小学语文教学法 课件全套 程爱华 项目1-10 义务教育语文课程标准概述 - 小学语文微型课教学设计与说课

项目一义务教育语文课程标准概述项目一义务教育语文课程标准概述

学习目标高度重视对学生的关注，树立起新的学生观和教学观。掌握在教学中体现语文课程的性质、理念和目标的技能。正确认识和准确把握语文课程的性质、理念和目标。任务一小学语文教学法概述1任务二语文课程性质2任务三语文课程基本理念31项目一义务教育语文课程标准概述任务四语文课程目标体系4

一位教师在执教课文《太阳》时，在引导学生学习了太阳与人类关系密切的内容后,安排了表演环节。教师假扮后羿射日，正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说“慢着!”“等一等!”“别射!”而当教师问“为什么不能射？”时，学生却哑口无言，连忙翻书，一时难以组织好语言。

你觉得这位教师的讲课方式值得提倡吗？谈谈你的看法。案例导入项目一义务教育语文课程标准概述任务一小学语文教学法概述

一、小学语文教学法的内涵及任务小学语文教学法是教育科学中分科教学法的一种，是培养小学语文教师的一门重要的专业课，具有很强的综合性和实践性。

小学语文教学法的教学任务主要是：

阐述小学语文教学的基本理论、一般规律和基本的教学方法，并通过典型案例对师范生进行实际的指导和切实的训练，使其掌握小学语文教学的一般规律、方法与技能，具备从事小学语文教学的能力。

任务一小学语文教学法概述

二、小学语文教学法的特点新课程标准下的小学语文教学法以全新的教学理念审视现代小学语文教学，更注重工具性和人文性的统一，注重实用性和可操作性，注重知识的更新和拓展。·提供小学语文教学的理论知识·增加口语交际教学、课外阅读指导、小学语文说课、听课与评课和小学语文教学评价等内容·关注小学生主体发展的内在需要·重视用具体教学案例·不唯教材；确定对学生评价的新标准，强调对教师的评价

任务一小学语文教学法概述

三、学习小学语文教学法的原因

一是由教学法的目的（培养优秀的小学语文教师队伍）决定。

二是教学经验、语文专业知识都替代不了教学法。

三是教学法内容在小学教资和教师招聘考试中占分较多。

任务一小学语文教学法概述

四、新课程倡导的学生观（一）学生是发展的人

身心发展有规律；具有巨大的发展潜能；是处于发展过程中的人（二）学生是独特的人是完整的人；有自身的独特性；与成人间存在巨大差异（三）学生是具有独立意义的人是客观存在的主体；是学习的主体；是责权主体任务一小学语文教学法概述

五、新课程倡导的教学观（一）教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程

师生共同参与、平等对话、教学相长（二）教学不仅要重结论，更要重过程

让学生“学会”，还要让学生“会学”（三）教学要关注每一位学生

关注本身就是最好的教育（四）教学中坚持教师的主体性

教师主体性的建立来自教师对文本的深刻体验、对学生的关爱和了解，以及对教学改革的积极探索任务二语文课程性质一、工具性

语文包括口头语言和书面语言。

人们为了抒发情意、交流思想感情及各种信息，借助语言材料进行思考，凭借语言文字表情达意。学习语文，可以逐步提高听、说、读、写能力，逐渐养成良好的语言习惯，使日常交际更顺畅、更有效地进行。

口头语言和书面语言共同承担着传承人类文明、传播优秀文化、传达社会价值观念的重要任务，为维系社会的正常运作和人类文明的繁荣与发展做出不可磨灭的贡献。因此，无论过去、现在还是将来，语文永远都是传承文化的重要工具。

任务二语文课程性质

二、人文性

语文教材蕴含着丰富的人文因素，肩负着培养学生人文素养的使命。语文课程的人文性还体现在语文教学过程中应充满浓郁的人文情怀，体现在师生之间融洽、和谐的关系之中。人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，同时又是潜移默化的。语文教育绝不仅仅是概念的分析，也不仅仅是工具的掌握，更重要的是一种精神的熏陶和人格人养成，所以说其人文价值是不言而喻的。

任务二语文课程性质三、工具性与人文性的统一

语文的工具性和人文性既不是互相对立的，也不是二者的简单相加，而是相互渗透、融为一体的。在语文的教学过程中，既要培养学生理解和运用祖国文字的能力，又要引导学生从语言文字表达的思想内容中受到感染，得到启迪，形成并发展语文素养，并由此而构筑起学生一生发展的文化基础。

任务三语文课程基本理念语文课程的四大基本理念（一）全面提高学生的语文素养（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程

一、全面提高学生的语文素养

语文素养为主体通过一段较长时间的学习和实践，在语文知识、语文技能以及同语文有关联的学习方法、学习习惯、思维品质、审美情趣与品德修养等方面所达到的一定水平的总和。

全面提高学生的语文素养不仅包括语文知识和能力的习得，又包括基本人文素养的养成，使学生的语文素养得到全面的提高。

在语文教育教学中，将语文能力的培养和人文教育有机的结合起来，使学生的语文素养得到全面、和谐的发展。

任务三语文课程基本理念

二、正确把握语文教育的特点

语文教育的主要特点：人文性、实践性、民族性

要做到：

（1）注意教学内容的价值取向

（2）尊重学生的独特体验

（3）重视语文的感染熏陶作用

任务三语文课程基本理念三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式教师要“以学生为主体”，让学生自己主动学习坚持精讲、精练，给学生预留出自学与训练的时间教师应以启发式为主要教学手段教育重点逐步转移到引导学生端正学习态度、改进学习方法、培养各种能力、加强情感交流等方面语文综合性活动是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡，认真组织，坚持实施

任务三语文课程基本理念四、努力建设开放而有活力的语文课程开放的语文课程目标开放的语文课程实施开放的语文课程资源开放而有活力的语文课程效能开放的语文课程结构和类型

任务三语文课程基本理念（一）整体性与阶段性、连续性的完美整合（二）三个维度的有机融合（三）学习主体性与实践性的有机结合任务四语文课程目标体系一、整体性与阶段性、连续性的完美整合课程目标的设计思路：九年一贯、整体设计、阶段分明、大体有系整个目标体系分为总目标与阶段目标两部分。总目标是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养提出的。阶段目标是根据学生心理和语言发展不同阶段的特点与要求安排的。每个阶段分别从识字与写字、阅读、写话或习作、口语交际、综合性学习五个方面提出具体目标要求。任务四语文课程目标体系

二、三个维度的有机融合

“课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计”，并使这三个方面的目标综合性地体现在总目标与各个阶段目标之中。学生在习得知识、提高能力的同时，也包含着情感态度与价值观的提升。

任务四语文课程目标体系

三、学习主体性与实践性的有机结合

总目标将引导价值观和提高文化品位、审美情趣联系起来考虑，将学习语文的自信心作为养成良好学习习惯的先决条件，这些都是从学习主体发展的内在需要出发的。

课程目标还强调了语文学习的实践性：“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜，在实践中学习和运用语文。”

课程标准将“综合性学习”列为各个学段五大类学习目标之一，更是强调语文学习的主体性与实践性的有机结合。

任务四语文课程目标体系THEEND项目二小学语文统编教材概述项目二小学语文统编教材概述

学习目标树立以社会主义核心价值观为主体的教学理念。能够独立查找和充分使用小学语文统编教材的课程资源。正确认识和把握小学语文统编教材的编写理念和特点。任务一小学语文统编教材编写理念1任务二小学语文统编教材特点2任务三小学语文统编教材课程资源31项目二小学语文统编教材概述项目二小学语文统编教材概述

