这一新知识之前，有关这方面的知识并不是一片空白，

而是有一定的生活积累，教学时就应该从学生的实际出发，尊重学

生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。在教学百分率

时，我应该采取合作探究的方法，同桌交流,给予他们充足的时间，说

生活中的百分率，说出它们的意义，更好的理解百分率的概念.并且让

他们感受生活中的数学知识。知道数学来源于生活，生活中有许多数

学知识，以促进他们更好的学习数学。通过类比迁移，学生自主探究。

《画杨桃》课后反思总结篇11

我在这篇课文的教学中，最花心思的是如何利用好这篇小短文

进行写作的指导。在人教版新课程的课文安排中，很注重培养学生

知识的自我探索，对自然、社会、人生的思索，但是知识的系统性

相对原有的老教材有所欠缺，尤其是作文教学也缺乏完善的体系。

周素珊的《第一次真好》内容较贴近生活，内涵丰富但不是很深刻,

和学生的实际比较接近。文章在材料的详略安排很清晰，是训练学

生注意记叙文材料根据中心详略安排的很好的例文。所以教学中我

以此文为例文，抓住材料的详略安排和文章中心的关系对学生进行

写作指导和训练。

记叙文材料的安排中，材料与中心关系密切，能体现中心的材

料要详写。《第一次真好》主要抓住两个第一次：第一次看到结实

累累的釉子树和第一次看见十姊妹孵出小鸟来写。这两个第一次从

植物到动物，由静到动，记叙中还结合作者思想感情的动态变化，

内容简单却写的各有特点，详尽精致。教师在课堂教学中重点强调

详写和体现中心的关系，学生能很好的理解接受。文中另外的六个

第一次都是用一句话加以略写，这既是对前面两个第一次的内容的

补充，也使文章内容更加的充实丰满，能更好的体现中心。教学中

学生都对这几个略写的第一次印象特别深。因为平时在学生的作文

中，往往就是胡子眉毛一把抓，学生记叙的事件常常就是详尽有余

而精练不够，所以这几个略写的事件指导对学生启发很大。

在分析文章事件的基础上，再结合中心指导学生为什么如此安

排，让学生明白材料和中心之间的关系。由于本文材料的详略安排

特点明显，所以课堂教学中以此为例安排的作文指导起到了良好的

效果。课后要求学生根据课时的教学，对第一次的作文介绍自己的

习作进行再次的修改，注意详略安排和中心关系，要求材料详实，

中心突出。由于指导到位，所以学生的修改作文进步较大。

《画杨桃》课后反思总结篇12

《给予树》这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅

把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的

需要帮助的女孩。在教学中重点理解“给予”，但要理解着一个词

语，这个词对于三年级的学生来说有一定的难度。在这一环节，我

让学生在联系自己生活经验的基础上，通过默读课文，找到文中的

相关句子，展现人物间的相互给予。

如从“我给了每个孩子二十美元。”可以看出这是妈妈对孩子

的给予；从“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测

自己买了什么礼物C”可以看出这是兄弟姐妹间的相互给予等等。

最后学生自然初品出“给予”就是“送、给”的意思。在解决问题

“‘给予树’是一棵什么样的树？”的过程中，我让学生再读课文，

找一找课文中描写给予树的句子。引导学生对“一直盼望”一词展

开想象：小女孩为什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什

么？学生情不自禁地说出：“因为小女孩很贫穷，买不起洋娃娃，所

以盼望得到洋娃娃c”“因为她喜欢。”

