2024年小学数学课后教学反思

2024年小学数学课后教学反思

小学数学课后教学反思1

思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性，在数学教学中有意识地抓住

这些特性进行训练与培养，既可提高学生的发散思维能力，又是提高小学数学教学质量的重要一

环。

一、激发求知欲，训练思维的积极性。

思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的

积极性是培养发散思维的极其重要的基矗在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和

对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如：在一年级《乘法初步认识》

一课中，教市可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是一

年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，教师又出示3+3+3+3+2,让学生思

考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢？经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了

3+3+3+3+2=3X5-1=3X4+2=2x7......虽然课堂费时多，但这样的训练却有

效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中还经常利用"障碍性引入"、"冲突

性引入"、"问题性引入"、"趣味性引入”等,以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，

这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于

引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如，在学习"角"的认识时，学生列

举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢？我让学生带着这个

"谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的"角"可从几个方向来看，从而使学生的学习情

绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。

二、转换角度思考，训练思维的求异性。

发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位多角度

—即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。从认知心理

学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有

的思维方向，也就是说学生个体（乃至于群体）的思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于

产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在

训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。例如，四则运算之间是有其内在联系的。

减法是加法的逆运算，除法是乘法的.逆运算,加与乘之间则是转换的关系。当加数相同的，加

法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如18

9-7可以连续减多少个7?应要求学生变换角度思考，从减与除的关系去考虑。这道题可以看

作189里包含几个7,问题就迎刃而解了。这样的训练既防止了片面、孤立、静止看问题，

使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维

训练。在教学中,我们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用

题教学中，在引导学生分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路；另一方面也可

以从条件入手，一步一步归纳出解题的方法。更重要的是，教师要十分注意在题目的设置上进行

正逆向的变式训练。如进行语言叙述的变式训练即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。

逆向思维的变式训练则更为重要。教学的实践告诉我们，从低年级开始就重视正逆向思维的对比

训练，将有利于学生不囿于已有的思维定势。

三、一题多解、变式引伸，训练思维的广阔性。

思维的广阔性是发散思维的又一特征.思维的狭窄性趟I在只知其一不知其二稍有变化，

就不知所云。反复进行一题多解、一题多变的训练,是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可

通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此撤出上让学生通过多次训练，既增长了知识，

又培养了思维能力。教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计

有层次、有坡度，要求明碓、题型多变的练习题。要让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思

维的广阔性得到不断发展。要通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。

四、转化思想，训练思维的联想性。

联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标志。联想思维的过程是由此及彼，

由表及里。通过广阔思维的训练，学生的思维可达到一定广度，而通过联想思维的训练，学生的

思维可达到一定深度。例如有些题目，从叙述的事情上看，不是工程问题，但题目特点确与工程

问题相同，因此可用工程问题的解题思路去分析、解答。让学生进行多种解题思路的讨论时，有

的解法需要学生用数学转化思想，才能使解题思路简捷，既达到一题多解的效果，又训练了思路

转化的思想。"转化思想”作为一种重要的数学思想，在小学数学中有着广泛的应用。在应用题

解题中，用转化方法，迁移深化，由此及彼，有利于学生联想思维的训练。总之，在数学教学中

多进行发散性思维的训练，不仅要让学生多掌握解题方法，更重要的是要培养学生灵活多变的解

题思维，从而既提高教学质量，又达到培养能力、发展智力的目的。

小学数学课后教学反思2

《图形的平移》是一节从概念引入的实践型教学课，如按传统教学方式，让学生死记概念,

再大量练习加以巩固，这样的教学必然会造成学生对概念的实质不能真正理解，而且也容易遗忘

所学知识。本节课的教学最大的特点在于让学生经历自主观察-探究-归纳-应用的整个过程。

首先，通过创设大量的生活情境让学生形成直观上的初步认识；然后，让学生通过游戏及借助课

件演示，使平移运动生动、形象地展现在学生面前，加深了学生对概念的理解，起到突破难点的

作用.从课堂反应的.热烈程度及课后的作业反馈看是比较成功的.

