《小学儿童心理学》课件 项目八 小学儿童的言语

小学儿童心理学

项目八小学儿童的言语目录1小学儿童口头言语的发展与培养2小学儿童书面言语的发展与培养3小学儿童内部言语的发展学习目标知识目标：理解言语与语言的概念与分类。技能目标：掌握小学儿童言语发展的特点，逐步掌握培养小学儿童言语的方法。素养目标：树立正确的儿童言语发展观,提高对儿童言语的重视程度。小学儿童口头言语的发展与培养任务一一、小学儿童言语发展的总趋势任务一入学前就已经基本掌握了本民族的口头言语，并已初步具有学习书面言语的能力。入学之后，学习成为小学儿童的主导活动。不仅各科教学都对小学儿童提出进一步掌握言语的要求，而且学校生活的方方面面也都对他们提出了进一步掌握言语的要求。这些要求被小学儿童自觉地接受后，就变成了他们发展言语的新的需要。这种新的需要和原有言语水平低下的矛盾，通过语文课的学习与训练得到解决，使儿童的言语无论是在内容上还是在形式上都发生着本质的变化。言语一般分为3类：口头言语、书面言语和内部言语。小学儿童言语发展的主要任务就是口头言语——语言能力的发展和书面言语——读写能力的发展。小学儿童言语发展的总趋势是由掌握字发展到掌握词和句，再发展到掌握初步的语法规律，最后发展到领会一定的逻辑思想。任务一二、小学儿童口头言语的发展（一）口头言语及其表现形式1.对话言语对话言语是指多人进行直接交际时的言语活动，它是一种最基本的言语形式，其他形式的口头言语和书面言语都是在对话言语的基础上发展起来的。首先，对话言语是一种双方相互支持的言语。在对话时，参与谈话的人既是说话者，又是听众。如果谈话的双方不能相互支持,对话就不能继续下去。其次，对话言语是在一定情境中进行的，情境对于对话有很大的影响。再次，对话言语是一种简略的言语，在对话中，往往使用简单句甚至单词句就可以达到交际的目的。最后，对话言语是一种反应性言语。由于对话是由某种具体情境引起的，因而一般缺乏预计性，无法事先进行计划和安排。任务一2.独白言语由个人独自进行的言语称为独白言语，它是在对话言语基础上发展而来，对于系统地表达自己的思想有着重要的意义。独白言语和对话言语不同，独白言语的特点表现在以下三方面：首先，独白言语是说话者独自进行的言语活动，说话者把在场的其他人都看作是自己的听众，独白言语的主要支持物是说话者自己要阐明的内容和主题。其次，独白言语是一种展开性的言语这种言语是连贯的、前后呼应的，它服从于逻辑思维的要求，表达意思要准确，用词造句要符合语法规范，对语速、发声等方面的要求也比对话言语要高。最后，独白言语是一种有准备、有计划进行的言语活动。由于独白对言语本身的质量有较高的要求，但又不像对话言语中有交谈对象的言语支持，因此独白言语必须要有事前的准备和计划。任务一（二）小学儿童口头言语形成和发展的规律1.独白言语迅速发展口头言语有对话和独白两种形式。独白言语比对话言语难度大，它对于促进小学儿童言语发展有更重要的意义。据研究，6岁的小学儿童已掌握了2500～3500个口头词汇，这能够保证儿童比较连贯地表达自己的思想，并运用比较丰富的口头词汇与成人进行正常的交际。进入小学后，小学儿童的口头言语从对话言语占主要地位向独白言语占主要地位过渡，并在二、三年级逐渐过渡到以独白言语为主要形式的水平，在四、五年级口头言语能力达到初步完善的水平。此时，小学儿童的话语完整，合乎一定的语法规则，前后连贯，层次分明，表达清晰。任务一2.表达自己的见解越来越详细小学儿童在与别人的会话中能做更详细的叙述，以帮助对方确切地了解自己的想法。在多伊奇和佩奇曼的研究中，研究者向3～10岁小学儿童呈现8件相似的物品，要他们各自说出自己最喜欢的是哪一件物品，以便把它作为送给朋友的生日礼物。