大学生生态文明教育 课件 第六章 加强大学生生态文明教育

第六章加强大学生生态文明教育讲解人：规划目录1教育与生态教育2大学生与生态文明教育1第一节

教育与生态教育（三）生态政治文明（一）教育的概念教育是一个广泛使用的术语，其含义因不同的社会历史条件和文化背景而有所不同。一般来说，教育被视为一种社会活动，旨在增进人们的知识、技能和价值观，从而影响他们的思想观念和行为方式。从广义上来说，教育是指任何能够增进人们的知识、技能和思想观念的活动，包括学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育等方面。教育的目的在于提高人的素质，培养人的能力，使其更好地适应社会的发展和变化。从狭义上来说，教育通常指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，以培养一定社会需要的人的活动。学校教育是教育者与受教育者互动的过程，不仅包括知识的传授，还包括品德的养成、能力的培养等。一、教育与生态教育的概念（二）生态教育的概念生态教育有着极为丰富的内涵，涵盖各个教育层面，包括学校教育、社会教育、职业教育，其教育对象包括全社会的决策者、管理者、企业家、科技工作者、工人、农民、军人、普通公民、大专院校和中小学校学生；教育方式包括课堂教育、实验证明、媒介宣传、野外体验、典型示范、公众参与等；教育内容包括生态理论、生态知识、生态技术、生态文化、生态健康、生态安全、生态价值、生态哲学、生态伦理、生态工艺、生态标识、生态美学、生态文明等。生态教育的行动主体包括政府、企事业单位、学校、家庭、宣传出版部门、群众团体等。通过生态教育使全社会形成一种新的生态自然观、生态世界观、生态伦理观、生态价值观、可持续发展观和生态文明观，实现人类、社会、自然的和谐发展，构建一个和谐的社会。生态教育有着重要的现实意义。从20世纪中叶以来，伴随着第三次工业技术革命的发展和世界经济工业化、市场化进程的加快，造成了从局部到整体、从区域到全球的生态危机。现代生态危机突出地表现在：全球性的气候变化，臭氧层破坏，生物多样性锐减，土地退化和荒漠化，酸雨污染日趋严重，有毒化学品危害加剧，垃圾泛滥，栖息地被破坏导致的物种灭绝，水源短缺，生态灾难等。（一）生态教育的意义二、生态教育的意义和作用它是大工业生产和市场经济为基础的现代历史的产物，是由于人类不合理的生产生活方式、对自然资源与环境破坏性开发和利用而产生的人类与身外自然关系恶化的结果。生态学研究认为，人类和其他生物一样，生活在特定的生态环境之中，地球生物圈就是人类赖以生存和繁衍的最基本、最重要的生态系统。人类在地球生态系统中扮演着双重角色，即人既是自然的组成部分，受到自然的制约，同时，它又是自然的主宰，对自然生态系统产生巨大的影响。人类虽然无时不在改造和影响着地球的生态系统，但是却又不能脱离地球的生态系统。1.生态意识唤醒的主推手生态意识一般是指对生态环境及人与生态环境关系的感觉、思维、了解和关心，是一种包含人与自然环境共存、和谐发展的价值理念，是现代社会人类文明的重要标志。日益恶化的生态环境急切地呼唤人们生态意识的提高。生态意识又包括生态危机意识、生态保护意识、生态文明意识。生态危机意识是当人们面对土地、生物、森林、矿产、能源等资源日趋枯竭，面对大气、水体、土壤等人类生产与生活环境遭受严重污染而日益恶化，从而产生的危机的感觉和思维；生态保护意识是当人们面对各种自然资源枯竭、大气、水体、土壤等遭受严重污染的环境时，力图制止污染行为、保护环境的感觉和思维；生态文明意识则不仅仅针对具体的生态资源以及环境污染问题，它指的是人们在通过对人与自然正确关系的认识基础上形成的更为理性的人与自然共存、共生的思想态度和价值观。在生态文明意识支配下，人们对生态危机的认识和生态环境的保护更为自觉。可以说，生态危机意识、生态保护意识是生态意识的初级阶段，而生态文明意识则是高级阶段的价值理念。（二）生态教育的作用2.生态知识普及的主渠道生态保护能力的提高需要人们对生态知识有一个基本的掌握，并在此基础上消化、整合、升华，促成生态理念和生态意识的形成。而这其中生态知识的普及和传播就显得尤为重要，这离不开生态教育，而且它应当以主渠道的方式进行。生态知识普及是生态文明建设的重要渠道，如果没有生态知识的普及，生态文明建设将成为空谈。把“建设生态文明”作为中国实现全面建成小康社会奋斗目标的要求之一，就“必须把建设资源节约型、环境友好型社会放在工业化、现代化发展战略的突出位置，落实到每个单位、每个家庭”。