本节课的另一个成功之处在于充分体现了课堂的互动性。学生在学习的过程中往往有很强的

参与意识，我把握住这一特点，利用参与游戏和实物投影仪让他们自己上台操作，方便而又快捷

实现了教学目标，又充分增强小组学生全面互动的学习频率，也让他们在动手实践的过程中深刻

认识了平移的要素与性质。

4.通过探索等腰梯形的性质，尝试从不同的角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问

题，积累解决的问题的经验。

5.通过动手实践，相互间的交流，进一步激发学习热情和求知欲。同时体验猜想得到证实

的.成就感，在解题中感受生活中数学的存在，体验数学充满探索。

重点：等腰梯形的性质的探索过程。难点：解决问题的基本方法。

本节课根据我对新课程的理解，主要是经课前送给学生的第一份礼物"在数学的天地里重要

的不是我们知道什么，而是我们怎么知道的"这设计理念。整堂课着重体现探究的主线，转化的

数学思想，以学生为主体，采用"观察一猜想一操作一证明"为主线的教学方法,在这

个设计中，观察猜想表现的是学生的洞察力，操作的意义在于实验，它强化了对猜想的直觉，证

明需经探索，可以激发和培养学生的创新意识和新思维。

本节课我对我的设计比较满意的有以下几个方面：

1.本节课的难点是解决梯形问题的基本方法：如何添加辅助线将梯形问题转化为平行四边

形和三角形中去解决。突破的过程中我做了应有的点拨和铺垫，让学生回顾证明两角相等的常用

方法，研究平行四边形时我们把平行四边形转化成了什么图形解决的，使学生有了一个大概的探

究方向，不是毫无目的空泛的去凭空想象。

2.对于本节的习题设计我是本着为本节的重点、难点的服务的原则，所以习题的设置充分

体现了辅助线的重要作用。强化学生梯形辅助线的引法，并且一^多变，把梯形问题放到了平坐

标系中，转换了一个情境，但是解决问题的方法没变，并和已有知识想连，让学生觉得知识间是

有密切联系的，要学会学以至用。

3.本节课我通过巧设问题情境，以开放、探究问题为引线，激发学生的好奇心和求知欲，

坚持实施以学生自主探究为主的开放式教学，给学生充足的思考时间和充分的展示机会，点燃了

学生思维的火花课堂上不同层次的学生都有成功的体验不同的人有不同的收获。通过这节课，

使我深深体会到学生的创造潜力是金矿就看教师如何去开采给学生一个题目让他们去探究：

给学生一个冲突，让学生去讨论：给学生一个自由的发展空间，他们会回报你一个惊喜。

4."梯形"是数学思想”传授的很好的载体，在学习过程中应该发挥学生的主体作用，进

行充分地探讨，体会图形与图形之间的互相转化关系。可以开放性地让学生观察、发现、险证、

说理。整体的课堂安排应该在浓厚的探索气氛中进行。

小学数学课后教学反思4

教材说明

教材让学生观察实物，如红领巾、三角板、钟面、折扇等来认识角。用一张纸折成大小不同

的角,再用两根硬纸条做成活动的角（能拉成大小不同的角）。最后抽象出角的图形。这里不给

角下任1可定义，只认识角的形状，知道角的边和顶点，会从给出的点画角。然后通过"做一做"

