小学英语课程与教学 课件全套 魏锋 项目1-8 小学英语课程与教学概- 小学英语教学科研

项目一小学英语课程与教学概述主讲老师：XXX目录小学英语课程概述01小学英语教学概述0022学习目标了解我国小学英语课程的历史沿革，熟悉小学英语课程标准的基本内容；正确认识英语教学法，了解小学英语教学的目的、意义和要求能够分析、研究小学英语的学习理论和小学生学习英语的心理特征深入领会小学英语课程标准，认同基础教育课程改革背景下小学英语的教学理念素养目标技能目标知识目标课前引入

小学英语重在真实自然性,教材的学习内容设定应贴近学生的生活。教材中选用的单词和句式,一般都是社会中最常见、最基础的；但由于种种原因,有一部分小学生还是不能很好地掌握它们的语音、语调,尤其对于一些较难读的单词或句子,他们更是学得费劲。小学生刚开始接触英语时,就凭一时的兴趣学习,他们对课堂上小组比赛、游戏等十分感兴趣,而对英语基本技能(如单词及语音的模仿、记忆等)一开始还能够掌握,时间一长,加上有些单词比较难读,音都不会读了,又怎么说呢?于是,就感觉索然无味,不专心听讲。虽然,他们有时在课堂上记住了一些语音知识,但下了课就忘得一干二净。随着学习内容的不断增多,这部分学生学习上的问题更为凸显。后来,即使他们认识到学习英语的重要性,但基础薄弱,学习起来却很吃力,还产生了厌烦英语课的想法。还有些学生由于性格内向、孤僻,他们不愿开口,不善交往,模仿能力也差,不愿参与各种英语练习活动。内向的性格也使他们回避与别人交往,碰到问题常常不向同学或老师请教,课堂上没有发言迹象,害怕表现不佳,有损自己在老师和同学心目中的形象,只好悄然无声,越来越没有自信心了。

