全日制培智学校义务教育生活适应课程标准(课堂)

《全日制培智学校义务教育生活适应课程标准》学

习

体

会2017年03月目录CONTENTS什么是课程标准？01《生活适应》课程的追溯02《生活适应》课程标准的理解03《生活适应》课程标准的亮点与创新04PARTONE课程标准4一、什么是课程标准？

这段时间,追完了一部剧叫琅琊榜,看了几部电影,其中推荐InsideOutPARTTHREE看完了关于如何做科学研究的几本书,只是觉得像喝了几碗鸡汤,然并卵罢了课程标准是国家对学生接受一定阶段教育之后的结果所做的具体描述,是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标,它具有法定的性质。因此,课程标准是国家管理和评价课程的基础,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。5二、《生活适应》课程标准编写依据6教育方针十八大指出:坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。设置方案

全面贯彻党的教育方针,体现社会文明进步要求,使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式,成为适应社会发展的公民。7课程标准课程标准,是国家意志的体现,在课程实施中处于最上位,是课程实施各个环节的依据,包括教材编写、教学实施、教学评价等。这一依据可以说是根本性的,是课程实施的总指令。《培智学校义务教育生活适应课程标准》（以下简称《课程标准》）以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、《特殊教育提升计划（2014-2016）》为指导,遵循《基础教育课程改革纲要》、《培智学校义务教育课程设置实验方案》确定的课程改革基本理念,根据培智学校学生生理、心理发展的特点而研制。8《课程标准》以教育部2007年颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》中“生活适应”课程目标为基础,与2011年版中华人民共和国教育部制定的义务教育《品德与生活课程标准》、《品德与社会课程标准》、《思想品德课程标准》、《历史与社会课程标准》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》对接,同时,借鉴、参考、吸收了国内相关或相近学科的发展经验编写而成。9如健康中提到:

10《品德与生活课程标准》提到:

“小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。”“儿童在自己的生活中通过认识自然、了解社会和把握自我,并在其与自然、社会的互动中发展着自己,建构自己与外部世界的关系。”《品德与社会课程标准》的目标是“旨在培养学生的良好品德,促进学生的社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。”11教材课程标准是教材编写的指南和评价依据,教材又是课程标准最主要的载体,是对课程标准的细化和再创造,教材的编写思路、框架、内容不能违背课程标准的基本精神和要求,教材内容设计呈现方式要有利于改善学生学习方式,体现基础性、综合性与指导性的特点。课堂教学教师进行课堂教学时必须依据课程标准,树立“用教材教”的观念,把握教材与课程的关系,通读教材,把握教材的逻辑体系；把握知识间的内在联系,适当调整、拓展补充；根据学生的认识水平、心理特征、学习规律灵活使用教材；理论联系实际,体现生活适应课程的生活性、实践性、开放性特点。12三、课程标准的基本结构PARTTWO培智学校《生活适应》课程追溯14一

、课程设置方案的昨天

这段时间,追完了一部剧叫琅琊榜,看了几部电影,其中推荐InsideOutPARTTHREE看完了关于如何做科学研究的几本书,只是觉得像喝了几碗鸡汤,然并卵罢了1987年《全日制弱智学校（班）教学计划（征求意见稿）》培养目标开设课程

认真贯彻德、智、体、美全面发展的方针,从弱智儿童身体和智力特点的实际情况出发.对他们进行相应的教育、教学和训练,有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,适应社会生活、自食其力的劳动者打下基础。要培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学和爱社会主义的国民公德,懂得遵纪守法,讲究文明礼貌.使学生具有阅读、表达和计算的初步能力;发展学生的身心机能,矫正动作缺陷,增强身体素质;培养学生爱美的情趣和良好的生活习惯,具有生活自理能力,并学会一些简单的劳动技能。语文、数学、音乐、美术、思想品德、常识、劳动、体育等课程，虽没单设生活适应，但是主要内容分散在思想品德、常识和劳动等课程中1994年《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》培养目标开设课程

中度智力残疾儿童少年是儿童少年的一个部分。应当通过适合其身心发展特点的教育与训练，使他们在德、智、体诸方面得到全面发展，最大限度的补偿其缺陷，使其掌握生活中实用的知识，形成基本的实用能力和必要的良好习惯，为他们将来进入社会参加力所能及的劳动，成为社会平等的公民打下基础。

生活适应、活动训练、实用语数三部分，生活适应课程正式进入培智学校课程，越来越多的学校开设生活适应课2007年《培智学校义务教育课程设置实验方案》培养目标开设课程“全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。”