一位教师参加了当地教育局举办的“小学语文教师推进培训活动”,该活动以“例析统编小学语文教科书”展开,接着从“小学语文教科书编写理念的四个突破、体系结构与主要内容、小学语文教科书的育人价值”进行培训。由此，教师对统编教材有了更深层次的理解,认识到作为一名合格的小学语文教师,不能只了解自己教的年级的学科,还要对整个学科每个年级的教学大纲有一定的理解。同时,还需要将“终身学习”贯彻到底,不断提高自身的知识水平和教育水平。

这种活动对教师个人和学校有什么意义？谈谈你的看法。案例导入任务一小学语文统编教材编写理念

一、落实立德树人的根本任务统编教材是由国家教育行政部门统一组织编辑，通用于全国各地学校的教材。

立德树人的客观要求是坚持社会主义核心价值观，而教材是传递社会主义核心价值观的重要载体。统编教材有机渗透了立德树人的理念。

任务一小学语文统编教材编写理念

二、以人为本，创新阅读教学模式重视教师和学生的需要，注重课外阅读的延伸，增加了“和大人一起读”“快乐读书吧”

建构了“三位一体”的阅读教学体系：教师首先教给学生阅读方法，学生学会运用阅读方法去阅读课文，自主学习新课文

任务一小学语文统编教材编写理念

三、加强科学性和时代性

科学性是指教材的编排体系要完整、有序，要符合语文教学规律和学生的认知规律。时代性是指教材要紧扣当今世界文化潮流，把继承我国优秀文化、借鉴国外先进文化有机结合，形成具有鲜明时代特色的、具有中国文化创新气派与风格的新型教材。

统编教材根据学生的特点和认知规律，让学生先认字再学拼音；多选较为有趣、生动的图画，以迎合互联网时代学生特点

任务二小学语文统编教材特点A重视教育性与人本性B选文强调经典性、文质兼美、适宜教学、时代性C单元结构体例更灵活（双线组织）D更注重弘扬中华传统文化E学法指导更细致化和系统化F按文体组织单元，文体意识增强G课外阅读课程化，读书意识增强任务三小学语文统编教材课程资源

一、小学语文统编教材课程资源的含义

广义：是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中，可利用的一切人力、物力及自然、社会资源的总和。

狭义：仅指形成小学语文统编教材课程的直接因素来源。二、小学语文统编教材课程资源的开发和利用

即指教师利用校内外的语文教学内容资源，合力构建小学语文统编教材课程资源的结构，创设语文学习环境，引导学生进行观察、感悟和积累，培养和发展学生的语文素养。

结合各地区、各学校的实际教学环境，探寻有可能进入小学语文课程领域的、能够与小学语文教育教学活动联系起来的资源，充分挖掘这些资源的语文教育教学价值。

任务三小学语文统编教材课程资源任务三小学语文统编教材课程资源划分角度资源类型按课程资源功能特点素材性课程资源条件性课程资源按课程资源的空间分布校内课程资源校外课程资源按课程资源的存在形态有形课程资源无形课程资源按课程资源的性质自然课程资源社会课程资源按课程资源的物理特性和呈现方式文字课程资源实物课程资源活动课程资源信息化课程资源按课程资源的存在方式显性课程资源隐性课程资源※课程资源的类型任务三小学语文统编教材课程资源三、课程资源开发和利用的原则

开放性向社会、生活等开放；学生主动探究1整合性合理归纳、恰当融合、巧妙处理3生成性交互式；动态5经济性开支、时间、空间、学习的经济性2适应性符合学生身心特点，适应学生认知水平4实用性能在生活等领域正确、有效应用语文6任务三小学语文统编教材课程资源实例分享一位语文教师在执教人教版课标本第2册第17课《小壁虎借尾巴》一文时,利用了《小壁虎借尾巴》动画片和学生配音的方式进行教学。其教学过程摘录如下。（师播放《小壁虎借尾巴》的动画片，但是没有声音）师:动画片好看吗？生:(齐声)好看!师:可是老师觉得好像还差点什么呢？生:动画片里的角色都没有说话。师:对,今天我想聘请几个同学做配音演员,为这个动画片配音,好不好?生:(齐声)好!师:那么要做好配音演员,首先要先读好剧本(课文),现在我们就一起先把课文读好。(生兴趣高涨，纷纷练读)这位语文教师的行为体现了哪个原则？请说说自己的看法。

四、课程资源开发和利用的方法开发和利用语文教材，发挥教材的多种功能。采用生动活泼的自主学习方式，改变单一的讲授文本为主的教学方式。开设语文实践活动，拓展语文学习空间。创设多彩的、有利于母语学习的校园环境。开发和形成各具特色的校本课程。

任务三小学语文统编教材课程资源THEEND项目三小学语文课堂教学的基本要素设计项目三小学语文课堂教学的基本要素设计

学习目标明确科学设计的重要性，树立正确的教学观，感受语言文字的艺术。具有独立设计小学语文课堂教学基本要素的能力。初步了解教学目标、重点、难点、教学步骤和教学方法。任务二

教学过程与教学方法设计2

任务一

教学目标及教学重点、难点设计1项目三小学语文课堂教学的基本要素设计一、教学内容分析教学内容即学生学习的内容。教学内容分析是指以总的教学目标为基础，在规定教学内容的范围内，解释教学内容各组成部分的联系。分析的一般步骤：(1)选择与组织单元。(2)将总的教学目标分为具体目标。(3)确定教学目标的类型。(4)分析并选择学习内容。(5)安排学习内容的顺序。(6)初步评价学习内容。

任务一教学目及教学重点、难点设计实例分享人教版《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学内容分析

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小学语文人教版五年级上册第19课课文。这是一篇记叙文,主要写了“我”小时候写了一首诗,得到母亲“精彩极了”的赞扬和父亲“糟糕透了”的批评。最后“我”明白不管是“精彩极了”还是“糟糕透了”,这两种评价在人生的道路上都是不可缺少的。他们有一个共同的出发点,那就是爱。这篇课文旨在让学生明白父母之爱不同的表达方式,体会父母之爱。

这篇文章脉络清晰,主要以母亲的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”这两种截然不同的评价为主线,通过叙述与描写来揭示爱的主题。此篇课文语言简练、描写生动,大量的外貌、语言和动作描写是本文最大的写作特色。

本文语言简练、生动,人物刻画丰富、细腻,采取了外貌、语言、动作描写来刻画人物形象,揭示人物的心理活动、思想变化和精神境界。教学时要以读为主,采取不同形式的读,让学生仔细体会作者的思想情感,学习文章的表达方式;要与学生生活实际结合起来,体会父母爱的不同方式,感受父母的爱。任务一教学目及教学重点、难点设计教学内容编排的基本原则：(1)由整体到部分，由一般到个别，不断分化。(2)确保从已知到未知，由具体到抽象。(3)按事物发展的规律排列。(4)注意学习内容之间的横向联系。

