红星照耀中国名著导读教案

《红星照耀中国》名著导读教学设计案例教学过程一、教学目标

1.知识与技能：

掌握自主阅读整部纪实作品的基本方法；体会纪实作品的基本特点。

2.过程与方法：

通过探究主要人物，感受红军人物形象的魅力；通过探究主要内容，对作者的情感倾向形成初步印象。

3.情感态度与价值观：

感知革命历程的艰辛，从而激发的爱国情感。二、教学重点

1.探究阅读整部纪实作品的方法；

2.了解纪实作品最基本的特点。三、教学难点学会如何抓住重点进行阅读，借助于史料来阅读纪实作品。四、教学方法读书指导法、课堂讨论法、启发法、讲授法。五、教学用具多媒体屏幕、幻灯片课件（包含音乐、视频）、自读卡片。六、课前准备

1.学生自主通读全书，了解大概内容。

2.读前指导：使用圈点批注法抓住细节描写，把握生动立体的人物形象；讲解纪实作品的基本特点。

3.浏览序言，填写“自读卡片”。七、教学过程（一）新课导入有这样一位作家，他深入中国的抗日根据地，克服了重重困难，这个人就是埃德加·斯诺，这本书的名字就叫做《红星照耀中国》。一位外国人写了一本细致报道红色中国的书,“用事实说话”，这类作品就叫做纪实作品。（二）解读书名，建立整体印象（请学生解释书名的含义）红星是共产主义的象征，照耀有带来光明的意思。红星照耀中国，即共产主义之光照耀中国，意在表明共产党将为中国大地带来光明。（知识回顾）书名是既写实又有诗意的高度概括。文学性与新闻性的结合，也是纪实类作品的一大特点。（三）阅读序言，了解创作背景共产主义之光照耀中国，这句话所描述的正是我们现在所处的中国政治局面，我们就生活在共产主义政权保护下的和谐社会，“数风流人物，还看今朝”正如斯诺的预言，红星如今照耀着我们。但是，这本书写成的时候，却是中国遭受侵略，政权动荡，民族分裂的时期，前路茫茫，沉浮未卜。一个外国人为什么却敢下这样的断言？当时的情况是怎样的呢？我们可以到序言中去找到答案。

（请一位学生展示自己的卡片，其他学生稍作补充）依次介绍：作者介绍、成书背景、写书目的、影响地位。读序言，可以观其大略。（四）浏览目录，把握写作顺序和内容建立了对于作品的初步印象之后，要想知道全书写作的内容和顺序，就要从目录中找。师问：从目录中我们可以发现，这本书的写作顺序是怎么样的？生答：按照时间顺序、空间顺序和作者采访的顺序。师问：再次浏览目录，这本书主要写了哪几方面的内容呢？生答：写了共产党的一些方针、政策，介绍了很多红军领袖，描写了长征这一重大历史事件还叙述了作者的采访经历。通过读目录，我们掌握了文章内容和顺序，就能抓其精要，有针对性地进行阅读。纪实作品，是记录人与事真实情况的作品。因此，阅读正文内容，就要从主要人物和主要事实入手。（五）抓住主要人物

活动探究一：跳读正文，概括人物形象

在陕北，斯诺采访了众多共产党领袖和红军将领，描述他们的言谈举止，追溯他们的家庭环境和青少年时代，试图从其出身和成长经历中，找寻他们成为共产党人的原因。此外，他还深入红军战士和根据地老百姓之中，对红星照耀的地区进行深入访查。

（小组探究人物形象）活动规则如下：1.从屏幕上所给的范围中，自主选定要探讨的一个人物。2.从以下三方面自主讨论，概括人物形象。

人物的主要经历、最难忘的故事/细节、自己的主观感受。3.每组推选一个代表，展示成果。从大家的展示中，我们全面而细致地了解到了斯诺笔下的众多人物。我们注意到，他不仅仅刻画了红军的领袖人物，还刻画了一些史书不见其名的小人物。正因为如此，我们才会对红军这个群体有了自上而下形散而神聚的完整印象。书中的人物鲜活，又增加了纪实作品的生动性和趣味性。（六）影视作品与原著的对比观看影视剧《红星照耀中国》片段（斯诺初见毛泽东），找出原著对应的片段，说说区别。明确：和影视作品相比较，原著显得更加真实客观，作为可供参考我的史料，其研究价值更高，内涵更丰富。本着不虚美、不隐恶的史家纪实精神，斯诺对采访中的人物及事件的报道真实而客观，试着再找出一些例子来体会这一点。（选学生展示三处细节）纪实作品最基本的特点就是真实性。（七）抓住主要事实

活动探究二：品读片段，理清主要事实阅读纪实作品，最基本的要求是清楚地把握作品所写的事实。边读边注意梳理作品中事实的前因后果、发展线索。《红星照耀中国》实际写了两个层面的事实：一是作者1936年6月至10月采访“红色中国”的过程；二是“红色中国”的历史、现状和未来。与此相关的内容重点有两个：一是共产党及红军是如何绝地求生的，其生存、发展靠的是什么；二是共产党领袖人物的成长历程，他们的信仰和他们对于中国命运的思考。阅读这部作品，要理清这两个不同层面的事实，可以边读边做摘记，写提要。活动规则如下：①每人从其中一个层面做摘记。②每人找出一个相关语句，写出自己的感悟。③先有感情地读原句，再分享自己的感悟。