学前儿童对自己选中的物品做出的描述是含糊和不明确的，而年纪最小的小学儿童的描述就已经变得更为详细和明确了。随着小学儿童年龄的增长，他们表达自己的见解也越来越详细。3.在会话过程中能有效地运用策略当小学儿童面对拒绝时，能够用更委婉、更礼貌的方式提出自己的请求，而不会像学前期的儿童那样，要求未能得到满足就大哭大闹。或者当小学儿童知道自己的某些要求是不能被满足时，就会使用渐进的方式委婉地表达,使他人逐步接受自己的请求。任务一4.对会话含义的理解逐渐加深小学儿童语用能力的发展还表现在对他人话语言外之意的理解上。言外之意包括习语、暗示、间接指令、间接请求、隐喻、夸张、反语等。学前期的儿童尚不具备理解会话中的隐喻的能力；6岁以后。小学儿童的这种能力处于持续发展过程之中；6～10岁的小学儿童逐渐从对静态的知觉相似性的隐喻理解，过渡到对抽象概念相似性的隐喻理解；11岁的小学儿童已经能够精确地理解一般的隐喻关系，但是，对于某些采用隐喻形式的复杂的格言,只能对其中的10%做出恰当解释；13岁的儿童的理解成绩低于50%。也就是说，6岁以前的小学儿童尚不能把反语、玩笑与谎言区分开，无法理解反语和玩笑的真正含义。任务一5.对会话活动的维持能力增强小学儿童语用能力的发展还表现为对会话活动的维持，包括维持会话活动时间长度的增加和维持会话主题能力的增强。小学儿童维持对话的能力发展很慢，年龄较大的小学儿童仍然难以维持长时间的会话。虽然小学儿童已经掌握了足够的词汇和语法知识，但仍然不能成为熟练的会话者，这主要是因为他们一般知识的缺乏和认知能力的局限，这些限制使他们难以通过相关话语发展会话主题。为了维持谈话的进行，会话双方必须使自己的话语与当前话题相关。有研究发现，问答式对话是维持话题相关的主要手段，表示同意、提问和回答的话语比例都随年龄的增长而增长。小学儿童维持会话的发展趋势为从不相关到形式相关（重复或模仿）再到事实相关，最后到观点相关。01训练小学儿童说完整的话说话完整是指用语言表达完整的信息。训练小学儿童说完整的话能让小学儿童形成良好的语言表达习惯，促进小学儿童语用能力的提高。有的小学儿童在回答问题时，往往只说半句话或者只说一个词，甚至用动作或表情来代替。在这种情况下，教师必须让他们重新把话说完整，如果碰上小学儿童说话有困难，可由教师示范，帮助他们说出完整的句子。

02加强口头造句的练习在对小学儿童的口头言语培养中，对课文中所学词汇的运用非常重要。教师应善于用教过的词汇进行授课，并指导小学儿童用学过的词汇进行造句练习。这样不仅能丰富小学儿童的词汇，而且有助于提高他们的口语表达能力。口头造句练习不但能锻炼小学儿童的口头言语能力，而且能促进小学儿童的语言系统的发展。任务一（三）小学儿童口头言语的培养03加强朗读训练

朗读是小学儿童学习语言的一种重要方式，朗读的质量标准是正确、流利、有感情。正确,即不读错字、不添字、不丢字、不颠倒、不重复字句，并能用普通话朗读；流利，即不读断句，语速的快慢近乎平时讲话时的语速,不是越快越好,应当允许低年级小学儿童一字一顿地读，但要求连续，要纠正一些小学儿童的口吃、嗫嚅和乱加“口头语”等不良的口语习惯；有感情，即在理解的基础上把言语方面的思想感情表达出来，主要凭借讲话的语调、节奏等表达思想感情。

