单元整体教学视域下的小学英语话题写作教学实践

本文以笔者执教的译林版《英语》六（上）Unit2Whataday！话题写作课为例，从写作内容、写作方法、写作评价等三个层面，探讨在单元整体教学中小学英语话题写作教学的有效策略。一、基于单元主题，整合写作内容，提炼写作话题译林版《英语》教材中单元写作板块的任务比较简单，有固定的句式，但因缺少写作素材，或与学生的实际生活不符，学生在写作时往往缺乏兴趣，易套用文中的语料，导致习作千篇一律，不能满足其真实的表达需求。因此，在指导写作的过程中，教师要以单元主题为中心，整合内外资源，提炼单元整体学习过程中语篇的核心知识（词汇、语法、语言结构、语篇意义等）并结合生活经验及情感体验，帮助学生形成深层认知，助力他们选择适切的话题进行创作。1.梳理内外资源，挖掘写作素材丰富的语料储备和情感体验是进行话题写作的支撑与前提。因此，教师在写作教学前要梳理单元整体的核心资源，挖掘写作内容，帮助学生积累所需的写作素材，夯实写作基础。译林版《英语》六（上）Unit2Whataday!单元写作板块提示为：参考图片及短语，请学生把上周六跟家人或朋友做的事情写成一篇日记。书上的话题单一，内容无法满足学生个性化表达需求。因此，笔者从学生实际生活出发，设计在前三课时学习的基础上，借助Storytime中YangLing的语篇日记、Checkouttime中Mike的音频日记及课外补充的Max的视频日志（见图1），剖析语篇，聚集语篇中的关键信息，围绕主题进行提问，引导学生在思考、交流、探究中提炼三篇日记的活动内容，丰富学生的生活认知，积累写作素材，鼓励学生把自己的所思所想化为表达。图12.紧扣单元主题，提炼写作话题在主题的统领下，学生在单元整体学习的过程中接触了不同的语篇，这些语篇都有自己的专属话题。例如，YangLing的日记讲述的是自己的周末生活，Mike的日记讲述的是某天上学时的遭遇等。这些不同的话题都与单元主题息息相关，为学生的话题习作提供了很好的示范。基于系统的单元整体学习，学生能理解单元主题及其语篇承载的内涵，为之后选择写作话题做好了潜在的铺垫。笔者及其备课团队在执教单元整体教学前，通过研读单元各板块语篇内容，确定了单元主题为“DifferentDaysDifferentFeelings”。学生在单元整体学习的过程中逐步内化写作所需的语言知识和主题意义，同时根据自己日常生活经历和情感体验来提炼想要写作的话题，不再局限于书本所提供的内容，这样更能提升学生表达的积极性与丰富性，也让写作变得更有意义。二、基于文体特征，设计写作方法，搭建写作框架不同体裁的语篇有其独有的语言组织形式和交际功能，能传递作者想要表达的特定信息和意义，如日记就有其固定的语言形式和表意功能。因此，熟悉和理解单元内语篇的文体特征与语言结构，是学生习作的重要前提。教师在指导写作的过程中，要基于单元语篇的文体特征设计适合学生表达的写作方法，激发写作活力。在学生掌握写作技巧的同时，教师也要指导学生分析语篇，厘清文体细节，归纳语言结构，搭建写作框架，助其完成写作。1.巧设写作方法，习得写作技巧（1）选话题为了跳脱书本给予的固定格式，给学生更多自由发挥的可能性，授课教师首先要指导学生如何选择写作话题。笔者设计时，基于学生对单元语篇的整体学习和对单元主题的自我认知，指导学生结合自己的生活经历和情感体验，模仿Storytime中YangLing的日记，给自己制定一个写作话题，为接下来的写作内容找准方向（见图2）。图2（2）列提纲在有了写作话题以后，接下来要思考写什么内容。授课教师可以在这个时候指导学生采用列提纲的方式整理写作内容。提纲作为一种可视化的写作支架，能够降低写作难度，提升写作效率，使习作中主要的语言要素及语言结构更直观、清晰地呈现在学生的面前。授课教师在上课过程中要积极主动地帮学生进行写作建构，让学生自主搭建写作框架、扩充写作细节，学会真实表达。笔者设计时，一方面指导学生分析YangLing日记的文体特征及内容要素，帮助学生掌握日记需要包含的必要元素，如（weather、day＆date、event、feeling、time、place、people、stateandsoon）（见图3）。