针对这种英语学习现状,教师应如何进行教学?任务一小学英语课程概述从1840年至今，我国的小学英语教学已有180多年的历史，大致分为6个历史时期。(一)早期早期的小学英语教学范围较窄,规模较小,并未形成一种正规、系统的教育(二)19世纪末20世纪初《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)，分教育为初等、中等、高等。承认了小学英语课程的合法性,小学英语在新式学堂中开设(三)1912—1949年《学校系统令》（又称“壬子学制”）。而后形成“壬子癸丑学制”这一时期已有我国自主编写的小学英语教材一、我国小学英语课程的历史沿革(四)1949—1977年向苏联学习→突出俄语1962年,教育部颁发的《全日制中小学新教学计划(草案)》把外语列入正式课程。1966年开始的“文化大革命”几乎使英语教学停止(五)1977—2000年1978年后,小学英语课程发展很快,我国小学英语教学从“借鉴”逐步过渡到“创新”的阶段(六)2001年至今教育部决定把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。从2001年秋季起,积极推进小学开设英语课程一、我国小学英语课程的历史沿革小学英语课程体现工具性和人文性的统一,具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化,比较文化异同,汲取文化精华,逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力,学会客观、理性看待世界,树立国际视野,涵养家国情怀,坚定文化自信,形成正确的世界观、人生观和价值观,为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。二、小学英语的课程性质根据《义务教育英语课程标准(2022年版)》,小学英语课程体现了6个理念。三、小学英语的课程理念01发挥核心素养的统领作用02构建基于分级体系的课程结构03以主题为引领选择和组织课程内容04践行学思结合、用创为本的英语学习活动观05注重“教—学—评”一体化设计06推进信息技术与英语教学的深度融合小学英语课程围绕核心素养,体现课程性质,反映课程理念,确立课程目标。核心素养是指学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。小学英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是基础要素,文化意识体现价值取向,思维品质反映心智特征,学习能力是关键要素。四、小学英语的课程目标四、小学英语的课程目标运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力语言能力文化意识思维品质学习能力总目标：1.发展语言能力能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中,认识英语与汉语的异同,逐步形成语言意识,积累语言经验,进行有意义的沟通与交流。2.培育文化意识能够了解不同国家的优秀文明成果,比较中外文化的异同,发展跨文化沟通与交流的能力,形成健康向上的审美情趣和正确的价值观;加深对中华文化的理解和认同,树立国际视野,坚定文化自信。四、小学英语的课程目标总目标：3.提升思维品质能够在语言学习中发展思维,在思维发展中推进语言学习;初步从多角度观察和认识世界、看待事物,有理有据、有条理地表达观点;逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维,使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。4.提高学习能力能够树立正确的英语学习目标,保持学习兴趣,主动参与语言实践活动;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试;学会自主探究,合作互助;学会反思和评价学习进展,调整学习方式;学会自我管理,提高学习效率,做到乐学、善学。四、小学英语的课程目标学段目标：义务教育英语课程分为3个学段,各学段目标设有相应的级别,即一级建议为3~4年级学段应达到的目标,二级建议为5~6年级学段应达到的目标,三级建议则为7~9年级学段应达到的目标。例如，语言能力的学段目标之“感知与积累”：四、小学英语的课程目标学段目标：又如，文化意识的学段目标之“比较与判断”：四、小学英语的课程目标学段目标：或如，思维品质的学段目标之“观察与辨析”：四、小学英语的课程目标学段目标：再如，学习能力的学段目标之“乐学与善学”：四、小学英语的课程目标小学英语的课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。义务教育英语课程内容分三级呈现,3~4年级学习一级内容,5~6年级学习二级内容。同时,为了兼顾小学英语开设起始年级区域差异,设置预备级和3个“级别+”。预备级主要满足1~2年级教学需要,“级别+”供学有余力的学生选择。(一)主题主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。各范畴下设主题群，各主题群下设若干子主题。五、小学英语的课程内容(一)主题例如，一级主题内容要求：五、小学英语的课程内容(二)语篇语篇类型既包括连续性文本,如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等；也包括非连续性文本,如图表、图示、网页、广告等。