04加强课堂教学中师生的对话在课堂教学中加强师生对话，这是有目的、有计划、有系统地培养小学儿童口头言语表达能力的极好形式。教师在组织课堂师生对话时应注意启发儿童的思想，让儿童把完整的句表达出来。同时，要多照顾口头言语表达能力差的儿童，鼓励他们多练习，多给他们练习的机会。任务一小学儿童书面言语的发展与培养任务二任务二一、书面言语及其特点（一）书面语言的概念书面言语是一个人用文字来表达思想、情感或借助阅读来接受别人言语的活动。书面言语的产生要迟于口头言语，它是在文字出现以后才被人们掌握和利用。文字是书面言语的工具，没有文字就没有书面言语。计划性书面言语是一种计划性较强的言语形式，书面言语计划常常以腹稿、提纲等形式表现出来。随意性书面言语是一种最随意的言语形式，运用书面言语表达思想时，作者可以字斟句酌，反复推敲；在阅读书面材料时，读者可以反复阅读难懂的地方，也可以按照自己的兴趣，从任何一部分开始阅读。展开性书面言语无法借助表情、动作来使言语具有更强的表现力，因此只能借助作者的词句、语法和逻辑进行表达。书面言语不像独白言语那样受到说话场所的限制，话语一旦说出口便不能修改。书面言语可以反复进行修改，因而更具有展开性。任务二（二）书面言语的特点任务二二、小学儿童书面言语的发展小学初期，小学儿童书面言语的发展落后于口头言语。在正确的教育下，到二年级下半学期，小学儿童书面言语发展水平就可以赶上口头言语发展水平；到四年级下学期，小学儿童书面言语发展水平逐渐超过口头言语发展水平。小学儿童掌握书面言语要经过识字、阅读与写作三个环节。（一）识字识字，即对文字符号的识别和理解。识字是小学儿童掌握书面言语的感知阶段，是小学儿童运用口头言语过渡到学习书面言语的最初的基本环节，也是阅读和写作的基础。小学儿童识字后，只有学会写、学会运用,才能使识字的成果转化为小学儿童书面言语的能力。汉字是由音、形、义三者构成的统一体，小学儿童对汉字的学习也是由字形的学习、字音的掌握和字义的理解三部分构成，即小学儿童的识字过程实际上就是在头脑中建立字的音、形、义的巩固联系的过程。任务二1.小学儿童字音的掌握过程字音的掌握是小学儿童识字的基本要素，只有读准字音，才能辨认字形,才能理解字义。小学儿童对字音的掌握与这个字在口语中出现的频率有关，对那些在口语中没有出现过的字词，初入学的小学儿童的感知和发音往往是不准确的。总的说来，小学儿童掌握字音主要存在以下困难：第一，前鼻音和后鼻音相混；第二，复韵母念错较多；第三，拼音中字形结构相近的“b”和“d”、“p”和“q”、“f”和“t”易混淆。任务二2.小学儿童字形的学习过程字形学习是小学儿童识字教学的重点和难点。初入学儿童识字困难的原因主要有以下两点：一是汉字字形复杂，音形脱节，不像汉语拼音或有些拼音文字那样，一见字形就能读音；二是初入学的小学儿童知觉不够完善，其分辨能力、记忆力以及分析综合能力较弱，再加上知识经验的局限，他们常常只是笼统地反映字形的大致轮廓，容易忽略字形结构的细节，常出现不是多一笔就是少一笔的情况。小学儿童字形学习的心理过程一般分为三个发展阶段：泛化阶段、初步分化阶段和精确分化阶段。任务二处于泛化阶段的小学儿童对字形结构各组成部分只是建立了模糊的联系，这种模糊的联系会导致泛化现象，以致发生种种错误，处于这个阶段的小学儿童对汉字的认识还缺乏精确性。处于初步分化阶段的小学儿童对字形结构各组成部分初步建立了统一联系，此时小学儿童对汉字的认识已达到初步分化的水平，但对字形结构的细微部分还有遗漏或小的错误。进入精确分化阶段后，小学儿童已经对字形结构各个组成部分建立了统一而牢固的联系,小学儿童对字形的识记已经达到精确、熟练的水平。任务二3.小学儿童字义的理解过程

理解字义是小学儿童识字的中心环节。小学儿童对字义的理解，直接影响其对字音字形的辨认、记忆和应用。小学儿童对单字字义的理解通常是与词联系在一起的，往往只有将字组成词，它才有了明确的意义。小学儿童关于词的掌握情况也不完全相同，比起那些不完全理解也不会运用，但在听别人说话或看文章时能够听懂或猜出词义的词，小学儿童对那些在口语或书面语中能够理解并经常使用的词的掌握要好得多。根据这一特点，教师应尽可能多地运用直观教具，使字词形象化，便于小学儿童理解。任务二（二）阅读阅读是儿童掌握书面言语的理解阶段，是整个小学语文教学的中心环节。