学前教科研方法与研究性学习课件 第2章第3节 学前教科研素养

Quiet学前教科研方法与研究性学习认识学前教科研研究问题的选择及设计学前教科研方法教科研资料分析及成果表达模块一模块二模块三模块四Con目录Chapter模块一认识学前教科研Chapter第二章学前教科研过程与任务Chapter第三节学前教科研素养素质是指事物或人本身所具有的固有属性，它是先天性条件和后天性学习与训练的综合结果。而素养是指素质渐进发展、逐步成熟并固化的过程。幼儿教师的研究素养通常指幼儿教师在从事教学研究工作时应具备的素质和修养，包括品德、知识、才能及体质等诸多方面。可见，素质侧重于现成的结果，素养则可以视为素质的养成，即强调通过教育、学习与实践等方式养成素质的过程。一、科学研究素养概述科学素养是指对在日常生活、社会事务以及个人决策中所涉及的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。科学素养的核心要素有：科学兴趣、科学知识、科学方法、科学精神。幼儿教师的科学素养是指掌握了学前教育专业知识、科研方法和必备技能，具有发现学前教育问题和技术难点的敏锐眼力，以及能够寻求到解决问题办法或有效途径的业务能力。由此可见，科学研究素养具有累积性和自觉性的特点，是一个需要自我锻炼和自我提高修养的实践过程。一、科学研究素养概述（一）问题意识问题意识指发现问题、提出问题、表征问题、分析问题和解决问题的意识。具有问题意识的人能对周围环境和现实情况中存在的问题及挑战敏锐感知与积极关注，并主动发现问题、积极思考和寻找解决方案。20世纪中国的教育曾被称为“去问题教育”，原因就是我们对“问题”在创新中的作用认识不足。经过数轮课程改革，我们已经认识到了保护和培育学生“问题意识”的重要性。问题导向教学已经成为当前教育教学常态，也成为幼儿园主题课程的灵魂。二、科学研究素养的种类（一）问题意识其实，定势思维和“见怪不怪”也是我们忽略“问题”的主要原因。如在牛顿之前，与他同时代的人难道没有人看见苹果落地吗？在一定意义上来说，这是因为一般大众的问题意识不足。一个研究者肯定是一个爱提问题的人，若没有“鸟为什么会飞而人不能飞”的问题，那么飞机是不会被发明创造出来的。二、科学研究素养的种类（二）批判意识批判意识是创新精神的重要因素。批判指的是敢于怀疑常理、敢于挑战权威的精神。当然，批判或者怀疑是有科学前提的，即确实弄懂了他人的理论体系和思维路径。无缘无故地怀疑和怀疑一切的做法是不可取的，是对批判精神的亵渎。创新就是指思维不固化，学术无权威，有清醒的头脑和独到的观点。另外，批判意识就是要敢于怀疑自己的学术观点和研究结论，并且允许别人批判自己。例如，在学术会议上，我们有时发现一些人对别人的理论横加指责，但当别人提出对他观点的怀疑时却立即大怒。这样的人是缺乏批判意识的，也没有起码的学术素养。二、科学研究素养的种类（三）求真意识求真贯穿于科学研究的始终。作为探讨世界客观规律的过程，你的研究问题不能是虚假的问题(伪命题)，你的研究过程要充满真实因素且排除干扰，只有这样你才能走向真理的殿堂。研究犹如眼睛，揉不进一粒虚假的沙子。很多研究者做过研究后，就知道什么是脚踏实地了，也知道了不求真的危害和荒谬所在。求真表现在科研工作中就是求实，即实事求是，尊重科研事实，严格按照科研规程进行课题研究。二、科学研究素养的种类（四）学习意识研究的过程就是学习的过程。当研究进入一个新领域时，新理论、新技术就成为研究者攻难克坚的必备武器。如爱因斯坦为了达到相对论顶峰，学习了数十年黎曼几何；物理学家薛定谔进入分子生物学领域后，也补了许多生物学的课。即使研究同一个领域的学者，也需要不断关注研究前沿，对出现的新理论要迅速掌握并应用到自己的研究中。可见，一个好的研究者一定是一个好的学习者。二、科学研究素养的种类（四）学习意识科学研究探讨的是未知世界，其让人感到神秘也很无奈，因此科学研究所追求的目标可能是忽隐忽现的，也可能让我们耗尽毕生心血而不能知其一二。