语篇类型也可分为口语与书面语等形式,还可分为文字、音频、视频、数码等模态。例如，一级的语篇类型内容要求：五、小学英语的课程内容(三)语言知识语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。1.语音知识英语的语音包括元音、辅音、重音、意群、语调与节奏等。2.词汇知识词汇是指语言中所有单词和固定短语的总和。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起联系的,并在语境中传递信息。词汇学习不只是记忆单词的音、形、义,还包括了解一定的构词法知识,更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动理解和表达与各种主题相关的信息和观点。五、小学英语的课程内容(三)语言知识3.语法知识英语语法知识包括词法知识和句法知识。词法关注词的形态变化,如名词的数、格,动词的时、态(体)等;句法关注句子结构,如句子的种类、成分、语序等。4.语篇知识语篇是表达意义的语言单位,是人们运用语言的常见形式。语篇知识是有关语篇如何构成、如何表达意义,以及人们如何使用语篇达到交际目的的知识。语篇中各要素之间存在复杂的关系,如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。五、小学英语的课程内容(三)语言知识5.语用知识语用知识是指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。学习和掌握一定的语用知识有助于学生得体且恰当地与他人沟通和交流,提升有效运用英语的能力和灵活应变的能力。例如，一级和二级的语用知识内容要求：五、小学英语的课程内容(四)文化知识文化知识既包括饮食、服饰、建筑、交通,以及相关发明与创造等物质文化的知识,也包括哲学、科学、历史、语言、文学、艺术、教育,以及价值观、道德修养、审美情趣、劳动意识、社会规约和风俗习惯等非物质文化的知识。例如，一级和二级的文化知识内容要求：五、小学英语的课程内容(五)语言技能语言技能分为理解性技能和表达性技能,具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。听、读、看是理解性技能,说、写是表达性技能。例如，二级语言技能中的表达性技能：五、小学英语的课程内容(六)学习策略学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等。元认知策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程,提升自主学习能力;认知策略有助于学生采用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息,提高学习效率;交际策略有助于学生发起、维持交际,提高交际效果;情感管理策略有助于学生调控学习情绪,保持积极的学习态度。例如，一级元认知策略：五、小学英语的课程内容任务二小学英语教学概述(一)翻译法翻译法也叫语法翻译法,在我国最早叫译授法,是教文字的方法。翻译法是中世纪欧洲人学习希腊文和拉丁文所采用的方法，是外语教学里历史最久的教学法。翻译法分为语法翻译法和词汇翻译法。特点:第一,用母语组织教学,讲到一个词语就用母语解释,讲到一个句子就用母语翻译。第二,以传统的语法教学和词汇教学为中心。对于语法,先讲语法规则,然后用例句进行操练,以加深理解。对于词汇,就用母语解释其用法。优点:用翻译法解释语法和词汇,能使学生更好地理解抽象词的应用和较复杂的句子;在教学运用方面,不需要特别的设备,只要一本教科书即可。最大的缺点是不利于语言的应用和交流。一、外语教学理论(二)直接法直接法产生于19世纪工业和科技迅速发展的欧洲。“直接”包含3个方面的含义:直接学习,直接理解,直接应用。优点:重视语音、语调和口语教学,有利于学生听说能力的培养;注重模仿、朗读和熟记等实践练习,有助于培养学生的语言技巧和正确的语言习惯;重视使用直观教具,有助于吸引学生的注意力,激发他们学习外语的兴趣和积极性,帮助他们组织思维,加速建立外语和客观事物的直接联系;重视以句子为单位的外语教学,有利于培养学生直接运用外语的能力。缺点:把外语学习与母语学习混为一谈;把幼儿学习母语与学生学习外语同等,忽视了不同年龄的认知差别;忽略了语法作用等。一、外语教学理论(三)听说法听说法也叫句型教学法,产生于“二战”时的美国。优点:重视听说,有利于培养学生的语言应用能力;以句型为中心,使学生能掌握正确的表达方式,有利于语言习惯的养成;有利于学生形成正确、地道的语音和语调;比较两种语言,有利于学生确定学习难点。缺点:机械练习语言的形式,不利于学生在具体的环境下正确使用语言,语言学习显得僵化;重形式、轻内容,学生不能正确理解句子的含义;练习形式过于单调。一、外语教学理论(四)视听法视听法也叫情景法,产生于“二战”后的欧洲,是在听说法的基础上发展起来的一种教外语的方法。优点:教学中广泛使用声、光、电的现代化技术设备,把语言和形象相结合；从日常生活情景的需要出发,选择、安排语言材料；学生一开始就能听到标准的、地道的外语录音。缺点:过于重视语言形式,忽视交际能力的培养；过分强调整体结构,忽视语言的分析讲解和训练。一、外语教学理论(五)认知法认知法是在转换生成语法和认知心理学的理论基础上产生的,也称为认知—符号学习理论。