二、教学内容的编排原则

任务一教学目及教学重点、难点设计

三、学生情况分析

可从班级的人数、男女生人数、学习气氛、学习成绩、同学间关系、学生性格特点、班级特色、存在问题等角度进行分析。

任务一教学目及教学重点、难点设计

某小学二年级一班学生基本情况分析：

本班共有学生40人,男生23人,女生17人。学生年龄在8岁左右,经过一年级整个学年的学习,大多数学生能在上课时不吃零食或者不发呆,可还是有小部分学生会在上课时走神,甚至交头接耳、传纸条。有几个顽皮捣蛋的学生甚至不按照老师的要求完成作业,在上课时还会打闹,扰乱课堂秩序。学生间的关系十分融洽,学生之间相互帮助的例子数不胜数。即使是平时喜欢调皮捣蛋的学生,在打扫班级卫生的时候,也会尽心完成属于自己的任务。大多数学生的成绩十分稳定,能够完成老师布置的作业和任务,但部分学生的成绩总是不稳定。教学目标是指教学活动结束后受教育者所能达到的预期标准。教学目标主要包括四个要素：学习主体、行为、条件和程度。这四个要素构成了教学目标表述的行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。四、教学目标的含义、要素

任务一教学目及教学重点、难点设计教学目标设计方法主要是指教师在实际的课堂教学目标设计和编写的过程中，在自身已有的专业素养与能力的基础上，根据一定的设计原则、基本要求及自己的实践经验，所采用的手段或者行为方式。根据教材编排目的及学生学情，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来确定。做到全面、具体、突出重点。

五、教学目标的设计

任务一教学目及教学重点、难点设计五、教学目标的设计全面。就是要从全面提高学生语文素养的目的出发，提出教学要求。包括语言文字训练、人文教育、学习方法、智力因素、非智力因素。具体。就是教学的具体要求是什么，要清清楚楚，明明白白，而不是笼统地只提“学习本课生字、新词，理解课文思想内容”等。对于教学要求达到什么程度，也要提出明确的、切实可行的要求。突出重点。教学要求必须有重点，不宜分散、包罗万象。

任务一教学目及教学重点、难点设计必要时，可以写出达成目标的行为条件。最好要有具体的表现程度。表述的条理要清晰，可以按知识与技能目标的程度高低依次表述。

六、教学目标的表述

任务一教学目及教学重点、难点设计七、教学重点、难点确定原则：具体化、系统化、动态化表述：

表述要清楚明确，具有客观性。重视过程与方法，强调三维目标真正意义上的整合。表述以学生为行为主体，彰显学生主体性。

任务一教学目及教学重点、难点设计实例分享《白杨》教学目标及重点、难点设计知识与能力目标:1.学会本课的6个生字,正确读写“清晰、插嘴、分辨、抚摸、介绍、新疆、陷入、浑黄一体”等词语。2.有感情地朗读课文,背诵爸爸介绍白杨树的那段话。过程与方法目标:通过分析重点语句并联系上下文,体会借物喻人的写作手法。情感态度与价值观目标:体会白杨的特点和边疆建设者的无私奉献精神。教学重点:

通过理解重点词语和句子,体会借物喻人的写作手法。了解白杨树的外在特点,感悟其内在品质。教学难点:

感悟白杨的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处,体会作者对边疆建设者无私奉献精神的歌颂。任务一教学目及教学重点、难点设计

教学方法是在教学过程中，教师和学生为完成教学目标、教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。《语文课程标准》倡导的学习方式：自主、合作、探究的学习方式开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习空间任务二教学过程与教学方法设计一、语文常用的教学方法任务二教学过程与教学方法设计“以学为主”的教学法兴趣教学法情境教学法借助教师等的帮助，利用必要的学习资料导入一些趣闻趣事，进行穿插教学引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，再现课文所描绘的情景。通过多媒体技术、运用实物、扮演角色等任务二教学过程与教学方法设计小组学习探讨法多媒体辅助教学法教学角色互换法生生互动；个人学习是前提；教师巡视和提醒节省时间、提高效率；用于课堂教学、课外辅导教师从学生角度出发，融入学生

导入教学内容是安定学生情绪、集中学生注意力、激发学生学习兴趣、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动。

要有目的性、针对性、启发性和趣味性

语言要精炼，时间要适度（2分钟左右）任务二教学过程与教学方法设计二、导入设计任务二教学过程与教学方法设计（一）导入的方法A情境导入法AAA故事导入法设疑导入法音乐导入法（二）设计导入要注意的问题不失时机地引导学生进入课文注意克服学生学习的心理障碍要结合教材内容、结合学生实际遵循的原则：必要性、启发性、艺术性、思想性

提问是指在课堂教学过程中教师有意向学生设置问题，引起学生思考和反应，实现教学目标。

任务二教学过程与教学方法设计三、提问设计任务二教学过程与教学方法设计（一）提问的分类分类标准具体内容表现形式按布鲁姆教育目标分类法知道型问题学习者能够对相关知识进行“复述、写出、说出、标注出”等理解型问题学习者能够对相关知识进行“概述、总结、分析、比较、区分、推测”等应用型问题学习者能够对相关知识进行“解决、应用”等分析型问题学习者能够对相关知识进行“分析、证明、找出原因、得出结论”等综合水平提问学习者能够对相关知识进行“组成、建立、设计、开发、计划、支持”等评价水平提问学习者能够对相关知识进行“评价、估计、评论、鉴定、证明、预测”等按课文结构主问题（凝练教学目标，将教学环节以一定的逻辑串联起来，引导师生进行深度思考和探究）次问题（多以浅层为主、服务于主问题）目的生本性（以学生为本）内容阶梯性（纵向：知识的逻辑结构；横向：知识与其他学科的联系。主问题+次问题）切入点多元性（关注学生批判、质疑精神的发展）呈现方式开放性（关注迁移运用）

任务二教学过程与教学方法设计（二）提问的设计原则（三）提问的设计思路(1)分析教学目标,设置主问题。(2)分解教学任务,明确问题意图。(3)全面分析学情,找准知识切入点。(4)合理组织语言,多元化呈现问题。

结课即课的收尾，也称断课或教学小结。它是在完成某项教学任务后，对教学内容进行总结归纳和转化升华的教学行为。

占3~5分钟

结课的方法：总结式、表演式、欣赏式、抒情式、悬念式、延伸式、畅想式、激发式等任务二教学过程与教学方法设计四、结课设计任务二教学过程与教学方法设计五、练习与作业设计实践性趣味性有效性练习与作业设计的原则

板书既指教师用粉笔在黑板上的书写过程，又指书写完成后，留在黑板上的文字、图像等。

任务二教学过程与教学方法设计六、教学板书设计（一）板书的意义和作用

①可以引导学生循着教师指点的教学思路学好课文，从而提高课堂教学的效果。②可以帮助学生理清文章的思路，有利于学生理解和记忆课文。③可以利用板书指导学生掌握概括文章的方法，有助于学生列提纲进行写作，提高概括能力和读写结合的能力。④可尝试引导学生自己设计板书，充分发挥学生的主体作用，调动学生的各种感观（看、读、想、写、议、改），启发学生的思维。任务二教学过程与教学方法设计（二）板书的要求

首先，要考虑教材的重点、难点、特点，教材的编路、教师的教路、学生的学路、作者的文路。

其次，要注意从整体语文课的黑板运用来考虑版面的恰当位置。板书的书写顺序要与本课的教学方法和教学步骤相一致，做到边讲读、边板书。板书时尽可能采用学生回答问题时选择的词语。

再次，教师在书写时做到书写大方，板面清楚，使用规范的简化字，字形适中，认真画好不同的符号，重点的部分要用稍大一点的字书写或用显眼的符号、醒目的彩色粉笔标记，但不宜过多。