（男生针对第一个层面中的片段“大渡河英雄”进行品读批注，女生针对第二个层面中的片段“俄国的影响”进行品读批注）

（材料页码分别为158和311，《红星照耀中国》人民文学出版社）

（男女生依次展示探究成果）小结：斯诺出发前“注射了凡是能够弄到的一切预防针”，他是带着疑虑出发去采访的，但采访结束后，他形成了自己的观点，预言“红色中国”最后一定会获得胜利，可以说是事实改变和说服了他。（八）对话作者埃德加·斯诺先生对红区的采访轰动中国和海外华人地区，更多的人为共产主义事业前赴后继，为中国的革命事业助力。他本人却因此而遭受过很多压制和迫害，身陷险情，至死仍心系中国土地。读完这本书，你有什么话想跟他说吗？（九）布置作业

1.写作：为《红星照耀中国》写一段推荐语。

2.推荐阅读：王树增《长征》、李鸣生《飞向太空港》（八）板书展示教学反思历经一个多月，我职业生涯中的第一次区级研究课此刻即将画上句点。但我深知，在探索语文教学的漫漫长路上我才刚刚踏出第一步。用三句话总结本次做课心得：第一，自信至关重要。要勇于独立思考，勇于请教，然后勇于坚定心之所向。第二，化繁为简，去伪存真。不要害怕简单，不求面面俱到，教学就是要深入浅出。第三，成长不仅是知识的累加，更是心态的历练。如果做不到自带光环，那就永远追随光源。专家点评面对这个名著的时候，我们可能也有很多的困惑。这是纪实类作品第一次进入统编教材，对于它的名著导读的方法，在所有名著阅读方法的共性的基础上，有他的个性。今天我们就来做一个探究——如何阅读纪实类文学作品，这也是本节阅读课的主题。这节课体现了这样几个特点。第一，课前阅读是提纲挈领，注重方法，统览全书，把握内容。这里面既有对题目的解读，也有对序言的重点内容的提炼，还有通过目录感知内容和作者的写作顺序。第二，课中导读体现重点，利用思维导图的形式全面又条理清晰地展示了它的主要内容。读纪实作品，主要就是读人和事。学生通过读书，去抓大的事件背景下，人物的细节描写，有自己的阅读感受，这一点很重要。谈事谈人，每个学生都有自己的阅读感受，这就是读原著有自己独特的体验和发现，有自己的探究，我称之为“探究性阅读”。第三，探究阅读有深度有广度。人物既包括领袖人物，也包括小人物，很全面。探究事，探究作者的写作初衷，探究在红色根据地斯诺的采访经历、感受（文中有大量的作者的感受），有深度，有广度，内容充实，这一节课的信息量也非常大。这是老师在通读这部名著之后有所提炼，有自己的体验，形成的一节课。可见名著阅读课在上课之前教师下的功夫是非常大的。第四，抓住了这种纪实类作品的特点，来进行阅读方法的指导。那么纪实类作品的“实”表现在哪些方面呢？一个是作品中的人、事，另一个就是作者的情感，这些都是真实的。同时，借以探究史学家创作纪实作品的一个创作观点，就是“不虚美，不隐恶”，本节课对此也做了这方面的探究，比较全面、深刻。《红星照耀中国》可以上成三种课。第一种是课前指导课，今天展示的是课中指导课，在此之后还可以上课后指导课。首先，在课前指导的基础上，学生要感知内容，把握主要的结构，还有写作思路、写作顺序等。知道重点是哪，难点是哪，这一点，在课前读的时候，看来是落实到位了，课上通过对这几个环节的预习检查，也可以发现课前的指导到位。这是一个深而广的探究课，当然这里也隐含着阅读方法的指导。比如解题目、读序言、读目录等，这些都是迅速把握整个名著内容的一种好的、直接的方法。这里要提出本节课存在的一个问题。这是一个纪实作品，作者的创作观点就是“不虚美，不隐恶”。本节课在探究的时候，是就一个小细节探究的。原书当中说毛泽东有一点驼背，《红星照耀中国》原著里有，但是影视作品当中没有，就这一点来看就能够看出作者的这种创作的一个史学家的观点，这个小论据支撑这个观点有点单薄。有很多地方可以让学生找出依据来，在写大人物的时候，写小人物的时候，包括在写农民的时候，他们是中国革命的非常有力的支撑力量。但是斯诺一点不隐讳，揭示了农民身上的那些弱点，这是一个最有力的支撑。在探究这个文本上呢，论据和论点之间还是要有一个强有力支撑的，当然年轻老师还可以不断地改进。值得我们老师去思考的几个问题：第一，这部名著的难点是什么？因为在内容中，有很多政策法规作为教师理解起来都有难度，在教学当中是不能回避的。因为这一点可以是我们更好地去理解“为什么红星能够照耀中国”“为什么作者认