特点:(1)强调培养语言的交际能力。(2)认为口语和书面语同等重要,进行全面训练。(3)强调在理解语言知识和规则的基础上操练外语。强调语法学习,反对单纯依靠机械操练来培养语言习惯。(4)利用母语。母语是学生已有的经验,因而也是学生学习外语的基础。(5)容忍错误,不见错就纠。(6)以学生为中心,要求在研究“学”的基础上研究“教”,使教和学真正有机结合起来。一、外语教学理论(六)全身反应法全身反应法(TotalPhysicalResponse,TPR)即完全肢体反应教学法。特点:听力理解领先;学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力;允许学生在预先做好准备的情况下发言;教学模式很符合儿童学习的特征。优点:本着听力为先的原则,首先训练了学生的听力理解能力；主要以口语为中心,培养学生的听说能力；把言语和动作结合在一起；协调学生左、右脑的功能；主张以句子为教学单位,整句学、整句用,重视语言内容和意义，等等。缺点:只适用于语言学习的初级阶段;不适用于抽象知识的讲解和学习;不能调动学生想象的积极性;在教学过程中不太注重学生所犯的错误;忽视读写能力的培养。一、外语教学理论(七)交际法交际法又称功能法、意念法、功能-意念法。优点:重视学生需要；重视培养学生的交际能力,强调外语教学除了重视语言形式结构,更重视语言的内容、意义和功能等。交际法中功能-意念项目的标准尚待进一步探讨,如何处理语言能力和交际能力的关系及语法体系和功能大纲的关系仍有待解决。一、外语教学理论(八)“后方法时代”19世纪末期至20世纪末期称为英语教学的“方法时代”。直至20世纪七八十年代,学者们开始反思英语教学“方法时代”的不足,英语教学“后方法时代”的理念便应运而生。“后方法时代”的外语课堂教学观吸取了心理语言学、社会语言学、应用语言学、第二语言习得及其他学科的研究成果。在英语教学的“后方法时代”,应科学把握英语教学规律,有效地进行英语教学。一、外语教学理论二、外语学习理论主要关注学习和知识建构的社会文化机制；个人的认知结构是在社会交互作用中形成的社会建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，但又不忽视教师的指导作用建构主义学习理论克勒的顿悟说、托尔曼的认知-目的说、皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知同化理论、加涅的学习条件理论认知主义学习理论强调在学习过程中对学习者的鼓励作用,即“正向强化”行为主义学习理论三、小学生学习英语的心理特征小学生喜欢模仿,记忆力较强,喜欢提出疑问,好奇心和求知欲很强,学习偏向感情化和情绪化小学生喜欢看故事和听故事,可采用故事教学的方式小学生听觉敏锐,对语音、语调有较强的听辨能力小学生主要通过模仿教师来学习英语,喜欢节奏性强的顺口溜或歌谣等教师的态度要温和亲切,愿和学生交朋友,能宽恕学生所犯的错误等听说学习趣味故事教学一般特点激励性学习身体语言学习·有利于人的全面发展和人才素质的提高·符合信息时代的需求·有利于学生在多元化社会中发展·有利于认知能力的发展·有利于良好的性格、品格、意志和交往合作精神的发展对学生发展的价值√许多国家在基础教育发展战略中都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分√在小学阶段设立外语必修课已成为20世纪90年代以来各个国家所关注和积极发展的一个热点对国家发展的意义四、小学英语教学的意义2001年,我国教育部颁发了《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》,该意见要求全国乡镇以上小学从三年级逐步开设英语课程。2022年,教育部在新修订的《英语课程标准》中指出:“兼顾小学英语开设起始年级区域差异,设置预备级”“预备级主要满足1~2年级教学需要,以视听说为主”。政策在线(一)预备级(1～2年级)第一,低年级学生刚开始接触英语,语言学习以视、听、说为主。第二,注重学生的体验、感知和实践,激发低年级学生的英语学习兴趣,保持他们学习的注意力。第三,鼓励学生大胆开口、乐于参与学习活动。五、小学英语教学的要求(二)一级(3～4年级)第一,营造积极的课堂生态,构建互尊互爱的师生关系。第二,突出听说,重视模仿,培养学生良好的学习习惯。第三,创设丰富的语境,在理解和表达活动中帮助学生习得词汇和语法知识。第四,围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动。五、小学英语教学的要求(三)二级(5～6年级)第一,关注学生不同的学习需求,采用多种教学方式激发学生的学习兴趣,为学生创设体验成功的机会。第二,基于有意义的学习素材,通过感知、体验、运用、实践等循序渐进的方式,发展学生的拼读能力和语音意识。第三,重视对学生英语学习方法的指导,为他们学会学习奠定基础。第四,通过开展英语综合实践活动,促进学生核心素养的全面发展。五、小学英语教学的要求实训任务完成“分析小学英语教学方法”要求：根据所给材料,分析教师在教学过程中运用的教学方法及其体现THANKS项目二小学英语教师素养主讲老师：XXX目录素养与教师素养01小学英语教师的基本素养0022学习目标了解素养的概念与教师素养的内容，熟悉小学英语教师应具备的基本素养能够在教学实践中做到应具备的基本素养，掌握微格教学技能树立科学的教师观，提升教师专业素养素养目标技能目标知识目标课前引入