进行一些巩固角的认识的练习。如通过第1题着重使学生分清哪些是角，哪些不是角。并注意

出现不同的放置位置。

教学建议

1.这部分内容用1课时进行教学，完成练习十七。

2.教学角的认识时，先引导学生观察红领巾、三角板、钟面上的时针与分针、折扇等实物

图形，指出哪里是角。教师可以用两根硬纸条做一个活动角。把硬纸条拉成大小不同的角，边演

示边说明，使学生对角的大小有一些直观认识。再让每个学生拿一张纸，仿照教科书上的图折出

大小不同的角.在学生有了这些感性认识以后，教师再在黑板上画出角的图形，说明角的各部分

名称。教师要画出大〃坏同的角（包括锐角、直角和钝角），让学生指出这些角的边和顶点。

3.指导学生做”做TT中的题目，要使学生联系学过的知识进行判断。第1题，通过观

察能正确区分题目里给出的'图形哪些是角，哪些不是角。如第二个图，可以引导学生观察两条

线相接的地方不是一个顶点，而是一段弯曲的线，所以不是角。

4.教学画角时，教师先说明画的方法，做出示范，再亡学生画。要求学生认真、仔细地画，

发现问题教师要及时指点。

5.关于练习十七中一些习题的教学建议

第2题，要使学生初步知道角的大小与画出的边的长短没有关系。

题中的两个角都是30°,要让学生用三角板中30°的隹去比一比，确认两个角一样大。使学

生初步认识到角的大小跟画出的边的长短是没有关系的。

第3题，可让学生在方格纸上，照着教科书上的样子画。

第牛题中，左图有3个角，中图有7个角，右图有8个角。做题时，要先让学生找，必要

时教师可以指点。

练习十七最后的思考题的答案是：（3）个三角形，（3）个长方形。

（-）教学要求

1.初步认识角，知道角的各部分名称。初步学会用直尺画角。

2.初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。

（二）教材说明

本单元的内容是角和直角的初步认识。这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形和三

角形的基础上教学的。教材从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实

际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等，加深对所学几何图形的认识。

教材说明

教材通过引导学生观察手帕、练习本、黑板面上的角，说明这些角都是直角。再借助三角板

来说明什么是直角。然后让学生通过折纸做直角，加深对直角的认识。再说明要知道一个角是不

是直角，可以用三角板上的直角来比一比。最后让学生学会用三角板画直角。"做一做"中的习

题，注意出变式图形，使学生能掌握直角的特征。

4浮数学课后教学反思5

6月3日，我和小学数学教研员到我县一所村完小，听了一节三年级的数学课。课的内容是

"几个几，老师的教学出现了3个知识性的错误.我说两处：

错一题目：一个西瓜等于16个苹果，4个苹果为1000克，1个西瓜有多少千克。教师在

引导学生弄清数量关系和单位名称时，却出错了。

错二题目：6根胡萝卜换2根大萝卜，9个大萝卜换3棵大白菜,6棵大白菜能换几个胡萝

卜。教师也找不到直接的等量关系。

评完课出来后，我的心情久久不能平静。教师阅读年，我们都在积极倡导教师读书，作为村

完小教师，应读什么书，才更适合我们。我想可以从以下三点考虑吧：

一是要合理安排时间。农村小学教师日常工作繁忙，常常连晚上也会被搭进去。上班时间读

书几乎不大可能。双休日、春秋假、寒暑假应该是教师安排读书的•好机会，要合理分配好，充

