“双减”视域下初中语文单元整体教学的“六个用”

摘要：“双减”视域下，要达成“让教育回归公益属性，让教育主阵地回到学校回到课堂”的新政目标，对于初中语文教学而言，教师可以思考和实践单元整体教学，用“逆向设计理论”来支撑，用“大主题”来统领，用“大任务”来驱动，用“总分式”来架构，用“活动”来组织，用“课例”来呈现，以此帮助学生全面提升语文素养。关键词：“双减”

单元整体教学

部编版初中语文七年级下册第二单元

“六个用”2021年7月，国家印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。很快，各级各地教育部门纷纷出台一系列配套措施，以前所未有的力度和决心，推动“双减”政策切实落地。此次“双减”新政的目标非常明确，就是用切实可行的决策，让教育回归公益属性，让教育主阵地回到学校、回到课堂。新版《普通高中语文课程标准》中提出的“语文学习任务群”就是以“单元整体教学”为载体。所谓“单元整体教学”，是指站在单元整体的高度，把一个单元看成一个相对完整的学习整体，在单元目标的引导下，对一个单元的学习活动进行整合设计和系统规划。它是促进学生完整学习、培养学科核心素养的有效形式。高中对于“单元整体教学”的探索业已掀起热潮，并初见成效。现行人教社部编版初中语文教材也设置了演讲、新闻、诗歌和戏剧4个“活动探究”单元，整体设置单元任务。其他单元双线组元。其中，“人文主题”是条显在线索，“语文要素”则将若干个知识点和能力训练点分布于不同的单元中。这种单元设计为进行单元整体教学、实现初高中衔接提供了极为重要的基础。作为省级课题“基于逆向设计的初中语文单元整体教学的实践研究”的主持人，通过一段时间的实践，笔者认为，“双减”视域下最好的课堂教学形式就是单元整体教学。怎样进行单元整体设计与教学？笔者认为，要做到“六个用”。人教社部编版七年级下册第二单元编排了5篇课文、“天下国家”的综合性学习以及“学习抒情”的写作，下面，以这一单元为例，做具体阐释。一、用“逆向设计”理论来支撑，理论要吃透“逆向设计”是一种先确定学习的预期结果，再明确预期结果达到的证据、最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式。其与传统的教学设计迥异：传统的教学设计更多关注教师的“教”，而逆向设计中学生的“学”才是首要考虑的问题。由此便引申出教学的三个阶段：第一阶段确定预期结果，第二阶段选择评估证据，第三阶段设计学习过程并教学。这三个阶段互相联系，形成一个序列，是进行单元整体设计的依据和关键。七年级下册第二单元是阅读和写作单元，逆向设计如下——第一阶段确定预期结果：阅读教学的旨归是写作。本单元的最终目标是让学生会抒情，能够写出高质量的抒情作品。第二阶段选择评估证据：能否明白“情动而词发”“情贵在真”；能否区分两种抒情方式；是否知道直接抒情可以通过“直陈肺腑”“运用修辞”“变换人称”等方式来实现；是否知道间接抒情有“借事抒情”“借景抒情”等方法；能否“借景抒情”“借事抒情”。第三阶段设计学习过程并教学。逆向设计的核心是“以终为始”，在它支撑下的教学主要关注三个问题：到哪里去？怎样才能真正去？如何去？教师既要设计课堂的“教”，还要评价学生的“学”。在“逆向设计”理论的引领下，单元整体教学目标明确，评价多元，过程优化，可以切实提升教学品质。二、用“大主题”来统领，主题要精准“主题”是什么？一个主题，就是一个知识体系、一种情感、一种思想、学生的一个智慧世界……至于单元“大主题”，笔者的理解是，它既不是教材单元中的原始话题，也不是单元导语中已经定型的固定结论，而应是基于教材“人文主题”和“语文要素”而提炼的研读专题。提炼出来的单元“大主题”就好比是一株盘曲而上的藤，每篇课文好比是藤上大大小小、五颜六色的瓜，“瓜”因“藤”生，以“藤”串“瓜”。七年级下册第二单元编排的5篇课文虽然创作于不同时代，但都表现出了单元篇目的共性：人民热爱祖国、热爱家乡、愿意为保家卫国奉献自己一切的思想感情；而单元篇目的个性是文体多元，抒情方式不同。鉴于此，笔者认为，可以将本单元的单元“大主题”设计为：感家国情怀，抒少年心声。精准的单元“大主题”，应该实现“人文主题”与“语文要素”、“阅读”与“写作”的完美结合。