幼儿口语表达能力的培养路径

摘要：口语表达是幼儿陈述内心想法、意愿，实现与他人沟通交流的重要手段。作为幼儿学习、生活与成长中的一种必备技能，良好的口语表达能力可帮助幼儿获取信息、学会交往、培养自信，为幼儿未来的发展打下基础。文章立足幼儿教学实践，在分析培养幼儿口语表达能力重要性的基础上，从谈话技巧、绘本阅读、趣味绘画、互动游戏，以及儿歌学习几方面探究如何培养幼儿口语表达能力。关键词：幼儿口语表达培养路径《3～6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）是幼儿教师开展幼儿教育的权威性指导文件。《指南》给予教师一定的教学启示，即教师应当抓住“3～6岁”这一幼儿语言发展的关键时期，有目的地采用多种手段培养幼儿的口语表达能力，提高幼儿整体语言素养，从而使语言素养积极影响幼儿的其他学习领域，最终实现幼儿全面发展。口语是一种交际工具。在日常生活中，幼儿性格千差万别，有些幼儿活泼开朗，善于交际，是别人眼中的“话痨”；有些幼儿则沉默寡言，胆小怯懦、不善言辞。对于幼儿教师而言，如何引导幼儿敢说话、会说话、爱说话，有针对性地提高幼儿的口语表达能力值得探讨和深思。一、幼儿口语表达能力培养的相关问题（一）幼儿口语表达能力的概念与评估指标口语表达能力是一种以口头语言为基础进行语言互动的交流能力。在现代社会，口语表达能力是进行社交行为的基本条件，同时也是职场中对人才进行衡量的重要标准。口语表达能力与知识才能有着密切关系，良好的适应表达能力是适应社会的重要能力。幼儿时期是口语表达能力培养的关键时期，因此，幼儿教师应当采取多样化的方式，开展语言活动，培养幼儿的倾听和口语表达能力，使其能够自由地与别人进行沟通交流。在评估幼儿口语表达能力时，需要从词语表达能力、句子表达能力、描述能力等方面入手。在词语表达能力方面，要求幼儿能够准确使用简单的词语描述人物、事物及活动；在句子表达能力方面，要求幼儿可以使用简单的句子表达自己的想法、感受及需求；在描述能力方面，要求幼儿可以使用简单的语言描述人物、事物和活动的特征、动作及关系。（二）幼儿口语表达能力培养的问题首先，主体不明确。幼儿教师主要结合教学目标安排教学，虽然教学内容比较完整，但是，部分教师常常采取照搬的方式，未考虑幼儿的个性特点和成长需求，忽视幼儿主体地位，使得教育内容与幼儿知识结构脱节。加上幼儿缺少自我控制能力，注意力不够集中，传统的教育模式难以调动幼儿参与兴趣，不利于幼儿口语表达能力培养口语水平发展。其次，内容整合不足。幼儿园综合课程的目标是通过活动，锻炼幼儿的听、说、读、写能力，为幼儿的发展奠定基础。在进行幼儿园课程整合时，许多教师难以兼顾学科知识的逻辑性和关联性，对于相同的活动主题，出现有些幼儿感兴趣、有些幼儿不感兴趣的情况，不符合幼儿表达能力培养要求。（三）幼儿口语表达能力培养的限制性因素第一，缺少表达机会。在幼儿园教育中，课堂时间通常在30分钟左右，教师和幼儿互动的时间比较少，幼儿缺少口语表达的机会，不利于幼儿口语表达能力培养。第二，口语表达活动形式单一。在培养幼儿口语表达能力时，由于传统教育观念的影响，教师开展的活动形式比较单一，使得幼儿丧失活动参与积极性，影响幼儿口语表达能力的发展。二、幼儿口语表达能力培养的重要性（一）提高幼儿的发音水平幼儿处于锻炼发音的关键时期。相关研究表明，通过良好的语言表达训练，幼儿在由小班、中班到大班的学习中，发音水平呈现不断上升的良好趋势。