分利用好。

二要切合工作实际，先读懂教科书。教育书籍浩如烟海。狮子大开口，什么书都要读，只会

什么书也读不好。根据自己从事的教育教学（此文来自）及研究活动的需要，先读懂教科书；在

会上课之后才"选择最有价值、最适合自己所需要的读物"，缺啥补啥，"对症下药"，无论对

工作还是自身都是很有裨益的。

三要结合自身，读些提高自身素养的书。每个人的生性差异，决定着不同读书兴趣的形成；

个人读书兴趣与所学专业有别，又导致其知识结构上的盈缺.针对自身知识结构的特点与现状，

在力求专业深度和新度的同时适当读一些兴趣与专业以外的书籍不但能完善和拓宽知识结构，

培养更广泛的阅读兴趣、更精深的人文素养，而且能使自己的工作左右逢源，得心应手。也许我

的观点不会得到别人的认可，至少不会得到领导的认可，但我还是认为，如果一名教师连教科书

都没有读懂，你叫他读圣贤书、写读书心得，又有什么用。

但愿我的观点能给村完小教师一点启示。

小学数学课后教学反思6

教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：

知识技能目标：

1、利用学生熟悉的生活情境，通过动手操作的实践活动，使他们发现间隔数与植树棵数

之间的关系；

2、通过小组合作、交流，在理解间隔数与棵数之间规律的基础上解决简单的植树问题。

过程目标：

1、使学生经历感知、理解知识的过程，培养学生从实际问题中发现规律，并应用规律来

解决问题的能力；

2、渗透数形结合的思想，培养学生借助图形解决问题的意识；

3、培养学生的合作意识，养成良好的交流习惯。

情感目标：

1、通过实践活动激发热爱数学的情感；

2、感受日常生活中处处有数学，体验学习成功的喜悦

学习者特征分枫结合实际情况从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：

通过平时的观察，我发现四年级学生的思维仍以形象思维为主，但抽象逻辑思维有了初步的

发展，具备了一定的分析综合、抽象概括、归类梳理的数学活动经验.但这种能力不是那么强,

在学习中很难独立的完成学习任务，但学生的合作意识已经有了很大的提高。能在学习中在教师

的引导下积极参与学习，完成学习任务。适当的鼓励是激励学生学习，克服困难的最好方法。在

生活经验方面，学生们看到过"道路两旁每隔一定距离会和有树"，但是，在这样的现象中包含

哪些数学概念他们是不清楚的，需要教师针对此予以明确；在数学知识方面，他们知道"依此类

推"和"除法的意义"，像"100米的.小路，每隔5米栽一棵”，他们可以通过计算和画图的

方法解决，只是对这些量之间存在的数量关系还有待进一步探究。

教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体

资源及环境）：

一、创设情景，激发兴趣

1、猜谜导入揭题

师："两棵〃\树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。"（手）

师：对，我们都有一双灵巧的手，请你们伸出右手，五指张开，用数学的眼光看一看，你发

现了什么？

数一数，5个手指之间有几个空格？在数学上，我们把空格叫做间隔，也就是说，5个手指

之间有4个间隔？间隔数为4。（师伸出4根手指、3根手指、2根手指）现在有几个间隔？

师：生活中"间隔"随处可见，比如，每相邻两棵树之间的距离，也是一个间隔，这节课我

们就一起来研究和解决一些简单的、与间隔有关的问题一植树问题。（板书课题：植树问题）

