插图在小学语文教学中的运用策略

【摘要】插图是教材内容的辅助表达，对于提升学生的学习兴趣和理解能力有积极影响。文章基于新课标核心素养目标要求，在小学语文低年级教学中探索如何充分利用插图，激发学生学习兴趣，并突破教学重难点，深化德育教育，充分发挥插图在教材中的重要功能，有利于实现低年级学生学习效果和提升语文学科素养。【关键词】插图；小学语文；运用策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“核心素养内涵”一节指出，义务教育语文课程培养的核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现，而教科书插图作为一种直观、形象的教学资源，有利于高效培养学生联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，也有利于形成初步感受美、发现美，涵养高雅情趣的能力[1]。根据新课标的核心素养要求以及小学低年级语文教学的实际情况，深入研究插图在小学语文教学中的重要地位和价值，以及如何有效地运用插图辅助小学低年级语文教学，对于提高学生的学习效果和综合素养具有重要的现实意义。一、小学语文低年级教学中插图运用的现状分析我国宋代郑樵论述文学艺术创作时，就在《通志二十略》言明图文关系：“图，经也；书，纬也。一经一纬，相错而成文。见书不见图，闻其声不见其形；见图不见书，见其人不闻其语。”[2]这精确地阐明了图像与文字在文学理解中相辅相成的作用，揭示了语言符号与图像符号在人们认知世界中的互动关系。部编版小学语文教科书经过多次修订，目前低年级学段的教材插图范围广泛，形式各异，在类型上有水墨画、水彩画、漫画等不同风格的插图，在内容上可分为人物、动植物、自然现象、文化插图等。利用这些丰富多彩的插图增强学生对文本理解的认知模式，既符合这一阶段学生思维发展的特点，也有利于事半功倍地帮助学生培养探究知识的积极性以及提升学生的审美情趣，为学生长远的语文学习打下坚实基础。然而在实际的小学语文教学当中，插图教学使用情况并不尽如人意。1.插图教学的价值认识有待提升。随着多媒体技术的不断进步，越来越多的教师在教学过程中过度依赖多媒体课件，教学中侧重于文字部分，未能充分运用插图这一辅助工具。插图往往被视为课文的附庸，而教师未能认识到其所能提供的丰富教学资源，从而错过了培养学生的观察力、想象力和口语表达能力的机会。2.插图教学与理论知识的结合不足。在低年级小学语文教学中，教师往往过于关注插图的直观展示，而忽视了将其与理论知识相结合。这导致学生在欣赏插图的同时，无法有效地将图像信息与所学知识建立联系，从而影响了插图教学的效果。3.插图运用的教学方法有待丰富。尽管部分教师已认识到插图在教学中的重要性，并能简单地运用插图教学，但其在教学方法上的单一性限制了插图价值的充分发挥。在课堂教学中，他们常常未能依托插图，利用提问、讨论等方式激发学生的思考，促进师生之间的交流互动，以及引导学生更好地理解文本。4.插图教学的使用环节有待加强。许多语文教师在教学过程中仅在课堂导入环节使用插图，其他教学环节则较少涉及。虽然小学生相较于文本更喜爱形象直观的插图，教材插图也因此成为导入新课的有效教学资源，但插图在教学过程中的使用环节仍有待进一步丰富。5.插图教学中观察方法指导不够。在插图教学过程中，教师对学生观察插图的方法指导不足。插图的主要作用在于锻炼学生的口语表达能力，然而许多低年级语文教师并未教授学生观察图片的具体方法。因此，在回答问题时，大部分学生往往无法完整且有序地阐述要点。二、小学语文低年级教学中插图的运用策略小学生的生活经验有限，他们对那些没有见过或不甚了解的事物必须基于具体事物来理解，但课文中有些语言描述因为具有文学性和艺术性的加工导致学生理解起来稍显困难，而插图以其直观形象的特点帮助学生理解抽象概念。必须认识到插图在低年级语文教学中扮演着非常重要的角色。