任务二教学过程与教学方法设计（三）板书的设计步骤

要在理解课文内容的前提下进行。首先，做到认真读课文，画出重点词句，把重要的语法修辞、写作方法等加以批注。其次，看编者的导读、思考与练习，查找作者的生平、写作风格、写作背景等资料。再次，理清作者思路，按一定的顺序分段，并归纳段意或用小标题归结主要内容、中心思想、写作特点。最后，理清教材的逻辑顺序，用科学的思维方法设计出板书。任务二教学过程与教学方法设计（三）板书的设计原则

（1）要针对教材特点。以记事写人为主的课文要以中心事件和中心人物为板书内容的凝聚点，以写景抒情为主的课文要以景与情的内在联系为板书内容的凝聚点，说明事物的课文要以说明顺序及说明方法为板书内容的凝聚点。（2）要针对教学目的。有的课文主要是以写作方法为教学目的。

（3）要针对学生实际。不同班级的学生往往有一定差异，不同班级学生的阅读能力、欣赏能力、概括能力、思维能力、写作能力等各不相同。

（4）要针对教学难点。对那些学生难以理解的内容就应尽量借助板书来帮助学生理解。任务二教学过程与教学方法设计实例分享《圆明园的毁灭》(人教版五年级上册)板书设计

板书设计一：

这则板书条理清晰,重点突出,直观明了,浅显易懂,适合基础一般的班级教学。

板书设计二：

这则板书适合基础好、理解能力强的班级教学。它能使学生在深化内容理解的基础上学到一些写作的常识。任务二教学过程与教学方法设计（四）板书的艺术性

板书是用文字、图表和线条的表现形式，概括教学内容，以帮助学生理解和掌握知识的一种教学艺术。（1）简明扼要，具有简洁美。（2）精挑细选，具有典型美。（3）形式多样，具有欣赏美。（4）条理清晰，具有清晰美。（5）鼓励学生参与，具有创造美。

任务二教学过程与教学方法设计实例分享板书设计欣赏《司马光》(人教版一年级下册)板书设计（对比式板书）

《田忌赛马》(北师大教版三年级下册)板书设计（网络式板书）任务二教学过程与教学方法设计实例分享板书设计欣赏《再见了,亲人》(人教版五年级下册)板书设计（阐述式板书）

《将相和》(人教版五年级上册)板书设计（矩阵式板书）任务二教学过程与教学方法设计THEEND项目四小学汉语拼音教学与识字写字教学项目四小学汉语拼音教学与识字写字教学

学习目标深刻认识国家推广普通话、规范语言文字的重大意义，领略汉字形体美，感受汉字文化的博大精深。能根据汉语拼音、识字写字教学基本原理，设计汉语拼音、识字写字教学，并能对教学案例进行分析。明确《语文课程标准》中汉语拼音、识字、写字的目标，并能在教学中准确把握这些目标。1识字写字教学2汉语拼音教学项目四小学汉语拼音教学与识字写字教学任务一汉语拼音教学一、汉语拼音教学目标和理念（一）教学目标

《语文课程标准》明确规定了小学阶段汉语拼音教学的总目标：“学会汉语拼音，能说普通话。”

第一学段目标：“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”（二）教学理念

新课程的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这也是拼音教学的基本理念。

体现在具体的教学中就是多采用活动和游戏的方式，来吸引学生的注意力。

任务一汉语拼音教学二、汉语拼音教学内容（1）学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，能够读准音、认清形、正确书写。

任务一汉语拼音教学二、汉语拼音教学内容（2）会认读四声。①了解每个音节都带有声调，掌握四声的正确读法。②能够认清四声的书写形式，即声调符号，并懂得声调符号一般都要标在韵母的主要元音上。③知道轻声音节不标调号，会念轻声音节。（3）学会拼音方法，能准确地拼读音节。拼音是把声母和韵母快速地连起来，读成一个音节。小学主要采用以下两种拼音方法：①两拼法，即声母、韵母直接相拼的方法；②三拼法，即声母、介母和韵母快速连读的方法。

任务一汉语拼音教学（4）能正确书写声母、韵母和音节。

弄清楚四线格中“主体在中格、要占满格，上下格中都不占满格”

的书写规律；掌握笔顺。（5）认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

要求能够认清26个字母的形体，能用名称音准确、熟练地认读《汉

语拼音字母表》。（6）认识隔音符号（’）。让学生认识并能正确使用隔音符号。

此外，还要能够熟练地用音序检字法查字典，能借助汉语拼音读准字音，学会用汉语拼音帮助识字、正音、学习普通话。任务一汉语拼音教学

对于汉语拼音教学，可用“看”“听”“读”“写”“用”五个字来概括。“看”是认识汉语拼音的前提。观察老师发音时的口形、舌位，体会发音方法；观察字母的笔画、结构，掌握字母的写法。“听”是学好汉语拼音的基础，多听老师发音或听录音，掌握标准的发音。“读”是掌握汉语拼音的关键，只有多读、熟读，才能将所学的知识化为自己的知识。“写”是运用汉语拼音的保证，能起到巩固知识的作用。“用”是汉语拼音教学的最终目的。三、汉语拼音教学方法

任务一汉语拼音教学

（1）示范—观察—模仿法。教师师范，学生观察、体会，然后模仿。

（2）听辨法。在听音中辨别正误。（3）演示法。利用学生熟悉的语词发音记形。

（4）活动和游戏法。活动方式：动手，如写、剪、描、画、涂、做；动口,如说、唱、猜、讨论、编儿歌、编故事；动眼，如看；动耳，如听；动身，如律动、表演。游戏形式：猜一猜、变魔术、找朋友、比赛等。（5）歌诀助记法。把字母的形状与学生生活实际中的实物相结合。

（6）故事激趣法。穿插与拼音学习相关的小故事。（7）比较法。如把两个（或两组）以上声母或者韵母放在一起，比较其发音或形体的异同。三、汉语拼音教学方法

任务一汉语拼音教学四、汉语拼音教学策略

123在当前统编版小学一年级教材中，汉语拼音涵括了情境图等内容利用情境图创设教学情境激发学生的参与兴趣，区分声母和韵母、认读音节等通过游戏教学开展拼音教学尽可能地在固有拼读规律的基础上灵活地反映汉语拼音的特点利用儿歌构建趣味化拼音课堂任务一汉语拼音教学教学j、q、x与ü相拼的音节片段师:j、q、x与ü还有一件非常有趣的事呢!你们想知道吗?(演示课件:小ü见到j、q、x,摘掉自己的帽子,向它们鞠躬。谁知道发生什么有趣的事了?)生:我看见小ü见到j、q、x,脱帽并向它们鞠躬。师:老师来教你们一首小儿歌记住它:小ü小ü有礼貌,见到j、q、x就脱帽。你们也来编一首儿歌吧!生:小ü见到j、q、x,擦掉眼泪笑嘻嘻。生:小ü见到j、q、x,擦掉眼泪还念ü。生:j、q、x,三兄弟,小ü见到把点去,去掉小点还念ü。师:同桌互相说说自己是怎么记的。……师:同学们真聪明,老师很佩服你们。你们找到自己的卡片,找出“jǔ”的音节,大声读一读。师:大家都找对了,老师奖给你们一个大橘子。(举起橘子图片,找出橘(jú)的音节即jú,举起来,大声读)师:看!门卫爷爷出来夸大家了!(举起爷爷图片)爷爷下巴上长什么了?生:胡子。师:胡子又叫胡须。把“xū”的音节找出来,举过头顶。门卫爷爷让大家听一首歌曲(qǔ),把这个音节找出来,读给同桌听!然后趴在桌子上听歌曲。案例分析任务一汉语拼音教学分析