生态文明建设的依托是全民生态教育，即推进生态知识的普及。而生态知识普及的主渠道又是生态教育，这与生态教育本身丰富的内涵是分不开的，这具体表现在：从教育的领域来看，它包括学校教育、社会教育、职业教育；从教育的内容来看，它包括生态理论、生态知识、生态技术、生态文化、生态健康、生态工艺、生态标识、生态美学、生态文明等；从教育的对象来看，它包括全社会的决策者、管理者、企业家、科技工作者、工人、农民、军人、普通公民、大专院校和中小学校学生；从生态教育的行动主体来看，它包括政府、企事业、学校、家庭、宣传出版部门、群众团体等。3.生态保护能力提高的主途径（1）生态人格形成。生态保护能力的提高首先要做的就是生态人格的塑造。因为现实生活中，生态保护能力首先要解决的就是生态危机，而生态危机是人与自然关系的危机，但是，“人和自然关系的性质取决于人和人关系的性质，只有调适好人和人之间的关系，才能真正调适好人和自然之间的关系”（2）生态价值观的形成。在生态人格的基础上，生态价值观的形成是生态能力提升的另一个重要内容。生态文明建设需要解决的核心问题就是思想观念，而教育在促进观念转变，帮助人们选择和树立正确的生态价值观方面具有得天独厚的优势。（3）生态行为的自觉。生态文明是人类文明的发展方向，但生态文明并不会自发地显现，而是需要人们为之共同努力。生态文明建设需要政府的规划和引导，需要制度的约束和规范，但仅仅依靠自上而下的行政命令和强制性的外部干预是远远不够的，还应当建立在生态自觉基础之上。2第二节

大学生与生态文明教育发展不平衡是我国的基本国情，是指在发展过程中的不协调、不匹配、不和谐的关系。在我国主要表现为城乡不协调，东西部差距大。但是，它又是一种极为常见的现象，不管是在发达国家还是发展中国家，不论是大城市还是小乡村，这种发展的不平衡问题都是普遍存在的，而且相应地，它也影响到生态文明教育，致使生态文明教育出现不协调、不平衡的情况。我国发展不平衡的原因应客观辩证地看待，历史地、全面地、具体地进行分析，一是自然原因。我国幅员辽阔，地大物博，但是自然条件迥异，这就决定了发展的“先天性”差异。例如，我国东部地区多为平原，气候宜人，土壤肥沃，交通便利，占据先天发展优势，而西部地区多为山地丘陵以及沙漠戈壁，气候干燥，生态恶化，交通闭塞，是经济发展的不利因素。二是历史原因。数千年来，我国的经济中心一直处在不断的变迁之中，中原地区很长时间占据着全国的经济中心。一、生态文明教育的现状（一）生态文明教育发展不协调、不平衡1.基础性内容：生态学、地理学、环境科学等基本知识（1）生态学知识。生态学知识为人们认识和理解自然系统提供了条件，是生态教育的最基本环节。首先是对“存在物”的基本认知。存在物有三种不同的层次：物理的、生物的和社会的，每个层次遵循着较低层次的规律和自身的规律；其次是对“循环”的认知。（2）地理学知识。地理学的知识可以使人们更好地理解人类社会与自然环境的关系，是生态教育的关键环节。第一是地球自身运动的基本知识，包括地球的起源、地质年代、基本构造、发展过程、地质学变化等；第二是地球表层的土壤环境、水环境、生物环境、大气环境等基本状况和存在问题等；第三是地球上各种自然资源的分布情况以及人类对它们的使用情况、能源的种类、能源与环境、能源的确保等。（3）环境科学知识。环境科学知识可以使人们更为充分地认识自身所处的环境及其面临的问题，是生态教育的核心内容。首先是人类生存所必需的两类环境：社会环境和自然环境，社会环境是各种社会因素的总和，自然环境是自然因素的总和，主要包括大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等；其次是所有的环境现象都遵循着相同的、根本的物理学规律；再次是环境问题的主要原因是由于人类不合理地开发利用自然资源造成环境破坏及生态失衡；最后是环境污染具有广泛性、多种性和复杂性，治理起来难度很大等。（二）生态文明教育内容模糊2.本土性内容：国情知识、历史知识、人文与自然知识等基本知识（1）国情教育基本知识点。我国是世界上人口最多的国家，人口众多与资源的相对短缺是我国社会发展、生态环境保护的突出难题。人口众多、资源相对不足、环境承载能力较弱，是中国的基本国情。生态教育要突出这一基本国情，使受教育者深刻理解我国建设资源节约型社会的必要性。（2）历史学现实的教育。中国是世界上唯一一个拥有五千年不间断文明的国家。我们的祖先世世代代在这片土地上生存，积累了丰富的生态经验，需要我们认真筛选，继承生态历史遗产。