高中英语读后续写教学策略研究

摘

要：高中英语教学中采取读写结合的教学方式，有利于提高学生阅读学习的效率与质量。这要求教师采取学生喜闻乐见的教学方式，引导学生积极参与到读后续写的训练活动中，在轻松和谐的氛围中学习到更多、更全和更加实用的知识技能，达到理想的教学效果。文章主要对高中英语阅读教学中读后续写教学方法进行阐述，希望为相关教师的教学活动开展提供参考。关键词：高中英语；教学方法；读后续写随着新高考改革的实施，读后续写类作文逐渐成为考查学生英语学科核心素养的重点题型。续写是指从原文出发，沿着原文的思路，对原文进行延伸。续写训练活动展开不能一蹴而就，学生需先透彻理解全文旨意、熟悉故事情节、准确把握人物性格等。高中英语读后续写教学实践，不仅实现了阅读教学和写作教学的融合渗透，也推动了高中英语教学改革和创新，凸显了新高考背景下英语知识点的优化。一、读后续写在高中英语教学中的应用意义讀后续写实现了阅读理解与写作练习的有效结合，要求学生在阅读材料的基础上进行创造性写作，这是新高考英语中的创新部分。在以往的英语考试中，题目中通常会给出一篇350词左右的不完整的阅读材料，学生要通过阅读并提炼文本中的关键信息，然后结合自己的理解和情感认知展开有效、合理的续写，使其成为一篇完整的文章，同时，学生在续写过程中要对前文中的关键词进行融合性应用。续写部分要符合原材料的文体、思路、人物形象等，确保语言风格、结构的统一性。读后续写往往要求在内容上与所给材料自然衔接，并要在语言上保持连贯性和紧凑性。教师加强对学生读后续写能力的训练，可以培养学生对记叙文的阅读理解能力，学生只有在充分理解原材料文本含义的基础上才能掌握关键信息，有效进行续写，从而督促学生在阅读过程中保持认真的态度，准确领会原材料中的情感表达、人物关系等因素，全方位分析文章结构，为合理性续写奠定基础，继而提升学生的阅读理解能力与写作能力。同时这也可以锻炼学生的书面表达能力，丰富学生的写作语言，使其掌握更多词汇、语法、情感表达、动词使用等，在续写中运用更多高级词汇，增加作文质感。教师还可以组织学生学习模仿原材料中的人物问答、反应态度等表达方式，逐步提高其写作能力。除此之外，读后续写还可以提高学生写作的连贯性，使学生能熟练运用衔接词，保障语言逻辑上的连贯性，提升写作效果。二、高中英语读后续写教学实践的价值（一）拓展延伸英语写作教学资源高中英语教学是英语知识传授、英语词汇积累、英语语法学习、英语语言应用的综合教学，其中蕴含了大量与语言、语法、词汇、短语等相关的教学资源。高中英语读后续写教学实践可以让学生在写作教学过程中，将阅读教学中获取的语法知识、文字内涵、写作技巧、阅读素材等加以运用。由于读后续写的教学目标明确，所以学生在阅读过程中会自然而然地将写作技巧、行文布局方式、语法应用方式等融入阅读过程中，进而有效感知阅读素材的内涵。所以，高中英语读后续写教学实践实际上拓展延伸了高中英语写作教学资源，让高中英语写作教学和阅读教学不再相互割裂，学生通过读后续写构建了自身的英语知识体系。（二）推动英语教学系统化发展阅读和写作是高中英语学科教学过程中两个不同的教学板块，但是二者有着紧密联系。高中英语写作教学过程中，学生出现语句不通顺、行文布局不合理等情况，往往是因为阅读教学和写作教学相分离，学生不能将阅读教学中获取的基础知识和基础技能运用到写作中。高中英语阅读教学的开展可以提高学生的语言能力、思维能力、表达能力、理解能力，学生会潜移默化地将这种综合素养和综合能力融入写作过程中。因此，高中英语读后续写教学实践实际上推动了高中英语教学系统化发展，保证了不同教学板块之间的有效衔接。