以学生熟悉的手为素材，初步感受手指数与间隔数有的关系，使学生感受数学与生活的密切

联系，在不知不觉中展开对数学问题的探索，激发探求植树问题的欲望。

二、经历探究，发现规律

1、激趣引入，启发探究积极性

（课件出示）出示江口小学为绿化环境的招聘启事及设计要求

招聘启示

学校将进行校园环境美化,特诚聘环境设计师一名。要求设计植树方案一份，择优录取。

江口小学

20xx.6

设计要求：

在一条长20米的小路一边等距离植树，两端要栽。

通过招聘启示让学生设计植树方案的出发点是让所有参与者都能平等的、积极主动的参与到

学习的全过程中，在参与中学习和构建新的知识、形成能力。

小学数学课后教学反思7

今天上了《圆柱的体积》一课，觉得比以前上得轻松，回到办公室细细品味上课的过程，颇

有几分感受：

在本课中，当学生面对新的问题情境一"圆柱的体积该怎么求？"时，能从圆的面积公式

的推导，根据已有的知识作出"转化”的判断。当然，由于知识经验的不足，表达得不是很清

晰。但学生的这些都是有价值的。这些"猜想"闪烁着学生智慧的火花折射出学生的创造精神。

在此基础上，让学生以小组合作方式，利用已切开的圆柱体教具进行验证，在讨论声中，学生获

得了真知。可见教师要保护学生的创造热情并给以科学探究方法的引导，以发展学生的创造性。

在这点上，我对学生的'探究精神给予了充分的肯定。这节课再次让我知道了，相信学生的创造

力是我们设计教法的前提。

在引导学生解决"粉笔的体积"等这个问题时，课堂上有学生把它当作圆柱体积来求提出：

"误差这么小，是可行的。"而且那位学生要求的仅是一个大约的数值，所以用这种方法可以。

但这种计算粉笔体积的方法可行吗？如果我不提出疑义，也不加以说明，就会给学生造成"圆台

的体积可以用这两种方法来计算”的错误认识，对学生的后续学习会造成一些不利的影响.我就

这个问题引导学生进一步探索，使学生发现平面图形中的一些规律照搬到立体图形中有时会行不

通，懂得知识并非一成不变的，有其发展性，初步理解三维空间物体与二维平面图形的联系与区

别，为进一步学习积累经验。学生在探索过程中，虽不能很快获得结论性的知识，但却尝试了科

学探究的方法，形成良好的思维品质，增进了情感体验。这样，既保护了学生的创造性，又保证

了教学内容的科学性，就学生的发展而言，谁能说让学生经历这样探究的过程，不也比获得现成

的结论更富有积极的意义？

小学数学课后教学反思8

(-)

这节课的认知目标、技能目标和情感目标都达到预期的设想。特别是学生对周长的概念充分

理解，我觉得在教学周长时我调度了学生的多种感官，而巨在周长意义理解上层层递进。细细解

释："指一指"让学生体验"边"的封闭。"摸一摸"让学生感知边和面的关系。在这两个活动

中，学生明白"边""线"，明白从哪里起就到哪里结束才是一周的长度。这两个活动使学生获

得丰富的周长表现，发展学生的空间想象能力。"画一画”从生活中实物化的周长过渡到图形化

的周长(即描出来的线)，"说一说"将周长外显的概念形态(物化的周长、描出来的周长)内

化为无形的语言概念，促成周长概念的进一步升华。其次，我觉得较为成功的是周长的测量和

计算。

本节课让学生掌握计算周长的方法是其中一个重点。我事先准备了一些规则和不规则的图形，

让学生四人小组合作测量计算，这样放手让学生在自主思考、动钠作的过程中发现测量计算周

长的一般方法，在解决问题的过程中再次体验、感悟周长的含义，并帮助总结计算简单图形的周

长。最后，在测量有曲边的图形周长时，借助细线，很自然地渗透了"化曲为直”的数学思想。

(-)