（3）人文与自然的教育。不同地域自然条件的差异造就了各地独特的文化形态。在绵延的历史长河中，不同地区的人们在理解自然的基础上发展起与之相适应的地域文化，形成了人文与自然交相辉映、自然与人文和谐共生的传统。3.综合性内容：可持续发展观、科学发展观、社会主义生态文明观等基本知识（1）可持续发展观。可持续发展教育是生态教育的核心内容。可持续发展教育强调生态环境的承载力取决于自然生态系统的自我恢复潜能和地球资源的再生潜能，人类在发展的过程中应该减少乃至避免对环境造成破坏。（2）科学发展观。科学发展观强调在全社会大力普及以人为本，全面、协调、可持续发展的观念和知识，使广大干部群众牢固树立正确的生产观和生活观，树立节约资源的意识、保护环境的意识、保护生物多样性的意识。（3）社会主义生态文明观。生态文明观是对我国当前正在进行的生态文明的总体认识，应该成为我国生态教育的重要组成部分。生态文明是我国在总结社会主义现代化建设经验、概括社会主义现代化建设规律的基础上提出的新思想。4.实用性内容：手段、方法、素质和能力等基本知识（1）识别和分析生态问题的能力。生态教育应分门别类地向公民介绍当前主要的区域性和全球性生态环境问题，并引导公民在实践中识别这些生态环境问题，并运用观察、记录、调查等方法获得第一手资料以及运用讨论、交流等方法获得第二手资料，进而对特定生态环境问题展开具体分析。（2）提出和确定最有效解决方法的能力。生态教育应该让公民理解不同的生态问题解决方法会带来不同的后果，培养公民以生态学原则和系统性方法解决生态问题的基本能力。在面临具体的生态问题时，综合考虑与社会、经济、政治、法律和生态后果相关的解决方法，并最终确定最有效的解决方法，制定并采取有效行动的能力。生态教育以培养“生态积极公民”为目的，通过广泛的群众参与和社会监督，最终实现经济社会的生态化发展。为此，生态教育必须注重培养公民所需的各种政治技能、参与制定生态环境决策并将环境策略应用于具体问题的能力等。当前，中国的生态文明教育模式虽然已经指出教育的本质、目的、任务、主导思想以及战略和发展计划，而且还有大量研究论著和参考书出版，但是大多停留在运用理论材料来理解问题的阶段。此外，教育的方法论观点还没有独立出来，因此，现在迫切需要对教育和教育以外的涉及生态环境方面的问题进行方法论的系统分析。生态教育的目的是处理人、自然、社会和文化之间关系的观点却得到广泛认同，而且生态教育也为道德观点的引入创造了有利的条件。综合来看，由于理论研究以及现实情况等问题，生态教育缺乏稳定、有效的模式，采用的都是其他领域的教育方法或者模式，没有结合生态领域的特有模式，较为陈旧。（三）生态文明教育模式较为陈旧二、促进大学生生态文明教育生态文明建设以生态学、环境学、地理学等学科的科学知识为依托，这些学科的知识体系博大精深。在有限的课时里，高校生态文明科学教育不必追求广博、精深，而应以通俗易懂的方式系统阐述与生态文明建设相关的科学理论和技术方法。例如生态系统平衡理论、污染物扩散规律、工程项目环境影响评价方法、退化生态系统修复技术等。（一）推进高校生态文明科学教育，提高大学生的生态文明科学素养可以用图片、视频等多媒体素材展示生态环境危机及其带给人类和其他生命的苦难，激起学生的忧虑之情，让他们意识到建设生态文明的必要性和紧迫感。还可以展示国内外生态文明建设的先进成果、人地和谐的景象，唤起学生对“美丽中国”的热爱、向往之情，调动参与生态文明建设的热情。（二）实施高校生态文明情感教育，唤醒大学生建设生态文明的责任感让大学生树立“像保护眼睛一样保护自然和生态环境”“地球是人类的母亲”等环境保护公德，透彻理解、牢固把握“人类是大自然的成员而非统治者”“人类应尊重和维护大自然的和谐稳定”等环境伦理基本准则。（三）加强高校生态文明道德教育，培养大学生的环境保护公德和环境伦理观念我国是生态环境立法较多的国家之一。大学生不仅要牢记党和政府建设生态文明的大政方针，也要熟悉生态环境保护相关法律法规体系。受生态文明教育课时限制，大学生无法掌握我国所有环境保护法规的所有条款，但应熟知重要法规的立法目标、内容体系和保护对象，应知晓各种常见的环境违法行为及其处罚标准。（四）扩展高校生态文明法治教育（1）增加生态文明教育课程：在大学课程中增加生态文明教育相关课程。（2）坚持实践与理论相结合：除了课堂理论教学外，组织学生参与实地考察和实践活动。（3）举办生态主题活动：举办各种生态主题活动，如讲座、研讨会、环保竞赛等。（4）利用新媒体宣传：利用校园媒体，如校园广播、