《用好新教材落实新课标》课件青岛版小学科学教师培训

用好新教材落实新课标汇报人：2024年10月18日目录【Ⅰ】新课标带来新理念【Ⅱ】新教材带来新变化新变化带来新策略【Ⅲ】新课标带来新理念【Ⅰ】以核心素养为导向01以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律，落实立德树人根本任务，发展素养教育。课程标准中的变化，带给我们哪些新的理念呢？●新理念注重学习中心的转变02学生中心学习中心●科学教育最重要的任务是什么？——激发学习动机

——培育科学梦想——种下科学种子●对高水平科技人才的需求比任何时候都更加迫切！神舟十六号载人飞船发射任务取得圆满成功，航天员乘组中，戴眼镜的载荷专家、北航教授桂海潮的出现引发了全网关注。云南县城的桂海潮，从小就对科学有着浓厚的兴趣，高二时在广播中听到神舟五号的消息，就开始了对太空的向往，在心里埋了下航天的种子。●以学生为中心：教师更像是一个引导员或服务员，关注学生的情感体验和个性需求，努力营造一个积极、互动的学习环境。●以学习为中心：教师则更像是指导者和学习伙伴，他们的任务是设计合适的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。在这个过程中，教师更注重学生的学习过程和成果，而非仅仅是自己的教学表现。老师不仅仅是要关注我们的兴趣哟！而是更加关注我们的知识、思维、情感等全方面的成长。注重跨学科整合03新课程标准强调跨学科整合，打破学科壁垒，促进学科间的相互渗透和融合。跨学科学习，又称跨领域学习或多学科学习，是一种教学方法或学习策略，它鼓励学习者将来自两个或更多不同学科、领域的知识、信息、技能、方法和观点进行综合，以解决复杂问题、创建创新解决方案或增进对某一主题或问题的深入理解。●学科●跨学科●跨学科概念学校课程要设立占10%课时比例的“跨学科主题”学习活动。为何跨学科成为了必修课程？跨学科学习是真实世界里学习的方式和本质。◆跨学科得以兴起和重视根植于三个重要原因：智能手机：计算机科学：提供了操作系统、软件应用、用户界面等。电子工程：负责硬件设计，如处理器、电路板、显示屏等。材料科学：涉及手机外壳、屏幕材料等的研发。心理学：用户界面设计考虑用户行为和交互体验。从日常小事到重大决策，跨学科知识都发挥着重要作用。语文数学科学美术地理历史跨学科学习是真实世界里学习的方式和本质。

◆跨学科得以兴起和重视根植于三个重要原因：记忆力和理解力的提高，与学生信息联系的数量以及他们赋予信息的意义成正比。

21世纪能力在国际上被认为是学生的关键技能，而跨学科课程被认为是解决这些技能的有效教学和学习模式。◆跨学科概念：课程标准第四部分“课程内容”描述中，第16页写到“通过对学科核心概念的学习，理解物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化4个跨学科概念。”

核心概念物质与能量结构与功能系统与模型稳定与变化（1）物质的结构与性质√√√√（2）物质的变化与化学反应√√（3）运动与相互作用√√（4）能的转化与能量守恒√√(5)生命系统的构成层次√√（6）生物体的稳态与调节√√（7）生物与环境的相互关系√√√（8）生命的延续与进化√√（9）宇宙中的地球√√√（10）地球系统√√（11）人类活动与环境√√（12）技术、工程与社会√√√√（13）工程设计与物化√√√√2022青岛版《科学》中的跨学科内容设计形式：项目式学习：设计为研究与实践模块，每个单元的最后一课。通过解决一个真实问题或完成作品、成果，来整合和应用不同学科的知识和技能。01跨学科主题学习：运用拓展迁移模块，围绕一个中心主题或问题，整合多个学科的知识进行探究。02跨学科概念：融入探究实验之中，通过动手实验和自主探究，深入理解科学原理和方法并理解跨学科概念。03主要形式跨学科概念的学习融入探究活动中跨学科概念不是单独、专项教学的，而是在学习核心概念的过程中有机渗透的。跨学科主题学习融入主题学习活动中写下来做出来画下来……以项目式学习的方式实现跨学科学习新教材的重要特点之一：每个单元之后都有一个研究与实践项目设计的主要目的：用项目式学习的方式，融合跨学科学习，侧重于工程实践强化科学探究和实践04通过设计具有挑战性的探究任务和实践活动，引导学生主动探索、发现问题、解决问题。●促进知识深入理解●培养创新思维与问题解决能力●提升实验技能与动手能力●增强团队合作意识与沟通能力●推动科学知识的普及与科技创新关注学生的学习过程05一把多功能的尺子一盏灯一面镜子一个指南针一种催化剂一座桥梁……