从心理学的角度看，阅读是一种复杂的言语过程，是一种从书面材料获得意义的心理过程，是在具有一定词汇量的基础上发展起来的更高一级的语言能力。它把感知到的材料进加工编码，将其变成自己的东西，储存在记忆库里，从而理解阅读的内容。任务二1.阅读的基本方式朗读和默读是阅读的两种基本方式。朗读是一个字一个字地读出声来,速度比较慢；默读是以“视读广度”进行，速度较快。低年级小学儿童一般不会默读只会朗读，这是因为低年级小学儿童掌握的词汇量少，对句子结构不熟悉；再者，他们的内部言语还未很好地发展起来，不善于默读。随着年级的增高、年龄的增长以及语文水平的提高，小学儿童掌握的词汇量增多,理解力以及内部言语也有了一定的增强和发展，小学儿童逐渐从朗读过渡到默读。可以说朗读是阅读的准备条件，默读是阅读的高级阶段任务二2.阅读能力的标志（1）阅读速度。小学儿童开始是一个字一个字地读，眼停的次数较多，阅读速度较慢,主要表现为朗读。随着词汇量的增加,对字、词、句含义的理解和结构的掌握以及小学儿童知觉广度的扩大，小学儿童开始以词组和句子为单位阅读，眼停的次数减少，阅读的速度也逐渐提高，逐渐过渡到默读。（2）阅读理解。阅读是一种由多种心理因素组成的复杂的智力活动。阅读的基本要求是理解，理解课文的字、词、句，理解课文的段落和中心思想，理解修辞结构和逻辑关系。任务二在对词语的理解上,小学儿童表现为以下三个特点：一是依靠词语所代的具体事物的表象帮助理解；二是通过想象体会和理解词语所表达的意境；三是在教师的正确教育下，逐步加深对词的抽象概括本质意义的理解，从而也就训练了思维的分析综合、抽象概括的能力。在对句子的理解上，小学儿童表现为以下两个特点：一是能够理解句子意义，但对于句子的语法和修辞结构的分析往往感到非常困难；二是小学高年级儿童区别单复句的成绩很低，分析多重复句的成绩几乎为零。在对逻辑关系的理解上，小学儿童表现为以下三个特点：一是理解句子中的逻辑关系的水平比较低，二是对概念的理解能力优于对判断推理的理解能力；三是理解逻辑关系的能力与小学儿童对材料的熟悉程度成正比任务二在对课文内容的理解上，小学儿童表现为以下三个特点：第一，在复述课文方面，低年级小学儿童往往依靠机械识记完成，中、高年级儿童可以达到扼要复述的水平，而创造性复述一般是对高年级儿童的要求，如果教学得法，也可以培养低年级小学儿童进行创造性复述。第二，在分段和概括段落大意方面，小学儿童的概括能力较低，段落的划分和段落大意的归纳都需在教师的直接指导下进行。即使到了高年级，小学儿童对那些情节较复杂、自然段落较多的课文进行段落划分并归纳段落大意,也是比较困难的。第三，小学儿童由于受思维能力发展的局限，概括课文的中心思想的任务很难独立完成，需要教师的帮助与培养。任务二3.小学儿童阅读能力的培养（1）强调阅读的准确性和目的性。在儿童进行阅读的过程中首先要强调准确性和目的性，并在实践中培养小学儿童的朗读能力和默读能力。首先,让小学儿童反复朗读课文，熟悉课文内容，了解层次结构,把握文章的重点。在小学儿童朗读的过程中一定要加强引导，让小学儿童在教师的引导下学会对文章的正确把握，学会正确阅读的方法。其次，在小学儿童阅读课文之前要让其明白阅读的目的，只有目的明确,小学儿童才能由浅入深,由整体到部分，再由部分到整体，才能读得准确,读得有感情。最后，教师还应根据课文长短的不同，在小学儿童阅读的过程中有意识地让他们采用默读的方法,以培养他们独立思考的习惯。任务二（2）加强段落层次分析训练。在对小学儿童的阅读训练中还应该加强段落层次分析训练,培养其逻辑思维能力。在阅读过程中，划分段落、概括段落大意是一个比较复杂的环节，这个环节与小学儿童对字词的掌握、阅读技巧的训练和表达能力的发展都有很大关系。