“因为她很孤单，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩

耍。”从而感受小女孩那种盼望得到洋娃娃的急切之心。紧接着，

我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么？”进而对文本的留

白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。

在此基础上，学生在回答“'给予树’是一棵什么样的树？”时,

就能顺理成章地说出“给予树是一棵实现梦想、满足愿望的

树。”“给予树是一棵让人如愿以偿的树。”……同时也深一层地

感受“给予”的另一层含义一一让人如愿乂偿。当金吉娅所剩的钱

只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样？我让学生通过重点词

句“沉默不语”、“低着头”想象金吉娅比时会想些什么，体验金

吉娅作出选择时艰难矛盾的心情。从而品味“给予”不仅仅是送、

给，让人如愿以偿，还意味着放弃、失去。

《画杨桃》课后反思总结篇13

今天上了《在沙漠中心》一文，我首先学生看一幅江南水乡图,

潺潺的流水，碧绿的浓荫，嬉戏的小鸟，画中充满了浓郁的生命和

活力。我让学生从中说出看画的感受。学生纷纷说看到了生命的涌

动。然后我让学生看一副莽莽沙漠图，枯死树木，火热阳光，刺眼

的黄沙。画中是一片死气沉沉图景。学生从中看不出生命的迹象。

通过两幅涂的对比，学生惊讶的同时进而引出课文，在教学过程中,

我充分发挥学生的枳极性，让学生自主合作探究。感悟“我”内心

的心路历程，由痛苦，绝望，平静，到乐观心情变化过程，从中对

责任生命的思索。进而追问什么生活是你向往的生活？人生怎样才算

成功？学生畅所欲言，情感碰撞，一次次生命的洗礼，一次次生命

的感悟，一节生命感悟课就这样结束了。我从中受益匪浅。

这堂课容易上得很“说教”。所以在主题的挖掘上，我希望能

深刻一些，最后以“以乐观、责任、执着、坚强、信念等来点燃生

命之灯”的主题、以及“生与死”问题的探究，来提高文本的深度。

虽然七年(4)班学生总体表现也比较令人满意，但是毕竟是普通班，

个别学生的回答欠缺了一点深度，以致在乂“提升深度”目的而设

计的主题探讨，没能达成希望能达到的最高的升华，是一点遗憾。

《画杨桃》课后反思总结篇14

《赤壁》是杜牧咏史诗中的名篇，主要写了诗人漫步沙滩，偶

然间捡到一只折断的铁戟，磨光洗净后认出了是三国时代的兵器，

由此产生了“怀古之幽情”，对历史上的赤壁之战提出了自已的见

解。

这首诗从表达方式上看，前两句属于记叙，后两句属于议论，

作者在议论中还抒发了自己的情感。引导学生赏析“东风不与周郎

便，铜雀春深锁二乔”两句诗既是本课的教学重点，也是一个难点。

为了更好地引导学生理解这两句诗，我设计了这样两个问题：一是

作者借“二乔”来象征什么？这样写的好处是什么？二是体会“东风

不与周郎便，铜雀春深锁二乔”这两句话的意思，并说说抒发了作

者怎样的感情，这两句又蕴含了怎样的哲理？我在讲解这两个问题的

同时也是在教学生赏析诗句的方法一一从表现手法、诗句内容、作

者情感、蕴含的哲理等角度去赏析。只有让学生掌握一些学习方法,

才有利于学生鉴赏水平的提高。

在诗歌教学中，教授学生赏析诗句的方法很重要，引导学生进

行对比阅读也很重要。教师积极引导学生阅读类似题材、风格的诗

歌能加深学生对所学诗歌的理解，也有利于学生知识的积累。课堂

上讲完《赤壁》后，我在拓展环节引导学生阅读杜牧的另一首咏史

名篇《题乌江亭》C这首诗与《赤壁》一样，都是议论战争成败之

理的，都是对历史上已有结局的战争作了假设性的推想。我引导学

生赏析两首诗的异同。在我的引导启发之下，学生基本能理解两首

诗在内容上很相似，而蕴含的哲理是不一样的。

这堂课最大的不足是很多学生对作者的情感、蕴含的哲理并不

能完全理解，这让我感到诗歌教学任重道远，学生还需要在老师指

导下进行长期的学习和积累。

《画杨桃》课后反思总结篇15

《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴因输血而不幸染

上艾滋病的10岁男孩德诺的故事。表现了两个小伙伴之间纯真的友

情，是一曲人间真爱的颂歌。文中德诺和艾迪超越生死的友情是平

凡的，更是伟大的c

这篇文章的重点是把对生命的感悟和实际生活结合起来，如何

让自己有限的生命发挥出无限的价值。我在学课文时，请学生说说

怎样做就是在好好使用生命，创造无限的价值？怎样做又是白白糟蹋

生命，虚度年华？学生联系生活实际谈见闻。之后，我出示：“生命

因而精彩”，沉思片刻后，学生纷纷各抒己见，一个个都成

了小哲人。“生命因珍惜而精彩，生命因坚强而精彩”等。我趁热

打铁，赶紧又说：“那么既然生命掌握在我们手中，我们该怎样好

好使用生命呢？学生的积极性被调动起来了。

《画杨桃》课后反思总结篇16

《七颗钻石》描述了地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦

渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐

一次又一次地发生着神奇的变化，最后水罐里涌出了一股巨大的清

澈又新鲜的水流，从水罐里跳出的七颗钻石升到了天上，变成了七

颗星星。

这个短短的童话故事，寄寓着作者的道德期盼和某种社会理想:

无私广博的爱能带来意想不到的奇迹，爱心能为世界创造美好的未

来；爱心是永恒的，它像星星一样晶莹闪烁，普照人间。

课文首先写了故事发生的背景，地球上的一次大旱灾，使所有

的河流和水井都干涸了，使许多人和动物都焦渴而死，突出了水在

当时的重要性；然后写小姑娘出门为生病的母亲找水，随着一次次让

水，水罐也一次次地发生着神奇的变化，最后地球上终于有了一股

清澈又新鲜的水流C从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量是

本课的重点，同时应引导学生感知童话丰富的想象力。选编这篇课

文的意图在于，读关于爱心的神奇故事，体会爱心对别人乃至对社

会的意义，懂得关心别人，用爱心对待生活。

这篇课文情节比较简单，但内涵比较深，教学中应引导学生以

读为本的方式引导学生用心体会爱心的神奇力量；感知童话丰富的想

象力。体会懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。

《画杨桃》课后反思总结篇17

学生在一年级的学习中，已经初步认成过整时，对作息时间有

一定的感性认识，知道了钟面上有12个大格，60个小格，也知道

时针短而粗，分针细而长。

本节课的教学内容主要要求学生在认识钟面的基础上，认识时

间单位时、分及它们的关系，学会读、写钟面上所表示的时刻等。

这节课要掌握的知识相当多，而时间单位具有抽象性，时间进率具

有复杂性，低年级学生掌握这些知识还是有一定的难度。因此，教材

中我主要通过直观，帮助学生获得感性认识，并联系学生的生活实

际，以便于学生接受。教学中发现用钟表演示和用flash演示，效

果很明显。

为了突出教学重、难点，力求体现“动手操作”这一教学思想,

在教学中主要采用幻灯片和钟面模型演示，让学生积极主动参与到

学习的全过程来，帮助学生建立时、分的时间观念。在课堂中穿插

了欣赏钟表图片，拓展学生的知识视野，激发学生的探索欲望。

具体反思体现在以下几个方面：

1、感受1分的长短。教师计时，学生做各种活动。结束后观察

钟面上时针前后的变化，发现分针走1分经过了1小格，即：分针

走1小格是1分。这样走1大格是5分，走1圈是60分。通过先演

示，再归纳的方法，很易于学生们理解。

2、通过感受分针的特点，探求时针的特点过程。教师用钟表演

示，同学们细心观察，发现分针走1圈时，时针走了1小格，即时

针走了1时，由此得到：1时=60分。此外学生们还发现时针走1圈

是12时。

以上两个知识的讲解依靠的都是直观形象的动画演示，所以争

取在以后的教学中尽量采取这种教学方法，效果非常显著。

3、对于钟面上时间的读法。先交代清楚读的技巧：找到时针、

分针的位置。重点是3：08的读法是3时08分。本知识点要想让孩

子们都掌握，最好的方法就是多练习

《画杨桃》课后反思总结篇18

上《我真希望》这一课，我感觉效果不错，一节课内学生不但

踊跃地展示了先学成果，而且还完成了背诵任务。回想起来原因可

能有三：第一，我激励他们提早预习课文，要求他们课前争取会背,

挑战自己的惰性。这可能激发了学生的学习的积极性；第二，我误前

做了充分准备，中间没有多余语言，注重彰显学生个性，让学生互

动汇报，教师只在适时牵弓I；第三，我把每一小节的重点词制成卡片,

不但让学生熟悉了修饰词，熟悉了课文，而且增强了一些后进生背

会课文的信心，让他们从词到句，循序渐进，从而避免畏惧心理，

有信心战胜一个个小目标进而战胜一个个大目标。我想这三条是这

节课上得比较好的原因。美中不足的是拓展延伸方面做得不够，我

启发学生思维的语言不够到位，尤其是对后进生。

在今后的工作中，我将不断学习，注意扬长补短，争取让自己

的业务水平登上一个新的台阶，努力使自己成为一位受学生所喜爱

的、随机应变的助学者。

《画杨桃》课后反思总结篇19

《明天要远足》是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。诗歌文

字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远

足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。本课的教学设计以学

生为本，寓教于乐，努力创造和谐、愉快的教学氛围。根据《语文

课程标准》的要求，从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人

公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌;