《国家数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合彳乍交流是学生学习数学的重要

方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。”也就是说，学生学远

的周长习数学并非单纯的依赖模仿和记忆，数学学习过程的实质上学生主体富有思考性的探索过

程。所以，数学知识的探索轨迹，作为学生是否主动参与的标志，展现于课堂教学的全过程。

本节课探究的课题"图的周长"，借助学生已有的学习经验从"圆周长意义”的理解，立足

于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构，则是借助于学生主体的测量、计算、自

学、推导、论证等充分的实践活动而展开的。可以说，每个知识点的发现，都是学生自主探索的

成果，而不是学生被动接受的结论。探索，作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中达

到了最大化。

课堂上，生动有趣的探索内容，可以给予学生愉悦的人文体验;开放宽松的课堂环境，可以

给予学生充分的.人文自由；恰到好处的鼓舞激励，可以给予学生强烈的人文尊严；各抒己见的

思想交锋可以培养学生民主的人文作风标准严密的知识表达可以培养学生严谨的人文精神；

课堂生活的亲生经历，可以培养学生初步的人文道德。"你还想知道哪些关于圆的知识

呢？""究竟什么是圆的周长呢？谁能试着用自己的话说一说？""请你大胆猜想，圆的周长与

什么有关呢？""究竟圆周长与直径存在着怎样的关系呢？下面，我们就来研究这个问

题"要求圆周长，只要知道什么就可以了？请举例证明你的想法。”都是探索过程中人文交

融的真实体现。

对于小学数学教学而言，知识的探索是一条明线，它在课堂中的存在形式是“贯穿"；人文

的交融是一条暗线，它在课堂中的存在形式是“渗透"；笔者认为，只有两者有机整合,让课堂

成为"自主探究"与"人文交融"的平台，才能真正体现课堂教学"关注学生现实，着眼学生未

来”的宗旨。

（三）

这节课的教学，让学生进入一个生动活泼、主动的和富有个性的活动，以学生为主体的、和

谐的课堂氛围。学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且自主探索，在充分的体验中，感悟到了

周长的实际含义。教学过程比较好地体现了新课标的"让学生经历知识形成的全过程”这一理念。

1、明暗双线交融，关注三维目标

以小蚂蚁的引领为主线，小蚂蚁从"客人"到"同学"，最后到"小蚂蚁考一考我们"关注

学生的情感态度，小蚂蚁一这个使学生平视的形象融合在整个课堂中，从象小蚂蚁一样描边线，

到小蚂蚁提出的问题，让学生关注自己、关注他人一小蚂蚁。以周长的认识为暗线，实现过程性

和知识目标一经历周长的认识过程，理解周长的含义。两条线相互交融，共同着力于学生的发展。

2、动手体验数学，动］应提炼数学

学生在学习过程，通过自己动手，用手摸物体的边线一周，用笔描树叶和图形的轮廓，测量

周长等亲身体验周长的意义与测量方法，学生学习兴趣高涨，使学生把周长这个抽象的概念与生

活中具体的事例联系起来，在亲身体验和经历中真切的感受周长。同时，在体验之后动胭提炼周

长的含义：选择一个图形，比较快地测量出它的周长；测量老师的腰围时，先让学生估测老师的

腰围，然后选用合适的工具实际去测量，借此来估计自己的腰围。通过这个环节，学生在初步体

验的基础上上，拓宽对周长意义的理解，实现了对周长的深入建构。

3、鼓励猜测，激发自主学习热情

我在教学中，鼓励学生大胆地进行数学想象，以激起学生饱满的学习热情和积极的思维，促

进学生自主探究。如有没有周长？这一问题的设计，鼓励孩子进行大胆猜测。（）有的孩子

说有，而有的孩子说没有，这一矛盾的激化，孩子fl］很自然地投入到研究中。在老师的指导下,

应用所学知识，通过猜测、思考、讨论、表达等数学活动，主动探索出“角”没有周长，只有封

闭图形才有周长。从而进一步认识周长。

反思至此，我最大的感触是：优点与遗憾是每一堂课必经的两道风景。我这节课的遗憾是：

在每一次活动进行总结时引导学生进行总结时，要多给学生机会说说.在测量腰围时,有的学

生隔着很厚的衣服从外面测量腰围，出现了很不准确的估算结果，教师指导不到位。如果我们

每一位教师都能冷青争珍视每一堂课，化遗憾为经验，我们的课堂不就达到了"柳暗花明又一村"

