第四节 体育学习的心理学基础课件

第一章体育心理学概述第四节体育学习的心理学基础

第四节体育学习的心理学基础第一章>>第四节人本主义心理学理论与体育学习

一、人本主义心理学理论的产生

二、人本主义心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用三、人本主义心理学学习理论的评价

第四节体育学习的心理学基础一、人本主义心理学理论的产生

人本主义心理学兴起于20世纪50年代的美国。它的形成受当时人道主义和存在主义哲学的影响，在批判和继承行为主义心理学、精神分析心理学等学派的基础上形成了自身的理论体系。与其它心理学派不同，它主要研究人的本性、潜能、经验、价值、创造力和自我实现。人本心理学的形成，为人类了解自己树立了新的里程碑，为心理学的发展开辟了新的方向，所以又被西方称为心理学的“第三势力”。

第四节体育学习的心理学基础人本主义心理学的主要代表人物有四位：马斯洛（AbrahamMaslow,1908—1970）、罗杰斯(CarlRansomRogers,1902—1987)、罗洛·梅(RolloMay,1909—1994)和布根塔尔(JamesBugental,1915—)。1956年4月，马斯洛等人发起并创立了人本主义研究会组织，第一次讨论了人类价值的研究范围。1962年，美国人本主义心理学会(AmericanAssociationPsychology，简称AAHP）在美国成立，这标志着人本主义心理学正式诞生，布根塔尔担任了第一任主席。第四节体育学习的心理学基础

亚伯拉罕．马斯洛(AbrahamHaroldMaslow,1908-1970)出生于纽约市布鲁克林区。美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家,心理学第三势力的领导人。

马斯洛的人本主义心理学为其美学理论提供了心理学基础。他认为人作为一个有机整体，具有多种动机和需要，包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要和自我实现需要。这就是马斯洛需要层次理论。主要著作《动机和人格》（1954）

《存在心理学探索》（1962）

《科学心理学》（1967）

《人性能达到的境界》1970第四节体育学习的心理学基础

卡尔·兰塞姆·罗杰斯（CarlRansomRogers）（1902-1987），是美国著名的心理学家、心理治疗专家和教育改革家。他是继马斯洛之后的又一位人本主义心理学家，其理论的核心是强调对人的尊重、人的价值、情感、自我实现、人际关系、接受别人和被别人接受、人在现实生活中产生的真实感受、体验和经验等等。他在心理治疗领域创立的“以来访者为中心”的治疗观，在教育方面提出的“非指导性教学”都在世界范围内产生了巨大影响。主要著作：

《咨询与心理治疗》（1942）

《以患者为中心治疗（1951）

《个人改变精神治疗（1954）

《论人的成长》（1961）第四节体育学习的心理学基础二、人本主义心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用

主要观点：马斯洛提出，人的需要和动机是一种层级结构，高级动机的出现有赖于低级需要的满足。他并用比较心理学的资料论证，不论低级或高级的基本需要和动机都具有本能的或者说是类似本能的性质，即都有自发追求满足的倾向，而高级的需要和动机如友爱、认知、审美和创造的满足，即人的价值的实现或人性的自我实现。罗杰斯提出“以学生为中心的教育观”，认为学习的本质应是促进学生成为全面发展的人；教学成败的关键不在于教师的专业知识与教学技巧，而在于人际关系与情感态度。强调教育中建立师生亲密关系和依靠学生自我指导能力的重要性

第四节体育学习的心理学基础几个特点：

（1）自主性，即学习是个人主动发起的（不是被动地等待刺激），学习者内在的思维和情感活动极为重要；

（2）全面性，即个人对学习的整体投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为、个性等方面；

（3）渗透性，即学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度、情感等多方面发生作用。

第四节体育学习的心理学基础人本主义心理学在体育学习中的应用

1.重视学生的健康、全面、和谐发展

罗杰斯追求的不但是全面发展的教育，而且还追求面向未来社会需要的和谐教育。体育教师应注意选择更具有弹性、可操作性和适应性，并有利于学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐发展的学习内容。

2.重视意义学习，强调非认知因素的重要性

罗杰斯曾指出：“现代教育的悲剧之一，就是认为唯有认知学习是重要的”。人本主义理论则强调情感、能力、价值观等非认知因素对学习的重要意义，突出学生思维、情感和行动进行整合的必要性，认为情感和理智全部投入的学习是自动发起的学习，也是最持久、最深刻的学习。罗杰斯认为，学习过程不仅要让学生获得知识，而且要重视对学生价值、态度、情感等健康人格的培养和塑造，从而促进学生的全面发展。第四节体育学习的心理学基础

面对广大的学生（非体育专业或体育特长生），体育教师应舍弃那些对学生的终身发展毫无意义的、竞技性较强的、学生既难以学会也不感兴趣的内容，精选适应时代要求的、有利于学生健康发展的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为教学内容；改变过去单一的灌输—接受式学习方法，关注学生的学习兴趣与需求，创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好教学氛围，让学生选择对自身发展有意义的内容进行学习，并给学生留出自我修改、自我思考、自我认识和自我发展的空间，使他们在体育活动实践过程中不断提高体育学习兴趣，培养运动爱好和专长，为实现终身体育奠定良好的基础。

罗杰斯提出了意义学习的十条原则。

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罗杰斯的意义学习十条原则

1.人类生来就有学习的本能

2.

