《幼小衔接中大班幼儿学习品质的培养研究-以A幼儿园为例》4900字（论文）

幼小衔接中大班幼儿学习品质的培养研究—以A幼儿园为例摘要良好的学习品质，有助于幼儿学习能力的提升和良好学习习惯的形成，从而逐渐使幼儿对学习产生兴趣，自然可以在步入小学后能够更快更好地适应崭新的小学生活。所以，对于处于幼小衔接阶段的幼儿来说，提升其学习品质对于其今后乃至一生的学习都是非常重要的。因此本文主要采用文献资料法、观察法、访谈法对A幼儿园大班幼儿学习品质的培养情况进行了研究分析，对其在幼小衔接阶段针对学习品质方面对幼儿的引导教育情况有了较全面的了解，总结其中存在的教师对学习品质的认知不充分，对幼儿的正向引导不足、幼儿园课程体系缺乏对学习品质的关注，课程实施影响学习品质的发展和家长教育观念落后认识存在偏差，忽视学习品质培养等不足，并针对这些不足之处提出了幼儿园应重视教师培训，加强家园交流合作、教师要深入理解学习品质，把握教育契机和家庭要树立科学的儿童发展观，关注各维度发展的改进策略。关键词：幼小衔接；学习品质；现状；问题与对策目录一、引言 3二、幼小衔接中大班幼儿学习品质现状调查 3（一）主动性、目标意识均处中上等水平 31.主动性 32.目标意识 4（二）抗挫折能力发展较好，想象和创造力处于中等水平 41.抗挫折能力 42.想象和创造能力 5三、幼小衔接中大班幼儿学习品质问题分析 5（一）教师对学习品质的认知不充分，对幼儿的正向引导不足 6（二）幼儿园课程体系缺乏对学习品质的关注，课程实施影响学习品质的发展 6（三）家长教育观念落后认识存在偏差，忽视学习品质培养 6四、改善幼小衔接中大班幼儿学习品质的现状策略 7（一）幼儿园应重视教师培训，加强家园交流合作 7（二）教师要深入理解学习品质，把握教育契机 7（三）家庭要树立科学的儿童发展观，关注各维度发展 8五、结论 8参考文献 10一、引言根据2012年由国家教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以文简称《指南》）：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。同时，《幼儿园工作规程》第三十三条提出：“幼儿园应与小学密切联系，相互配合，注重两阶段教育之间的衔接，不得提前教授小学内容，不得开展任何违背幼儿身心发展规律的活动”。幼儿园与小学之间有很大的不同，同时二者之间又是彼此连接的。做好幼儿从幼儿园向小学的过度衔接，是非常关键的工作，可以确保儿童更好更快地适应小学的学习生活，为今后的学习奠定基础。二、幼小衔接中大班幼儿学习品质现状调查基于本文的研究目的是引起更多幼儿教师和家长对于幼儿学习品质的重视，从而帮助幼儿顺利步入小学的学习生活，本文把学习品质划分为主动性、目标意识、坚持性、抗挫折能力、想象与创造力、专注程度、好奇心、独立性八个维度。以A幼儿园的56名大班幼儿作为研究样本，包括男孩28名、女孩28名，展开了关于幼儿学习品质品样现状的相关调查，具体调查结果如下：（一）主动性、目标意识均处中上等水平1.主动性《纲要》中指出，要为幼儿创造发挥其主体地位的机会和活动蒋文飞.幼小数学衔接课程现状及幼儿园应对策略研究[D].杭州师范大学,2015.。根据表1，关于学习品质中主动性这一维度的调查结果显示，有5.36％的幼儿不能积极参与到活动当中，愿意参与到活动当中的幼儿占28.57％，这部分幼儿可以做到按要求完成探索活动，而在活动中能够积极主动参与的幼儿占66.07％。总体上看，学习品质达到4分的幼儿占比最大，为37.50％，这表明，多数幼儿能够配合老师，做到主动积极地参与活动蒋文飞.幼小数学衔接课程现状及幼儿园应对策略研究[D].杭州师范大学,2015.表1大班幼儿主动性学习品质得分情况统计表1分2分3分4分5分合计人次1216211656百分比1.79%3.57%28.57%37.50%28.57%100.00%2.目标意识目标意识就是幼儿在活动中清楚自己下一步将要做什么。