●过程性评价●表现性评价对人的评价为了人的评价导向诊断激励调节鉴定交流……评价功能评价关注学习方式的转变06●SDEM学习——学习理念，可以融入到大单元教学、项目式学习和跨学科学习中●项目式学习——本身就是一种跨学科的学习方式●跨学科学习——促进学科之间的融合和交叉●大单元教学——为跨学科学习提供了基础框架我有点应接不暇。怎么办呢？用好新教材，落实新理念！新理念带来新变化

——新旧教材比对【Ⅱ】一年级上册比对20172022一年级上册整体建构及主要变化1.注重幼小衔接，激发学习动机

2017版一年级上册教材的主要特点

低年级学生是“在教师指导下……”2.真实性、情境式、问题式、趣味性2017版2022版单元页：真实情境，避免了用儿歌时，会将某些答案含在其中，束缚了学生的思维，避免形成思维定势。比如原教材《水》单元，儿歌：看颜色，尝味道，水的特点我知道。小水滴，真奇妙，食盐遇它不见了。2022版2017版2022版引导学生发现分类方法的流程：先确定标准，再依据标准做区分。通过“我能找到几种分法”的提示语，促进学生思维灵活性的发展。让学生感受分类给生活带来的便利，提出了“培养分类摆放物品的习惯”的要求。反思环节明确了比较与分类的关系。将所学与生活实际密切结合3.凸显活动化、游戏化、生活化2017版2022版课时由四个模块组成；活动准备放在了教参中，融在了教科书中，增加了情境•问题模块，让科学学习源于生活中的真情境，真问题；将评价显性呈现在探究活动之中。4.养成提出问题的习惯2017版2022版养成提问习惯，在动手操作、观察现象、思考时都能提出问题。评价显性呈现在课中。学会用“是什么”“为什么”“怎么办”提出问题2017版2022版的活动1：在具体玩小车的活动中，提出“小问号”。体现问题的三个方面，针对性更强，研究更聚焦。2022版2017版引领语为问题式5.探究活动更聚焦、更深入、更严谨，体现创新思维2017版2022版的活动1：在了解皮肤的探究过程中，活动指向更聚焦，探究方法更具体，对学生的学习更具指导性，探究过程也更有层次性。探究活动更聚焦2022版2017版2022版的拓展迁移，对探究活动的操作要求更具体，指向更明确，强调用手，而不是用其他部位的皮肤。活动指向更具体2022版2017版2022版：探究指导更细致、更全面。各渗透了观察方法：闻水果，闻剥开的水果；尝完用清水漱口再尝下一种食物。观察的细致全面探究习惯正确严谨2022版2017版2022版的观察方法的呈现，增强了开放性。以花生为例，指导学生观察物体可以按照由外到内的顺序，再通过泡泡语的形式让学生交流更多的观察物体的方法。观察方法更开放2022版2017版是什么

为什么

观察更深一步2022版2017版2022版强调先观察，通过观察积木的颜色、形状、大小、厚薄、带不带角、高矮、宽窄等特点，发现相同和不同，学生明确这个过程就是作比较。先动脑再动手2022版2017版像科学家一样思考2017版2022版的拓展迁移，让学生通过观察进行描述，加深学生对眼睛本领的认识，同时让学生体会到观察角度不同，观察结果也可能不同，初步认识到观察物体要全面。2022版将观察活动走向深入2022版2017版2022版的拓展迁移，展现了人们通过创新思维，将观察器官功能进行了扩大延伸，更利于培养学生的创新精神和实践能力。体现创新思维2022版2017版2022版的探究活动注重创新实践。将技术与工程的学习与探究活动密切结合。注重创新实践2022版2017版2022版将2017版的拓展活动纳入课堂探究，目的是使学生感受到科学来源于生活，又服务于生活。新增拓展迁移活动内容，用趣味性、挑战性活动激发学生的创新思维。富有挑战强6.渗透跨学科概念