任务二（三）写作写作是书面言语活动的高级形式，是人们把自己看到的、听到的、想到的和感觉有意义的内容用文字加以表述的心理过程。它是小学儿童的文字表达能力和逻辑能力的具体体现，是遣词造句、篇章结构、标点符号的综合训练。是衡量小学儿童书面言语发展能力的重要标志。任务二独立写作阶段这一阶段要求小学儿童能独立地考虑主题、选材、布局、选词等，从而独立地写出文章。它既是书面言语的最高阶段。也是最困难的阶段。它要求小学儿童不仅要有较强的思维能力，而且还要有一定的写作基本功。只有不断地进行锻炼和培养，才能逐渐提高小学儿童的写作能力。过渡阶段这一阶段可从两方面过渡：一方面是将图画的内容用文字写下来；另一方面是从阅读向写作过渡，即选择一些范文来阅读,然后模仿范文写作文或改写、缩写范文。准备阶段准备阶段，即口述阶段。初入学的小学儿童还没有学会按语言的规则说话，自然也就谈不上写作。低年级小学儿童写作能力的培养是从口头造句、看图说话开始的。1.小学儿童写作能力的发展任务二2.小学儿童写作能力的培养随着年级的增长，对小学儿童写作能力的要求逐渐不同,相应的,对其写作能力的培养也不同。对于低年级的小学儿童，应重点抓好口头言语,做好口述向笔述的过渡。对于一年级的小学儿童，应训练其讲完整的话，组织观察课文插图，训练看图说话，而且要加强造句练习和看图说话练习。对于二年级的小学儿童，教师应启发他们将感知事件再现，使其在头脑中出现几幅“图画”，让他们忆“图”写话。任务二对于三年级的小学儿童，作文课进入语文教学中，此时教师应鼓励他们多读阅读材料，并选择一些适合他们学习的范文,作为他们初写作文的“拐杖”。先让小学儿童在模仿的基础上学会写作文,然后让他们丢掉“拐杖”独立创作。在四年级之后，教师则可以通过对范文的分析，引导小学儿童对主题、选材、布局分段、开头、结尾等进行摸索，逐步进行独立的构思和写作。教师还应该鼓励小学儿童勤观察、勤思考、勤练习，启发他们主动地、独立地练习写作。小学儿童内部言语的发展任务三一、内部言语及其特点任务三内部言语是一种自问自答或不出声的言语活动，是自己思考问题时的言语活动。内部言语虽不直接用来与他人交际，但它是人们言语交际活动的组成部分，对口头言语和书面言语起着重要作用。内部言语还是和逻辑思维、独立思维、自觉行动有更多联系的一种高级的言语形态。（一）语音的隐蔽性内部言语的特点之一是发音器官活动的隐蔽性。当我们在默默地思考问题时，也有言语器官肌肉组织活动，虽然它不发出可以听到的声音，但它却向大脑皮层发送动觉刺激。任务三隐蔽的发音是一种微弱的刺激，这些动觉刺激的强度因思维活动的复杂性不同而有显著不同。通过记录言语器官在默思时的潜伏性肌肉紧张度发现，在比较长的时间里仔细思考问题时，伴随着言语运动的加强；而重复的思维活动，则伴随着言语运动的减弱。这种微弱刺激已经足以满足正常人思维活动的需求，但脑的言语运动区受伤的人则需要更强的刺激。才足以支持他的思维活动。卢里亚的实验证明，在舌尖处于自由状态和可以高声或低声说出任务的时候，这种病人能够保证思维的顺利进行。但是，只要让他用牙齿压住舌尖，他的正常思维过程立刻就难以为继，不再能完成他在高声或低声说话时所能完成的任务实验。由此可见，内部言语本质上是一种言语活动，它需要言语器官的参与，只是言语活动的外部标志——语音不显著而已。任务三（二）与思维的相关性卢里亚的实验说明，人的思维活动总是伴随着一定的动觉刺激。由隐蔽发音进入皮层的微弱动觉刺激，与低声或高声说话的时候由肌肉进入皮层的刺激比起来，前者要求更复杂的分析综合。对于脑的言语运动区受到损害的人来说，进行这样复杂的分析综合是不可能的。对于正常人来说，只要有微弱的动觉刺激,就足以顺利地进行思维活动，出声的言语活动有时反而会阻碍正常的智力活动。但近年来有研究发现，在参与言语动作的肌肉中枢被