四年级数学下册六运算律乘法分配律说课稿苏教版

Page4乘法安排律说课稿敬重的各位评委：

大家好！我是来自**小学的**，今日我说课的课题是苏教版小学数学四年级下册第六单元“运算律”第四课时乘法的安排率。下面我将从说教材、说教法学法、说教学过程和板书四个方面进行说课。

一、说教材

1.学问结构乘法安排律涉及到乘法和加法两种运算。教材依据用不同方法解决实际问题，得出两道算式把两道算式写成等式，分析两道算式之间的联系写出类似的几组算式，发觉规律用语言或其他方式沟通规律给出用字母表示的运算律等式这样的依次呈现教学内容。练习中支配了应用乘法安排律进行简便计算，以及把乘法安排律延长到它的逆应用和类推到两个数的差与一个数相乘，使乘法安排律的概念得到了有效的延长。

2.本课在学生已经学过乘法交换律和乘法结合律的基础上学习的，教学乘法安排律，不仅有利于学生从整体上了解整数范围类的基本运算律，而且有利于他们更敏捷地解决计算问题，提高计算实力。

3.教学目标

基于新课程标准的要求，以及教材的编写意图，我确定教学目标如下。

◆学问与技能:使学生在解决问题的过程中发觉并理解乘法安排律，初步体会应用乘法安排律可以使一些计算简便。◆过程与方法:使学生在发觉规律的过程中，发展比较、分析、抽象和概括实力，增加用符号表达数学规律的意识，进一步体会数学与生活的联系。

◆情感、看法与价值观:使学生能联系实际，主动参与探究、发觉和概括规律的学习活动，感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得发觉数学规律的愉悦感和胜利感，增加学习的爱好和自信。

4.教学重点：

充分考虑教材的特点，以及学生的认知规律，我认为理解乘法安排律的意义

5.教学重难点：引导学生经验探究并发觉乘法安排律的过程。

二、说教、学方法

◆学情分析：四年级学生思维活泼，接受实力强，具有肯定的数学学问和技能。学生在第七册学习了加法和乘法的交换律、结合律，以及应用这些运算律进行简便计算，已经初步具备探究和发觉运算律并运用运算律进行简便计算的阅历，为学习新学问奠定了基础。所以本节课我将引导学生通过沟通、视察、操作、归纳等方式自主建构新学问。

◆教学方法：本着以学生为中心，充分发挥学生的自主实力和创新实力，调动学生的主动性的教学理念。本节课我采纳了情境教学，动手实践等教学方法。主要体现以下特点：

1.情境教学。教学过程中，我通过围绕学校有5个同学就要去参与“无锡市少儿书法大赛”了，书法组的张老师打算为他们每人买一套美丽的服装，来创设情境。激发孩子们的爱好，引发学生的思索，干脆导入新课，并绽开自主探究。2.

动手实践。在探求运算律的教学时，我放手让学生通过独立思索，动手实践，将静态的语言文字转化为学生动态的数学实践。提高学生解决问题的实力。

3.合作沟通。在学生探究的过程中，我多次组织学生在合作中体会，在沟通中感悟。帮助学生更深刻的领悟新知。

◆教学打算：多媒体课件，作业纸等

三、

以生为本——说教学流程

（一）复习乘法交换律，乘法结合律来唤起学生的记忆

（二）创设情境，导入教学

谈话：同学们，我们学校有5个同学就要去参与“无锡市少儿书法大赛”了，书法组的张老师打算为他们每人买一套美丽的服装，我们一起去看看好吗？（课件出示例题情境图）

【设计意图：创设与学生生活相联系的情境，让学生感受生活中的数学问题，激发学生学习的爱好】

（三）

自主探究，合作沟通

1.沟通算法，初步感知。

(1)提问：从图中你获得了哪些信息？

再问：买5件上衣和5条裤子，一共要付多少元呢？请同学们在自己的本子上列出算式，再算一算。

(2)组织学生沟通自己的解题方法，再分别说说两个算式的意义。依据学生回答，老师利用课件演示，帮助说明。谈话：两个算式解决的都是同一个问题，它们的计算结果也相等，那你会把这两个算式写成一个等式吗？