培养幼儿的目标意识有助于幼儿学习能力的提升，增强其参与活动的自信心，并能够在活动中有目的的约束自己的活动直至按要求完成任务俞文,刘庆,高红涛.主要利益相关者在幼小衔接教育观上的差异与冲突——以对学习品质的认识为例[J].教育导刊(下半月),2019(04):5-8.俞文,刘庆,高红涛.主要利益相关者在幼小衔接教育观上的差异与冲突——以对学习品质的认识为例[J].教育导刊(下半月),2019(04):5-8.根据表2，关于学习品质中目标意识这一维度的调查结果显示，只有5.35％的幼儿得分不高于2分，这表示幼儿参与活动过程中，很少有不知要做什么，目标意识很差的幼儿。有32.14％的幼儿得了3分，而得4分的幼儿有57.14％，占比最多，另有目标意识非常强的幼儿占5.36％。总体而言，学习品质这一维度大班幼儿整体表现比较好。表2大班幼儿目标意识学习品质得分情况统计表1分2分3分4分5分总计人次121832356百分比1.79%3.57%32.14%57.14%5.36%100.00%（二）抗挫折能力发展较好，想象和创造力处于中等水平1.抗挫折能力抗挫折能力是幼儿克服困难，得到成长和发展的重要影响因素，对幼儿的不断成长意义重大任慧敏.3—6岁幼儿学习品质培养的实践之困与策略思考[J].教育观察,2021,10(24):23-26.任慧敏.3—6岁幼儿学习品质培养的实践之困与策略思考[J].教育观察,2021,10(24):23-26.根据表3，关于学习品质中抗挫折能力这一维度的调查结果显示，得分为1分货2分的幼儿共有7人，占12.50％。得分为3分的幼儿有15人，占26.79％。而超过一半（51.79%）的幼儿都得了4分，这部分幼儿能够做到根据教师的指导完成任务。另有5名幼儿，占8.93％，在遇到困难的情况下仍能做到积极克服，不懈努力，直至任务完成。总体而言，抗挫折能力这一维度大班幼儿整体发展水平较高，表现较好。表3大班幼儿抗挫折能力学习品质得分情况统计表1分2分3分4分5分总计人次161529556百分比1.79%10.71%26.79%51.79%8.93%100.00%2.想象和创造能力根据表4，关于学习品质中想象和创造能力这一维度的调查结果显示，有9名幼儿，占16.08％得分不超过2分；得4分的与13人，占23.21％；得5分的有5人，占8.93％。多数幼儿的得分都是3分，得5分地表现出较强的创造力和想象力，能够结合教师的要求，充分发挥自己的想象力创造出更新颖的作品。总体而言，想象和创造能力这一维度大班幼儿整体发展处在中等水平。表4大班幼儿想象和创造能力学习品质得分情况统计表1分2分3分4分5分总计人次182913556百分比1.79%14.29%51.79%23.21%8.93%100.00%三、幼小衔接中大班幼儿学习品质问题分析（一）教师对学习品质的认知不充分，对幼儿的正向引导不足教师观念有待更新，对学习品质的认知不充分。分析访谈的情况会发现A幼儿园大班幼儿教师还不能深刻认识和理解学习品质的内涵，尚未对学习品质有全面的认识，只能说出学习品质部分维度的内容。教师F:“我认为学习品质就是幼儿的学习兴趣、习惯和专注力”。教师G:“我认为学习品质比较重要，学习品质就是活动中幼儿所表现出来的创新、探索和提出问题的能力，良好的学习品质是幼儿开始小学学习的前提和保障。”教师C:“我认为学习品质就是学生主动求知的精神和学习态度以及基本的学习习惯和不断坚持的品质等。”从以上访谈内容不难看到，A幼儿园大班幼儿教师对于学习品质的认识还有失全面，多数教师不能很好地关注幼儿在一日活动中所显现出来的学习品质的状况，而是会更加关注教学任务的顺利推进。（二）幼儿园课程体系缺乏对学习品质的关注，课程实施影响学习品质的发展通过观察和实际听课了解到，A幼儿园在课程设置上缺乏关于学习品质培养的设计。第一，在课程内容上有较浓重的小学化倾向，过多地关注“知识”上的衔接，教幼儿认字、算数等小学课程内容，超前教育浓重，影响了幼儿对学习的兴趣和主动学习意愿的形成。第二，教师借助所设计的课程发展幼儿学习品质的意识不足。