小学英语课程与教学 教案 项目六 小学英语教学评价

项目六小学英语教学评价一、目标与任务本次教学项目项目六小学英语教学评价学时授课班级授课日期授课地点主讲教师思政理念《英语课程标准》指出:“评价与考试旨在评测学生核心素养的发展水平,促进学生全面、健康而有个性的发展。”小学英语教学评价的根本目的是促进学生学习,改善教师教学。评价的科学化、多元化、规范化不仅对课堂教学起着重要的导向和激励作用,同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用,更能高效地促进学生的发展教学目标知识目标了解小学英语教学评价的常见类型、原则和内容,熟悉小学英语学业质量和学业水平考试技能目标能够创建科学的形成性评价方案,进行适宜的终结性评价活动素养目标领会形成性评价和终结性评价的必要性,贯彻以人为本的教育理念教学重点、难点重点小学英语教学评价的常见类型、原则和内容,熟悉小学英语学业质量和学业水平考试；能够创建科学的形成性评价方案,进行适宜的终结性评价活动难点领会形成性评价和终结性评价的必要性,贯彻以人为本的教育理念任务分解任务一小学英语教学评价的常见类型任务二小学英语教学评价的原则和内容任务三小学英语学业质量和学业水平考试教学方法讲授法、点拨法、讨论法、案例分析法、实训法教学媒体教材、课件、教案、多媒体、投影仪二、教学进度教学过程教学内容教学活动教学时间（分钟）教师活动学生活动情境导入在一节三年级的公开课上,教师根据故事提出了一个问题:Whohelpstherabbit?几个学生做出了不同的回答。S1:Afarmer.S2:Acow.S3:Apig.S4:Amouse.教师分别用“Right/Yes/Good/OK”做出了评价。学生很迷惑,不知道谁的答案是对的,或谁答得更好。接着,教师让学生分组表演故事,学生的表现相差无几,教师却对学生分别做了“Good/Verygood/Great/You’resoclever/Cool/Super/Wonderful”等程度不一的评价,还用贴纸进行奖励,被表扬奖励的学生也弄不清自己究竟比其他同学好在哪里。思考：教师在课堂上即时鼓励学生,坚持正面引导,这固然没有错,但我们必须认真思考的是:一节课如果总是用“你真棒”之类的表扬语,把表扬当作一种公式,那这种表扬能否真正起到激励作用?教师随意的、主观的评价能否让学生感到评价是公正的、真诚的?是否会挫伤学生的学习积极性?检查预习；板书思考新课讲授任务一小学英语教学评价的常见类型评价是一个在社会生活中应用很广的概念,泛指人们依据自己的需要和见解,对作为客体的人或事所客观具有的,或正面或反面的价值属性的判断和衡量。一、形成性评价(一)形成性评价的含义形成性评价是指在学习活动实施的过程中,对计划、方案执行的情况和结果进行的评价。侧重过程的指导和对学习中存在的问题与不足的揭示。内容包括学习行为、学习心理、情感态度、学习策略、参与情况、合作意识等各方面。关键在于以灵活多样的形式获得关于学生学习过程的信息。获得信息的方式包括课堂观察、课堂提问、小组讨论、小测验、课后作业、师生交谈、自评和互评问卷等。(二)形成性评价的作用第一,促进学生的学习,可以了解每个学生在学习的过程中遇到的困难,找到不足,为端正学生的学习态度、改善学习方式和提出改进方法提供依据。第二,教师可以随时调整教学方法、计划和进度。通过对所得数据进行分析,了解自己在本阶段的教法和学生的学法的优劣之处,并及时进行调整。第三,巩固已有的教学效果。形成性评价使学生在学习过程中及时获得成功的体验,从而强化学习结果,产生进一步学习的动力。(三)形成性评价的实施原则1.导向性原则导向性原则是指充分利用评价目标,在评价中充分发挥教师的“导评”作用,让学生在自我认识的“参评”中清除自身发展的心理障碍,使学生发展自我优势,克服自身弱点,让学生得到全面的、生动活泼的、和谐的发展。2.以学生为本的原则以学生为本的原则是指允许学生做出不同的选择,并为学生的选择创造条件,信任学生具有构建、同化知识的能力,尊重学生智力潜能的差异,理解学生的情感、态度和体验,关注学生学习的自主性。3.多元化原则多元化原则是指形成性评价不仅有教师对学生的评价,还有学生的自我评价和合作评价等。4.发展性原则发展性原则是指作为发展的人,学生还是一个不成熟的人,是一个正在成长的人。形成性评价是对学生做了什么和能做什么的记录和反思,它反映学生的进步情况,能使学生在学习过程中得到激励,产生自信心和成就感;学生通过对自己学习的适当监控和反思,掌握并调整适合自己的学习策略,增强学习能力;对兴趣、态度、情感、沟通能力、合作精神等的评价能为学生的性格成长提供帮助和指导。5.