《幼儿园品格教育渗透于常规教育中的现状问题研究（数据图表论文）》12000字

3幼儿园品格教育渗透于常规教育中的现状问题研究目录TOC\o"1-3"\h\u13095一、研究的基本情况 525152（一）研究背景 5971（二）研究意义 5593（三）概念界定 6200261.幼儿品格教育 63232.常规教育 67246（四）研究方法 613881.文献查阅法 6223422.观察法 6179913.问卷调查法 726371二、幼儿品格教育渗透于常规教育问题的现状 710560（一）品格教育的教育方式单一 727687（二）品格教育的内容渗透不到位 825036（三）教师对于幼儿品格行为的评价缺乏针对性 929763（四）一日活动中幼儿品格教育渗透过少 95982（五）教师品格教育能力不足 1016508三、幼儿品格教育渗透常规教育存在的问题原因分析 1126623（一）教师对幼儿品格教育不够重视 1114928（二）教师的教学压力过大 115255（三）幼儿的品格教育缺乏正确的引导 1220305（四）幼儿品格教育的渗透模式、内容、场合等过于单一 1219410四、解决幼儿品格教育渗透于常规教育现状的策略 1329730（一）开展品格教育教研活动，提高教师的品格教育素质 1329796（二）结合幼儿思维品质，创新品格教学方式 1520475（三）结合教材丰富教学内容、活动形式 1623914（四）创设良好的品格教育环境 1729250（五）将品格教育渗透各项活动中 209270结语 2028625参考文献 22摘要幼儿品格教育是以幼儿的个性认知和道德发展为目标的教育活动。最终目的是提高幼儿的素质，促进他们的性格发展，促进他们未来的发展。近年来，幼儿品格教育的理论和实践等方面的研究不断增多。因此，本课题将以幼儿品格教育的理论作为基点，结合在班级常规教育中幼儿品格的实际教学情况，对于幼儿品格教育渗透于常规教育中出现的实践问题进行有针对性的分析和记录，分析幼儿品格教育在常规教育中渗透不足的现状、原因，并提出可行的解决策略，为课题提供实践依据。幼儿时期心智发育不完全,心理发展特点比较单一，注意力具有无意注意的特点。因此，幼儿的言行容易受到周围环境的影响。在幼儿园的常规教育中，其他幼儿和老师的不当言行会对幼儿的品格言行的形成造成负面的影响，幼儿容易养成不良的品格。本文针对当前幼儿的品格教育现状进行相关的课题研究，通过采用文献法、活动观察法、调查法、访谈法和实践法等方法，对A幼儿园在常规教育中渗透的品格教育的情况进行深入了解及研究，并在实践中发现问题并结合所学的理论知识、与经验教师交流学习、提出解决问题的有效策略。关键词:品格教育；幼儿品格教育；常规教育

一、研究的基本情况（一）研究背景2012年，前国家总理温家宝在对幼儿园的教育发展问题调研报告中提出，“作为一名幼儿教师，不仅要有学习能力、引导能力、创新能力，还要有符合幼儿特点的引导能力、发展教育、知识教育、品德教育。”[1]。在十八、十九届全国人民代表大会报告中，国家提倡加强对“社会主义核心价值观“的培育和践行。此外，习近平总书记还提出。“要加强对社会主义核心价值观的培育和践行，从家庭做起，从娃娃抓起是至关重要的策略之一”当前社会飞速发展，国家和社会对未成年人的身心发展更加重视。学前教育是基础教育，是学校教育、终身教育的奠定阶段。社会环境不断变迁，家长在培养孩子的过程中更容易产生一系列的问题，譬如，家长在重视幼儿智力教育的同时也为给予孩子更多地物质满足，却忽略对孩子道德品格的教育。