一幅色彩鲜艳、生动有趣的插图，不但能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进孩子们更好地理解课文内容，还可以培养孩子们的观察能力、想象能力和语言表达能力。1.利用插图激发学生学习兴趣。低年级学生正处于积极探索外部世界的阶段，对新鲜事物兴趣浓且求知欲强，利用这一有利条件，在教学中，教师可以将表达学生生活经验的插图导入，然后再开展文本解读等环节，能够达到让学生自然而有效学习知识的目的，有利于激发他们对学习的兴趣。例如，课文《小蝌蚪找妈妈》中一共出现了四幅绘声绘色的插图内容，教师可以在上课前让孩子们仔细观察这几幅图发生了怎样的变化。例如，在第一幅插图中小蝌蚪的尾巴是长长的，第二、三幅插图中小蝌蚪的尾巴变得越来越短，到最后尾巴居然全部消失了。学生在看完插图之后，首先能对故事内容有了一个基本的了解，紧接着老师可以让孩子们想一想尾巴为什么会消失？能不能向其他动物借尾巴呢？这样的教学设计就更有利于激发学生的学习兴趣，教师亦可顺势提出读课文的其他学习要求，学生就会带着问题认真地走进课文。2.利用插图培养学生的观察能力。插图作为一种视觉艺术形式，可以有效培养学生的观察力和想象力。教师可以引导学生观察插图中的细节和人物表情、动作等元素，激发他们的想象力，让他们能够更好地理解和感受课文内容。如，教学《雪地里的小画家》一文时，教材插图中有小鸡、小狗、小鸭、小马的形象以及它们在雪地中踏出的脚印，画风整体明快活泼，很有吸引力。在教学时可以从学生的认知程度出发，引导学生找一找插图中不同的脚印分别是哪个小动物留下的，并形容不同脚印的特点，有了这样的基础再让学生开始阅读，他们的接受程度会有所提高。这样看图像来直观地认识并丰富想象力，对于低年级学生培养逻辑思维、观察能力、语言描述能力及学习主动性极为有效。3.利用插图促进学生走进文本。对于小学低年级学生而言，解读文本、体会文意是有一定难度的，因为他们尚未建立成熟的抽象思维。针对这一情况，在教学中应从学生本位出发，根据其思维特点，用直观形象的方式引导他们学习新知。教材插图就是一个很好的抓手，利用好这些丰富的“图资源”能够增加教学的形象性、趣味性，帮助学生化抽象为具体，做到会学、乐学。例如，在学习《小蜗牛》一文时，因为文章没有全文注音，因此学生可能会存在一些不熟悉或不认识的生词，教学时老师可先指导学生观察图画，再对照图画读课文，然后在图画的帮助下猜读某些字的读音，并尝试把插图内容和课文段落对应起来，这样生硬的字词教学就会变得生动有趣。另外，蜗牛妈妈和小蜗牛的对话中也蕴藏着一些季节特征，如春天树木会发芽、冬天动物会冬眠，这些特征如果只靠教师单纯地讲授可能很难让学生在脑海中形成画面，而让学生在直观的图片中学课文，再让学生说说四幅插图中每幅图画分别代表哪一个季节，其特征是什么。有了直观的画面和意境，学生对学习内容即可一目了然。图文并茂，声形兼备，学生就能很轻松地理解课文。4.利用插图突破教学重难点。根据双重编码理论的论述，比起纯抽象的材料，学习者更容易理解形象丰富的材料。教材中最精彩的内容往往也是学习的重点和难点，而如何有效地突破重难点，一直是低年级语文教学中的一个大问题，因为学生对一些抽象词语、句意等很难充分理解，此时开发利用插图这个教材的“第二语言”作为突破口则是一种较为理想的方式。如一年级下册的《咕咚》一课，其课文较长，没有全文注音，并且以一个拟声词“咕咚”作为标题，低年级学生语文基础薄弱，对字词尚不能做到流畅地阅读，更不用说清晰地理解课文真正想要表达的意图。但是本课每幅插图均对应一个故事发展情节，教学时可以借助插图来梳理文章发展的脉络，让学生看着插图来画出兔子和其他小动物的动作，这样即使学生暂时无法正确理解文本中的某些句子，但利用看插图的方式也可消除部分疑问。此外，在理解图意的基础上，还可以引发一些思考，如小动物们为什么要跑？野牛为什么没跟着跑？