案例中学生通过课件演示,在生动活泼的画面中掌握了j、q、x和ü上的两点省略的规则,突破难点,自然和谐,而且学生感觉轻松愉悦。

这部分教学活动层次清晰,首先,通过游戏画面演示,学生掌握了j、q、x和ü相拼时ü上两点要省略的规则,让学生的记忆更加深刻,教学重点也更加突出,学生在游戏中掌握了知识。然后,教师设计了活动环节,通过动一动、找一找、说一说、读一读,让学生在活动中练习拼读带调的音节,并且把拼读音节和生活实际相结合,加深理解和记忆,培养学生的动手能力及与他人的合作意识,引起学生的学习兴趣,从而提高学生的学习效率。案例分析任务二识字写字教学一、识字写字教学目标

《语文课程标准》“识字与写字”的总目标是：“认识3500个左右的常用汉字。能工整地书写汉字，并有一定的速度。”小学阶段三个学段的识字、写字目标如下表。

任务二识字写字教学一、识字写字教学目标

（1）从横向来说，《语文课程标准》重视三维目标的整合。如第一学段目标中，第一项“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”和第四项中的“初步感受汉字的形体美”,是侧重于“情感态度与价值观”的目标；第二、三项是侧重于“知识与能力”的目标；第四项是侧重于写字习惯的目标；第五项是侧重于“过程与方法”的目标。（2）从纵向来说，各学段的识字与写字学习目标彼此联系，循序渐进，体现了学习目标的阶段性和连续性。（3）从内容来说，明确“多认少写”的指导思想和“认识”“学会”两种目标。

任务二识字写字教学二、识字写字教学理念

（一）字的音、形、义结合。汉字是由音、形、义三个要素构成的统一体。识字的过程就是牢固建立字的音、形、义之间联系的过程。当学生感知字的任何一个要素时，要能准确地再现另外两个要素，即见形而知音、义，听音而知义、形。（二）识字和认识事物结合。儿童对客观事物的认识是从具体形象开始的，而文字是抽象的符号。从对具体事物的认识到对抽象文字符号的掌握之间有一段距离。（三）识字和听、说、读、写结合。识字、学词是为了运用。学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确地运用学过的字词，这才是学习字词的根本目的。（四）识字和写字结合。写字是巩固识字的重要手段。

任务二识字写字教学三、识字写字教材分析

首先，强调学生通过随文练字这一方法来识记生字，并掌握一般笔画顺序的相关规律。教材编写者倡导学生能够巩固识字基础，并掌握书写技能。其次，教材中最初所提及的书写工具是铅笔，遵循了循序渐进和由易到难的书写规则。编排内容的次序是由笔画到偏旁，这一点体现了中国汉字结构的特点。教材中的字也是由独体字到合体字，这体现了由简到繁的书写特点。教材的随文练习包括笔画、偏旁和汉字结构等内容，这也体现了循序渐进的识字写字规律。最后，统编版低年级的铅笔写字教材包含笔画、偏旁内容，旨在让低年级学生能够掌握常见汉字的笔画及其偏旁。

任务二识字写字教学

1.识写分开，目标明确

（1）初识生字，教师力求给学生以强烈刺激。

当堂采取多种方式复现。

及时复习巩固。（2）要求学会的字，先让学生借助拼音初读课文，同时用不同的符号，标出要求会认与学会的字和它们所带的词。（3）在学生读准字音、认清字形的基础上,重点指导学生书写有代表性的字。

四、识字教学方法与实施策略任务二识字写字教学

2.教给方法，自主学习（1）加一加。把两个或几个学过的熟字拼凑在一起，组成新的字。（2）减一减。从一个熟字中去掉某一部分。（3）换一换。依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生字。（4）说一说。学生用自己的话来阐述字的意思。（5）演一演。做出模仿动作，区分相似字。（6）画一画。汉字源于图画。稍微加工会让字变得生动有趣。（7）编一编。编顺口溜、编故事、编字谜。四、识字教学方法与实施策略任务二识字写字教学

3.利用规律，独立识字（1）在教象形字时，应辅以板画，以简笔画为宜。有些字还须简单地讲明其演变过程。（2）在教指事字、会意字时，要配合板书，关键处用彩笔标出，如“刃”字的一点，“本”字下面的一横等。（3）在教形声字时，主要是帮助学生从感性到理性，由个别到一般，逐步掌握形声字的规律。四、识字教学方法与实施策略任务二识字写字教学

4.多种形式复现，巩固识字(1)出示带拼音的生字词。让学生先进行小组学习，会的学生读给其他学生听，不会读的学生合作读。(2)去掉生字词的拼音，学生先自由练读，然后“开火车”读。(3)男女生比赛读。(4)打乱生字词先后次序，指名读。(5)学生拿出字卡,读一个在桌上摆一个。(6)找字卡。一位学生读，其他学生找字卡展示。(7)做游戏。两位学生，我读一个你找，你读一个我找。(8)把生字放在课文的词语中，引导学生读词语。(9)看画贴词语。四、识字教学方法与实施策略任务二识字写字教学5.拓展途径，课外识字(1)利用用具识字。学生可利用自己的玩具、文具、生活用具来识字。(2)利用姓氏识字。老师、学生姓名中的姓氏。(3)利用电视、广告及街头标语识字。(4)利用动植物识字。让学生把课外认识的动植物在他人的帮助下冠名，并认读记忆。识字载体可以是字卡、带字的图片、贴标签的实物等。(5)在课外阅读中识字。四、识字教学方法与实施策略任务二识字写字教学6.构建平台，激发兴趣（1）建立学生的课外识字档案。可采用书面式档案、专栏式档案、鞋盒式档案等形式。（2）开设课外识字交流课。大致流程：交流课外识字的途径—交流识字数量的多少—评选识字大王—拓展应用四、识字教学方法与实施策略任务二识字写字教学

1.准确把握写字教学的目标、要求

《语文课程标准》把“写字”的总目标定为“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。在“阶段目标”和“评价建议”里，特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

对于小学写字教学的一般要求来说，应该重在正确和工整，在此基础上鼓励写得好看。

五、写字教学方法与实施策略任务二识字写字教学2.教会学生正确的写字姿势

(1)正确的写字姿势。要求：头要正、肩要平、身要直、纸放正，手离笔尖一寸高，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。

(2)正确的执笔姿势。

①铅、钢笔(硬笔)。三指执笔法是指拇指头和食指头分别在两侧紧紧握住笔杆，中指的第一关节在下面用力抵住笔杆，无名指和小指按顺序自然弯曲靠拢中指，小指外侧贴在纸面上。笔杆前端自然斜依在虎口上，执笔以食指头离笔尖3厘米左右为宜，笔尖与纸面呈45°角为好。