此外，随着社会对经济发展的强调，劳动市场竞争越来越大，造成在家庭中父母更倾向于关注自身事业的发展，对于孩子疏于教育，因而孩子的教育都交由学校和祖父母一辈，祖父母一辈因自身观念、精力等原因缺乏对幼儿的思想道德品格教育。因此，需要学校加强教育以提高幼儿的品格。因此，开展了对幼儿园品格教育在常规教育中渗透情况的调查研究。（二）研究意义品格教育是教育体系中不可或缺的一部分，《学前教育学》指出，幼儿期不仅是智力开发的重要时期，同时也是塑造良好思想品德的最佳时期。3到6岁是品格教育最关键的时期，童年期的品格培养关系着孩子的终身发展，从幼儿期开始，采用符合儿童年龄特点的方法，培养儿童正确的道德判断和良好的道德行为，对今后儿童人格和道德的形成具有重要意义。[2]。因此，幼儿品格教育对于培养具有优秀品质的青少年人具有重要意义，而幼儿学前阶段更是幼儿学习品格教育胡敏感期。（三）概念界定1.幼儿品格教育幼儿品格教育，又称幼儿品德教育，一般用来形容将来有利于个人和社会生存的教育教学。它是一种培养幼儿良好品德、人格特征和社会性的教育方法，并通过科学有效的方式对其进行培养。幼儿品格教育包括智慧的启迪和品质的培养[3]、良好习惯的养成、社会技能的锻炼等。2.常规教育常规是指幼儿在幼儿园进行的一日活动及各项活动的活动形式、内容、时间、规则等安排，为确保幼儿园各项活动顺利开展所必需的规章制度。一个好的例程不仅要给孩子独立活动的空间，还要有一定的规范要求。给幼儿自主的空间，不是让他们为所欲为，为所欲为；规范性要求不一样的硬性指令。常规教育要求应有助于培养孩子的良好行为习惯，使孩子在安全、有序、自然、自主的状态下进行活动，使孩子逐渐理解并愿意遵守集体规则。幼儿园套路包括生活套路、游戏套路和学习套路。幼儿园教师要科学合理制定各种套路，耐心细致，持之以恒地教育孩子遵守各种套路，让幼儿园套路教育发挥应有的作用。、（四）研究方法1.文献查阅法本课题首先通过文献综述的方法，通过查阅相关著作、书籍和网络检索，对品格教育的相关内容的学术期刊和作品进行收集整理，并对其进行研究、整理和分析，以了解幼儿园的科学解释、主要思想以及相关的教育案例，结合现实案例分析当前幼儿园品格教育存在的主要问题，疏离相应的解决策略，为本课题研究提供理论基础。2.观察法在课题研究过程中，采用观察法，通过自然观察法，观察教师在组织幼儿品格教育活动时的教育形式、教育手段、教学方法以及教师与幼儿的互动的情节等。在观察中进一步了解记录教师在教育活动中幼儿的互动情况及幼儿的反应情况、积极性等。通过对教师在进行幼儿品格教育活动时的存在问题的情况分析，从而更深入的提升幼儿园品格教育研究的科学性、有效性。3.问卷调查法在观察了解幼儿园品格教育的基本教育情况后，进一步采取问卷调查法，以教师为对象开展问卷调查，针对教师群体的调查进一步了解教师的教育手段、教育形式、教育思想、教师对幼儿品格教育的认识等；采取制作幼儿品格教育相关问题的调查问卷、并在过程中收集、统计相关数据，了解幼儿品格教育的现状，分析当前幼儿品格教育中存在的问题，为课题研究提供相关的数据支持。二、幼儿品格教育渗透于常规教育问题的现状近年来，幼儿园教育在教育教学实践中遇到各种的实践问题。其中，以幼儿的自私自利，以自我为中心为特点的，品格教育问题尤为突出。由于部分家庭及家长还存在着一些的错误育儿方式和育儿观，因此部分家长对孩子过分娇惯溺爱和顺从，使得部分幼儿逐渐形成任性、自私、自卑、暴躁等不良品格，也使得幼儿对的养成良好品格的意识越来越弱。