另一方面，引导学生利用内容要素归纳写作策略，如提示学生在写作时可以抓住常用的questionwords来梳理自己日记中需要写的内容，并在Mike学习音频日记的过程中借用列提纲的方式，帮助学生进一步运用与迁移提炼日记内容的方法（见图4）。图3图4（3）润细节写作中比较关键的一步是优化写作内容。在前面两步指导的基础上，授课教师可以借用已有的范例或自己创编的习作进行示范，指导学生润色习作中的细节，确保习作语言准确，表意得体。在指导的过程中，授课教师要根据学生的知识水平和习作类型，有针对性地挑选润色细节的写作方法进行精准指导，让学生能够准确理解并有效改进自己的习作表达习惯。基于上述思考，笔者在教学过程中利用Mike的音频日记作为范例，提出了一个有思考性的问题“Howtomakethediaryconcreteandvivid?”（见图5），意在告诉学生在写日记的时候要把日记内容写得更具体、更生动。笔者主要采取了加细节和改句式两种方法润色修改Mike的日记。通过对比原句与改编后的句子，让学生主动比较句子的不同，并充分感知优美长短句给习作带来的变化，帮助学生习得常用的写作策略，如添加适切的描述性词语添加细节，使内容丰富生动（见图6）。图5图62.统整语篇内涵，搭建写作框架主题引领下的单元整体教学给学生提供了更多语篇学习的机会，学生从单一语篇的浅层学习过渡到了多语篇融合的深度学习，为学生掌握单元知识、理解主题意义、内化写作做好充足的准备。授课教师在指导写作的过程中通过让学生阅读、分析、对比多模态融合语篇，抓住语篇中的主要信息与观点，归纳出语篇共同的写作特点，统整语篇内涵，搭建写作框架。笔者在执教的过程中串联了YangLing、Max和Mike的日记，通过对语篇的深度分析，引导学生归纳出日记体的语言格式和语篇内涵。学生在梳理的过程明白了日记不同于其他语篇，更要体现其记录的真实性。因此，从格式的角度，日记要包含日期、天气、事件等方面；从内容的角度，日记要包含个人主要经历、情感体验及想法（见图7）。通过梳理，学生从横向与纵向两个角度厘清了日记写作的关键要义，并通过整合与深度学习把单元主题与意义内化为自己的理解和表达，为写作提供了深层补给。图7三、基于写作评价，完善写作内容，提升写作表达1.呈现评价标准，完善写作内容在学生掌握写作素材与写作方法之后，教师要鼓励学生依据写作主题进行创作。多维的评价标准可以更好地引领学生把握写作方向。教师制定的评价标准越具体、细致，越有利于学生在评价时提高思维的严密性，强化对写作方法和技巧的运用，深化对主题意义的理解（李敏等，2022）。教师需要在写作之前呈现评价标准，坚持以评促写，将评价贯穿于创作的过程中，充分调动学生的主观能动性，让学生自觉运用评价标准完善写作内容，让写作的内容更全面、更合理。教师也可以依据评价标准对学生的写作及时提供反馈与帮助，反思写作行为和效果，教学相长。笔者在课前依据写作内容和写作方法设计了日记写作的评价标准：（1）能使用正确的日记书写格式；（2）能描绘具体、生动的细节；（3）能表述个人真实的感受和想法（见图8）。这些标准都对应了写作指导过程中的重点与难点，学生可以在评价标准的指引下完善自己的写作内容。教师在学生写作的过程中也可以来回巡视，解决学生在写作过程中遇到的问题，及时予以反馈。图82.师生多元互评，提升写作表达学生在完成习作之后，教师可以采用自我评价、同伴互评和教师示范评价等多元的评价方式进行反馈与指导。笔者在执教的过程中，首先让学生对照评价标准修改自己的习作，然后让学生进行同伴互评，引导学生在阅读同伴习作的过程中从写作格式、写作内容、情感表达等多个角度分析、对比自己与同伴习作的不同，相互借鉴，在交流中收获不同的语言思维和表达方式，丰富自己的语言，弥补习作中的不足之处。接下来，笔者结合评价标准及巡视过程中发现的一些问题，选取几位学生的习作进行示范评价，引导学生进一步说一说习作中好的一面及原因，并指出习作中存在的问题，提出相应的修改意见。通过多元化主体的评价，学生在修改者与被修改者的角色中切换，不仅能及时发现作文中存在的问题，提高纠错能力，而且能学习他人所长，反思自己作文的不足之处，从而更好地完善自己的作品，提升写作水平（李敏等，2022）