你遇到了这几只小动物，你想对它们说什么呢？对这些问题的解答，既活跃了课堂氛围，又能让学生更加强烈地想要弄明白这个故事的起因、经过和结果，以及这个故事所要表现的主旨。5.利用插图深化德育。小学语文教材中的插图不仅具有视觉效果，还常常蕴含着丰富的文化元素。有一些情节性插图富有教育意义，如爱家爱国、尊老爱幼、保护环境等，这些人文性元素借助画面展示出来比单纯的说教更能达到“润物细无声”的效果。从而培养学生的优良品质和道德情操。例如，小学语文一年级课文《我是中国人》中出现的插图，色彩丰富，主题明确。图中不仅有鲜艳的五星红旗与天安门，更有中国五十六个民族其乐融融的画面。这可对小学生开展最直观的德育渗透，让他们开始慢慢对“中国”“国旗”“民族”等概念有初步认识。在教学时，教师们引导学生认真观察插图，借此让学生对“国旗”“首都”“民族”等概念有了具象的了解。老师以此为契机引导学生，充分激发学生们的爱国之情，增强民族自豪感，爱国主义思想就慢慢渗透进学生的思想行为中，为学生在成长为自信的中国人的道路上点燃一盏明灯。6.利用插图促进学生联想创作。马克思与恩格斯在《德意志意识形态》中提到：“语言不但有自然代码的性质，而且有文化代码的性质；不但有鲜明的工具属性，而且有鲜明的人文属性。”[3]语言运用能力作为核心素养之一，是语文教育必须着力培养的一种能力。一般而言，这一阶段的学生在简单的问答上基本可以做到流畅，但是就某个话题做一整段描述就稍显困难，而充分完整的描述恰恰是优秀的语言运用能力的重要标志。这一能力的培养是长期的，无法一蹴而就，一开始可以给学生提供一定的凭借物，让学生说话时有所依靠、有所凭借，课文插图就是一个极好的凭借。例如，小学语文一年级下册《操场上》这篇课文，里面插图的内容主要描述的是课间小学生在操场上玩耍的场景。在学习这篇课文时，教师可以先让学生观察课本上的插图，从远及近地说说小朋友们分别在做什么？在交流的过程中引导学生用上“有的……有的……有的……还有的……”这样的句式，在训练语言能力的同时，还可以帮助学生拓宽想象力，引导学生结合生活实际思考插图之外的内容。这一想象训练既满足了他们爱想象的心理，又训练了学生想象说话的能力，进一步加深了对课文内容的理解。不仅如此，巧妙使用插图还可以帮助他们建立思维条理，这样的引导可以让学生在表达插图内容时做到头头是道、井井有条。7.利用插图加强学生写作训练。作为思维能力的核心，表达能力是语文教学必须培养的能力之一。以课本插图培养学生的表达能力是促进学生思维能力提升的关键。低年级学生因为其认知能力尚未发展成熟，没有充足的语言词汇储备，在表达时往往会出现“无话可说”或者“词不达意”的情况，我们可以充分利用课文插图这一显性教学资源，引导学生认真观察插图，在描述清楚插图内容的基础上，联系生活实际，写一写如果是现实生活中遇到图上的情况，会发生什么？应该怎样做？以这种在观察中想象，在想象中理解，在理解中尝试表达的方式，让学生的观察力、想象力、理解力都参与进来，才能水到渠成地完成对学生写作能力的提升。如，二年级课文《雪孩子》中的插图较为生动地描述了这件事情，第一幅图表现了小兔子和雪孩子一起玩耍的场景，第二幅插图画出了雪孩子救出小兔子自己却被融化，只剩小兔子独自望着天空，旁边还散落着雪孩子的围巾和帽子的场景。这是很生动的教学资源，可以让学生看图片描述小兔子和雪孩子之间发生了什么故事，雪孩子“消失”后，小兔子在干什么？心情如何？指导学生在观察中想象理解，梳理、整合和加工图片和文本，并尝试将自己的理解写下来，以微作文的形式记录。长此以往，不仅能锻炼学生的表达能力，还能培养他们热爱生活的情感。近年来，学生的全面发展越来越被重视。教科书充分考虑到了这些语文教育面临的新问题，在具体排版中，插入了许多与课文所要表达的意思或意义紧密相关的图片，这些作为形象的教学素材可以成为学生理解文章的重要工具。因而，在小学低学段语文教学中，教师要充分开发使用教材