镜头一:某农村小学三年级,学习PEP教材三年级上册Unit3Let’spaint,主要学习几种颜色的名称

上课铃响了,走进教室的是一位20岁出头的女教师。她一改平时喜欢穿黑色衣服的习惯:头上扎着红色发带,脖子上系一条橘色丝巾,上身穿蓝色T恤,下身是黑色裤子,脚穿一双白色旅游鞋,左手腕还戴上用彩纸做的粉色手链,右手腕戴的是紫色手链,刚一走上讲台,便吸引了所有人的眼球。学生也对教师的这种异常打扮好奇,而这种好奇正好与本课的教学重点相吻合。这位教师的板书也是匠心独运,讲到哪种颜色就用哪个颜色的粉笔写板书,写“red”用红色粉笔,写“blue”用蓝色粉笔……

镜头二:某农村小学四年级英语课堂

一位30岁左右的女教师踏着铃声走上了讲台,先不说形象如何,也不提她怎样发音不准、语无伦次,仅就“她是如何处理学生争先恐后举手回答问题这一环节”如下。

(新知识讲完后,开始检验学生掌握情况)

T(teacher):Whocananswerthisquestion?

S1(student1):Me!Me!(S1准确、流利地回答了问题,教师竖起拇指说:“Excellent!”接着又提了一个问题)

T:Whocan?

S1:Me!Me!

S1:Me!Me!

S1:Me!Me!

教师用手指着S1说:“你还抢啊?你有完没完啊?都让你回答了,别人怎么办?别太自私了!”教师话音未落,S1高高举起的小手灰溜溜地放下了。当时,一同听课的还有县教研室的英语教研员。自从把手放下以后,这位学生的头就再也没有抬起来过。很明显,他没有跟着教师的思路走。

以上两个教学片段很明显地说明了教师在小学英语教学中的作用。同样是教师,在课堂上所起的作用是不一样的。教师应努力将自己的心理调整到符合学生特点、符合教学内容需要的状态,将激情、微笑、趣味、爱心带进学生的心坎,从而激发他们的学习兴趣。

课前引入任务一素养与教师素养素养是指一个人在从事某项工作时应具备的素质与修养。它是一个人在品德、知识、才能和体格等方面先天的条件和后天的学习与锻炼的综合结果。一、素养的概念教师素养就是教师从事教学工作过程应具备的素质与修养,具体体现在以下方面。(1)教育思想素养。良好的教育思想素养是教师职业素养的核心内容。(2)职业道德素养。教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则。它是教师道德结构中的主体部分,在调节教师全部道德品质中起重要作用。(3)知识素养。教师的主要任务是向学生传授科学文化知识,促进学生个性全面发展。因此,具有比较渊博、合理的知识是教师做好本职工作的一个重要条件。(4)能力素养。一定的能力素养是进行和完成某种工作必须具备的,教师的能力素养是进行教育活动、完成教育任务的重要保证。(5)身心素养。教师劳动是一种充满高度创造性的繁重的脑力劳动,又是兼有一定强度的体力劳动,所以教师必须要有良好的身心素质作保证。二、教师素养的内容任务二小学英语教师的基本素养教育部颁布的《小学教师专业标准(试行)》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求,是小学教师实施教育教学行为的基本规范。