在幼儿入园之初，部分幼儿对老师有一定的语言和行为上的不尊重，经过教师的教育引导，幼儿品格言行有所改进。除此之外，现在的幼儿也存在着对自己的父母有着语言上和行为上的不尊重，许是对于幼儿出现某些不当言行时未能及时制止并引导其改正在幼儿园进行活动时，也有可能是缺乏缺少对于幼儿品格方面的教育。对于入园已经有一段时间的幼儿，品格行为虽然有所改善，但是并不突出，仍需老师给予提醒或明确的要求，没有形成自己的品格意识，幼儿的道德水平处于前道德水平阶段，他律占比重大于自律。因此，对于幼儿的品格教育，幼儿园的力度仍需加强，并在观念上给予重视。根据调查，当前幼儿园品格教育的问题体现在以下几个方面：（一）品格教育的教育方式单一在品格教育活动中，幼儿园对于幼儿的品格教育的方式，存在方式过于单一，教育形式化的问题。

表1幼儿园教师在进行幼儿品格教育的主要形式调查统计表选项小计比例A.日常教学2535.72%B.一日常规1521.43%C.集体活动1825.71.%D.区域环境创设1217.14%如表1所示，大部分教师进行幼儿品格教育多采取集体的教学活动，而少部分教师通过日常的常规教育对品格教育进行渗透教育；如表显示大部分教师存在通过简单的说教课程，或者故事讲述，告诉幼儿故事里包含的品格品质，让幼儿自己理解爱心、分享、感恩、耐心等品格的现象。表2幼儿教师在进行幼儿品格教育常用方法调查统计表选项小计比例A.榜样示范法2130.43%B.故事法2536.23%C.自我管理法1014.49%D.游戏法1318.84%如表2所示，幼儿园教育在进行幼儿品格教育是所采用的方式多为故事法，通过品格故事的讲述让幼儿学习品格以及通过对表现出良好品格的幼儿进行正强化以此激励较弱的幼儿；而通过游戏法的却占少数，甚至通过培养幼儿在常规形成自我管理的办法占比也是少之又少。因此，现如今幼儿教师对于幼儿的品格教育的方式还是比较单一，教育方式过于枯燥，难以激起幼儿学习的兴趣和养成良好品格的积极性。（二）品格教育的内容渗透不到位在幼儿园的一日常规活动中，确实存在有主要以品格教育主题为一个课程，但是教学形式过于偏说教，对于内容的渗透不足。

表3幼儿教师对于进行品格教育内容教育时采用的形式调查统计表选项小计比例A.生活中随时提及随时教育1116.92%B.故事绘本等文字信息的讲述2233.85%C.口头说教2538.46%D.创新方式方法，用各种新途径进行教育710.77%如表3所示幼儿教师进行品格教育内容教育时大部分是口头说教，及讲述故事绘本；比较少的是教师较少在常规教育中的生活中、或者通过创新教育方法方式等新途径进行教育教学。因此，在进行集体教学授课时，上课的内容基本按照教材的内容进行讲述，有一定的局限性及主要与品格教育相关的内容可能并不多。除此之外，教师忽视了在一日常规教育中，如：生活、领域教学、区域活动、游戏等方面进行品格教育的渗透，存在没有与幼儿的实际生活相结合，教育内容、方式过于表面等问题，使得幼儿的品格教育效果差强人意。（三）教师对于幼儿品格行为的评价缺乏针对性评价是教师对幼儿品格行为习惯的一种有效反馈，每个幼儿都期望得到关注，想要得到老师和小伙伴的认可和赞赏。然而，部分教师存在着在评价幼儿的语言上出现词语匮乏、敷衍的现象，大部分语言“你好棒哦！你做的对了，做的真棒”等评价，且缺乏一定的针对性；与之相反，如果使用“你说的很清楚，你的小眼睛看的很仔细，你很有爱心哟，你太勇敢了”等具体评价是具有一定的针对性，他们可以清楚地知道自己哪方面做的好，哪方面还需要努力。教师的评价内容大多倾向于认知、动手能力等方面。