三、用“大任务”来驱动，任务要有启发性部编版语文教材安排了“语文要素”，“语文要素”的背后隐藏着语文核心知识。“大任务”旨在联接和统整，在真实开放的情境中驱动学生展开语文实践活动。它聚焦核心目标，促进学生与知识的相遇，通过激发学习投入、强化实践关联、深化思维进阶等方式，将知识转化为可迁移的能力。教学七年级下册第二单元，可以用这样的“大任务”来驱动：“2019年，为了庆祝新中国成立70周年，在电影《我和我的祖国》中，7位导演用7个历史性瞬间，讲述普通人与国家不可分割的联系，让人久久不能平静。我们不是导演，不是记者，不是摄影师，天下、家、国、身，生活中有太多的动情时刻。就像刘勰在《文心雕龙》中说的：‘情者文之经。你们能用自己的生花妙笔来抒发一份深情吗？让我们走进本单元，向几位作家学习。”带着任务进入单元的学习，使整个学习过程目标明确，充满活力，避免了惰性和琐碎。四、用“总分式”来架构，结构要有层进性单元整体教学是一种综合性教学活动，好比写一篇文章，先整体起笔，再局部精雕细琢，最后整体收束。“三课段九课时”的“总分式”整体架构，就是单元学习整体性和层次性的最好体现。第一步“总”是“通读”：把本单元的5篇课文放在一起来看，对每篇课文的内容、立意和方法有一个整体的感知，获得一些共性的印象；第二步“分”是“精读”：可以单篇精读，找准教学落点，挖掘个性特色，从而读一篇知一类；可以比较整合，因为单元内的课文有共性也有个性，通过对比，对单元所学有更深入的理解。第三步“总”是“写作”：虽然阅读课的核心教学目标是培养阅读能力，但写作和表达是阅读教学的价值旨归。教学七年级下册第二单元，可以这样设计“三课段九课时”：切记，单元整体教学从来不排斥单篇精读，但比较整合是必然。在比较整合中对语文能力展开综合训练，才能切实提高学习效率和学生的语文素养。五、用“活动”来组织，活动要成序列、可操作单元整体教学最大的特质就是“活动”。活动就是解决问题、完成任务的学习过程。在单元整体教学场景中，落实任务驱动，突出语文实践，学生和教师通力合作，教学相长。在学习过程中，学生从书本知识的学习者转变为社会实践的参与者，通过合作、探究、批判等实践活动，将知识变为能力，实现语文素养的全面发展。在七年级下册第二单元第一课时“通读任务”中，可以设计两个活动——查资料，知背景，识真情，填表格；读课文，理思路，分层次，绘导图。而在精读《老山界》这篇课文时，可以设计四个活动：看“主笔和陪笔”、找“伏笔和补笔”、品“浓笔和淡笔”、思“实笔和虚笔”。在精读《谁是最可爱的人》时，设计四个活动：为什么写？写什么？怎么写？写得怎样？学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这些活动中，形成了自主学习和自我梳理探究的能力，并由此生成可以迁移的知识和技能。六、用“课例”来呈现，课例要体现整合笔者认为，目前单元整体教学处在“设计”大于“实践”的阶段。“设计得好”不如“上得好”。能“上出来”的教学设计才是可供借鉴、值得推广的优秀课例。笔者认为，能体现整合的单元整体教学主要有以下三种课型：基于主题的整体阅读，挖掘课文间的深度联系；基于单元课型特点，习得和运用阅读方法；以读促写，训练富有感染力的表达。七年级下册第二单元第八课时“学习抒情”，可以这样设计实施：1.导入“夫缀文者情动而词发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”2.活动一：看“缀文者”情动词发通过回顾写作背景，感受作者涌动于心的那份真情，明确情贵在真；通过诵读直接抒情的句子，学习“直陈肺腑”“巧用修辞”“变换人称”等直接抒情的方式。3.活动二：做“观文者”披文入情向《谁是最可爱的人》学“借事抒情”：看事例如何选择，看记叙如何传情。向《土地的誓言》学“借景抒情”：看两段景物描写的区别，看作家思想感情的变化。4.活动三：行“实践者”书写心声用本节课学到的方法，以《乡情》或《我最

的人》为题，写一篇借景抒情或借事抒情的作文。当越来越多的优秀整合课例在课堂上落地实施与呈现之时，单元整体教学才迎来了真正的春天。总之，单元整体教学以发展学生学科核心素养为追求，在“逆向设计”理论支撑下，用“大主题”