并采用随文识字的方法，引导学生在具体的语言环境中识字，充分

实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。在识字的过程中

教给学生多种识字方法，如，数笔画识字法、情境识字法、字谜识

字法等，以此激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为以后

能够自主识字打下基础。

识字是小学阶段非常重要的教学目标，特别是小学一年级，必

须每堂课扎扎实实地指导。本环节教学的最大的特点就是融把握文

本、朗读指导、识字于一体，通过朗读第一小节，顺势引出7个生

字，运用多种方法进行识记，并相机进行朗读训练，识字教学和朗

读感悟相结合，提高了教学效果。

这节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，知道了小作

者要去远足，因兴奋，想到了大海而睡不着觉。小作者还想到了什

么呢？下节课我们再来学习。设计意图：在课时结束时，教师对课

文内容进行了简单的总结，使学生进一步明确了本节课的内容，然

后通过设疑“小作者还想到了什么“，激发起学生对下节课继续学

习探究的兴趣。

《画杨桃》课后反思总结篇20

课文第三段描写小河的文字极其优美，我很希望让学生将这段

话读好。可是，我一连请了几位学生，发现他们不是读得生硬就是

太快太平，毫无美感。这时，我想起某一专家说过的话：“能根据

句意就能绘出画面的句子，教师就应引导学生将文字转化为画面，

变抽象为形象，用画来表现美，同时来感受美。”于是，我鼓励他

们拿起画笔，边读边画小河、小鱼、波纹……学生作画的兴趣很浓。

当我再次请他们朗读的时候，我感觉到同学们已来到了那条清澈见

底的小河边，正津津有味地欣赏美景呢？

本文的第四自然段向读者展现了北大荒原野热闹非凡的景象。

为了让学生在朗读中表现这份热闹，我事先采用了表演这一形式。

我请两组学生表演“成片的大豆摇动着豆英，发出了哗啦啦的笑声”