②毛笔。五指执笔法（按、压、钩、顶、抵）五、写字教学方法与实施策略任务二识字写字教学3.教给学生运笔的方法

（1）铅笔。横要平，竖要直，提、撇要尖，捺有脚，折有角就得顿，小小点要写好，落笔轻轻收笔重。

（2）钢笔。主要靠手指和手腕的力量。

（3）毛笔。中锋铺毫。五、写字教学方法与实施策略任务二识字写字教学

现行小学语文教材识字教学一般有两种形式：一种是识字课文识字，另一种是随课文识字。（一）识字课文教学设计提出生字—教学生字（核心环节）—巩固生字—运用生字

（二）随课文识字教学设计(1)初读课文。借助拼音和查字典重点解决字音，初认字形，粗解字义。(2)讲读课文。重点理解字义，巩固字义，再认字形。(3)总结写练。有重点地辨析字形，指导书写。六、识字写字教学设计与案例分析任务二识字写字教学识字教学片段片断1师:“叽、喳”(出示卡片)1.学习“叽、喳”二字,感受叠音词、拟声词的特点师:“叽、喳”是形声字,你能当小老师教大家怎样记住它们吗?(出示“叽、喳”二字)生:“叽”和“喳”都是形声字。2.及时复习与总结何为形声字师:这个小老师教得很正确、清楚。“叽、喳”的“口”字旁在这里的确是表示口发出声音。这两个字都是表示声音的字,合起来“叽叽喳喳”这个词也是表示声音,请跟老师读(jījī

zhāzhā)。(生齐读、指名读)师:猜猜,是什么的叫声?生:是小鸟的叫声。师:我们来学着小鸟的叫声,把这个词读得轻快些。(全班练读该词)3.拓展师:老祖先造了许多表示声音的字也像“叽、喳”一样带有“口”字旁。我们根据形声字的特点,来猜猜这几个字怎么读。(分别出示猫图、鼠图、青蛙图及对应“喵、吱、呱”三字,生自由猜读,师鼓励生)案例分析任务二识字写字教学识字教学片段师:你们猜字猜得好,小鸟可高兴了,要老师邀请你们和老师玩个游戏,你们愿意吗?生:愿意。师:我问你答。小猫小猫怎么叫?生:小猫小猫喵喵叫。(屏幕点击出现拼音)(同法认读“吱、呱”)师:根据形声字的特点来识字就是快。片断2师:我们再来认识一个新朋友,出示卡片“蓬”。1.学习“蓬”字,引导学生发现形义联系师:“蓬”字也是形声字,根据蓬的形旁“艹”猜一猜,“蓬”大概和什么有关?生:“蓬”可能跟草或其他植物有关。2.小结,多角度理解字义师:看(出示小鸟羽毛蓬松图)小鸟经过一夜的休息,羽毛看起来很松散,就称蓬松。3.词语搭配训练师:你还知道什么是蓬松的?生:蓬松的头发师:(出示棉花、兔毛、小狗图)看看这些图,用“蓬松的()”说话。(生进行词语搭配练习)案例分析任务二识字写字教学分析

这节课特别注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的学习情境,教学过程中引导学生猜叫声,培养学生的质疑能力和探究能力。

利用课件的动画和图片来解释“蓬松”这一词语,更能形象直观地让学生了解何为“蓬松”、“蓬松”是什么样子的,并在学生的头脑中形成“蓬松”的初步概念,最后拓展用“蓬松的()”来进行说话训练,真可谓一举三得。字词教学突显出来,并在语境中识字,不仅仅架起生活与教材联系的桥梁,更是充分调动学生的多种感官来理解这个难懂的词语。

新课程标准明确提出要让学生在阅读中注重知识的积累。上述案例虽然是一首儿歌,却有很多好词如“叽叽喳喳、蓬松”等,这类词语不仅用得恰当,也是文章写得生动、具体的主要源泉。学生要积累、模仿这类词语,通过画一画、读一读增加感性认识,从而体会这类词语的用法。案例分析THEEND项目五小学语文阅读教学项目五小学语文阅读教学

学习目标感受古今中外优秀的文化，领悟小学语文教材所承载的社会主义核心价值观和时代精神能根据阅读教学基本原理和方法设计小学语文阅读教学，并能对阅读教学案例进行分析明确阅读教学的重要性，理解阅读教学的目标和理念任务二

小学语文文本研读策略2任务三

小学语文阅读教学实施策略3任务一

小学语文阅读教学概述1项目五小学语文阅读教学任务四

不同文体的阅读教学设计与案例分析4任务一小学语文阅读教学概述

一、阅读教学的含义

阅读是从书面符号中获取意义的心理过程。

阅读教学就是教师指导学生凭借书面材料获取知识和阅读技能，形成和提升语文素养的语文实践活动，是学生、教师、文本之间对话与交流的过程。

阅读教学是语文教学的核心，是促进学生语文能力形成的重要环节。

任务一小学语文阅读教学概述

二、阅读教学的目标

《语文课程标准》中提出的阅读总目标是：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”

（一）培养阅读能力

（1）阅读理解能力。指释词、解句、分析文章思路、领悟文章思想感情等方面的能力。

（2）阅读技能。指阅读方法，包括朗读、默读、精读、略读、浏览、背诵、复述等方法。

（3）阅读思维能力。指阅读中学生的观察力、记忆力、想象力以及分析、综合、判断、推理、评价等思维能力，阅读过程同时也是培养学生阅读思维能力的过程。

（4）阅读感悟能力。指学生对课文中的人物、事件、情感的感受能力和体验能力。

（5）阅读鉴赏能力。指领略和评定文章思想内容、表现形式和风格特点优劣美丑的能力，包括对语言的感受力，对文章的质疑、鉴别、欣赏能力和评价能力。

任务一小学语文阅读教学概述

（二）培养情操，发展个性

一要强调培养阅读的兴趣。

二要重视学生良好阅读习惯的养成，良好的阅读习惯如下：（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（2）不出声、不指读地默读。（3）喜爱图书、爱护图书、收藏图书。（4）能自主地在阅读中获取知识和信息，积累语言，认识世界和自我。（5）能在阅读中自觉得到审美体验，发展个性，发展思维和情感。（6）能领悟阅读作品中的精妙，获得对自然、社会、人生的有益启示，建立正确的价值观。（7）有良好的阅读品质，能专注地阅读，并注意事物间的联系，培养探究精神。

任务一小学语文阅读教学概述

（三）积累经验，培养语感

首先，从阅读的数量着手。要指导学生广泛阅读各种类型的读物，不能只局限于教本上的几篇课文。

其次，要善于积累各种语言材料。在形式方面，可采用摘抄法、背诵法等；在内容方面，可积累自己喜欢的格言警句、优美词语、精彩句段等。

最后，要联系生活经验，丰富对语言、文字的感悟力。应当把生活经验联系到语言、文字上去，同时引导学生走进课文所提供的社会生活中去。

任务一小学语文阅读教学概述三、阅读教学的理念（一）突出学生在阅读教学中的主体地位

教师是组织者和引导者，学生是主体，要突出学生的自主性和独立性。（二）强调个性化的阅读鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，但教师要进行一定的引导和指导

（三）树立“大语文”教育观，培养综合能力（1）以培养学生的语文自学能力为主要目标。（2）在教学中渗透学法，指导学法。（3）多给学生提供语言实践的机会。（4）将阅读教学向课外延伸拓展，实现课内外结合。

任务一小学语文阅读教学概述任务二

小学语文文本研读策略根据文本，思考并剖析文意将文本读懂、读通、读透，并研读文本，剖析文意根据字词句段，体悟文本韵味注重对文中重点字、词、句、段的深入讲解根据相关文章，进行拓展，丰富文本内涵不局限于课本上的学习，而要拓展到课外阅读中去任务三