但是对于幼儿品格、道德行为上的评价出现较少。（四）一日活动中幼儿品格教育渗透过少幼儿在园的一日活动，包括教学活动、游戏、区域活动、户外活动等，幼儿的学习主要是通过实践活动形式学习的。部分幼儿园虽然设有品格课程，但是存在内容单一，学习形式过于乏味等问题，例如；设置班级任务，每个班级每周讲一个品格小故事，每周每个小朋友借阅品格绘本等。然而，通过观察，这些方式比较表面化，幼儿借回家的品格绘本有的涂得乱七八糟，回园对幼儿进行品格故事小绘本的回顾，幼儿大多都说没看过、不记得等。一般来说，幼儿对于小故事一开始很感兴趣，但是注意力很快被其他人或物转移，因此仅是通过教师的讲述，幼儿倾听，没有一定情景的互动，品格教育的成效是不高的。每周的品格绘本借阅，收到家长的反馈不多。除此之外，老师对于幼儿品格教育不是很重视，在东莞市A幼儿园实习期间，所看到的老师对于幼儿品格教育的态度是可有可无的，虽然幼儿园设立了幼儿品格教育作为特色课程，主打的也是家园共育，具实际了解到幼儿园似乎把教学任务扔给了老师和家长自己，然而老师也不重视，那么家长平时也忙于工作，对于幼儿的品格教育不到位。因此了解到，大部分家长说没时间陪孩子阅读，或者对品格教育不了解等情况，而老师对于每个月家长填写的幼儿月主题品格调查表，品格行为记录不予理会，收集永远不足班级一半人数，同时对于家长填写的幼儿品格言行记录不评价、不查看等。所以，对于幼儿的教育幼儿园和教师的作用是重中之重的，幼儿的品格教育还是要靠幼儿园及幼儿教师作为第一教育者。（五）教师品格教育能力不足幼儿期是每个儿童的发展敏感期，是学习做人的关键期。幼儿园对幼儿学习品格的重要性，但是少数幼儿园存在形式主义的教育理念，虽然制定了幼儿品格教育的教学任务，把教师当成了整个教学任务的主导者，就是全权交给了班级的执教老师负责，对于品格教育任务的细枝末节不予过问。例如，班级幼儿品格教学情况或实施中出现的问题等，并没有对品格教育方面加大关注度，跟进幼儿的品格学习和养成。这就导致教师不重视，对于班级幼儿品格教育敷衍了事，甚至不当回事。未能形成随时随地的根据发生的生活小事对幼儿进行品格教育及引导。例如：根据相关规定，大部分幼儿园都是不允许带玩具、零食来幼儿园，一方面影响幼儿各项活动的进行会时不时的想着自己的玩具、零食，从而会无法专心进行教育活动；另一方面，也会引起幼儿之间的纠纷，幼儿尚处于自我中心阶段，暂时不会分清你我，可能会出现争抢行为。但是，有时候幼儿有带零食、玩具来园的初衷仅仅是想要分享给自己的好朋友，而某些老师往往没有听取幼儿解释就直接辱骂幼儿，如：“你怎么这么不听话又拿零食来幼儿园，老师没收了。”甚至大声的责怪幼儿，引导其他幼儿不要学他。老师对于这件事的处理，并没有事先了解原因，如果真的是想分享，应该表扬幼儿的行为，在委婉的进行引导幼儿的行为，可以放学之后在分享，也可以引导幼儿邀请好朋友去家里做客，这样就可以一起玩玩具、分享零食等有趣的东西。三、幼儿品格教育渗透常规教育存在的问题原因分析（一）教师对幼儿品格教育不够重视近年来，我国幼儿教育事业的地位和作用得到重视，也受到了社会各界的广泛认同。而随着经济的飞速发展，人们的生活也渐渐富裕齐来，因此，当前的一部分家长则更注重在培养孩子方面给予更对的物质满足和过多的溺爱；另一部分家长则是坚持“重智育，轻德育”的传统教育理念，把教育孩子的注意力过多的放在了学习上，甚至让幼儿上各种才艺培训班，课程辅导班等。