和“挺拔的高粱扬是黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱”等动

作，另两组学生表演“榛树叶子全都红了……”。学生们发挥想象，

做出了合理的动作，把北大荒的原野搬到了咱们的教室，使我们的

课堂也热闹非凡。之后的朗读声情并茂，收到了很好的效果。

看来，在朗读之前，引导学生采用多种形式去感知教材，感受

课文所表达的情境与情感，这无疑是为有感情朗读添加了几滴“润

滑油。

《画杨桃》课后反思总结篇21

新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。在全新的教

育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。

在本课教学中，我特别注意让学生去收集资料，目的是促进课内外

结合，使学生加深对课文内容的理解，同时培养学生收集资料，利

用资料的能力。本人在教学《再见了，亲人》一文，采用的是情感

教学。启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使

他们如临其境，如见其人。

教师给学生比较开放的提问，如：读文章后，你的心情怎样?读

文字，哪些地方让你感动？在这样的前提下，结合当时志愿军离别时

的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时

地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽

然从血缘关系来看志愿军战士和大娘、小金花、大嫂她们不是亲人,

可是她们做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。如

雪中送炭，为什么昏倒？学生谈了很多，有些扯的比较远，教师要给

予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住亲人这

一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。

在开始时，通过图片把学生带到抗美援朝、志愿军回国的场面,

使学生有一个直观的感受，并激发学生阅读的兴趣。初读课文后，

让学生在课文中找自己感受最深的地方，让学生自己选择学习的内

容体会，尊重学生的选择，培养学生自主选择能力。遗憾的是，对

于自主选择的内容，学生的交流比较的散，教师要创设一个整体把

握的过程，否则有些学生的感受很深刻，而有些学生则似乎有些脱

离文本，不利于学生整体的感受。

《画杨桃》课后反思总结篇22

在作者的文字中那声，那情，那韵，真的让人沉醉、浮想联翩,

仿佛来到了那绿意盎然、清泉涌流的鼎湖山区。我引导学生通过分

析作者的文笔引人入胜的因素，再通过多种形式的感悟朗读，使学

生在不知不觉中受到熏陶和感染，他们对作者谢大光先生非常敬佩。

这一环节的设计让学生体悟表达和作者的体悟表达得以比较从而使

学生的表达能力得到提高，情感得以升华，使他们很快地触及到了

作者的心灵，与作者的情感产生了共鸣，也更容易领会课文的主旨

了。

在学生用朗读表达自己对文字的体悟时，我也充分尊重了学生

的独特感受。因此学生朗读夜听泉声这段精妙的文字时趣味盎然，

真情流淌，让人感动。你看，有的同学读小提琴般的泉音时，语调

是那样优美，而有的同学读时优美中又带点悲伤，有的同学读时语

调显得活泼轻快，有的读时语调又低缓沉郁，这都是他们用自己方

式感受在传达独特的体验，我欣赏这样多样化的凸现个性的朗读，

这正是我所期望达到的效果。学生朗朗读书的声音由清脆到雄浑，

由悠扬到高亢，就如同谱写了一曲美妙的课堂交响乐！这些优美的语

言也就从课本上流到了每一个学生的心中！

《画杨桃》课后反思总结篇23

注重了朗读，再现作者的思想感情。《白杨礼赞》是一篇文质

兼美的抒情散文，很有必要多朗读。通过朗读把无声的文字变成有

声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已

之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，叩住学

生的心灵，引起心灵的共鸣。教学时，我注重了用不同的方式和方

法进行朗读。如：让学生找一找文中相应的语句，读读相关的段落；

提出问题，让学生几个人一组边读边讨论；学生自己练读，集体朗读。

这些方式和方法，不但给学生的朗读营造了情感气氛，而且又变换

了朗读方式，既使学生有新鲜感，又使学生与作者思想相碰，情感

相激，产生心灵的共鸣。

由此，我想到了我们的阅读教学不应该人为地设置出许多难以

解答的问题来限制学生的思维。我们应该相信学生的能力，通过合

理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生进行整体性的阅

读或个性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间。这样，我们的

课堂就会迸发出学生智慧的火花，就会使学生的思想飞扬、阅读能

力得到提升，难题自然就迎刃而解了。

《画杨桃》课后反思总结篇24

为了帮助学生理解课文，我采用了多种形式的朗读，如：“游”