7+5门课程，分一般性课程和选择性课程。

“生活适应”课程成为培智学校义务教育阶段的一门一般性课程（即核心课程之一）。15一

、课程设置方案的昨天

这段时间,追完了一部剧叫琅琊榜,看了几部电影,其中推荐InsideOutPARTTHREE看完了关于如何做科学研究的几本书,只是觉得像喝了几碗鸡汤,然并卵罢了1987年《全日制弱智学校（班）教学计划（征求意见稿）》培养目标开设课程

认真贯彻德、智、体、美全面发展的方针,从弱智儿童身体和智力特点的实际情况出发.对他们进行相应的教育、教学和训练,有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,适应社会生活、自食其力的劳动者打下基础。要培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学和爱社会主义的国民公德,懂得遵纪守法,讲究文明礼貌.使学生具有阅读、表达和计算的初步能力;发展学生的身心机能,矫正动作缺陷,增强身体素质;培养学生爱美的情趣和良好的生活习惯,具有生活自理能力,并学会一些简单的劳动技能。语文、数学、音乐、美术、思想品德、常识、劳动、体育等课程，虽没单设生活适应，但是主要内容分散在思想品德、常识和劳动等课程中16一

、课程设置方案的昨天

这段时间,追完了一部剧叫琅琊榜,看了几部电影,其中推荐InsideOutPARTTHREE看完了关于如何做科学研究的几本书,只是觉得像喝了几碗鸡汤,然并卵罢了1994年《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》培养目标开设课程

中度智力残疾儿童少年是儿童少年的一个部分。应当通过适合其身心发展特点的教育与训练，使他们在德、智、体诸方面得到全面发展，最大限度的补偿其缺陷，使其掌握生活中实用的知识，形成基本的实用能力和必要的良好习惯，为他们将来进入社会参加力所能及的劳动，成为社会平等的公民打下基础。

生活适应、活动训练、实用语数三部分，生活适应课程正式进入培智学校课程，越来越多的学校开设生活适应课17一

、课程设置方案的昨天

这段时间,追完了一部剧叫琅琊榜,看了几部电影,其中推荐InsideOutPARTTHREE看完了关于如何做科学研究的几本书,只是觉得像喝了几碗鸡汤,然并卵罢了2007年《培智学校义务教育课程设置实验方案》培养目标开设课程

“全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。”

7+5门课程，分一般性课程和选择性课程。

“生活适应”课程成为培智学校义务教育阶段的一门一般性课程（即核心课程之一）。181987年《全日制弱智学校（班）教学计划（征求意见稿）》培养目标开设课程

认真贯彻德、智、体、美全面发展的方针,从弱智儿童身体和智力特点的实际情况出发.对他们进行相应的教育、教学和训练,有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,适应社会生活、自食其力的劳动者打下基础。要培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学和爱社会主义的国民公德,懂得遵纪守法,讲究文明礼貌.使学生具有阅读、表达和计算的初步能力;发展学生的身心机能,矫正动作缺陷,增强身体素质;培养学生爱美的情趣和良好的生活习惯,具有生活自理能力,并学会一些简单的劳动技能。语文、数学、音乐、美术、思想品德、常识、劳动、体育等课程，虽没单设生活适应，但是主要内容分散在思想品德、常识和劳动等课程中1994年《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》培养目标开设课程

中度智力残疾儿童少年是儿童少年的一个部分。应当通过适合其身心发展特点的教育与训练，使他们在德、智、体诸方面得到全面发展，最大限度的补偿其缺陷，使其掌握生活中实用的知识，形成基本的实用能力和必要的良好习惯，为他们将来进入社会参加力所能及的劳动，成为社会平等的公民打下基础。

生活适应、活动训练、实用语数三部分，生活适应课程正式进入培智学校课程，越来越多的学校开设生活适应课2007年《培智学校义务教育课程设置实验方案》培养目标开设课程“全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。”

7+5门课程，分一般性课程和选择性课程。

“生活适应”课程成为培智学校义务教育阶段的一门一般性课程（即核心课程之一）。一

、课程设置方案的昨天

19一

、课程设置方案的昨天

这段时间,追完了一部剧叫琅琊榜,看了几部电影,其中推荐InsideOutPARTTHREE看完了关于如何做科学研究的几本书,只是觉得像喝了几碗鸡汤,然并卵罢了1987年《全日制弱智学校（班）教学计划（征求意见稿）》培养目标开设课程