因此，我们要善于寻找有效解决科学研究和技术开发问题的方法和策略(方法意识)，要在科研道路上无论遇到什么困难，都能坚定不移地朝前迈进(探究意识)，还要用研究中的求美求善来激励自己，因为科学的本质就是美善(美善意识)。我们还需要合作攻关，需要不断补充理论。可见，科学研究实践是提升科研素养的最佳途径。二、科学研究素养的种类（一）自主研修自主研修强调自觉性和主动性。科学研究就像是把研究者从困惑的“牢笼”中解放出来，因而研究应该是在研究者心灵自由的状态下进行的。研究者在被逼迫的情况下是没有灵感的，思维也是禁锢的、呆滞的。为此，研究者不仅要迅速吸收新知识、新技术，还要妥善处理各种关系，如保持心绪平和乐观向上、理智敏锐创新进取、意志坚定善于自制，让研究成为自觉自省的行为。三、科学研究素养的养成研究是幼儿教师职业幸福的发动机在一次教师教育会议上，来自不同国家的学者几乎都谈到了同一个话题，那就是教师的流失和职业倦怠。这个现象在我国幼儿教师中表现也很明显。带着这个问题，我接触了一些优秀的幼儿教师。她们大部分是幼儿园的领导或者教学能手，也有教学名师和学科带头人，相对而言，她们在幼儿园的工作很愉快。为什么这些人能够保持着对学前教育事业的热情呢？我对她们进行了访谈，访谈的结果是：她们都把对儿童的教育研究作为自己发展的动力，并以此为思路设计了自己的专业发展道路。相关链接研究是幼儿教师职业幸福的发动机小琴是来自晋西北的一位幼儿园教科研室主任。我们相遇在一次幼教科研结题会议上。她的课题做得很成功，得到了省厅领导和专家评委的一致称赞。她不仅是省级教学能手，还是省级名师，她的名师工作室活跃着一群和她志趣相投的朋友，一起科研攻关、一起唱歌爬山，幸福的生活像事业一样甜美顺畅。相关链接研究是幼儿教师职业幸福的发动机我还认识一位大学教师，在某高校担任重要行政职务，同时又是幼教界有名的游戏活动研究专家。刚到中年的她已经主持和参与过四项幼教研究课题，目前正在研究的还有两项课题。在我见到她时，她正准备出版自己的第五本书。她十年前是一位幼儿园教师，因为科研，她的专业不断精进；五年前她又步入高等学府深造，攻读了研究生。扎实的实践基础和丰富的幼儿教育经历，加上不断钻研和创新的科研精神，使她对学前教育专业的理解日渐精深。其实，在学前教育界，有着和她相似经历的高校教师不在少数。相关链接研究是幼儿教师职业幸福的发动机正如裴跃进先生在《教师品质修养》一书中所言：作为一名教师，在持有一份人格自由、选择自由的同时，恐怕还得有个不约而同、殊途同归的期望与追求——内在品质的提升与完善，这既是职业进步的基本诉求，也是个体价值彰显的主要使命。研究可以让幼儿教师接近儿童纯真的心灵，让他们厌恶虚假和抛弃粗糙，养成尊重事实、追求真理的“真”精神；研究还能使他们懂得合作的重要性，学会人际交流沟通的技巧。一句话，研究会使幼儿教师的品质不断提升，使幼儿教师的职业生涯熠熠生辉。相关链接（二）营造养成环境科研需要高尚的道德品质，这就需要研究者做到以下几点：要注意做事细节，诚信、仁达、宽忍、敬业；要能迅速汲取新知识，提出问题，追求学问；掌握对海量信息处理的技巧，学会与他人交流，自我导向研习，要亲历科研过程，学无止境，常学常新、常研常进；聆听高水平讲座，参加高水平技能培训，迅速掌握新技术，学会研究性学习，在研究中成长。此外，研究者还需要发扬团队精神，善于团结，精诚合作，取长补短，实现共赢。三、科学研究素养的养成（二）营造养成环境一个研究者只有把自己放到一个理想的科研环境中才能有所进取，但这种环境不会是天然的，需要自己创设和经营。在学前教科研方法课程的学习过程中，我们要求大家要善于合作、积极交流，其实就是让大家学会为自己的发展创造一个环境。我们不仅要知道“在游泳中才能学会游泳”的道理，还要知道需要靠自己找到或获得“游泳”权利和场所的途径。三、科学研究素养的养成学前教科研论文阅读及交流活动目标：1.了