闲话“三新”背景下的高中历史调考试题命制

闲话“三新”背景下的高中历史调考试题命制先看几本书：再看一个搜索：界定一个概念：“三新”CONTENTS课程目录01学科素养考核的维度主流意识形态的取向高考评价体系的情景0203结构不良问题的应对04一、学科素养考核的维度先学习两个理念（教育部教育考试院2023年试题评析）：1.全面呈现新课程标准特点2023年新课标卷历史试题注重呈现新的学习内容和增强必修、选择性必修课程间的联系，引领学生从整体和多角度认识历史的发展与变迁。2.严格落实学业质量标准要求历史学科命题落实依标施考，基于不同课标的卷种既在内容范围上与课程标准保持一致，注重全面性和突出主干；又在考查要求上与课程标准提出的学业质量标准对接，促进教、学、考的有机衔接。一方面，与前几年全国卷和湖北卷一脉相承，紧扣“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命题理念，围绕核心价值、关键能力、情境载体三条主线展开试题命制；一方面，结合湖北省自身的考情实际，在试卷结构、乡土资源利用等方面适度创新的同时，落实教考衔接要求，引导中学教师依照课程标准进行教学。再看一个湖北高考分析的案例：2023年高考历史湖北卷的“试卷结构”2023年高考历史湖北卷依据课程标准的“内容要求”考查分布2023年高考历史湖北卷依据课程标准的“学业质量水平”考查分布（2023年武汉市高三9月调考）7.表2是民国时期历史教科书关于印刷术和其他发明的表述，教科书表述的变化反映了A.政府宣扬传统思想B.西方科技影响了中国社会C.国人追求民族复兴D.中国近代教育与国际接轨再看一道试题：指试题准备测量考生哪方面的学科核心素养以及该素养的什么水平。试题素养测试的基本要素：1.素养目标课程目标质量描述1.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；2.知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；3.能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；4.能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释；5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。1-2 能够了解所学内容的历史分期方式，理解历史时期是按时序划分的；能够知道认识史事要考虑到历史地理的状况；能够识别历史地图中的相关信息，知道古今地名的区别。2-2

能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够运用各种时间术语描述过去；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。3-2 能够把握相关史事的时间、空间联系，运用特定的时间和空间术语对较长时段（如古代、近现代）、较大范围（如跨国家、跨地区）的史事加以概括和说明。4-2 在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述；能够根据需要并运用相关材料和正确方法，独立绘制相关图表，并加以说明。时空观念

指试题测试素养目标所依托的学科知识内容。2.内容领域指试题命制所采用的题型与问题的设置方式。不同题型因答题要求的不同而具有不同的素养考核功能，有的适合考查记忆、识别、理解等基础层次的素养水平，有的适合考查应用、评价、创造等高级层次的素养水平。3.试题的形式与设问例（2020版课程标准）关于第二次世界大战起点的各种观点——摘编自张海鹏《第二次世界大战的宏观反思》等（1）关于第二次世界大战起点存在多种观点，分析其原因。（2）从材料中选择你赞成的一种观点并说明理由（也可提出你自己的观点并加以说明）。指试题测试某种素养时所创设的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。学生能否应对和解决陌生、复杂、开放性的真实问题情境，是检验其核心素养水平的重要方面。4.问题情境重温课标的相关精神：学生对历史学习问题的真正解决，不是简单地接受现成的答案，而是通过自己对相关史事的了解，尤其是对有价值的史料进行分析，用实证的方式对问题的要点逐一探讨，以可靠的史料作为证据来说明自己对问题的看法。学科素养考核的维度分析示例：二、主流意识形态的取向重温教育考试院的2023年高考全国卷历史试题评析：2023年高考历史全国卷融入党的二十大精神，落实立德树人根本任务，发挥学科育人功能。在新老高考并行、新旧课标交替时期，注重严格贯彻依标施考，试卷结构、题量、难度适中，试题情境友好平实，为平稳推进高考内容改革奠定良好基础。

一、融入党的二十大精神，构建“五史”考查体系1.推进党史考查进一步深化

……以2023年湖北高考试题为例1.构建“五史”考查体系2.引导德智体美劳全面培养的教育体系3.培育人类命运共同体的世界意识分享一个磨题的案例：2022年武汉市高三9月调考：18.【城市公共空间与社会生活】（定稿）18.【城市公共空间与社会生活】（初稿）