和“画”的对比朗读；想象鱼的动态的词语进行扩展读;将文字还原

成真实的画面来读;通过音乐感受文字来读。在教学过程中进行了学

习方法和学习习惯的渗透，即抓住关键的词语理解课文内容，养成

不动笔墨不读书的好习惯。学生的听、说、读、写的能力都得到了

不同程度发展。问题的设计体现了学生的主体性和教师的主导性，

给了学生充分展示的空间。

但是，这节课也存在着一些遗憾。在学生理解了课文内容之后,

我应当引导学生总结“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间的

关系。虽然在理解课文内容的时候学生对这层关系已经有所感悟，

但还不是很明朗，如果用上“因为……所以……”这组关联词，学

生的思维将更加的清晰。这节课的整体感觉比较“紧”，作为教师,

我自己的情绪都没有调动起来，更没有调动起学生的情绪。在情感

态度目标的达成上不是那么的自然，这里还需要好好去设计。

这篇课文的教学过程该怎么设计，我事先制定了两套方案，第

一套是以“这名聋哑青年是个什么样的人”为中心辐射到全篇，通

过学生的自读自悟和教师的引导去实现教学目标。第二套方案是从

文章的最后一句“鱼先游到了我的心里”入手品“游”字，巧设疑

问激发学生的兴趣，探究鱼怎样游到心里的，然后又怎样游到纸上

的。后来我确定的教学设计有很多地方都借鉴了名师王忠舟的教学

设计，但并不是简单地搬过来，在充分理解了他的教学理念和设计

意图之后进行了再创造，如：王耘舟老师抓"静''字，引导学生

“静心悟禅”，已经达到了非常高的文化的层次。通过我对学生学

情的了解，我认为学生不可能达到这样的高度，因而在教学中是降

低了难度的，去寻找学生情感的“最近发展区”，让学生去感受人

物的精神品质，在教学过程中进行渗透进行情感的熏陶。还有对描

写人物的动作这一段的品读，对人物“坚持不懈”精神的感悟，教

学版块之间的衔接等等。我想只要是对学生有益的、对老师的个人

发展有益的，仿效名师未尝不可。

《画杨桃》课后反思总结篇25

教完之后，待我再去查看资料时，再看丁教授的论证，我有几

点自己的看法：

1、我认为《大学》所讲的格物致知的范畴在社会科学领域，主

要是讲人与社会的和谐，是儒家学派为实现自己修身、齐家、治国、

平天下的政治思想而提出的阶段性行为目标，是儒家的入世态度。

而丁教授所讲的格物致知则是在科学范畴，是显微镜下的科学世界,

两个范畴的理论怎么可以同日而语，厚此薄彼呢？我庆幸自己上课时

没有照本宣科，不然可能就会误导学生了。

2、丁教授还举了王阳明格竹的例子，认为他是把探察外界误认

为探讨自己，他认为我们要知道竹子的性质，就要特地栽种竹子，

以研究它的生长过程，要把叶子切下来拿到显微镜下去观察，而不

应该袖手旁观。但我想，这是哲学家和科学家探讨世界的不同角度,

他们的着重点不一样，看待事物的眼光也不相同，怎么可以放在一

起比较呢？孤陋寡闻若我，也知道郑板桥就创作了许多竹诗竹画，如

大家耳熟能详的咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚

劲，任尔东西南北风。就是一首借物咏志诗，在中国文人的眼里，

万物都是有灵性的，有生命的，以我看物，物皆著我之色彩，会达

到物中有我，物我两忘的境界，所以才有李白的相看两不厌，惟有

敬亭山的诗句。科学给人类社会带来进步，哲学文学给人类带来思

想和生命的色彩，孰优孰劣真的不能妄下断语。

3、最后，丁教授还把中国学生的高分低能归咎于儒家思想的影

响，归咎于中国的文化背景，可能有些道理吧，但我想最主要的原

因还应该归咎于考试制度，它剥夺了学生的实践时间削弱了学生的

实践能力，使我们的学生不能适应时代的需求。

当然，我还是非常赞同丁教授提出的要让实践精神真正成为中

国文化的一部分，可能有国外学习研究经历的人对中国学生的动手

能力弱有更深的感受，有更强的急迫感。

《画杨桃》课后反思总结篇26

在教学《夏感》这篇文章时我不拘泥于教参的理解，自己进行

