核心素养背景下初中数学跨学科教学探析

【摘要】初中数学跨学科教学是为实现初中数学课程目标，运用以数学为主的多门学科知识或方法，解决现实世界中的实际问题，深化和拓展学生对数学学科知识与方法的理解和掌握的一种教学方式，应渗透在日常学习活动之中。文章在解读初中数学跨学科学习内涵的基础上，从培养学生跨学科意识、能力、动力等三个方面提出了初中数学跨学科教学的策略。【关键词】初中数学；跨学科教学；内涵；特点；优势；策略随着社会的发展和知识的快速增长，传统的学科教学模式已不能满足学生的需求。跨学科教学模式作为一种创新的教学方式，逐渐受到教育界的重视。本研究结合实践从初中数学跨学科学习的内涵、优势及策略等方面予以分析。一、跨学科教学的内涵及特点跨学科教学是指通过跨越学科的边界，将不同领域的知识和技能融合起来，促进学生综合运用多学科的知识解决问题和开展创新思维的学习方式。它不是跨学科知识的呈现，而是引导学生对跨学科知识的运用，是为了培养学生融合各科知识研究问题、解决问题、实践创新的意识和能力。让学生变得想学习、会学习；想思考，懂思考；想运用知识，懂知识运用；会研究，懂创新，让学生成长为具有综合道德素养和知识素养的人才[1]。二、跨学科教学模式的优势1.有利于提升学习效率。在生活中，我們经常会遇到很多需要运用数学知识解决实际问题的情况。例如，在物理学中有许多与数学密切相关的概念和公式，如速度、加速度等。将数学与物理学结合起来开展跨学科教学，可以帮助学生更深入地理解数学的实际应用场景，提高他们的学习兴趣和动力。通过物理学中的运动学问题，可以引导学生探究速度、加速度等概念，并运用数学方法进行计算和分析，从而加深对数学知识的理解和应用[2]。2.有利于培养学生的创新思维和综合素质。传统的教学方式往往将学生束缚在某一学科的狭小范围内，导致学生缺乏对其他学科的了解和认识。而跨学科教学则能帮助学生打破这种约束，有效拓展学生的视野和思维，提高学生的综合素质和创新能力[3]。在数学教学中，可以通过与其他学科的结合，引导学生创新性思考。例如，在生物学中，有许多与数学相关的概念和方法，如统计分析、概率等。将数学与生物学结合起来进行跨学科教学，可以帮助学生运用数学知识解决生物学问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。将不同领域的知识融合在一起，可以让学生更加深入地了解自己的兴趣和爱好，从而更好地激发学生的内在动力和学习热情。三、当前跨学科教学存在的问题1.教学目标泛化。教学目标泛化主要是指教师在课堂教学中设定的目标太过宽泛，不够具体，无法保证教学目标的可操作性和可检测性。如，教师笼统地将某节课的教学目标概括为提升学生运用数学分析问题和解决问题的能力，这样的教学目标看似体现了培养学生学科核心素养的宗旨，实则会令学生感到困惑，不知该如何取得成功。同时，他们还可能因缺乏明确的指导和反馈，而无法有效地专注于学习任务[4]。2.学习内容拼凑化。学科融合的目的就是应用跨学科的知识内容和教学思维，实施跨学科的知识联姻、方法融通和课程资源的有机整合，从而更加深入地引导学生理解和掌握本学科知识。然而，在现实中，教师往往将不同学科的知识点单独罗列出来，而没有将其整合，导致课堂呈现出来的只是不同学科知识的随意堆砌、简单拼凑和叠加，而未形成连贯的教学内容，学生也仅能记住一些零散的知识点，却无法形成系统性的学习，进而造成学习兴趣不高、学习效率低下的局面[5]。3.教学过程随意化。一是教师在主观上不够重视。教学过程管理，既要重视教师的“教”，更要督促学生的“学”，管理就是要让教与学相向发力，才能取得意想不到的效果。但是在现实教学中，一些教师由于工作量大、时间少等原因，很少规划教学过程，加之执行力不够，导致教学过程随意化，无法提供给学生足够的指导和关注。