英语教师首先是一位教师,所以每一位英语教师应具备普通合格教师的基本素质。在具备教师基本能力的基础上,还必须具备英语教师的学科技能。

本任务从专业理念与师德、英语语言、英语教学、通识知识以及微格教学技能5个方面来阐述一名合格小学英语教师应具备的基本素养。一、专业理念与师德师德为先热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范,依法执教。关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人学生为本尊重小学生权益,以小学生为主体,充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育,促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长能力为重把学科知识、教育理论与教育实践有机结合,突出教书育人实践能力;研究小学生,遵循小学生成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力终身学习学习先进小学教育理论,了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构,提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范专业理念与师德的基本要求：

一、专业理念与师德专业理念与师德的基本要求：

一、专业理念与师德二、英语语言素养包括语音、词汇、语法、功能、话题、文化修养等方面。还要了解两种文化的跨文化交际知识主要是指学习外语的语言学知识,对母语与英语两种语言的结构和规则的清楚认识,英语语言的语用、语境等非语言知识的掌握母语与第二语言习得理论、英语测试、英语教育史、英语教学法等知识；还要掌握一些外语教学法,如翻译法、直接法、听说法、交际法等掌握小学教育学、儿童心理学、外语教育心理学等方面的知识,遵循教育规律,了解课堂教学的基本原则和儿童学习外语的心理特征等英语基础知识现代语言学理论外语学习理论外语教育心理学知识(一)专业知识与文化素养1.语言素质英语语言知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础。同时,语言基础知识的学习必须在听、说、读、写的实践中进行并加以巩固。小学英语教师只有达到这样的水平,才能准确地理解新课程,才能熟练地掌握教材,才能适应新课程并通过实施新课程而达到自身教学水平的提高,才能不断地检验、完善和发展新课程,加速实现自身的成长与发展。2.文化修养语言与文化密不可分。学习一门外语的过程也是了解和掌握目标语言的文化背景知识的过程。培养学生跨文化交际的意识和能力是英语课程的目标之一,传授文化知识和培养文化意识、世界意识是英语教学的一个重要任务。这就要求英语教师应具备较高的文化素养,对英美国家的历史、地理、社会状况、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等有较多的了解。同时熟悉中国文化,并具有较好的汉语表达能力。三、英语教学素养(二)教学技能·教师要对学生进行听、说、读、写的基本训练,着重是听和说的训练。·教师要不厌其烦地准备各种必需的实物教具图片、卡片、模型或软件等,编写情景对话材料,运用电教设备,配合情景教学法,力争最好的教学效果。小学英语的词汇要尽可能用实物或模型教学,不能用实物或模型的,用图片、卡片教学;不能用图片、卡片教学的,用简笔画、手势协助说话、强化记忆。·教学方面包括复习、讲解、提问、指导学生学习、组织讨论、安排学生练习,运用各种教学手段对学生知识技能进行检查和反馈等。教师要善于激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,充分发挥学生的主体作用。·管理方面包括组织教学(尽量用英语),处理课堂偶发事件,对个别学生进行教育帮助、表扬与批评等。三、英语教学素养四、通识知识素养自然科学和人文社会科学素养科学素养是指人们通过实践所获得的掌握和运用科学的能力。小学英语教师的科学素养应包括3个方面的内容:对科学知识的了解、对科学过程和方法的掌握及科学对社会的影响艺术修养小学英语教师应当具有运用艺术手段组织课堂教学活动的能力。具备绘画、书法、唱歌、指挥和编导等艺术才能,把高品位的艺术熏陶注入教学了解我国的教育情况小学英语教师应积极学习中国教育的历史、现状和未来。要认真学习国家的教育政策,贯彻教育理念,德育为先,立德树人信息技术知识小学英语教师应掌握一定的计算机网络操作技能,学会使用常用的工具软件,开发和利用网上信息资源为教学服务。可以把英语教学内容转化为信息学习的资源并提供给小学生微格教学是一种有效培养教师教学技能的手段,又称为“微型教学”“微观教学”“小型教学”“录像反馈教学”等。它是指以少数的学生为对象,在较短的时间(5~20分钟)内尝试做小型的课堂教学,可以把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析。五、微格教学技能01微格教学的特点02技能训练集中具体——将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能,如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等03技能训练目标明确——重视每项教学技能的分析、研究,使被培训者在受控制的条件下朝明确的目标发展反馈及时全面——可以真实而准确地记录教学的全过程,可直接从记录中观察到被培训者教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣实训任务完成“评价小学英语教师专业发展情况”要求：根据给出的评价指标进行相关评价THANKS项目三小学英语教学的组织