认真贯彻德、智、体、美全面发展的方针,从弱智儿童身体和智力特点的实际情况出发.对他们进行相应的教育、教学和训练,有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,适应社会生活、自食其力的劳动者打下基础。要培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学和爱社会主义的国民公德,懂得遵纪守法,讲究文明礼貌.使学生具有阅读、表达和计算的初步能力;发展学生的身心机能,矫正动作缺陷,增强身体素质;培养学生爱美的情趣和良好的生活习惯,具有生活自理能力,并学会一些简单的劳动技能。语文、数学、音乐、美术、思想品德、常识、劳动、体育等课程，虽没单设生活适应，但是主要内容分散在思想品德、常识和劳动等课程中1994年《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》培养目标开设课程

中度智力残疾儿童少年是儿童少年的一个部分。应当通过适合其身心发展特点的教育与训练，使他们在德、智、体诸方面得到全面发展，最大限度的补偿其缺陷，使其掌握生活中实用的知识，形成基本的实用能力和必要的良好习惯，为他们将来进入社会参加力所能及的劳动，成为社会平等的公民打下基础。

生活适应、活动训练、实用语数三部分，生活适应课程正式进入培智学校课程，越来越多的学校开设生活适应课2007年《培智学校义务教育课程设置实验方案》培养目标开设课程“全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。”

7+5门课程，分一般性课程和选择性课程。

“生活适应”课程成为培智学校义务教育阶段的一门一般性课程（即核心课程之一）。20二、《生活适应》课程的定位

这段时间,追完了一部剧叫琅琊榜,看了几部电影,其中推荐InsideOutPARTTHREE看完了关于如何做科学研究的几本书,只是觉得像喝了几碗鸡汤,然并卵罢了以提高学生的生活能力为目的,以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容。培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力,使之尽可能成为一个独立的社会公民。（课程设置方案）培智学校生活适应课程是一门帮助培智学校学生学会生活、融入社会的一般性课程。本课程应遵循学生认知发展规律,旨在培养学生生活自理、从事简单家务劳动、自我保护和适应社会的能力；帮助学生养成健康的生活方式；形成热爱祖国,热爱人民,热爱中国共产党的情感和态度,培育和践行社会主义核心价值观,使之尽可能地成为合格、独立的社会公民。（课程标准）21

这段时间,追完了一部剧叫琅琊榜,看了几部电影,其中推荐InsideOutPARTTHREE看完了关于如何做科学研究的几本书,只是觉得像喝了几碗鸡汤,然并卵罢了（一）首先确立了《生活适应》课程在培智学校九年义务教育课程中的地位-----一般性课程之一。“通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求,最大限度地开发他们的潜能”。（原则）“一般性课程体现对学生素质的最基本要求,着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求,约占课程比例的70%～80%”。（说明）22

这段时间,追完了一部剧叫琅琊榜,看了几部电影,其中推荐InsideOutPARTTHREE看完了关于如何做科学研究的几本书,只是觉得像喝了几碗鸡汤,然并卵罢了（二）使之尽可能地成为合格、独立的社会公民合格的公民——有能力活着,能安全地活着。能力——“培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力。”——培养具有四种能力的公民

学段家庭生活安全目标学校生活安全目标社区生活安全目标低了解家庭的居住环境，具有初步的环境维护和安全意识熟悉校园环境，注意安全具有初步的社区活动安全意识中了解主要的居家安全常识，参与家务劳动，爱护家居环境能安全使用学校设施，掌握简单的求救方法备基本的社区安全常识

高保护家庭隐私，保障居家安全能判断和处理一些简单的突发事件具备一定的自我保护能力安全地活着！23

这段时间,追完了一部剧叫琅琊榜,看了几部电影,其中推荐InsideOutPARTTHREE看完了关于如何做科学研究的几本书,只是觉得像喝了几碗鸡汤,然并卵罢了（三）“有思想地活着”:“帮助学生养成健康的生活方式；形成热爱祖国,热爱人民,热爱中国共产党的情感和态度,培育和践行社会主义核心价值观,使之尽可能地成为合格、独立的社会公民。”

为什么这么强调思想性？把立德树人提到前所未有的高度？24

这段时间,追完了一部剧叫琅琊榜,看了几部电影,其中推荐InsideOutPARTTHREE看完了关于如何做科学研究的几本书,只是觉得像喝了几碗鸡汤,然并卵罢了修订的内容有5点:（1）强调学生全面、和谐和可持续发展；（2）重视全球化视野下国际意识和民族精神的培养；（3）关注学生生活世界和学习世界的整合；（4）强化核心课程在课程体系中的中心地位；（5）注重改进和完善课程评价制度。25