小学语文阅读教学实施策略

一、导入，揭题，读题

（一）导入

新课开始，教师通过一定的方式、方法迅速引导学生进入教学内容所需要的课堂氛围。

导入的方式灵活多样，如激趣导入、设疑导入、释题导入、谈话导入等。

《钓鱼的启示》课文导入六种设计(1)抓住课题导入:齐读课题,启示是什么意思?让我们走进文本看看作者钓鱼得到了什么启示。(2)谈话导入:同学们,假如你们买东西时店家多找了钱,你们会怎么做?有多少官员因为金钱、利益等诱惑被关了起来,同学们在诱惑面前会怎么选择呢?(3)音乐导入:讲《王二小》一文时,播放歌曲《王二小放牛郎》,激发学生对王二小的崇敬和怀念之情,让学生感受王二小勇敢无畏的精神。(4)倒着来导入:齐读最后一个自然段,“三十四年前那个月光如水的夜晚,给我留下了永久的回忆和终生的启示。”问:三十四年前发生了什么事,给我留下了永久的回忆和终生的启示,让我们一起走进文本。(5)讲故事导入:讲完《曾子杀猪》的故事后,今天让我们走进文本,同样认识一位这样重视言传身教的父亲。(6)名言导入:如用“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”等有关道德的名言来导入。案例分享点评：导入新课的最佳方法是既能调动学生的学习兴趣,又与新课内容密切相关。《钓鱼的启示》这篇课文的关键词有：启示、道德、诱惑、父爱、教育等。本单元课文编排的意图是在生活中得到启示,本课导入可以设计出多种方法,且都能做到趣味盎然,引人入胜。任务三

小学语文阅读教学实施策略任务三

小学语文阅读教学实施策略

一、导入，揭题，读题

（二）揭题，读题

即解释课文的题目。需要解释的主要是三种题目：一是艰深难懂的，二是寓意深刻的，三是有助于加强课文理解的。解题方法主要有简介文体、交代背景、概括内容、剖析结构等。

二、初读课文，整体感知

初读课文，整体感知，是阅读的感性认识阶段，主要目的是弄懂文章的基本内容。（1）识字释词。引导学生正音正字，辨释词义，即对课文中出现的生字新词，读准字音，认准字形，解准词义。（2）质疑问难。学生提出初读课文时不懂或存有疑问的地方，教师可据此了解学生的理解水平，把握教学的重难点。（3）朗读。通过多种形式的朗读，使学生加深对课文的理解和感悟，培养语感。任务三

小学语文阅读教学实施策略三、细读课文，深入领悟

细读（精读）课文，即明白文章为何要这样写，这样写的好处在哪里，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。

（1）理解内容。弄清课文重点写了什么，为了表达什么。

（2）分析写法。分析写人、写事、状物、写景等方法及文章选材结构的妙处。

（3）感悟情感。反复朗读，从重点词、句、段入手，采用灵活的教学方法，引导学生主动积极地思考、感悟、判断、评价、领悟文中的语言美、形象美、情境美，体验人性美、人情美。

（4）理清脉络，归纳段意。了解课文是按什么顺序写的，理清课文层次，并概括段落大意。

任务三

小学语文阅读教学实施策略四、熟读回顾、迁移运用

有了局部具体的认识之后，还要回到整体上来认识全局，引起认真全面的思考，达到认识的升华。两个训练重点：一是活记乐背；二是迁移运用，举一反三。（1）朗读、背诵、复述。

（2）总结内容，升华感情。（3）归纳写法。

（4）综合练习。

任务三

小学语文阅读教学实施策略任务四

不同文体的阅读教学设计与案例分析一、《语文课程标准》关于文体阅读的相关要求学段要求第一学段

阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美第二学段

能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意第三学段

阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感二、教学要点

《语文课程标准》在第三学段的阅读目标中明确规定了小学高年级的阅读内容。（一）叙事类文本叙事类文本包括故事层面、叙述层面。要求学生要了解事件梗概，能简单描述自己印象最深刻的场景、人物、细节，说出自己喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

叙事文本类型常见的有成长小说、冒险小说、幽默小说、幻想小说、

动物小说、寓言故事、民间故事等。成长类小说要重点关注文本中人物的成长变化；冒险类小说要把握冒险类文本叙事的一般模式；寓言故事则要抓住文本的讽喻之法与讽喻之理；民间故事作为口头文学和传统文学的一部分，充满浪漫神奇的想象，教学时要着力激发学生的想象力。

任务四

不同文体的阅读教学设计与案例分析叙事类文体：《老奶奶的狼》课例片段1.探寻语言规律出示黑鹤作品中的比喻句,发现在表达上什么共同点?师:我找了书中的几个比喻句,你能看出这些比喻句有什么共同的特点吗?(1)是三天前雨夜里跑来求助的年轻司机,此时他面色红润,一扫当时像冻僵的小羊羔一样哆哆嗦嗦的窘态。(2)大雨以一种受惊的马群般的气势呼啸而来。(3)新月色的粗壮大牛像一块移动的巨石。(4)面对像山一样高大的大型运输卡车,她真的感到不知所措。(5)老太太经年被草原强悍的风侵蚀的脸,像阳光下的岩石一样毫无生气。师:我们发现这些比喻句都有一个共同点:多用草原和大自然中的事物打比方,例如,冻僵的小羊羔、受惊的马群、移动的巨石,这些事物使人产生与草原有关的联想。2.迁移发散师:黑鹤在写作时喜欢用大自然的事物打比方,这样写让人在读到这些句子时就产生了与草原有关的联想。请你也试着在作品中找一下这样的比喻句。例如:“那是一个趴在地上的年轻人,衣服已经被雨水打得湿透,像一只被暴风雨击落的鸟,趴在地上不停地哆嗦。”案例分享任务四

不同文体的阅读教学设计与案例分析叙事类文体：《老奶奶的狼》课例片段3.总结规律师:我们来总结一下作者都用了哪些事物打比方。冻僵的小羊羔、受惊的马群、移动的巨石、阳光下的岩石、高大的山、鱼干、被网挂住的百灵鸟、被暴风雨击落的鸟、呼啸的洪流、被极度高寒的寒流击中。师:我们可以积累这些打比方的事物,并用到自己以后的写作表达中。4.学以致用师:请在以上事物中选择两个事物写成比喻句。“爸爸挂在衣架上的一串袜子就像一条条小鱼干。”“突然传来一声枪击声,人群像受惊的马群一样尖叫、四下逃散。”“当他攀爬到绳索的一半时,筋疲力尽,再也无法继续往上爬,就吊在半空中,像一只被网挂住的百灵鸟。”分析大自然的写作是黑鹤身体力行的写作探究,黑鹤的作品由此呈现出清新、原始、自然的风格特点。本课以黑鹤动物文学中的比喻句写作为切入点学习,从而感知作家充满自然气息的文字风格。学习作家的写作特点,让学生从中学到作家对事物敏感的体察,对意象准确的把握,并感受作家写作语言的感染力。抓住这一特点之后,让学生将其运用到语言表达中,可以增强学生的语言表现力。此课的教学设计抓住了作品语言的主要风格,体现了以督促写,读写结合的教学理念。案例分享任务四

不同文体的阅读教学设计与案例分析二、教学要点

（二）诗歌类文本诗歌类文本要求学生要大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会作品中蕴含的情感。重点训练学生诵读诗歌的能力，利用诗歌押韵的特征，感悟诗歌的音韵美，明确诗歌语言与一般文本语言的差别。教学内容可确定为“抓意象、感语言、知诗意、悟情感”。可采用归类法，或以主题归类，或以时间排序。小学高年级学生正处于富有想象力的一个年龄阶段，教学时可采用口头描述、画面展示调动学生的想象力，引导学生在审美层面感受诗歌中的情境美。