（三）提升学生读写能力新课改背景下，高中英语教学实施过程中，教师务必要注重提升学生的英语核心素养，加强高中英语的“双基”教学。高中英语读后续写教学实践可以让学生将阅读教学过程中构建的阅读思维、学习思维、英语思维融入续写过程，从而提升自身的写作、表达、语言组织能力。这样，阅读教学可促进写作教学的开展，写作教学可推动阅读教学质量的提升，学生能够在读后写，也能在写前读，进而提升读写能力。三、高中英语读后续写教学实践策略（一）重视文章措辞特色在优化读后续写教学的过程中，教师可以从文章措辞层面入手，鼓励学生模仿作者风格，进行具有创造性的阅读续写训练。英语写作对逻辑连贯性、通顺性具有较高要求，在确定基础架构与内容逻辑后，教师要引导学生分析文章的语言、风格，使学生理解文章表达的主要内涵，进一步提高其英语综合能力。例如，在阅读以“Hope”为主题的文章后，学生能够感受到文章中包含的憧憬与展望之情。在此基础上，教师可以鼓励学生深入探究文章内容，学习表达“Hope”的措辞，如prospect，expectation，incredible等，这种方式，能够奠定续写文章的核心基调，进一步强化学生仿写的整体适应性与创造性，实现良好的教学效果。此外，在续写的过程中，教师还需要保证学生续写具有完整性和针对性。如在阅读关于未来生活畅想的文章后，教师可以根据文章内容提出具有讨论性的续写主题，包括未来可能出现的科技、未来日常活动方式、未来交通出行种类等。在确定了续写主题后，教师可以要求学生进行自由续写。通过这种方式，学生会逐渐形成属于自身的措辞风格，并在一定程度上向原文靠拢，达到有效的教学训练目标。（二）合理应用教材文本为强化读后续写的教学效果，教师应当以教学阅读文本为基础，充分利用相关信息资源，为学生积累写作经验提供条件。在教材内容的筛选过程中，教师可以挑选记叙文文本作为阅读材料。记叙文属于学生日常接触最多的英语阅读内容，属于续写的优秀材料。在实际应用过程中，学生可以从仿写入手，逐渐开展扩写、续写训练，教师要以层层深入的教学引导方式，提升学生的写作能力，优化整体教学质量。1.选择合适的阅读材料阅读材料是语言输入的重要内容，也是续写内容的重要依据，直接关系到学生的续写质量。因此，教师要选择合适的阅读材料，结合实际教学需求逐渐拓展阅读材料来源。教师可以选择教材、考卷中的阅读理解语篇，或者提取课外读物中的片段，也可以从经典电影中提炼故事情节，改编成长度适合的阅读材料。广泛的阅读材料来源，不仅可以扩展学生的知识视野，而且可以提升学生的参与兴趣，最大限度地激发学生的想象力，使其能创造性地展开续写。阅读材料的选择应遵循以下原则：第一，材料具有趣味性。教师要调查高中学生的特点、兴趣、需求等，有针对性地选择阅读材料，使其符合学生的阅读兴趣。只有在兴趣的驱动下，学生才能激发自身的学习欲望，自觉自愿地阅读文章，积极思考，展开续写，这是提高读后续写质量的重要保障。第二，途径多样化。教师可以通过多样化的途径选取材料，如童话故事、热点新闻等，材料要贴近学生的实际生活，以引发学生的兴趣，培养学生的语感，提高学生写作兴趣。2.結合想象力训练进行续写在训练阅读续写的过程中，教师可以结合想象力引导方式展开续写教学。通常情况下，想象力训练可以分为三个基础部分，即读前预测、读中拓展、读后续想。读前预测要求在阅读开始前，学生结合文章题目或插图内容展开联想，以强化学生的想象力，使他们可以在续写训练过程中快速拟定续写架构。读中拓展指教师引导学生根据文章特定情节联想后续可能出现的多种情况，以提高学生的续写兴趣，并引导学生整理前半段可用的素材内容。