的境界了吗？圆图形的认识

小学数学课后教学反思9

通过数学教学使我深深体会到，以往的数学教学是把传承知识作为主要目的，这种理念已远

远不能适应当今社会的发展，尤其是知识更新周期日益缩短的现代社会，学生强烈的求知欲、主

动探索的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。为了。教法要活，学法更要活。

适应新世纪的发展，真正进行素质教育，切实培养学生的创新素质，我们必须让教学活起来要做

到这一点，就需要我们为学生构建开放的学习模式。

新课程标准的出现，正是配合当前落实素质教育的关键环节，是素质教育的进一步深化和飞

跃。新课程标准旨在建立一种促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的数学课程

体系。要使该教材真正实施到位，必须建立一种符合学生自主发展、融入社会生活、面向学生生

活实践、培养学生主动探索精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应体现开放式教学。

一、把社会作为学生学习数学的大课堂

数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活;数学中，应探索与构建生活数学的教

学体系。引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中;让学生在社会生活中学习数学，

让学生在解诀问题中巩固学到的数学知识;鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着

用数学方法来解决。这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生初步的创新能力。如第二册

“元、角、分"的教学，结合教材中的实践活动，我创设了"小小百货商店”的情景：把学生的

文具、日常生活用品、水果、小玩具等标上价钱。学生四人一组进行买卖商品的模拟活动，让其

中的一人当售货员，其他的同学当顾客，"顾客"要把选中的商品的价钱准备好再交给.售货

员”，若给的钱数不对，其他同学弟旨出,角色要互换.然后，我拿着一支标价9元7角4分，

让学生进一步思考：你若想卖这支笔打算怎样付钱?有几种不同的付钱方法?同学们情绪高涨，纷

纷说出自己的想法。这样不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且还培养了学生实际运用知

识的能力。

二、给学生创设自由升放的课堂空间，培养学生创新意识

1、建立民主、平等、和谐的师主关系，使学主放胆交流，敢于创新

新课程标准认为数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程教师是课堂气氛的调节者，

在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每

位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。

教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的

积极性才会更高。可见，创设民主和请的心理环境和自主参与的教学情境，是学生主动创新的前

提。在课堂上应给学生提供大量观察、实验、活动的机会，使教学更容易体现”提出问题一

相互交流一汇报总结——巩固、实践"的开放式课堂教学模式。如，教学"8加几"时，教

阿先让学生明确本节课的学习目标：用学习9加几的方法来学习8加几,让学主观察课件、

摆小棒、讨论，归纳出8加几的计算方法，最后通过练习、游戏巩固本节的内容。

2、创设民主开放的课堂，关注每一位学主的发展

新标准的理念是关注每一位学生的发展，因此教师应根据这一理念,精心设计教案、内容及

练习，确实落实充分地尊重、关心每T立学生,使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展。教材

通过发现、探究及认知活刃，使学生的'学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问

题、解决问题的过程。

学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动去发现数学

问题，积极学习数学知识，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学。自由开放的课

堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相

互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学

生的自主发展。

3、组织有趣操作，注重培养学主的语言表述和组织概括能力

教学过程中让学生的操作与思维联系起来使新知识磁作中产生创新意识在操作中萌发。

通过动手，学生们发现自己也是一个创造者。因此我在教学过程中经常借用直观演示、操作、组

织游戏。故事导入等形式，营造富有情趣的教学氛围，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的

机会。显而易见，这样的教学活动，"不用扬鞭自奋蹄"，让学生成为问题的探索者和解决者,

真正成为学习的主人。

在探索知识过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由地发表自己

的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，达到较完美的认知状态。如，教学"认

识图形”时，小组合作学习，不同的学生从不同的角度观察，得出长方体、正方体角的特征、边

的特征，通过相互交流、补充,就能较完整地归纳出长方形、正方体的特点。然后我让学生动手

拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，进行多次的练习，整堂课气氛十分活跃，通过游戏，在轻松、