课程目标质量描述1.在树立正确历史观基础上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观；2.能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感；3.了解并认同中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，了解中国各个历史时期的英雄人物，传承民族气节、崇尚英雄气概，认识中华文明的历史价值和现实意义；4.了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，具有广阔的国际视野，树立正确的文化观；5.认同社会主义核心价值观，认同走中国特色社会主义道路是历史的必然，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；6.能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。2-5 能够发现历史上认同家乡、民族、国家的事例，知道中外优秀文化遗产的主要内容，认识社会主义核心价值观的历史依据，具有对祖国和人民的深情大爱。4-5

能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展的进步历程，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观；能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题；能够将历史学习所得与家乡、民族和国家的发展繁荣结合起来，立志为新时代中国特色社会主义建设、中华民族伟大复兴作出自己的贡献。家国情怀

一种特殊主流意识形态的载体：史学素养1.考查题型和呈现方式：在选择题、非选择题中都有涉及，有文字、表格、图片等情境形式。2.考查内容：涉及到了历史学科的政治、经济、民族关系、国际关系、科技文艺、社会生活等方方面面。3.考查角度：有史学的优秀传统、读史的基本常识、历史探究的主要方法、历史的解释与评判。三、高考评价体系的情景

在历史高考评价体系中，“情境”又名“问题情境”，指真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。“情境”是与某个事件相关联的背景化信息，侧重于“再现学科理论等产生的场景”，区别于过去以概念为核心的命题形式。再分享一个磨题的案例：2023年武汉市高三9月调考：18.【美国的扩张与新“西方”】（定稿）18.【“西方”的形成与国际关系】（初稿）

历史解释

课程目标质量描述1.区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值判断；2.能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；3.能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；4.能够客观评判现实社会生活中的问题。1-4 能够有条理地讲述历史上的事情，概述历史发展的基本进程；能够说出重要历史事件的经过及结果、重要历史人物的事略、重要历史现象的基本状况。2-4 能够分析有关的历史结论；能够区分历史叙述中的史实与解释；能够在叙述历史时把握历史发展的各种联系，如古今联系、中外联系等，并将历史知识与其他相关学科如地理、语文、艺术等知识加以联系；能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，对具体史事作出解释；能够尝试从历史的角度解释现实问题。3-4 能够分辨不同的历史解释，尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析；能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，在正确的历史观和方法论的指导下，对系列史事作出解释。4-4 能够在独立探究历史问题时，在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提出新的解释；能够在正确的历史观和方法论的指导下，全面、客观地论述历史和现实问题。两类特殊“历史情境”：1.学术情境也称为“历史研究情境”，指与历史学者研究历史问题相关的信息。此类试题将学者观点或对问题的分析有机地融入到历史试题叙述之中，烙有明显学术印记与学者思考。

学术情境跳出课本知识框架并进入历史学“学术研究”领域内，学生从知识的接受者转变为探究者与思考者。

学生基于此情境接触到历史学领域的常见的现实问题，即：不同的历史学家由于受时代、阶级、视角、资料等因素影响从而对同一历史事件或时期的历史问题产生不同看法。基本特征：现实性、冲突性、创新性，等（2023年湖北卷）6．鸦片战争后，列强将不平等条约强加给中国，清朝原有的法律体系随之发生改变。《北京条约》签订后，清初制定的海禁律例从根本上被打破。1870年，《大清律例》新增打击拐卖人口出洋、允许华民出洋务工的条文。1909年，清政府颁布《大清国籍条例》，以保护海外华侨。上述材料说明A．清廷改革受西方法律影响明显B．条约体系与中国国内法关系密切C．清朝被迫从闭关锁国走向开放D．清政府通过调整法律以应对时局（2023年全国新课程卷）29．1910年，长沙爆发抢米风潮。具有地方议会性质的湖南谘议局致电军机处，请求朝廷撤换处置失当的巡抚，谘议局议长和士绅联名致电湖广总督瑞澂。瑞澂认为该士绅等“迹近干预”，上奏朝廷：“巡抚乃系疆臣，用舍尤应钦定。”这表明