这段时间,追完了一部剧叫琅琊榜,看了几部电影,其中推荐InsideOutPARTTHREE看完了关于如何做科学研究的几本书,只是觉得像喝了几碗鸡汤,然并卵罢了

——学会生活,融入社会。（四）指出了实现这些目标的途径整体育人——（全科育人、全程育人、全员育人、实践育人）PARTTHREE《生活适应》课程标准理解28一、课程性质“生活适应课程是在培智学校开设的一门立足于学生当前及未来生活需求,以学生生活适应能力的培养为目的的一般性课程。”（原文）道出：开设《生活适应》课程是必要的、长期的、艰巨的！29必要的:培智学校独有的课程（1）有效提升学生在日常生活、学习活动、人际交往、职业环境中的应对能力（2）全面考虑个人、家庭、学校、社区、国家、世界等因素（3）以活动课程的形式呈现:亲身经历、亲自参与、协作探究、合作调查......30长期的:关乎学生“当前及未来生活”的课程31长期的:关乎学生“当前及未来生活”的课程艰巨的:影响学生一生的事业(1)“挖掘潜能,差异发展”是我们的学生观,“服务生活,着眼未来”是我们的教育观。32长期的:关乎学生“当前及未来生活”的课程艰巨的:影响学生一生的事业(1)“挖掘潜能,差异发展”是我们的学生观,“服务生活,着眼未来”是我们的教育观。(2)没有借鉴,没有经验,自己创造。33一、课程性质课程性质

实践性生活性

开放性

34一、课程性质生活性本课程以学生的生活为核心,以学生生活中的需要和问题为出发点,遵循学生生活的逻辑及其身心发展特点,围绕学生个人生活、家庭生活、学校生活与社会生活构建课程体系。（原文）35一、课程性质——生活性36一、课程性质——实践性实践性本课程强调学生的实践与操作,注重学生在体验、操作、探究和解决问题的过程中获得直接经验,提高学生解决生活实际问题的能力。（原文）37一、课程性质——实践性实践性本课程强调学生的实践与操作,注重学生在体验、操作、探究和解决问题的过程中获得直接经验,提高学生解决生活实际问题的能力。（原文）课程强调学生在自然的生活环境中学习,注重学生在体验、操作、探究和解决问题的过程中获得直接经验,提高将知识转化为生活技能和经验的能力,提高其手脑并用的能力,实现社会性发展。38一、课程性质——开放性开放性：“本课程重视教学内容、教学时空的开放性，根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有选择地吸纳鲜活的社会生活事件；教学空间从课堂向家庭和社区扩展，提高学生适应生活、适应社会的能力。”（原文）39一、课程性质——开放性40一、课程性质——开放性第一,整体视野的开放第二,课程内容的开放第三,授课空间的开放第四,授课时间的弹性延展第五,课程评价的开放41一、课程性质差异性:（这个课标里没有）

立足于全体学生的发展，同时兼顾个体差异；尊重学生的个别化教育需要，合理地制定生活适应课程的目标与内容，最大限度地开发其潜能。在教学实施中，既依据学生的身心发展规律注重集体教学和训练，又根据学生已有水平和学习能力的差异，以及家庭、社区的基本期望进行分层分类教学。为每位学生制订个别化教育计划，开展个别化教学，力求使每一位学生都能得到合适的教育。42二、课程理念1.培养学生生活适应能力，提高学生生活质量本课程始终把培养和提高学生的生活适应能力作为出发点和归宿,围绕学生当前和未来生活的需求构建课程体系,着重发展学生生活自理、从事简单家务劳动、自我保护和适应社会的能力,提高其生活质量。43二、课程理念2.关注学生生活实际，帮助学生融入社会本课程立足于学生生活实际,将个人生活、家庭生活、学校生活、社区生活等内容进行有机整合,帮助学生认识自我,处理好与他人、社会的关系,提高学生解决生活实际问题的能力,促进其融入社会。44二、课程理念3.尊重学生个体差异，促进学生个性发展本课程尊重学生的个体差异,依据其身心发展特点和生活实际,设置合适的教学目标,采用不同的教学方法,因材施教,满足其个别化教育的需求,最大限度地开发其潜能,促进其个性发展。45三、课程设计思路生活适应课程按九年义务教育进行整体设计,以学生的生活为基础,按照“一个核心、三个阶段、五个领域、二十二个单元”的设计思路构建课程的基本框架。第二部分课程目标这里用于解释这个概念这里阐释一个概念这里用于解释这个概念这里用于解释这个概念47一、总目标生活适应课程旨在帮助学生了解基本的生活常识,掌握必备的适应性技能,养成良好的行为习惯,形成基本的生活适应能力及良好的品德,成为适应社会生活的公民。48二、分段目标49二、分段目标50二、分段目标51二、分段目标52二、分段目标5354生活适应课程旨在帮助学生了解基本的生活常识,掌握必备的适应性技能,养成良好的行为习惯,形成基本的生活适应能力及良好的品德,成为适应社会生活的公民。个人生活家庭生活