当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习就发生了；

3.涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制；

4.当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容；

5.当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展；

6.大多数意义学习是从做中学的；

7.当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；

8.涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久，最深刻的；

9.当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进；

10.在现代社会中最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。第四节体育学习的心理学基础3．重视学习的方法，强调学习的过程

罗杰斯主张教育的目标应该是促进学生的成长和学习，培养能够适应环境的变化和知道如何学习、又具有独特个性和充分发展的人。传统的体育学习是学生被动接受运动知识和技能的过程。根据人本主义心理学理论的观点，体育学习应更加强调学习的过程，强调教学生学会学习。人本主义重视的是教与学的方法，而不是学习的内容；重视的是学习的过程，而不是学习的结果。人本主义心理学理论强调学生在掌握知识与技能的同时，虽然也意味着要面临问题和困惑、挫折和失败，但这却是一个人的学习、生存、生长、发展所必须经历的过程，教育目标应该是“将没有问题的学生教得有问题”，而不是“将有问题的学生教得没问题”。

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4．强调“以学生的发展为中心”，突出学生的主体地位

人本主义心理学派把学习当作是满足学生生长和个性整合需要的自由解决的过程，强调学习过程应以学生为中心，突出学生的主体地位，教师只是学生学习的促进者、帮助者、辅助者、合作者，是“助产士”和“催化剂”，而不是权威的讲授者。

在体育学习中，体育教师一定要树立“以学生的发展为本”的思想，根据学生全面发展的需要来构架学习的内容，允许学生根据需要来选择自己喜欢的运动项目进行学习，让学生成为学习活动的主人，把学生的体育学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决问题能力的过程，从而帮助学生学会学习。在以“学生的发展为中心”的课堂教学上，罗杰斯为教师提出一般建议。第四节体育学习的心理学基础1．提出学生真正需要的问题。教师必须从学生已有的兴趣和需要出发，提出学生真正感到的问题，逐步引导学生到教学中去。2．提供资料。教师不仅计划每天的工作，还应当为学生提供可以选择的材料：书籍、工具等。这些材料既要便于学生运用，又要允许他们自己选择。3．订立契约。特别是在人数较多的班级里，教师和每个学生就学业目标订立契约。契约有助于学生在学习上的自我控制，增强学习自觉性，而且有助于保持师生之间的个人情谊。4．鼓励学生思考。教师要鼓励学生独立地进行创造性的思考，培养学生创造思维能力。5．使用不同的教学方法，因材施教，调整教师和学生的关系，根据每个学生的特点对他们进行合理的培养，这是一种最有效的教育方法。第四节体育学习的心理学基础

人本主义心理学教育观是罗杰斯、马斯洛教育改革思想的集中体现，主张建立明确的教育目标，将情、智融为一体，开展最佳成长的内在学习和智、德融为一体的人格教育及价值观的意义学习；主张把学生视为学习的主体，建构以学生为中心的教学模式，反对以教师为中心的传统教学形式，尊重学习者的本性与要求，强调认知与情感的整合发展；在体育教育中运用人本主义心理学教育观有利于探寻体育教育改革的走向及其心理学的根据，有利于体育教育目标的实现。第四节体育学习的心理学基础

三、人本主义心理学学习理论的评价

从上述分析中不难看出，人本主义心理学学习理论突出了情感、态度、价值观在学习活动中的地位和作用，强调了学生的尊严和价值在学习过程中的重要性，重视发挥学生的主动性和创造性这些重要观点对于体育学习来说，具有重要的借鉴作用。

第四节体育学习的心理学基础但仍不可否认，人本主义心理学理论还有其偏颇之处，如过分强调人的自我实现的生物学动力机制，容易忽视社会因素对人发展的制约作用；以反对客观主义的面目出现，具有明显的主观唯心主义倾向，即只注重人的情感与价值，而漠视客观的科学知识本身。这也是我们在设计和实施体育学习时不容忽视的问题。

第四节体育学习的心理学基础参考文献[1]冯锐：《论人本主义