A．新政强化了清廷权威B．谘议局架空了督抚权力

C．地方势力控制了官场D．士绅阶层民主意识增强（2023年武汉2月调考）6.1859年，英法进京交换《天津条约》批准文书，看见大沽口海河堵塞，责中国失信并派随带的海军进攻，僧格林沁下令狙击。对此，清朝这样解释：倘使英法各国代表的真意旨是进京换约，何必随带重兵？海河既为中国领河，中国自有设防权。清朝的行为反映出当时的中国A.半殖民地程度加深B.近代海防兴起C.闭关自守不断强化D.主权观念萌发——朱正：《近十年高考历史学术情境题的教学对策研究》2.乡土资源可以反映一个地区乡土自然特色与社会乡土文化的所有物质性以及非物质性资源的总和，包括一个地区的历史、传统文化特征、人口状况、风俗习惯、自然资源、经济基础等多方面内容。（2023年武汉市高三2月调考）8.表3为1913—1924年湖北财政收入统计表（单位：元），这从整体上可以说明当时湖北注：（1）正杂税捐计有矿税、关票附加、税票捐、夫役捐及教育附加等项。（2）货物税捐包括百货厘捐、茶捐、膏盐捐、烟酒糖税、竹木捐、火车捐、米捐、纱丝麻布税等13种。A.经济地位呈现下降趋势B.日益卷入资本主义世界市场C.财政收入结构走向现代D.民族资本主义经济发展迅速基本特征：尽管取材的时间范围还仅局限于中国古代，而取材的内容领域从地域特色、文物古迹延展至历史变迁、社会发展，呈现出将湖北地方的历史资源有机地融入到中国历史发展进程的趋势。四、结构不良问题的应对

1.具有明确的已知条件，即试题提供的主题、材料。

2.具有明确的问题指向，即宋明武举的共同特点、宋明到清代军事人才培养与选任的变化及原因。

3.具有明确的答题途径和方法，途径是根据材料并结合所学，方法是概括、阐述。

4.答案相对固定，评分有具体的操作细则。问题结构：包括问题的初始状态、目标要求、算法等，即：初始状态即问题的已知条件，目标要求即问题的最终结果，算法即问题解决的途径和方法。1.结构不良问题的主要特点：

（1）具有未知或不可知的因素；

（2）解决路径和方法呈现明显的多元化；

（3）解决方案或问题答案具有不确定性；

（4）评价标准具有不唯一性；

（5）需要解决者表达自己的而非现成的观点。核心：解决结构不良问题，需要哪些知识、概念、原理，如何运用这些知识、概念、原理，需要什么方法或方案，何种方法或方案是最佳的，等等，都需要解决者自行决定。2.结构不良问题的多样化表现：3.结构不良问题的命题规律：

（1）突出考查学生发现问题、提炼主题（论题）、调动和运用知识进行论述的能力。

在解答历史结构良好问题时，学生可以根据指定的问题，调动与运用特定范围的历史知识、特定的历史理论方法，进行基于“靶心”的“射击”。在解决历史结构不良问题时，虽然也离不开重要的基础知识与基本理论或方法，但首先需要发现并设计问题。否则，那些知识与理论根本无用武之地。

（2）突出考查学生较高水平的学科核心素养。

结构良好问题有明确的问题指向，以及明确的问题解决的途径和方法，给定的材料中有所需要的大部分信息或全部信息。结构不良问题，或问题的指向不明，或答题所用的信息缺口较大，更没有清晰的答题途径和方法，其在考查难度上明显高于大多数结构良好问题。结构不良问题更多考查的是学业质量标准的水平3和水平4。

（3）突出考查学生解决陌生历史问题的能力。

面对结构良好问题，可以通过反复演练甚至猜题、押题来应对。结构不良问题的设问有很强的开放性，学生面对的是全新的陌生问题，教科书里找不到答案，日常学习中教师也不可能给出答案，因而在考查学生解决陌生问题的能力方面，结构不良问题具有得天独厚的优势。再次重温“历史解释”的学业水平层次：

课程目标质量描述1.区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值判断；2.能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；3.能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；4.能够客观评判现实社会生活中的问题。1-4 能够