任务四

不同文体的阅读教学设计与案例分析诗歌类文体：《最后一句·诗》课例片段师:我不会把一首诗一下子全部呈现给你看,我要一句一句地出示,这首诗的题目是“花一把”。(出示第一句诗)你看第一句:“花一朵好看。”好看不好看?师:(出示第二句诗)“花一山好看。”这样的景象看到过的举手。师:(出示第三句诗)“花一盆还好。”你发现不同的地方了吗?生:前面是“好看”,这一句是“还好”。师:你从“还好”中可以感觉到什么?这是最后一句吗?师:(出示第四句诗)“花一把就笨了!”你是怎么体会的?师:认为写完的请举手(少数学生举手),真的没写完———花一把七星潭花一朵好看。花一山好看。花一盆还好。花一把就笨了!除非———师:除非什么呢?赶紧把本子拿出来,写下最后一句诗。分析上面这位教师关注到了这类诗的特点,将教学侧重点合二为一。这位教师还关注到诗歌在反复中稍微进行改变,就会产生意料之外的效果。案例分享任务四

不同文体的阅读教学设计与案例分析二、教学要点

（三）说明类文本说明类文本要求学生要抓住作品的要点、了解文章的基本说明方法。重在理解文意，把握说明对象的特点，在阅读类型上属于获取信息的操作性阅读。以《昆虫记》为例，教学要点可确定为：(1)借助文本帮助学生大致归类昆虫的习性和生活特征。(2)掌握作者在说明事物时所运用的说明方法（打比方、举例子等）、说明顺序（时间、空间、逻辑）与其表达效果。(3)把握文本真实质朴的语言表达特色。(4)领悟作者在严谨客观的表达中所传达的科学精神，感受自然生命之美。

任务四

不同文体的阅读教学设计与案例分析说明类文体：《苏州园林》教案节选1.欣赏画面,情景导入,初识苏州园林视频图片展示拙政园、沧浪亭、留园、狮子林的图片,播放古筝曲,教师以导游的身份向学生介绍园林的特点。用比喻句表达对苏州园林的总体评价。2.读课文,整体感知园林之美(1)听读课文,初步体验(配乐朗读)。(2)基础积累,识记理解。(多媒体展示学生应记忆积累的字词、作者资料)(3)自读课文,整体感知。分析这位教师在讲解《苏州园林》这篇说明文时,利用视频和音频等多媒体素材,向学生展示苏州园林的环境氛围,帮助学生更快地理解课文,让学生更快地掌握说明方法的使用。案例分享任务四

不同文体的阅读教学设计与案例分析THEEND项目六

小学习作教学项目六

小学习作教学

学习目标在习作指导中践行社会主义核心价值观和新时代精神。能根据习作教学基本原理和方法设计小学习作教学，并能对习作教学案例进行分析。明确小学习作教学的目标，并能在教学中准确把握习作教学的目标。任务二

小学习作教材分析2任务一

小学习作教学目标与理念1任务二

小学习作教学设计与案例分析4任务三

小学习作教学实施策略3项目六

小学习作教学任务一小学习作教学目标与理念一、习作教学的目标

《语文课程标准》总目标提出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”同时，对小学作文教学各阶段的要求作了明确的规定。写作在《语文课程标准》的阶段目标里，第一学段称为“写话”，第二、三学段称为“习作”，第四学段才称为“写作”。

任务一小学习作教学目标与理念小学三个学段写作教学目标如下表。

任务一小学习作教学目标与理念一、习作教学的目标

从上表看出写作教学目标的特点：（一）体现不同阶段学生的心理特点和能力状况1—2年级是“写话”，写自己想说的话。3—4年级是“习作”，不拘文体。5—6年级继续习作，要求能写简单的记实作文。（二）突出了练笔的性质，适当降低了要求将小学低阶段的写作训练称作“写话”，将小学中、高阶段的写作训练称作“习作”，降低对”篇“的要求。（三）注重情感、态度、价值观的正确导向“乐于书面表达”，进而“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，要求“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。

二、习作教学的基本理念

（一）要贴近学生生活贴近学生生活，就是要引导学生关注自然、关注社会、关注自己身边的人和事，积累生活素材，感悟生活真谛。生活是写作的源泉。只有贴近学生生活，学生才能写出自己内心的真情实感。（二）要鼓励自由表达《语文课程标准》提倡学生在写作过程中进行自由表达，尤其对于小学低中年级强调要不受文体束缚。因此，要用学生的眼光看学生的作文；要激发学生的想象，要鼓励有创意的表达，要让学生展开想象和幻想，尽情抒写想象中的事物。

任务一小学习作教学目标与理念二、习作教学的基本理念

（三）要重视写作习惯的培养留心观察生活，积累素材；勤于动笔；书写工整，正确使用标点符号；认真修改和倾听别人意见。（四）要采取积极的评价方式可从分数、评语、奖励三个方面给予正面的鼓励。采用多种类型的评奖活动进行积极评价。面向全体学生进行评价激励。

任务一小学习作教学目标与理念任务二小学习作教材分析一、小学习作教材的编排特点把习作部分单独在每单元中列出，还有专门的习作单元习作部分利用插图对文本进行一定的补充，或利用插图表达文本内容多采用第一和第二人称习作知识的呈现方式更加多样，但不够系统编排方式新颖图文并茂隐性知识为主语言亲切自然任务二小学习作教材分析二、小学习作内容的要求不拘形式第二学段对文体还没有明确的要求注重积累引导学生在日常生活中注重积累亲身经历一定要有亲身经历简单应用能用简短的书信、便条进行交流任务三小学习作教学实施策略一、利用各个单元主题激发学生热情单元主题习作教学强调课文教学和写作训练的协调统一。

二、在具体情境中分步开展习作训练

可以结合单元中的一组课文内容构建具体的情境。三、组织交流讨论让学生感受习作乐趣在交流、评价的过程中收获鼓励并得到提升。

任务三小学习作教学实施策略

师:先来读读这位同学的作品(出示课件),你觉得他写得怎么样?生:我觉得很好,他写得很符合要求,把他妈妈的语言、动作都写了出来,从他的话中我看出了他妈妈虽然对他很严厉,但是很爱他。师:老师看到这篇作文时也觉得他写得很好,把自己的心里话都说了出来,相信他妈妈看了这篇作文后会很感动。这样的作文才是真正具有真情实感的作文啊,对这位同学提出表扬!师:老师在看你们作文的时候还发现了一些问题。有的同学只有事件,没有过程;还有些同学没写对父母的建议,是不好意思说吗?我们继续看看。(出示课件)师:这篇作文有什么问题吗?生:没提建议。师:这就不符合作文的要求了。其实对父母提出合理的建议也是我们爱他们的表现,与父母多沟通,心与心的距离才会更近呀!师:接下来把时间交给你们,同桌一起修改,老师对你们提出三点要求:一是修改字词、标点符号;二是修改句子、修辞手法的使用情况;三是修改感情的表达。案例分享任务三小学习作教学实施策略四、作文的批改和讲评

(一)作文批改的意义和内容批即指出学生作文的优缺点及原因；改即帮助学生改正作文中的缺点和错误。通过批改，教师可以了解学生写作的实际情况，便于有的放矢地进行教学，也可以搜集材料，为作文讲评提供第一手材料。批改作文的内容主要有以下要求。(1)第一学