Unit 4 Natural Disasters Discovering Useful Structures 定语从句 说课稿 -2024-2025学年高中英语人教版（2019）必修第一册

Unit4NaturalDisastersDiscoveringUsefulStructures定语从句说课稿-2024-2025学年高中英语人教版（2019）必修第一册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析本章节“Unit4NaturalDisastersDiscoveringUsefulStructures定语从句”选自2024-2025学年高中英语人教版（2019）必修第一册。本单元围绕自然灾害这一主题，旨在让学生了解自然灾害的相关知识，提高他们的安全意识。定语从句是本节课的重点语法项目，通过学习定语从句，学生能够更好地描述和表达与自然灾害相关的事物和概念，使句子更加丰富、准确。本节课的教学内容与课本紧密相连，旨在帮助学生掌握定语从句的用法，提高他们的英语表达能力。核心素养目标1.语言能力：学生能够理解和运用定语从句描述自然灾害，提高准确表达复杂信息的能力。

2.文化意识：通过探讨自然灾害话题，增强学生对人与自然和谐共处重要性的认识。

3.思维品质：培养学生批判性思维，分析自然灾害成因及预防措施，形成独立见解。

4.学习能力：学生能够通过课堂活动和实践练习，自主学习和掌握定语从句的运用技巧。教学难点与重点1.教学重点

-定语从句的概念和构成：让学生理解定语从句是用来修饰名词或代词的从句，并掌握其基本结构，例如“先行词+关系词+从句”。

举例：Thehousethatyouseeattheendofthestreetismyuncle's.

-定语从句的引导词：教授关系代词（who,which,that）和关系副词（where,when,why）的正确使用。

举例：Thebookwhichisonthetableisaboutnaturaldisasters.

2.教学难点

-区分限制性定语从句和非限制性定语从句：学生往往混淆两种定语从句的用法和标点符号。

难点解释：限制性定语从句紧接先行词，不用逗号隔开，而非限制性定语从句与先行词之间用逗号隔开，可以省略不影响整体理解。

举例：限制性定语从句：Thegirlwhoisreadingthebookismysister.

非限制性定语从句：Mysister,whoisreadingthebook,isveryinterestedinnaturaldisasters.

-定语从句中的关系词省略：在口语和非正式写作中，关系词有时可以省略，学生需要掌握何时可以省略。

难点解释：当关系词在定语从句中作宾语时，通常可以省略。

举例：Thebook(that/which)Iboughtyesterdayisaboutnaturaldisasters.（此处that/which可省略）教学方法与策略1.采用讲授法介绍定语从句的基本概念和用法，通过实际例句让学生直观理解。

2.设计小组讨论活动，让学生在讨论自然灾害案例时，实践定语从句的应用。

3.利用多媒体资源，如视频和音频，展示真实的自然灾害报道，让学生在听力和口语练习中自然运用定语从句。

4.进行角色扮演游戏，模拟新闻报道场景，让学生在模拟采访中练习撰写包含定语从句的句子。

5.使用互动式白板，让学生在白板上构建定语从句，增强互动性和即时反馈。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-教师播放一段关于自然灾害的新闻报道视频，让学生注意视频中的定语从句使用。

-视频结束后，教师提问：“你们在视频中听到了哪些关于自然灾害的信息？有没有注意到一些特殊的句子结构？”

-学生分享观察结果，教师引导他们关注定语从句。

2.讲授新课（15分钟）

-教师介绍定语从句的定义、分类和引导词，通过板书和例句进行讲解。

-教师展示几个定语从句的例子，让学生指出先行词和关系词。

-教师通过PPT展示不同类型的定语从句练习题，让学生尝试解答。

3.巩固练习（10分钟）

-教师发放练习题，要求学生独立完成，练习定语从句的构建。

-学生完成后，教师邀请几名学生上黑板展示答案，并进行点评。

-教师组织小组讨论，让学生互相检查答案，并讨论难点。

4.课堂提问与师生互动（10分钟）

-教师提出问题：“如何区分限制性定语从句和非限制性定语从句？”