2017版2022版的活动1：了解我们的眼睛。第一个观察眼睛的活动，增强了指导性，对于观察方法和观察内容等做出了提示。结构与功能

2022版2017版2022版选取了贴近学生实际生活的教室场景，通过观察教室内的物品，体验眼睛可以识别物体的颜色、形状、厚薄、大小等。突出眼睛的功能2022版2017版像科学家一样思考探究“用”法及原理，研究结构与功能的关系侧重于“用”2022版：常规课2017版：技术与工程呈现形式不同，一个是常规课，一个是研究与实践。2022版侧重探究其原理，强调结构与功能的关系，渗透跨学科概念学习与理解。2022版2017版2022版提出“哪一种更好用呢？”在此处“好用”的范围大于“方便”的表述，更加开放、多元。携带方便、省时、省力都可以是“好用”。侧重于方便侧重于好用引发对结构与功能的探究2022版科技产品带来的便利、快捷和舒适2022版增加了拆装不同削笔刀，了解组成部分（结构），探究各部分作用（功能）的环节，有效的渗透了“结构与功能”这一跨学科概念。同时，通过拆装不同削笔刀，学生的动手操作能力、比较能力、归纳能力也得到了一定的提高。2017版侧重研究科技产品的结构与功能7.倡导实践与创新(主题学习）2017版2022版的拓展迁移，更具操作性，趣味性，让学生在活动中提出问题，在具体的观察中提出问题，在做事情的过程中也能不断思考并提出问题。8.重视反思与评价2017版2022版增设了反思评价模块。“回顾反思”是一课的“灵魂”。9.运用单元评价梳理思维，创新实践，反思收获，提出新问题2017版10.符合单元逻辑关系2017版2022版偏重于感官观察的应用。让学生经历先确定标准，再比较外部特征的过程，并能将分类的方法应用到生活中去。情境.问题以常见的“按照高矮排队”进行思考，发现比较在生活中随时会用到。课时设计中的内容变化你读懂了吗？2022版2017版2022版增加了2课。单元题明确指出了感官的功能就是观察。通过用视觉、听觉、嗅觉、味觉、触角分别感受身边的食物、物体，了解不同感官的功能。新增加的比一比、给树做名片，都是对感官观察的利用，便于建立正确的科学观念。强调感官的功能并学以致用2022版2017版身边处处有科学2022版2017版拓展延伸，

为后续学习做准备超出低年级课标要求2022版教材把2017版的三个小活动融合在一起，改为“玩一玩磁铁，有什么发现？”并增加了一些提示性的泡泡语，使探究更紧密，学生在认识各种形状磁铁的基础上，通过各种各样的探究活动或游戏，探究磁铁的性质；增加了资料卡，加深了对磁铁能吸引镍的认识。2022版2017版资料卡的作用：知识拓展，科学史资料卡研究与实践设计

意图解析2022版2017版以项目式学习为载体，渗透跨学科学习实现对本单元核心素养目标的综合提升与运用独立的技术与工程单元探究实践工程实践2022版2017版侧重探究实践，跨学科学习，项目式学习，本单元核心素养目标的综合提升与运用像科学家那样思考……2022版2017版侧重于工程实践，跨学科学习，项目式学习，单元核心素养目标的综合提升与运用2022版2017版侧重于工程实践，跨学科学习，项目式学习，单元核心素养目标的综合提升与运用2022版：侧重于工程设计2017版工程需要经历：

明确问题、设计方案、实施计划、检验作品、改进完善、发布成果等过程。目的性更强2022版2017版2022版将螺丝刀的使用融于一课内容，集中探究工具的使用。集中探究工具的”实“用2022版2017版玩具是学生常见的物品，玩具损坏也是生活中经常遇到的真实问题。2022版立足现实生活中的实际问题，聚焦如何