激励性原则教师要积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果,充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思、自我提高。二、终结性评价(一)终结性评价的含义终结性评价是对一个完整的教学过程的总体结果所做的一个评价,也叫总结性评价,通常在一门课程或一项教学活动结束后进行,一般包括笔试和口试。着重考查学生实际运用语言的能力,主要是为学生评定成绩,确定学生对教学目标的达成度,对其学习程度做出价值判断。一般在每一学期末进行一次,也就是指期末考试,有的进行两次,如期中考试、期末考试。其成绩会列入成绩单,和之前或以后的成绩做对照,以便了解学生的进步情况。(二)终结性评价的作用(1)评定学生的学习成绩。这是终结性评价最常见的作用。(2)预言学生在后继教学过程中成功的可能性。它常被用来预言学生在随后一门课程或一段教学过程的学习中是否可能取得成功。(3)确定在后继教学过程中学生的学习起点。某个年级结束时的终结性评价结果既可作为确定学生在下一个年级的教学中从何起步的依据,也可以反映学生在认知、情感和技能方面的学习准备程度。终结性评价应伴随比较详细、具体的评语。(4)证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平。(5)对学生的学习提供反馈。(三)终结性评价的设计原则1.总结性原则总结性原则是指作为一个单元、一个学期或一门课程的最终质量测量手段,终结性评价应该具有总括性（内容、能力、评价方式）。2.建构性原则终结性评价应该体现建构性。作为课程或学期的总结,能力要求不能停留在学习初期的水平,必须突出语言、情感、策略、文化等方面的综合输出。3.指导性原则由于表现性任务评分开放,在实施对这种任务的评价之前,必须明示各种任务要求和评分标准,同时为学生提供必需的样本作为参照,使学生清楚自己应该达到的目标。4.适应性原则评价活动的设计必须适应教学目标,必须能够表现内容;评价标准必须适应所评价的知识与技能。(四)终结性评价的实施方法1.测试传统的试卷考试以其方便、统一、便于区别等优势长期存在。在试题设计上要注重考查学生的英语能力;考试内容要注意尽量贴近学生的生活经验,符合学生的心理特点。要特别注意试题的效度和信度。2.英语对话表演学生可以在整本书里选择自己最喜欢的一段对话或情景,在课本语言的基础上重新编排对话,编排时加入自己的语言,然后以小组形式表演出来。3.唱歌、说小诗唱歌、说小诗是英语学习的内容,更是学习的一种方式。它不仅可以帮助学生通过美妙的音乐、明快的节奏记住所学内容,还能够陶冶情操,提高学生的艺术修养。4.读单词英语认读能力对小学生英语学习来说是非常重要的。小学低年级可以采用认读单词的方式,高年级采用认读单词表的方式。终结性评价工具还有多种方式，如采用建构性或表现性任务、作文、研究报告、分数制、绘画成长记录袋、等级制等。小学低年级的终结性评价应采取与平时教学相近的、生动活泼的活动形式,高年级的终结性评价应采取与平时教学相近的方式进行,合理采用口试、听力和笔试相结合的方式。任务二小学英语教学评价的原则和内容小学英语教学评价有助于学生不断体验英语学习的进步和成功,更加全面地认识自我、发现自我,保持并提高英语学习的兴趣和自信心;有助于教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为和效果进行反思,不断提高教学水平和专业能力;有助于学校和教育行政部门及时了解英语课程的实施情况、课程目标的达成程度和人才培养的实际效果,不断改进教学管理,推进课程实施,提升课程育人的质量。一、小学英语教学评价的原则(一)以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点评价目标和评价方式应与课程目标保持一致,评价结果应为后续教学决策提供依据。教师要提供针对性强的描述性评价结果和及时、准确的反馈,促进学生学习。(二)充分发挥学生的主体作用在教学过程中,教师应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者,帮助他们学会开展自我评价和相互评价,主动反思和评价自我表现,促进自我监督性学习,并在相互评价中取长补短,总结经验,规划学习。(三)采用多种评价方式和手段应将形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合,体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点,使评价全面、准确和灵活。