(3)依据学生的回答列式65×5+45×5和（65+45）×5

(4)再问：这两个算式有什么关系？可以用什么符号把它们连接起来？

启发：比较这个等式两边，它们有什么异同？

【设计意图：引导学生在自主探究的活动中，感悟和发觉乘法安排律，变教学生“学会”为指导学生“会学”。先组织学生通过用两种不同的方法解决一些实际问题，在两个不同的算式之间建立起联系，得到了两个等式，并比较这两个等式有什么相同的地方，让学生初步感知乘法安排律。】

2.深化体验，丰富感知。

引导：现在请每个小组拿出

本子再写出一些像这样的等式，分组汇报、沟通。【设计意图：给学生供应体验感悟的空间，为学生供应符合乘法安排律和不符合乘法安排律的五组算式，引导学生在小组辨析与争辩中，进一步形成清晰的表象。在此基础上，让学生自己再写出一些符合乘法安排律的等式，既为概括乘法安排律供应更丰富的素材，又加深了对乘法安排律的相识。】

3.

揭示规律。

（1）提问：像这样的等式，写得完吗？

你能用自己的方式把这些等式中存在的规律表示出来吗？请同学们先在小组里说一说。

（2）反馈时引导学生用不同的方式表达。（学生可能用语言描述，可能用字母表示）

小结：a加b的和乘c，与a乘c的积加b乘c的积的和是相等的。这就是乘法安排律。[板书：（a

+

b）

×

c

=

a

×

c

+

b

×

c]

你们发觉的这个学问规律，叫做乘法安排律。什么叫乘法安排律？请同桌再沟通一下。

4.能用字母来表示乘法安排律吗？结合学生回答，老师板书：

（a＋b）×c=a×c＋b×c

对于乘法安排律，用字母来表示，感觉怎样——（稍等）简洁、明白。这就是数学的美。

【设计意图：让学生主动地动手实践、自主探究及与同伴进行沟通，亲历视察、归纳、揣测、验证、推理等探究发觉的全过程，

学生不仅发觉乘法安排律的学问，而且学习科学探究的方法，数学思维的实力得到了发展。】

（三）实践运用，巩固内化

1.请运用乘法运算定律，回答下面各题：

①（42＋35）×2

=

42×□＋35×□

②27×12+43×12

=（27+□）×□

③15×26+15×14

=

□○

（□○□）

④72×（30+6）=

□○□○□○□【设计意图：提问你们是哪依据什么来填写的，第1、2两小题在乘法安排律的应用上有什么不同的地方，从而使学生进一步熟识乘法安排律的特征。】

2.选择。找出得数相同的两个算式。

（28+16）×7

28×7+16×7

15×39+45×39

（15+45）×39

17×（20+1）

74×20+74

40×50+50×90

40×（50+90）

【设计意图：通过辨析，学生更加清晰乘法安排律的内涵，同时要提示学生第3小题中的74×1可看成74

。】

3.完成第3、4题，比较两种方法中的哪种方法比较简便，渗透简便计算的思想，也体会到乘法安排律的实际意义。

4.做第5题，重点提示学生第2题

48×3-45×3可以写成（48-35）×3把安排律中的加法类推到减法。第3题是开放题，放手让学生独立完成，进一步体会数学与生活的联系，增加学习数学的爱好。

【设计意图：

练习设计层次清晰，重点突出，形式活泼，有效地促进学生学问的内化。这些教学活动使学生经验了学问的形成过程，有利于学生改善学习方式。】

（四）回顾再现，升华新知

今日我们学习了什么学问，我们是怎么来学习的？【设计意图：在本节课即将结束之时，让学生畅谈学习收获，不但培育了学生的大胆表达自己的情感，而且将所学学问得到刚好有效的梳理和巩固。】

四、提纲挈领——说板书

运算律乘法安排律

（

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