从小只注重学习智力开发，却缺少了品格方面的培养，如：道德品质、社会性、人格品质的发展，对于孩子的言行也不加以正确的引导，在这样的环境下幼儿很容易形成自私、自控能力差、任性、缺乏耐心等不良品质。因此，基于对于在幼儿品格教育地认识不足的情况下，作为幼儿品格教育主导者的教师，对于幼儿品格并不重视，甚至流于表面。虽然目前幼儿园对幼儿品格教育一定的认识，以此作为特色课程。仍然有部分幼儿园的教师将工作重点放在了幼儿智育工作的开展，虽然也开展了品格教育工作，但是重视程度有待提升，在幼儿园教学活动以及游戏活动等日常活动中，通常是以幼儿的智力开发以及能力培养为主，对幼儿思想观念的引导以及良好品质的培养比较少。（二）教师的教学压力过大在我国当前，有公立幼儿园和私立幼儿园，那么两者也存在着差别。以虎门东风幼儿园为例，该幼儿园为民办性质的幼儿园，因占地面积较小仅仅设有9个班级，因此在师资和教育水平等方面与公办的、其他性质的幼儿园存在一定的差别。如：师资队伍较小，教师既要兼顾班级的事物、教学任务、教学活动等，也要完成幼儿园领导分给的教育教研任务，如：各种资料、教师总结、论文、计划、教师继续学习及能力提升计划等在不同程度上增加了教师得工作量及压力。因此，教师对于在幼儿园常规教育中渗透幼儿品格教育会显得力不从心，对于幼儿的品格教育仅仅是通过讲诉故事绘本告诉幼儿说故事里主人公具有的良好品格如：教师讲述幼儿品格绘本故事《葡萄》爱是恒久忍耐告诉幼儿要有爱、有耐心，然后幼儿安静听自己听、看音视频等，这节课堂就算结束了，过后也没有进行回顾，引导幼儿深刻理解该品格的意义及在常规教育活动中进行再教育渗透。（三）幼儿的品格教育缺乏正确的引导思想道德认知学派认为，儿童是主体自身性格的直接建构者，儿童的性格和道德本质上是自身主体与环境之间产生的物质。因此，幼儿品格教育的主要目的是提高孩子的道德品格判断力[5]。

在发达城市也相继有幼儿园以品格教育作为教育特点之一，但是也存在着一些问题，就教师教育行为上说，就是可能存在教育手段过于简单粗暴。我们的幼儿仍然处于幼儿期的具体形象思维阶段，也正是爱玩的阶段，如果教师在对幼儿进行品格教育时，一味的进行说教的灌输，缺乏耐心或不加以正确的引导，只是对孩子进行说教或打骂、惩罚等打击行为，孩子的自尊心受到伤害，也不能够真正的理解品格教育的真正意义，他们只会知道我这样做不对，会受到惩罚。不同家庭环境以及不同年龄阶段等各方面因素的影响，幼儿们在认知能力以及品格发展程度等方面存在一定的差异，但部分幼儿教师在进行常规的教学活动中渗透品格教育内容时，虽然意识到幼儿之间的个体差异，但是在实际操作过程中，而是通过对幼儿进行强硬的品格认知的灌输，并未能够真正站在幼儿的角度看问题，也没有通过对问题有针对性地进行解决在过程中渗透品格教育，这样就导致品格教育计划缺少针对性。（四）幼儿品格教育的渗透模式、内容、场合等过于单一首先，就目前的教学模式来看，再根据所观察了解到的幼儿园进行品格教育时在常规教育中的渗透状况来说，大部分教师在进行幼儿品格教育的渗透过程中通常都是通过言语说教及道理灌输等两种传统的教学形式进行的。这种情况换句话来说不仅存在教学模式单一，而且大部分的幼儿受自己现有的思维和认知的限制，幼儿往往不能从中提取到有效信息，甚至可以说幼儿和教师根本不在一个交流线上，从而严重影响品格教育教学的效率。比如：教师在进行户外的体育教育教学活动时，有个别幼儿屡次不遵守规则走来走去，被惩罚不允许参加活动。而老师对他说的是“某某小朋友老是走来走去，不可以参加游戏”。像这种单一的说教或责备，在幼儿自己的现有思维会认为“老师不允许我动，还不让我参加活动”，并没有起到针对性的即时的品格教育。