了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引导学生

深刻理解课文。这节课较好地体现了学生们成为学习的主人。

掩卷遐思，如果说教学中还有亮点的话，就是我能根据课堂生

成内容，解决预设的教学目标，难点有突破。能根据课堂生成进行

点拨，让学生用亲身体验来感知生动形象的语言。拓展延伸这个环

节，放手让学生根据课文内容，改写成夏是的小诗，激活了学生思

维，学生积极参与，妙语连珠，有模仿，有创新，效果不错。此外,

我简洁的语言，中肯的评价，多样的鼓励，也形成了我教学的独特

风格。

有人说：教育的艺术就是遗憾的艺术。本堂课遗憾很多，收获

也不少。带着这些遗憾和收获，我相信，我会走好我以后的教学之

路。

《画杨桃》课后反思总结篇27

《匆匆》一文是我国著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散

文，他以清新的文风，细腻的刻画，精巧的构思，隽永的文字而著

称，影响了我国几代人，凡学生对此篇佳作无一不知，我在教学此

课前，在备课上是下了一番功夫。纵观全文，作者善于从客观事物

中捕作形象，抒发自己的情怀。燕子来了又去了，杨柳枯了又青了，

花儿开了又谢了，这本是自然界的一种自然现象。作者确触景生情,

追索生命的价值，发出惋惜的慨叹。作者又依托大自然可感的景象,

使抽象转化为具体，思绪化为形象，增强了文章的美感，可读性。

这些都得益于作者奇妙的构思。

这篇课文的含义应该说很抽象，对于小学生阅读是有一定的难

度。在教学中，我特别注重让学生学会体会，在体会优美句子上狠

下功夫。“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，又再青的时候，

桃花谢了，有再开的时候。”让学生深刻体会到，生机勃勃的春天

景色，给人留下了难以磨灭的印象。作者不仅是为了写美景，是为

了与时间一去不复返形成鲜明的对比，还要体会到，世上好多事物

都能再来，唯独时间不会再回来，继而让学生学会珍惜时间。

小学语文教学的重中之重是基础知识的教学，本文巧妙的用词

使句子变得优美，修辞手法的运用，使句子更生动，更能感染学生。

“伶伶俐离”、“跨”、“飞”几个词的运用，使看不见的时间一

下子成了活泼可爱的孩子，既天真又调皮。设问、比喻、拟人、排

比等修辞手法运用，使句子更加生动形象,

在理解的基础上，我让学生把这篇优美的散文背下来。由于学

生对文章体会较深刻，虽然文章较长，大部分同学在一天的时间内

都能很完整的背诵下来。

小练笔也是语文教学的重要环节，课后，我让学生结合自己的

体会，写一篇短小的文章，把自己对珍惜时间的新认识写下来，既

巩固了课堂教学的内容，又学习了习作，效果还是不错的。

《画杨桃》课后反思总结篇28

一、课前游戏铺垫巧设伏笔。上课前我让学生在白纸上画出自

己的手印，并引导观察这手印像什么。这一设计，一方面为理解小

鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙提供思维借鉴，

使这一教学难点的突破水到渠成。而且游戏的形式，畅所欲言的氛

围又充分调动了孩子学习的积极性，奠定了整堂课的感情基调。一

下子就把学生从课间玩耍的情境中吸引了过来。

二、电化激趣导入新课。大理学家朱熹认为：教人未见兴趣，

必不乐学爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。课堂上能激发学生的学

习兴趣，使学生在我乐意，我喜欢的心境下和老师一起活动，能使

整个课堂的教学受到良好的效果。上课一开始，我就播放雪天的景

象，随着录像播放，我说：下雪了，下雪了！大树披着雪，房屋披着

雪。雪天雪地，好一个白雪的世界！孩子们，厚厚的雪地在召唤着你,

你最想做什么呢？这样牢牢抓住学生的年龄特征，激发学习的兴趣，

把学生带进了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣。借学生

兴奋之时，我问孩子们：你们想知道小动物们会在雪地里做什么吗?