(四)充分关注学生的持续发展教师应始终在关爱、信任、尊重的气氛中,从发展的视角、以发展的眼光、用发展的观点评价学生,不但重视学生过去的学习情况,更着眼于学生现在和未来的发展,体现评价的增值性。(五)充分关注学生的个体差异在设计和实施评价时,教师应根据不同学段的教学特点与评价目的,充分考虑学生的年龄、心理特征、认知水平、个性特点以及发展潜力,选用合理的评价方式,根据各因素的动态变化情况及时调整评价的主体、内容和形式,注重对学生学习过程、认知过程和成长过程的评价,帮助每个学生在原有基础上实现发展。二、小学英语教学评价的内容(一)课堂评价课堂评价主要是指对学生课堂学习行为、学习方式和学习表现的评价。例如,学生对学习活动是否感兴趣,学生参与学习活动是否投入和专注,学生的思考过程和观点是否合理,学生当前的学习发展水平与学习目标之间存在哪些差距,学生有哪些学习障碍,以及障碍产生的原因等。评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度、对任务的适应和完成程度、在解决问题过程中的能力和情感发展水平等。(二)作业评价作业评价是教学过程的重要组成部分。教师应深入理解作业评价的育人功能,坚持能力为重、素养导向。教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求,基于单元教学目标,兼顾个体差异,整体设计单元作业和课时作业,把握好作业的内容、难度和数量,使学生形成积极的情感体验,提升自我效能感。教师应创设真实的学习情境,建立课堂所学和学生生活的关联,设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业；教师应明确作业要求,必要时可以给出示例；教师还要对学生作业进行跟踪评价。(三)单元评价单元评价旨在考查学生完成单元学习后所达到的核心素养水平,包括单元学习过程评价和单元学习结果评价两方面。单元评价应根据单元教学目标,围绕核心素养综合表现进行设计,通过多元主体参与的方式,采用多种手段和形式组织实施。单元学习结果评价可重点关注学生项目学习的成果、口语和书面产出任务的整体水平、单元学习的总结归纳和反思、单元纸笔测试表现等。(四)期末评价期末评价是指对学生一个完整学期学习情况的评价。期末评价应采用纸笔测试和非纸笔测试相结合的方式,题目应尽可能覆盖学期所学的主要内容。素材的选择应体现正确的价值导向,语言应尽可能真实、鲜活,内容应贴近学生生活,情境和任务应为学生所熟悉,体现交际的真实性。还可以采用其他评价手段。例如,建立学习档案袋,记录学生在学习过程中所做的努力和取得的成绩;开展师生面谈。任务三小学英语学业质量和学业水平考试一、小学英语学业质量(一)小学英语学业质量的内涵学业质量是指学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现,反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度,结合课程内容,对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。小学英语学业质量标准以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养及其学段目标为基础,结合小学英语课程的内容和学生英语学习的进阶情况,从学习结果的角度描述各学段学业成就的典型表现。(二)小学英语学业质量的描述1.一级(3~4年级)学生能够在本学段要求的主题范围内,围绕相关主题群和子主题,根据规定的语言知识和文化知识等内容要求,初步运用听、说、读、看、写等语言技能和学习策略,依托一级内容要求规定的语篇类型,感知不同的语言和文化现象,获取基本信息,与他人进行简短交流,具有初步的问题意识,尝试反思学习情况,抱有对英语的好奇心,积极参加课堂活动,愿意与同学合作、交流。2.二级(5~6年级)学生能够在本学段要求的主题范围内,围绕相关主题群和子主题,根据规定的语言知识和文化知识等内容要求,有效运用听、说、读、看、写等语言技能和学习策略,依托二级内容要求规定的语篇类型,了解不同的语言和文化现象,比较信息的异同,围绕相关主题进行口头或书面交流,具有问题意识,能反思学习情况,学习中遇到困难时主动与他人探讨,寻求帮助。二、小学英语学业水平考试小学英语学业水平考试是指以学业质量标准、课程内容为依据,由省级教育行政部门组织实施的考试。它可以检测和衡量学生在小学阶段结束时的学业成就,为高一级学校招生录取提供重要依据。小学英语学业水平考试具体试题的命制要依据学业质量标准,按照“明确测试意图和指标—预估测试难度和水平