此外，幼儿的品格教育可以在任何环境中进行，而今天的幼儿园，品格教育主要是在课堂上进行的。品格教育的空间相对有限且狭小，有的孩子甚至可能对“室内外”有不同的认知，以至于老师对孩子的品格教育无法与孩子的实际常规教育相结合，使得品格教育对于孩子来说太肤浅了。最后，在教学内容方面，大多数幼儿园会根据自己的教学特点，选择合适的教材版本。在品格教育过程中，教师大多按照教材的内容进行教学，只是按照讲稿进行简单的课堂教学，注重教师讲什么，幼儿听什么。在教学内容上有一定的局限性，选择性的无视了常规教育中对幼儿的品格教育的渗透，在教学活动中，如生活、游戏、户外活动、野外活动等，也有一定的局限性。四、解决幼儿品格教育渗透于常规教育现状的策略针对于在常规教育时渗透品格教育出现的现状问题，如需要进一步改善这些现状问题，需要有针对性地对现状问题进行分析，可以从多方面进行改进，以下提出几点改进策略：（一）开展品格教育教研活动，提高教师的品格教育素质幼儿园的孩子都是3到6岁的学龄前幼儿，尚在发展萌芽阶段，他们在这个阶段的生理和心理的发展还尚未成熟。对于发生的事情还不能够明辨是非，因此，对于幼儿学习并养成良好品格教育仍需要老师在常规中加以引导。

首先，定期每月进行幼儿园品格教育的教师教研活动，针对每月的品格主题活动，确定月品格主题并了解幼儿园品格教育教学目标、任务。熟悉品格教育主题，通过教师集体教研活动，集中研讨幼儿园品格教育主题的意义、内容等，通过教研活动实践制定教学任务、教学形式、途径等，如：通过教师教研活动制定12月份主题规则意识品格特点，研讨能够通过那些途径促进幼儿建立规则意识，通过各种形式使幼儿在幼儿园常规教育中形成规则意识品格，在常规教育中渗透规则品格教育，进一步通过各种形式使幼儿内化于心。

再次，除了通过集体教研活动制定幼儿园品格教育教学方式方法、途径等，也可通过教师集体幼儿园品格教育教研活动，进一步提高教师品格的意识，巩固教师的良好品格的，针对教师如何提高品格素质进行研讨等。对于处于幼儿期的的3到6岁的幼儿来说，他们主要的学习方式是—模仿。他们没有过滤的过程的直接接受外界给予的信息，学习成年人的言行举止，因此，他们的品格也是从他人身上学习、吸收，成为自己的品格。所以，幼儿园进行品格教育，另一方面，就是要提高教师的品格素质，这样学习到的才是良好的品格，渐渐的从外化于形过渡到内化于心。

最后，教师提高自己的品格素质，同时也通过集体教研活动，制定出幼儿园品格教育有效的方式方法。在下一个月幼儿品格教育主题到来之前，积极实践制定的方式方法、途径，如：通过集体教研出来如何在常规教育中开展关于规则的品格主题教育，首先，进行教学内容的授课，结合小故事、故事情景、区域活动、户外活动等，加深幼儿的规则意识，从老师的不断提醒到幼儿自己提醒自己，最后做到内化于心。那么，在过程中遇到的问题教师进行观察、记录，科学的进行再次教研活动，针对各班出现的问题、反思，针对性地解决问题，为下一个主题活动积累经验，也使的该主题得以延续教育。幼儿时期是幼儿学习的敏感期，幼儿的学习发展容易受到外界事、物、人的影响，而作为幼儿教师是除了父母家人以外接触最多的人，也是给予影响最深的人。因此，教师要以身作则、教书育人，给予幼儿良好的品格影响。幼儿的教育在于幼儿教师。幼儿教师不仅要进行授业、解惑，还要以品格来培育品格格，众所周知，幼儿时期是个性品格形成的关键时期。因此，幼儿教育应将培养良好的品格作为重点。在工作中，如果只重视智力发展，忽视品格教育，会让幼儿迷失方向。