口语表达与幼儿发音紧密关联，教师培养幼儿的口语表达能力，实质上是纠正幼儿错误发音，引导幼儿正确发音，提高幼儿整体发音水平。幼儿语言课中，有儿歌学习、说绕口令等多样生动的学习活动，这些活动锻炼了幼儿口齿的灵活度，教会他们如何区分不同音节，以及掌握各音节之间大致的差异，为幼儿音准的提高提供了辅助。有些幼儿说话时方言味很浓，用普通话对其进行口语表达能力的训练，可以促使幼儿发音更准、咬字更清。（二）扩大幼儿的交往圈口语是交际工具，培养口语表达能力可让幼儿广交朋友，扩大其交往圈。有了良好的口语表达能力，幼儿可以在任何时候、任何情况下说出自己内心真实的想法，表达自己的意愿和建议，这是幼儿与他人交往的前提。口语表达能力不强、不善言辞的幼儿缺乏主动沟通的意愿，以及主动表达的技巧，因而他们习惯性沉浸在自己的小世界中，这阻碍了他们对社会的认知，也不利于其交到更多朋友。口语表达能力强的幼儿可通过与家人、教师、朋友的沟通，对社会、世界形成更丰富的认知。同时，在丰富认知的过程中，他们会利用自己流利的口语、丰富的言辞结交到更多的朋友，让更多朋友了解和接纳自己。至此，幼儿的交往圈一点点扩大，交际交往能力也大幅度提升。（三）培养幼儿的学习自信会说话、善表达的幼儿能够在恰当时机表现自己，赢得教师的认可，这极大提高了幼儿的学习信心。在幼儿教育中，教师会用平和温婉的语言传递爱意，实现与幼儿之间的沟通交流。他们会轻声问：“小朋友们，你们最喜欢的水果是什么？你们为什么喜欢它呢？”有些幼儿张口便说，既回答了问题，也表达了自己的观点。有些幼儿想要表达，但话到嘴边却因表达能力欠缺而被迫咽下。不难想象：回答问题的幼儿会因受到教师的嘉奖而满心欢喜，自信满满；未能回答的幼儿虽获得了教师爱的鼓励，却难掩失落。良好的口语表达能力，不仅可让幼儿表现自我、彰显个性，而且可以提高幼儿的学习自信，使其更加积极地投入学习。三、幼儿口语表达能力的培养路径（一）采用恰当谈话技巧，激励幼儿敢于表达在幼儿教育中，教师与幼儿交流沟通时，大部分需要靠谈话。日常教学时，教师要说很多话，如何有技巧地说才能激发幼儿的积极回应，需要认真思考。现代社会，幼儿教师除了是知识传授者，还是幼儿良好的倾听者、知心的朋友、友爱的家人。教师可以自由转换角色，采用恰当的谈话技巧，让幼儿因感受到来自教师的宽容、呵护、温暖和爱意而勇敢表达、自由交谈。谈话时，情感单一、内容枯燥、模式机械极易引发幼儿的反感心理。为此，可以采用丰富生动、具有引导意义的谈话技巧，唤醒幼儿说的欲望。比如，当幼儿问到“老师，我这样做对不对？”“老师，我这样画是不是不好啊？”时，教师要用一些丰富生动的语言来回答幼儿，而不是仅仅用“对与不对”“是与不是”“好与不好”这些机械的话语来搪塞，这样很难激起幼儿开口表达的欲望。谈话时，教师要俯下身姿、平视幼儿，并用温柔的眼神，以及暖心的肢体接触给幼儿足够的勇气，这样幼儿才能真正放下芥蒂，去回应教师。（二）借助绘本阅读教学，引导幼儿尝试表达幼儿情绪、情感不够丰富，由情绪、情感而引发的语言表达欲望也并不强烈。绘本是一种集少量文字和丰富画面于一体的阅读文本。绘本文字简洁、情节生动、画面搭配优美，可充分激发幼儿内心深处隐藏的情绪、情感，使其能够更自主地融入自己的情感情绪，去阅读、理解、感知与表达。大量教学实践证明，借助绘本阅读可为幼儿创造自主表达的环境，便于幼儿主动阅读探索，实现高质量的口语表达。在绘本阅读教学中，教师可组织看图讲故事、互动交流表达、角色演绎活动引导幼儿尝试表达。