-学生思考并回答，教师根据学生的回答进行讲解和补充。

-教师再提出问题：“在什么情况下可以省略定语从句的关系词？”

-学生回答后，教师总结并强调关键点。

5.创新教学环节：角色扮演（5分钟）

-教师将学生分成小组，每组选择一个自然灾害主题。

-学生扮演记者和受灾者，使用定语从句描述灾害情况和受灾者经历。

-每组进行简短的角色扮演，其他学生注意定语从句的使用。

6.总结与作业布置（5分钟）

-教师总结本节课的重点内容，强调定语从句在实际语言中的应用。

-教师布置作业：写一篇关于自然灾害的短文，使用至少三个定语从句。学生学习效果六、学生学习效果

在本节课“Unit4NaturalDisastersDiscoveringUsefulStructures定语从句”的学习中，学生通过一系列的教学活动和练习，取得了以下显著的学习效果：

1.理解和掌握了定语从句的基本概念：学生能够识别并正确使用定语从句来修饰名词或代词，理解了定语从句在句子中的作用和位置。

2.区分限制性定语从句和非限制性定语从句：学生能够准确区分两种定语从句，并在实际应用中正确使用逗号分隔非限制性定语从句。

3.熟练运用定语从句的引导词：学生学会了如何选择合适的关系代词（who,which,that）和关系副词（where,when,why）来引导定语从句。

4.提高了语言表达能力：通过课堂讨论和角色扮演等活动，学生能够在实际语境中运用定语从句，提高了描述和表达复杂信息的能力。

5.增强了文化意识：学生对自然灾害有了更深入的了解，通过学习定语从句，他们能够更好地表达对自然灾害的思考和对环境保护的认识。

-在导入环节中，学生通过观看新闻报道视频，对定语从句有了直观的感受。在随后的讨论中，他们能够指出视频中的定语从句，并尝试用自己的语言复述。

-讲授新课环节中，学生通过教师的讲解和示例，理解了定语从句的结构和用法。他们能够根据教师的指导，正确构建简单的定语从句，并在教师的帮助下，逐步掌握了更复杂的句型。

-在巩固练习环节，学生通过完成练习题，加深了对定语从句的理解。他们能够独立完成练习，并在小组讨论中互相学习和纠正错误。

-课堂提问与师生互动环节中，学生通过回答问题和参与讨论，进一步巩固了对定语从句的知识。他们能够积极地参与到课堂活动中，提出问题和分享自己的看法。

-创新教学环节中，学生通过角色扮演，将定语从句应用于实际情境中。他们不仅练习了定语从句的口语表达，还提高了团队合作和创造力。

-总结与作业布置环节中，学生通过教师的总结，回顾了本节课的重点内容，并通过作业的布置，进一步巩固了所学知识。反思改进措施（一）教学特色创新

1.角色扮演活动的引入，让学生在模拟真实的新闻采访场景中运用定语从句，提高了学习的趣味性和实用性。

2.利用多媒体资源，如新闻报道视频，为学生提供了生动的语言学习环境，增强了他们的文化意识和现实关怀。

3.小组讨论和互动式白板的使用，促进了学生之间的合作和交流，提高了课堂活动的参与度和互动性。

（二）存在主要问题

1.在教学组织中，部分学生对定语从句的概念理解不够深入，导致在实际应用中出现错误。

2.教学评价方面，课堂提问可能未能覆盖所有学生，部分学生可能没有足够的机会参与。

3.在教学方法上，讲授环节可能过于强调理论知识，而忽略了学生的实际语言运用能力的培养。

（三）改进措施

1.针对学生对定语从句理解不足的问题，我将在未来的教学中增加更多的实例分析，通过对比分析帮助学生更好地理解定语从句的用法。

2.为了确保所有学生都能参与课堂活动，我将调整课堂提问的方式，采用轮流提问或小组竞赛等方法，鼓励更多学生积极发言。

3.在教学方法上，我将增加更多