3.利用文本线索进行续写创作传统高中英语写作教学过程中，大部分教师认为写作教学就是让学生独立自主进行整篇文章的创作，并在整篇文章创作中讲好故事、表达好情感。虽然高中生的认知能力、心理能力已经成熟，但是利用英语创作整篇文章进行深刻情感表达的能力还有待提升。在高中英语读后续写教学实践过程中，教师可以借助阅读材料的仿写训练，让学生在续写过程积累大量的经验，在保证续写内容和阅读材料具有连贯性的基础上，逐步构建学生的整体语言思维。具体而言，强化仿写训练要求教师在高中英语读后续写教学实践过程中。充分体现读后续写的育人特色、适配原则，即充分结合学生的认知能力、英语素养、心理能力等，科学合理地引导学生进行仿写，推动学生写作经验的积累。通常而言，教师可以引入仿写、改写、扩写的模式，引导学生对阅读材料进行仿写训练，让学生的续写训练有节奏、有次序。这样，高中英语读后续写教学实践才会避免出现拔苗助长的情况，学生的写作经验有所积累之后，读后续写的完成也就水到渠成了。比如，高中英语读后续写教学实践过程中，教师可以根据学生的心理发展情况、语言组织能力、英语学习水平、语言感悟能力、情感表达能力等选定一些主题阅读材料，让学生对一些优秀和出色的阅读材料进行改写、仿写、扩写。这样，可用于仿写的阅读素材有所增加，阅读频次和仿写频次增加，学生自然而然就会在脑海中形成习作思维、语言组织思维和情感表达思维，并通过日积月累提高个人写作能力。（三）拓展教学资源，续写带动整体高中英语读后续写教学实践的最终目的是通过优化教学内容、提升教学质量、优化课堂训练作业的方式让学生掌握读后续写的写作方法，即以高质、高效的阅读学习和作文续写教学提升学生的习作水平。所以，高中英语读后续写教学实践要想有效发挥作用，让学生从读后续写过渡到整体写作，还需要教师不断拓展、延伸读后续写教学资源，让学生从单一的读后续写微观视角过渡到整体写作的宏观视角。具体而言，高中英语教师需要在读后续写教学过程中不断丰富阅读内容和提高读后续写教学要求，引导学生将在读后续写教学中学习到的知识和内容归纳总结并串联起来，将这些小续写内容综合成大篇幅。（四）提炼关键信息首先，学生要对原材料文本中的主要脉络进行详细梳理，并掌握主旨大意，深度挖掘和解读文本内在的关键信息，注重细节管理，掌握人物动作、情绪、心理状态等特征，这样才能合理预测原材料中故事情节的发展趋势，精准掌握文章逻辑走向，有效续写。在教学中，教师要引导学生抓住原材料中的关键词汇、短语、句子，并在文章中进行标注，同时对提炼出来的关键词进行分类，掌握其内在逻辑关系，确保续写内容是前文内容的合理延伸，确保故事情节发展中的逻辑关系的契合性。通过对关键词的研究，可以让学生产生协同诉求，包含内容逻辑、语言、情感等方面，同时引导学生研究段落开头给出的限定句，挖掘其内在的暗示含义，为故事续写提供帮助。教师要在日常教学中引导学生提取文章中的关键信息，分析各个关键词之间的内在逻辑关系，以便合理预测故事情节、人物情感的发展，提高续写内容的衔接性。（五）完善评价机制学生完成读后续写训练后，教师要及时做好评价工作，引导学生展开深度学习。教师要创新续写评价反馈方式，采取多元化的评价模式，包括自我评价、师生一对一评价、师生一对多评价、小组互评等，引导学生进行自主反思，并强化其自我调控能力。教师还可以结合实际情况联合使用多种评价方式，比如，让学生自行进行初次修改或同伴互评提出修改意见等，从而强化评价效果以及学生的学习效率。教师要设置详细的评价标准，并根据具体的读后续写题材