《大卫惹麻烦》是幼儿园孩子几乎人手一册的绘本，讲述了大卫每次犯错都会说“这不是我的错”的故事。绘本阅读课上，教师可在电子屏幕上呈现《大卫惹麻烦》的电子绘本，鼓励幼儿根据绘本的故事情节，讲述《大卫惹麻烦》中的一个个小故事。为引导幼儿尝试表达，教师可将选择的主动权交给幼儿，让幼儿根据自己的兴趣，挑选一个自己比较熟悉且感觉精彩的故事来讲。当幼儿用一两句话将故事讲完后，教师要及时用欣赏和肯定的评语表扬幼儿的积极、勇敢和自信。（三）依托趣味绘画课堂，教会幼儿学会表达绘画除了能锻炼幼儿动手、动脑能力，培养其审美品质，还能驱动幼儿开口，让幼儿自信地进行口语表达。幼儿想象力十分丰富，给出一个主题，幼儿可根据自己的想象力创造色彩不一、内容不同、风格多样的绘画作品，从而展示自己眼中缤纷多彩的丰富世界。绘画能触动幼儿心灵，使其有话可说。缤纷的色彩、趣味的线条、丰富的造型，幼儿通过画作表达自己的内心，以便获得更多认可。绘画课堂中，教师可采用涂画的方式教会幼儿如何去开口表达。教师给出一个只有图案，没有颜色的画面，让幼儿凭借自己的想象为其涂上颜色。在幼儿涂画过程中，教师要找准机会与幼儿交流沟通，使其学会表达。（四）构建互动游戏情境，促使幼儿想要表达幼儿活泼好动，他们喜欢参与游戏活动，并在游戏中与教师或同伴进行互动。为培养幼儿的口语表达能力，教师可构建互动游戏情境，让幼儿置身游戏活动中，积极踊跃地进行自我表达。幼儿游戏的种类很多，组织方式也很丰富，教师可根据幼儿的认知、智力、兴趣与偏好等恰当选择和开展游戏活动。情景表演、接龙类游戏对于训练幼儿口语表达能力来说很合适，教师可有计划地进行组织，活跃班级的氛围。为让幼儿了解超市营业的情况，帮助幼儿了解真实生活中的“买”与“卖”，教师可组织“逛超市”的情景表演游戏。在该游戏中，可设定“收银员”“导购员”“销售员”“顾客”等不同的角色身份，鼓励幼儿积极参与表演。为确保游戏顺利进行，教师可提前设定好故事情节，让幼儿在情节中发挥自己的能动性进行自由的口语表达。比如，“顾客”在逛“超市”时可就“商品”的功能、颜色、价格、优惠活动等向“销售员”进行询问。游戏中，幼儿可根据生活经验自由发挥，选择自己想问的要素来问。这样的游戏，极大调动了幼儿表达的欲望。（五）搭建儿歌学习平台，鼓励幼儿主动表达儿歌学习是幼儿训练口语表达能力的一种有效方式。听儿歌可加深幼儿对语言文字的感悟，学唱儿歌驱动幼儿主动开口表达，表演儿歌实现了肢体动作与儿歌语言的融合统一，让幼儿的学习体验更丰富。儿歌是宝贵的幼儿教育资源，作为幼儿教育活动的组织者，教师应当重视儿歌教学，积极用儿歌搭建语言学习平台，鼓励幼儿自主进行口语表达。第一步，挑选儿歌。能激发幼儿兴趣，满足幼儿语言发展需要的儿歌很受幼儿欢迎，值得推荐给幼儿。此类儿歌一般具有简单易懂、经典好听、形象生动、旋律优美、节奏明快、内容活泼、朗朗上口等特征，教师在使用前可认真挑选。例如，《小老鼠上灯台》《丢手绢》《粉刷匠》等经典的儿歌，皆是从幼儿熟悉的形象入手，很能引发幼儿的情感共鸣，对于幼儿听儿歌、学唱儿歌，以及之后的表演儿歌都有帮助。第二步，组织学唱儿歌，鼓励表演儿歌。学唱儿歌时，教师可先让幼儿听儿歌、看动画，之后教师教唱，最后让幼儿以小组为单位合唱。合唱结束后，教师还可鼓励幼儿单唱。在表演儿歌时，教师鼓励幼儿以简单的肢体动作配合儿歌的旋律，一边学动作，一边学儿歌，达到轻松记忆儿歌的目的。在学唱儿歌、表演儿歌的过程中，幼儿真正做到了开口练习，感受到了口语表达的魅力，为他们主动