教师是一面镜子，向幼儿灌输东西，自己做好榜样，严格要求自己，作幼儿的表率，努力培养幼儿良好的品格，让自己的一言一行对幼儿产生潜移默化的影响。作为一名具有个性的幼儿园教师，在幼儿面前，保持清醒、理性的思考，教师的言行、行为、心理状态和情绪影响幼儿的行为和情绪，教师不断提高自己的个性品格，努力做到积极健康的情绪，影响幼儿，通过这种方式，培养和影响幼儿的良好个性。总而言之，幼儿园品格教育不仅仅是提高幼儿的品格，也同时提高教师的品格素质。要更好的实践幼儿园品格在常规教育中的渗透，就是要在不断的教学活动中发现问题、改进问题，幼儿的品格才能得到真正的进步、发展。（二）结合幼儿思维品质，创新品格教学方式第一、创新教育教学方式。想要提高幼儿品格教育的效果，改变其在常规教育中出现教师教学方式单一的现状问题，就需要教师在不断的教学反思中创新出教育教学的方式方法。并结合幼儿年龄的直观思维及每个幼儿不同的个性品质等方面，改变以往的说教式、灌输式等成效甚微的传统教育方式方法。结合幼儿的兴趣和生活实际、经验，让幼儿在学习品格知识的同时结合游戏、兴趣点等，在快乐中不知不觉地领悟到知识点，让幼儿在润物细无声地教育方式中潜移默化地养成良好地品格。让幼儿在游戏中学习，如：在规则性游戏中学会遵守规则、交往游戏中学会与人交往、交流，社会性游戏学会与人友好相处、分享、谦让、爱心等品格。在不同地游戏中。幼儿可以学习到不同的良好品格，只要教师有针对性地研究不同的教育教学方式。

第二、丰富教学内容。教学方式往往决定了教学内容是否有效的被幼儿吸收，幼儿是否真正地理解教学内容。就需要教师在进行教学任务时，善于观察幼儿的反应、积极性，如：“当教师进行品格故事讲述时，发现幼儿积极性不够高，可及时、科学的改变教学方法，结合品格故事情景表演、游戏等、或者幼儿根据自己的理解自己讲述品格小故事，这样不仅改变的幼儿从倾听的角色变成讲述着，让幼儿有参与感，还有效的调动幼儿的积极性，使幼儿可以根据自己的言行浅显的理解良好品格的意义。

（如图1幼儿园教师课后进行品格教育反思、总结、培训）（三）结合教材丰富教学内容、活动形式对于幼儿的品格教育，最关键的一点，是家庭之外的幼儿园教育，因此实施好幼儿园的品格教育，最主要方式之一就是在常规教育中品格教育渗透进去，通过对幼儿品格教材地理解。“幼儿园品德成长课程“以幼儿园为教育载体，是一个科学、系统的幼儿园，得以保障幼儿在园接受最专业的品格教育。幼儿园要充分发挥品格教育地专业性，则需要根据《幼儿园品格成长课程》中本就有的经典品格教育小故事绘本，如：关于小班出入园《我爱上幼儿园》、引导幼儿认识自己与喜自己《我喜欢自己》、鼓励幼儿勇敢的《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》等，教师自己先进行绘本阅读理解，结合绘本设计相关教育教案，如：我所在班级的小李老师在进行每周品格教育时，结合了《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》故事绘本设计品格主题课程教案，教案内容设计就是根据鳄鱼牙疼但是很害怕牙医，而因为牙疼不得不去看牙医的故事绘本，一方面让幼儿学习鳄鱼勇敢的品格，另一方面，让幼儿知道蛀牙的可怕，引导幼儿要爱护牙齿，培养幼儿养成好习惯。（图2制作品格教育教学课件，结合绘本故事进行品格教育）在实际中丰富品格教育教材的内容，采取多种形式，让幼儿有兴趣学习、培养成良好品格习惯。