对外汉语教材的编写

第五章对外汉语教材的基本理论研究第一节对外汉语教材编写和研究概述第二节第二语言教材的基本分类第三节第二语言教材编写的原则和程序第四节第二语言教材评估和选择第一节对外汉语教材编写和研究概述一、教材编写1、20世纪50－70年代的教材编写概况★《汉语教科书》：1958，邓懿。

（1）第一部正式出版的对外汉语教材，受“语法翻译法”的影响。（2）第一次提出完整的对外汉语教学语法体系，对以后的对外汉语教材产生深远的影响。★

《基础汉语》（赵淑华、王还主编，1971）（1）受“直接法”的影响；（2）范句——课文——语法注释★

《汉语课本》（1977），受“听说法”的影响。

（1）第一次引入句型教学；（2）句型替换——课文——语法注释语法作为注解而不作系统讲解；（3）内容反应了文革时期极左思潮，文革结束后不能使用。2、20世纪80年代－21世纪初的教材编写概况

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《基础汉语课本》1980，李培元等。（1）以《汉语课本》为蓝本编写，摒弃了左的政治内容，继承了语音教学、句型教学、练习及编排体例上的优点。（2）“是到那时为止的按照结构法路子编写的一部最成熟的教材。”（吕必松1996）★

《实用汉语课本》1981，刘珣等。

（1）以句型、功能、结构相结合为编写原则；（2）第一套专供国外使用的教材；（3）曾经占海外汉语教科书市场总量的75％。（邓守信）★

《初级汉语课本》1986，鲁健骥等。（1）最早编写的分技能系列教材。（2）主干教材与《阅读理解》、《听力练习》、《汉字读写练习》配套使用。二、教材编写、研究基本评价

教材数量增长较快而高质量的教材数量较少

原因：对教材理论重视不够、研究不够、应用不够。

差距：（1）从现有教材的数量、种类和研究成果上看；

（2）从国外专家同行的负面评价上看；（3）从国内教师和专家的意见看。第二节第二语言教材的基本分类1、教材/分类

狭义:教科书。如：“本课程以胡本《现代汉语》为教材，黄本《现代汉语》为参考书目”。

广义：包括教科书、讲义、参考书刊、辅导资料以及教学辅助材料（如图片、教学影片、唱片、磁带、软件等）。2、分类的必要性和多样性吕必松侧重从理论上对教材进行分类；赵金铭侧重从满足教学的实际需要对教材进行分类；刘珣侧重从教材编写本身（即如何编）对教材分类。3、基本分类

语言技能类教材：综合技能训练、专项技能训练。语言知识类教材：汉语语音、语汇、语法、汉字等。文化知识类教材：中国历史、哲学、文学、艺术、国情等。特殊用途语言教材：商贸汉语、医用汉语、旅游汉语、外交汉语、工程汉语、科技汉语等第三节编写原则和程序一、第二语言教材的属性和功能1、第二语言教材的基本属性：工具性、系统性、规范性、实践性、国际性。2、第二语言教材的基本功能：教学功能、课内外媒介功能、文化交流功能、激发学习兴趣功能、促进学科建设功能。二、第二语言教材编写的原则（一）教材编写原则研究概说吕必松：实用性；交际性；知识性；趣味性；科学性赵贤州：针对性；实践性；趣味性；科学性刘珣:

针对性；实用性；科学性；趣味性;系统性束定芳：真实性；循序渐进；趣味性；多样性；现代性；实用性（二）多层面的第二语言教材编写原则1、基于符合教育和教学的一般规律而提出的教材编写原则：科学性原则针对性原则实用性原则趣味性原则系统性原则知识性原则科学性原则（1）语言材料要规范、通用，具有典型性和逻辑性。（2）语言与社会文化知识点的解释要正确。（3）语料的安排要由浅入深、由易到难，体现循序渐进的原则。（4）注意语法点、句型及重要词语的覆盖、重现和循环，要符合大纲的要求。（5）注意吸收学科理论、汉语本体和教材教法的新成果。针对性原则▲最大程度地满足学生的各种需要（1）针对学生的现有水平和学习时限（2）针对学生的学习动机和学习目的（3）针对学生的国别、语种（4）针对学生的年龄、受教育程度等实用性原则（1）尽量满足学生的交际需要，练习要有利于提高交际能力。（2）语言材料要真实、自然。要尽量提供语言环境的说明。（3）练习要充分，形式要多样，要求要明确，编排要合理。（4）要便于教学趣味性原则（1）要结合实用性考虑趣味性，避免盲目的幽默化和过度的稚化。（2）语料反映的现实生活内容应符合学生了解中国的兴奋点。（3）内容、形式要多样，包括题材、体裁、语言风格、练习方式等各方面。（4）版式、装潢、插图、颜色要丰富、和谐、生动而富于美感。系统性原则（1）语言知识传授和语言技能训练、综合课教材与专项技能课教材要平衡。（2）学生用书、教师用书、练习册、单元复习及自测试题要配套。（3）入门、初级、中级、高级教材要衔接。（4）利用现代教育技术手段，注意录音、录象、光碟、多媒体等手段的运用。知识性原则（1）围绕学生的交际任务，要保持较大的信息量。（2）突破日常交际的束缚，增加必要的社会知识，避免家长里短。（3）要有文化内涵，满足学生了解中国文化的需要。2、基于符合第二语言和外语教学的学科性质、教学规律和教学方法而提出的教材编写原则以标准目的语教学为主的编写原则以技能训练为主的编写原则区分语体的编写原则培养跨文化交际能力的编写原则实践性原则联系目的与社会的媒介性原则趣味性原则3、结合本学科教材编写的特殊要求和不同课型特点而提出的教材编写原则语料重现原则文化对比原则符合课型特点原则

三者不在一个层次上，概括性由强到弱，针对性由弱到强。（三）第二语言教材编写的基本程序1、教材编写的思想准备2、教材编写的理论准备（1）相关理论对教材编写的影响（2）教材编写涉及到的相关理论第二语言教学学科理论相关学科理论目的语语言学理论3、教材编写的资料准备收集——研究——分析——筛选尽可能全面地收集与教材编写，特别是与拟编教材相关的文章。尽可能收集有代表性的第二语言教材，特别是与拟编教材类别相同的教材。收集和分析教学大纲。广泛收集跟拟编教材有关的目的语“素材”。4、教材编写方案的制定教学对象需求分析明确教材编写目标研究教材的创新和特色确定教材编写原则规划教材的体例和构成实现目标和保证创新的措施制定具体的编写方案制定合适的工作程序和时间表第四节第二语言教材评估一、教材评估概说1、定义2、评估方式全方位评估（就一类型教材）封闭式评估（就一部教材）定向评估（就某个或多个问题）3、教材评估的意义4、教材评估的复杂性二、教材评估的类型和要求印象性评估——凭借评估者的直觉、教学经验、教材使用经验系统性评估内部评价（科学性、合理性、有效性）外部评价（寻找合适的教材）实然性评估（自身的、内部的——工作性、鉴定性、验收性——合格与否）应然性评估（类型、外部的——学术性、鉴赏性、选拔性——优秀与否）制定具体评估标准的指导原则：说得合理，做得仔细表现出色启发和示范作用三、教材评估的原则和标准

确定评估对象和目的——制定评估标准——做出评估结论常见的教材评估（1）教学对象、教学