学校生活社区生活国家与世界生活适课程旨在帮助学生了解基本的生活常识,掌握必备的适应性技能,养成良好的行为习惯,形成基本的生活适应能力及良好的品德,成为适应社会生活的公民。56一、教学建议生活适应课程旨在帮助学生了解基本的生活常识,掌握必备的适应性技能,养成良好的行为习惯,形成基本的生活适应能力及良好的品德,成为适应社会生活的公民。57二、评价建议生活适应课程旨在帮助学生了解基本的生活常识,掌握必备的适应性技能,养成良好的行为习惯,形成基本的生活适应能力及良好的品德,成为适应社会生活的公民。评价目标与内容的确定应以本标准的内容与要求为基本依据,从每个学生的原有基础出发,尊重学生的个性特点,既关注全体学生要达成的共同目标,也要关注每个学生的个别化目标。（原文）（一）评价目标注重共性与个性的结合以质性评价与量化评价相结合的方式进行，以质性评价为主。采用的评价方法主要有:观察、访谈、调查、测验、成长资料袋评价等。教师应重视日常观察的方法，客观记录学生在活动中的各种表现；也可通过访谈家长、其他相关人员以及学生本人，获得有关学生发展的相关信息。不同的评价内容所需要的评价方法不尽相同，在评价过程中要注意综合运用。（原文）（二）评价方式注重质性与量化评价的结合评价主体多元化。评价主体既可以是教师、家长及其他有关人员,也可以是学生。采取教师、家长及其他有关人员他评与学生自评、同学互评相结合的方式。评价标准多元化。根据学生不同情况,采取多元化评价标准,关注每一个学生在其原有水平上的纵向发展。评价方式开放性。运用多种方法,采取多种形式收集来自家庭、学校、社区等各方面的信息,全面地评价学生。（原文）（三）评价过程注重多元化和开放性通过评价,教师能够比较客观、全面地了解每个学生的生活常识、行为习惯以及心理健康状况,了解每个学生适应社会能力的不同发展水平。教师应根据评价结果仔细分析每个学生的发展优势及不足,并以此为基础,在随后的教育教学活动中提供更有针对性的指导,从而帮助学生获得积极的体验,健康、自信地成长。（原文）（四）评价结果注重客观性和指导性62三、教材编写建议生活适应课程旨在帮助学生了解基本的生活常识,掌握必备的适应性技能,养成良好的行为习惯,形成基本的生活适应能力及良好的品德,成为适应社会生活的公民。63三、教材编写建议64四、资源开发和利用生活适应课程旨在帮助学生了解基本的生活常识,掌握必备的适应性技能,养成良好的行为习惯,形成基本的生活适应能力及良好的品德,成为适应社会生活的公民。PARTFOUR特点与创新6601坚持以人为本理念,落实立德树人任务

生活适应课程以社会主义核心价值观为指导，集中对学生进行社会公民意识、行为和价值观的教育。内容包括基本品德习惯和道德修养，作为公民应具有的对社会的关心，对国土、国家历史、民族和文化的了解，基本的价值判断和理解、分析社会问题的能力，对国家和民族的自豪感和责任感等。课程融入了“主权意识”、“和平意识”、“海洋意识”和“环保意识”的相关内容，在学生生活适应的基础上有所扩展与延伸。6702引导学生学会生活,帮助学生融入社会

生活适应课程以现实生活为载体，以社会适应为目标，体现培智教育特色。课程内容的构建突破传统的学科知识体系，依据与学生生活密切相关的内容提炼主题领域。课程遵循学生的成长及认识规律，将学生生活环境与资源的广度与深度结合起来，选择不同层次、不同类型的内容有机组合，体现学生与他人、与社会、与自然的关系。课程突出“生活适应”、“融入社会”、“自我决定”等培智教育的特色内容。6803联系学生生活实际,关注学生健康成长

学生知识、技能的学习，情感、态度、价值观的形成，是通过他们对生活的认识、体验、感悟逐步形成的。学生的现实生活对生活适应课程具有特殊而重要的价值，以学生日常生活为基础，将个人生活、家庭生活、学校生活和社会生活内容有机整合，实现生活、教学、发展的三位一体，帮助学生过有意义、有质量的生活。6904尊重学生个体差异,促进学生个性发展

生活适应课程尊重学生的个别化教育需要，满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发其潜能，着重培养学生的自我管理及自我决定能力。根据学生个体差异和特点，设置合