愉快、和谐的环境中，学生们学得很开心，思维活跃，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢，

收到了很好的效果。

在教学中教师不仅注重学生学习方式的转变和提出问题、解决问题能力的训练，同时还关注

学生对所学知识的组织概括能力和语言表达能力的发展，这样才能真正体现素质教育的现代教育

观。如教材中9加几的这一节，例1式子旁的文字是用文字语言来描述运算方法，通过教师的

教读，学生齐读，抽读，同桌互读，引导学生进行语言的表述，然后在例2让学生自己摆学具，

在小组内互说运算方法，进而在例3和例4用填空的方式，让学生对运算方法用语言有条理地

表述。从这些小细节里面，我深深明白了教材编写者们的编写理念，是要逐步培养学生的语言组

织和归纳能力，提高学生的综合素质，让学生在学习过程中，体验意会与言传的必要性，通过对

知识的文字语言描述，同学们看法、思维交互推进，完善了自我认识。4、建立多种评价方式,

让每T立学生都能在学习中获取成功的体验

开放式的教学允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法，

每一个学生的观点都是受尊重的。如，教学"认识图形"时，在巩固新知识的过程中，教师让学

生用不同形状的学具摆出一个自己喜欢的图形，儿童可以根据自己的不同情趣拼出不同的图案，

而每个学生所拼的图案都是被认可的。

开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的

成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的

激励功能，使学生乐于创新。在课堂中应巧妙运用激励性言语,撩拨学生创新的欲望。如当某位

同学提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为"X氏解法"，号召全班同学向他鼓掌，对他说

"XXX，你真棒!"；当某位学生的创造性解法不够成熟完善时，教师下课后和他一起探讨;当学生

的创造性解法明显不对时，教师首先肯定他的创新意识，然后帮他分析错误的原因。我常用一些

彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来，"摘苹果"，如果孩子答对

了，全班小朋友就对他说"对对对，这个苹果属于你。"如果答错了，就对他说“错错错，请你

继续再努力。”通过这些激励性的语言使学生产生积极的情绪体验，保护其创新的热情。

总之，现代课堂教学不仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊，而是从多方位、多角度促进学

生全方面的发展。如何在教学中更好地应用开放式教学，如何为开放式教学提供更完整的理论体

系，如何处理好开放式教学中"放"与"收"的关系，这些都是开放式教学在实施过程中所面临

的问题。然而教师在钻研新教材，把握教学内容的前提下，适当地应用开放式教学，对于学生的

自主发展、创新思维的培养、实践能力的提高都将有较大的帮助，是实施素质教育的一个有效途

径。

小学数学课后教学反思10

前不久，我在602班上了一节解决问题的纠错课。这节课不同于一般的习题讲评课，它要

求老师要很好地利用学生作业中的错误资源，通过学生的自查、互查，以及师生的齐查，来达到

纠错的目的，从而让学生养成自我反思的能力,提升学生的学习能力。

这节课由一个蕴含道理的故事导入，让学生从老渔民的故事中悟出一个道理：犯错并不一定

是件坏事！由此，让学生正确对待自己作业中的错误，并好好地利用错误进行自我反思。

其实，学生出现错误是成长过程中必然的经历，我们应该以一颗宽容的心来对待；同时，教

师的责任并不仅仅在于避免错误的发生，还在于当错误发生时能够挖掘错误的价值，使错误成为

学生成长的契机，成为教学资源。通过这样的一节纠错课，让我对学生作业中出现的错误有了全

新的认识：

1、以欣喜的态度对待学生的错误：

一位教育家曾经说过：教室就是学生出错的地方。学生出错是正常的，关键是我们怎样对待

错误，如何将错误转化为教学资源。当我们面对学生的错误时，是立即否定、责难？还是对学生

的错误表示理解，并真诚地帮助学生吃一堑，长一智，让错误成为学生成长的契机？面对学生自

己创造出来的宝贵的教学资源，若我们能够善于捕捉，灵活处理，以新的观念、新的眼光，对其

进行新的探索与实践，那么学生就会在知错、组错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新。

学生在成长的道路上，只要掌握了正确的学习方法，就能够有助于学业的成功。

2、透过表象探究错误的原因：

只有真正了解了错误的价值，我们才能从根本意义上去正视学生的错误。对于学生，错误是

走向完善的路标；而对于教师，学生的错误是反馈教学的镜子。学生作业中出现的错误主要由学

生的知识掌握程度、解题能力及学习习惯等多方面的因素所造成的。就拿解分数应用题来说吧！

很多学生都能够脱口而出解分数应用题的一般方法：找想列，但是在解答时往往会出现这样那样

的错误，究其原因就是学生不能正确分析出题中的数量关系，因而无法列出正确的等量关系式.

本节课，通过才植学生作业中的错误，促成学生养成自我反思的习惯。当面对自己的错误时，要

先查找错在哪，再分析错i吴的原因,后改正错误。

3、追本溯源减少错误的发生：

我认为，采用变式训练，不仅可以提