二是一些教师在跨学科教学方面的能力不足。在传统的教学模式中，教师往往是某一学科的专家，但在知识爆炸的今天，单一的学科知识已不能满足学生的需求，教师需要具备跨学科的视野，要能引导学生整合不同领域的知识，培养他们的综合素质和创新能力[6]。然而，目前很多教师在跨学科教学中缺乏对其他学科的了解和应用，导致学科之间的协同效应不明显，无法在课堂教学中引导学生进行相关思考。同时，在平时的教学中，与其他教师的沟通、协作较少，对于一些专业的问题没有征询相应学科专业教师的意见，无法将不同学科的知识有机结合起来，导致教学内容片面或者脱离实际。4.教学评价单一化。一是强调结果导向。一些学校过于追求学生的学习成绩，将教学效果仅定义为学生成绩，教师的教学质量也被过度简化为学生在考试中的表现，这种结果导向的教学评价模式会导致评价的单一化。二是限定评价标准。有些评价体系可能过于侧重特定方面的评价标准，如知识记忆与掌握程度，而忽视了学生的其他能力和素养，导致教学评价单一化。三是教师评价观念和方法局限。部分教师对教学评价存在较为传统和固定的认知，往往使用传统的考试评价方法和工具，忽略了基于能力、综合素养等多方面进行评价的必要性，从而造成评价的单一化[7]。四、初中数学跨学科教学的策略探析1.挖掘真实情境，培养学生跨学科意识。《义务教育数学课程标准2022年版》明确了学生在义务教育阶段的数学学习要实现的总目标，就是“在探索真实情景所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识和方法分析问题和解决问题”。在学生学习数学知识的过程中，如果可以带着问题进行学习和思考，那么便可以全面激发学生的求知欲望，并在问题思考和探索中掌握数学知识。但据调查我们发现，在学习过程中，很多学生都不缺乏数学知识，但却缺少数学思维。要知道数学的本质就是一种思维方式，具有抽象化、概念化等特点，总结起来就是用数学的观点去思考问题和解决问题的能力，它是搭建数学世界最重要的根基。对此，作为教师，就要引导学生解决现实中需要多学科知识的综合性问题，以培养学生的综合素质和跨学科能力，帮助他们更好地应对未来的挑战。这样不仅促进了学生的学习兴趣和动力，也提高了他们的综合思维水平和解决问题的能力。2.综合问题驱动，培养学生跨学科的学习能力。初中阶段的学生虽然已经有了一定的知识基础，但是灵活运用所学知识解决实际问题的能力还有所欠缺，因此，在数学教学中，可通过提出具有启发性和挑战性的问题，引导学生进行推理和分析。同时，在开展数学教学的过程中应充分尊重学生的意见，鼓励学生提出自己的问题，在问题驱动下，培养他们的逻辑思维、判断能力和解决问题的能力。3.以评促学，激发跨学科学习的动力。在“教学评”一致性的背景下，评价以全面提高学生核心素养为目标，是为了更全面、更深入地了解学生在各方面的表现和发展情况，从而更好地指导和促进学生的全面发展。在跨学科教学中，评价不仅仅是对学习成果的衡量，也是对学生学习过程的理解和指导[8]。通过评价，教师可以诊断学生在跨学科学习中存在的问题，比如掌握知识的深度和广度、跨学科思维能力、解决问题的能力等方面。这种诊断性评价可以帮助教师更好地了解学生的学习状态，及时调整教学策略和教学方法，进而为学生提供更有针对性的帮助。同时，通过评价，学生也能知道自己在跨学科学习中的优势与不足，以此激发他们的学习动力和学习自觉性。而评价主要分为过程性评价和学业水平考试。过程性评价贯穿日常教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进學生更有效地开展学习。学业水平考试以考查学生核心素养形成与发展为目标，主要评价学业质量的达成程度，反映学生核心素养的发展状况，发挥对教学改革的正向引导作用。总之，跨学科教学不仅是时代发展的需要，也是当前课程改革的热点