教师对幼儿学习态度、技能和习惯的培养不够重视，更多采用的是灌输式的教授方式，会逐渐削弱幼儿主动探索的欲望。（三）家长教育观念落后认识存在偏差，忽视学习品质培养根据访谈结果，A幼儿园不少大班幼儿的家长对学习品质没有一个相对全面的认识。对于“您知道幼儿的学习品质这一概念、学习品质是什么”的问题，家长S:“学习品质应该是小学以后，开始正式学习才会有所表现，幼儿园阶段的小孩还谈不上学习品质吧”。家长E：“学习品质应该就是孩子学习文化、知识、交际和做人等内容，主要就是孩子的学习吧”。家长U：“我家宝贝能够很认真地看绘本，这应该就表明他具备较好的学习品质吧”。可见多数家长都认为学习品质强调的仅仅是“学习”两个字，或者仅仅是技能和知识等内容，对学习品质的理解存在较大偏差。事实上，学习品质强调的是“怎么学”，绝不是“学什么”，是学习习惯的养成，和学习方法与策略的掌握，绝不是学到了什么。四、改善幼小衔接中大班幼儿学习品质的现状策略（一）幼儿园应重视教师培训，加强家园交流合作首先要注重对教师的培训。根据实际调研的结果，A幼儿园开展教师培训的对象主要针对的是优秀教师和担任班主任或年级组长的教师。这些教师对幼儿学习品质具有较深入的认识，和其他教师相比对幼儿学习品质的培养意识也更强。其次，幼儿园也可以采用家园合作与交流的方式，引导家长重视幼儿的学习品质。这一点根据实际调查情况，A幼儿园的做法是值得我们学习和借鉴的。为了提升家园之间的沟通与联系，幼儿园会经常开展“读书漂流瓶”活动和“家长读书日”活动。（二）教师要深入理解学习品质，把握教育契机在幼儿园中，幼儿学习品质的发展，教师起着决定性的作用。教师的教学方式和教育观念都会在潜移默化中影响幼儿学习品质的形成。教师要善于为幼儿搭建学习支架，把握教育契机。在教学活动中，教师应善于观察，并给予幼儿足够的支持和引导。第一，在观察了解幼儿兴趣及发展水平和活动特点的基础上，掌握幼儿的“最近发展区”，从而有的放矢的调整活动介入与干预。第二，环境会无声地影响幼儿的学习品质，因此教师也要为幼儿搭建良好的环境支架，包括物质和精神两方面的环境支架。第三，在幼儿探究学习的过程中，幼儿教师要科学设计一些能起到引导启发作用的问题，为幼儿的探究活动打架支架。教师可以提出一些具有挑战性的问题，借此激发幼儿探索问题的兴趣和好奇心，这样还可以推进活动的进展。（三）家庭要树立科学的儿童发展观，关注各维度发展家庭是幼儿活动时间最长的环境。父母的育儿观念、教养手段及文化素养都会在无形中对幼儿产生重大影响。根据访谈结果，A幼儿园一些家长对学习品质的认识不全面，把“学习品质”等同于“学习”，对知识技能的掌握情况过于看重。家长应树立科学的儿童发展观，提高对幼小衔接中幼儿学习品质的重视。第一，家长要遵循幼儿身心发展规律，转变重智育、轻德育的育儿观念，善于借助引导鼓励的方式，借助各类教育资源提升幼儿学习品质。第二，家长要尊重幼儿的个性发展，改变单纯重视“知识衔接”的理念，从有利于幼儿终身学习和发展的视角去为幼儿营造良好的学习氛围，激发幼儿学习兴趣，让幼儿感受学习带来的快乐。五、结论伴随素质教育理念的深入人心，幼儿学习品质的培养就更显其重要意义。知识和技能的传授仅仅是“授之以鱼”，而学习品质的培养才是真正的“授之以渔”。学习品质的形成，不仅仅是幼儿步入小学的必要准备，更是幼儿终身学习与发展所不可或缺的重要品质。以个案调查的方式，本文对A幼儿园大班幼儿学习品质的培养情况进行的调查分析，结果发现，该园幼儿整体上学习品质水平不高，且各维度的发展不均衡，在幼儿学习品质的培养上存在诸多欠缺，不利于育人目标的达成，影响幼儿的顺利入学和幼小衔接的科学实现。由此可以推断，A幼儿园在幼儿入学准备方面做得不够充足，亟待各方的重视和解决。以此为基础，本文从幼儿园、教师和家长的角度分别提出了改善幼儿学习品质现状的策略，希望能为幼儿顺利实现向小学的过度起到一定的借鉴作用。

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