如：在一节品格主题课堂接近尾声时，让幼儿自己进行故事讲述，再在教师的知道下，进行故事重要情节表演，让幼儿亲身要体验故事情节，体会理解主题品格的内容等。（四）创设良好的品格教育环境班级环境的创设具有隐性教育的作用。对幼儿进行品格教育是通过环境创设促进幼儿能力和水平发展的有效条件和实施品格教育的有效途径。通过环境的创设，以无声的方式对幼儿进行教育，让环境说话，如：在开展勇敢性格的主题教育时，通过环境的创设，设计相关的主题板块，并结合图片和文字，附上提示语，同时，通过幼儿园老师和教师的指导，以及幼儿自己的大胆猜测。如：在进行勇敢品格主题教育时，通过创设环境，设计相关主题板块，并以图文结合的办法，并附上提示语，同时，通过幼师，教师的引导，幼儿自己大胆的猜测，幼儿相互的讨论去了解勇敢的代表动物是什么？它为什么代表了勇敢？如何要做到勇敢？等相关的图片结合，更加便于幼儿的理解、学习等。其次，设计品格板块环创主题时，设计多个品格主题内容，如:分享、友爱、合作、团结、感恩、勇敢、勤劳、耐心、诚实、爱心等多个品格行为图文并茂解读。指定品格区域展出每月的品格主题，如:10月份品格主题时爱心，则绘制相关绘本《彩色的花》内容出来，讲述彩色的花，如何通过自己的七色花瓣帮助小动物度过难关等，献出一点爱爱心，帮助他人，自己也会被他人记住、得到回报。（图3创设良好的班级环境，设计月主题品格，设计相关内容）相关区域可以投放相关的材料，如:图书区可投放相关的图书、绘本故事，《大熊抱抱》、《牙医怕怕，鳄鱼怕怕》《我不生气》等让幼儿自己阅读，理解，通过幼儿之间的讨论，学习领域相关品格教育内容。表演区也可投放教师编写的或幼儿改编续编的品格故事的剧本，幼儿结合表演、语言，表演、表述出来结合表演的语言、行为，更进一步理解、养成良好品格。（图4幼儿在百变书屋阅读品格故事绘本）同时，也可以设置月品格主题之星，良好品格行为记录栏等形式，例如对于今日良好品格行为进行拍照或观察记录，某一种良好品格；如:11月的品格活动主题是礼貌，那么月礼貌品格之星就是有礼貌的小朋友，如：某某某小朋友被选为“微笑小天使”等，通过这些实际性的形式，激发幼儿学习、建立良好品格的积极性及兴趣。（五）将品格教育渗透各项活动中幼儿的常规教育包括生活、学习、游戏、行为、语言、道德品质等方面的教育，要在这些常规教育中有效的渗透品格教育，培养幼儿良好品格。

首先，让品格教育更加生活化，摒弃品格教育课堂化，改变幼儿的品格教育和品格只能通过绘本故事获得，通过将品格教育渗透到各项生活活动中，教师在日常生活中更容易理解品格点。幼儿园孩子的日常生活是教育的源泉。为了达到品格教育的根本目的，必须把孩子带入现实生活。只有教育真正与现实生活有机结合，才能真正找到品格教育的真正源泉、意义。实现幼儿品格教育活动的价值。

此外，作为幼儿在幼儿园学习和活动的主要形式，游戏具有强大的教育功能。依靠幼儿自身思维和认知的特点，他们对老师说的品格的理论基础没有理解。然而，对于品格教育方面的认知过于浅显，所以，作为幼儿习得本领知识点和体验品格的重要形式，游戏活动是必不可少的。基于此，教师要对品格教育给予足够的重视，将品格教育渗透到游戏活动的制定和内容中，积极有效地引导幼儿在实际游戏活动中学会团结、友爱、分享、互助、责任、秩序、抵抗挫折、坚持不懈等优良品格。同时，在活动中明确知道言行的对错及通过老师的引导渐渐理解对待客观事物的积极态度，这种通过游戏的教育教学和品格教育相结合的形式，使得幼儿在积极参加游戏中，受到的良好品格的感染，也极大程度的在常规教育中渗透品格教育。最后，教学活动作为幼儿在园学