进而导入新课。

三、讲授重点，巧用电教。孩子对小鸡、小鸭、小狗、小马的

认识，他们的熟悉来源于生活、电视、动画片和书本等，但对这些

动物们在雪地里留下的脚印却不怎么清楚。同时，了解这几个动物

脚印的形状也是本课的一个教学重点。在讲授这段时，结合直观形

象的图片让孩子用自己的话来说说你看到了什么你读懂了什么，让

孩子准确地理解了所谓画竹叶、枫叶、梅花、月牙实际上不过是小

动物们把自己的脚印踩在雪地上留下的痕迹而已。准确地理解了这

一点，从而也准确地理解了下一句不用颜料不用笔，几步就成一幅

画。这些设计，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂学习气氛,

也提高识字教学的效率，还体会了小画家作画时的高兴自豪感，很

轻松的读出了文章的基调。在孩子深深地被小画家们的作品感染的

时候，我巧妙设问：他们能轻轻松松的画出这样美丽的画，这是谁

的功劳呀?接着我回头来学第一句，不用多加指导孩子就读出了下雪

啦，下雪啦！的高兴、欣喜、若狂之情。

《画杨桃》课后反思总结篇29

初读丰子恺先生的《白鹅》，在感叹“鹅老爷”形象之妙的同

时，也对大师语言深奥难懂深深叹息。与其说难懂，倒不如说大师

漫画式的语言使一个个充满个性的小动物形象跃然纸上。作为一线

的语文教师，总觉得这样的课文好词太多，很难分层次一个个引导

学生感悟，好像每一个丢了都不合适。对于这样的文章，笔者在教

学实践中觉得突破一两个重点词，使阅读课堂词语教学有“牵一词

而动全文”的效果C

反复体味《白鹅》，觉得如果把文中“三眼一板”这个词教好,

就能使白鹅吃相的特点分明突出，也能从更深层次习得文本的语言。

“三眼一板”，本义是讲节奏。于是，笔者想从词义入手，开掘文

本更丰富的内涵，发现词语中的韵律之美。

一、本义，韵之源

当我进行文本细读，有一种很强烈的感觉，就是一定要引领学

生学好“三眼一板”这个词，可是它又在很多的好词中间，很难抽

出来进行单独的教学。在百般无奈之后，我决定追本溯源，沿着

“三眼一板”的本义追寻，或许有教学的出路。当我翻阅很多工具

书，“三眼一板”的本义浮现在我的面前：“三眼一板”也作“一

板三眼”；板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子；

眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍；三眼一板即一小节中有四拍

的音乐节奏。细读本义后，觉得豁然开朗，原来“三眼一板”中有

着固定的节奏。节奏如此固定，用在鹅老爷身上不正是一种古板和

一成不变吗？于是，一个把文本的内容糅合在词语本义中的教学思路

便应运而生。

二、寻义，韵之声

出示：譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫

地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥

和草再回来吃饭。

1.师：你从什么地方看出来鹅吃饭的顺序是不变的？

2.师：能不能用一个词来形容一下鹅吃饭的样子？

3.师出示：（三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，

以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子。眼，以鼓签敲

击板鼓，为次强拍或弱拍。三眼一板即一小节中有四拍的音乐节

奏。）

4.请你再读读句子，说说鹅吃饭怎么吃出音乐节奏来了？

5.句式：倘若发现饭盆在远处，鹅老爷必定（），再去喝一口水，

然后再到别处去吃一口泥和草。吃过泥和草再回来吃假。

譬如吃了一口饭，再喝了一口水，发现泥和草在很远的地方，

鹅老爷（），吃过泥和草再回来吃饭。

6.师：饭、水、泥、草；饭、水、泥、草。顺序会变吗？节奏会

变吗7这四样东西就好比四个节拍，三个弱，一个强。一个强，三

个弱。（指板书）这就是“三眼一板”。

7.齐读句子。

上述“三眼一板”的教学过程，旨在找到文本的内容与词语本

义的耦合点进行链接，让词语的本义引入不再变得枯燥机械。在告

知学生词语本义后，老师让学生找找鹅吃假所对应的本义中的内容。

这一步的理解教师开始调动学生阅读的思维，让文本的信息、自己

的阅读经验、词语本义的内容表述三者合一。在学生对“三眼一板”

的本义有所感悟后，教师的句式训练则起到很好的推波助澜的作用。

这两个句式的内容，文本中是没有的，但却是文本外必有的。这既

是教师对文本的一种合理的解读，有效地拓展文本，也是在文本的

缝隙间给读者提供想象的空间。学生完成这两个句式训练的过程，

必定又是一个运思的过程。当学生合理地想象和再现鹅老爷吃饭的

章法和规律时，情不自禁地发现原来这是多么程式化的事情，自然

就会想到鹅老爷的脾气和性格，也会隐约感到一种过分的执着。教

师在学生回答后，顺势利导，让学生明白“饭、水、泥、草”这样

的吃板过程是永远不会改变的。而教师刻意地重复这四个步骤，让

学生自然感受到一种音韵。此刻，“三眼一板”中所蕴含的韵律之

美便水到渠成般呈现出来。学生最后的朗读，便把感悟的效果提到

更高的层次。

三、得义，韵之味

教完词语，我们不妨冷静地思考，究竟我们给予了学生什么？笔

者认为，词语教学的归宿应是习得和内化。上述词语教学的过程，

最值得回味的应是得义的过程。其实，“三眼一板”的教学过程，

大致经历了以下的环节：初解本义一链接文本一碰撞经验一糅合文

本一拓展本义一内化词义。这一过程，是词语教学“得义”的有效

规律，也是引导学生理解词语的有效教学方法。但是，如果我们把

这一教学的规律像线一样抽出来，那么词语教学会变得程式化，课

堂自然变得机械而乏味。因此，上述教学的“味”其实就是在追寻

客观规律的同时寻求人文气息的美，把求义过程“美化”，这样，

我们的词语才更加鲜活。

词语教学的有效性，是一个永恒的命题，但在“得意”与“得

言”并行的课堂实践中，一定有深刻的解答!

《画杨桃》课后反思总结篇30

《彩色的非洲》是义务教育课程标准实验教科书五年级语文下

册第八单元的最后一篇文章。本篇课文向学生展示了一幅幅多姿多

彩的异域风光和文化，鲜明地表达了作者的真切感受——“非洲真

是一个色彩斑斓的世界”，让人读后大开眼界。

因为所学课文是自读课文，同时又因为所学内容与学生的生活

实际相距甚远，因比在预习课文时，我让学生到课外书和网络上广

泛收集有关非洲的资料，并且提出要结合课文所介绍的内容开展活

动。关于非洲动植物，日常生活以及艺术的图片的要多欣赏，并尽

可能的打印下来，对于有特色的介绍，要将文章过目后，能挑选精

华抄下来或打印下来。这些工作使得学生对非洲的了解更进了一步,

对文章的领悟有了充实的基础，为教学的有效进行提供了保证。同

时，我为了上好这节课，也反复深入研读课文，搜集资料充实教学

内容，制作了多媒体课件，能让学生在课堂中通过欣赏非洲的植物、

动物、日常生活、艺术等影片或图片，对非洲有更加形象直观的了

解。可以说这些做法充分地体现了