与实施主讲老师：XXX01备课02说课03授课04听课与评课05教学反思目录学习目标了解备课、说课、授课、听课与评课的基本内容;熟悉备课的环节、授课的流程,以及教学反思的基本内容掌握备课、说课、授课的方法,能够根据教材、学生特点等合理设计教学目标将理论与实践相结合,培养反思意识素养目标技能目标知识目标课前引入

一堂课的成功取决于多个因素,包括教师备课、学生实际、课堂环境、学习氛围、教师的教学经验和知识水平等。作为英语教师,你需要思考:本次教学内容的主线是什么,本次课教学的重点在哪里,难点又在哪里,采取什么绝招突破,等等。本项目我们开始学习有关教学组织与实施的一些知识。

任务一备

课备课是指教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,制定明确的目的要求,选择最合适的表达方法和顺序,以保证学生有效地学习。备好课是每一位教师上好课的基础,是切实提高教育教学质量的前提。一、备课的概念二、备课的原则实用性原则将教材、社会实际和学生实际三者有机地结合起来,在此基础上制定教学目标；全面考虑如何落实教学目标,教学活动的设计要围绕教学目标；教学活动应有较强的可操作性与实用性因材施教原则学生在智力因素和非智力因素各方面都存在着极大的差异,学生的学习基础和社会背景也导致他们在认知能力等方面产生不同程度的差异。因此要考虑学生的个体差异性,认真斟酌所设计的教学活动是否能满足班级各个层次、各种学习风格学生的要求学生主体性原则突出学生的主体地位,充分发挥学生的主动性和积极性,营造宽松和谐的学习氛围,激发学生的学习兴趣和求知欲望,尊重个体差异,培养学生自主学习能力备课可分为个人备课和集体备课。无论集体备课还是个人备课,都可以分为以下形式。(一)学期备课学期备课是指在新学期开始前,教师在钻研课程标准和通读教材的基础上,制定出本学期的教学目标和要求,划分出教材的重点和难点,根据教学内容、教材中的习题安排好一个学期的教学进度,根据学生的知识水平和认知能力,合理分配教学时间和教学内容,并制定出切实可行的教学方法,为全学期教学做好准备工作。学期备课的主要任务是钻研课程标准,全面熟悉教材。有助于教师在讲课时分清主次、突出重点,有助于合理地安排学习参考书籍等。三、备课的形式(二)单元备课单元备课是指教师对教科书的一个单元(课题)的教学内容进行全盘考虑,制订出计划。它主要包括单元名称、本单元的教学目的、课时划分、课的类型、每一课时的教学任务与内容、重点、难点、教学方法、必要的教具等。(三)课时备课课时备课首先要根据教学内容以及教学计划的进度恰当划分课时。划分课时要注意分散教学难点,适当分配教学内容以确保教学任务的完成。然后,在进一步熟悉教材的基础上写出具体教案,阐明课时教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学过程及教师活动和学生活动的安排、时间分配、板书设计、课内外练习题等。三、备课的形式(四)课前备课一方面,要阅读讲稿或教案,进一步熟悉本次授课内容,其目的是使讲课造诣达到一定的熟练程度,并保证正确无误地传授科学知识。另一方面,是对备课做自检,进行反思。如果要使用多媒体教学,课前还应检查一下多媒体课件的运行效果。课前备课除了要熟记教材,还要备方法、备感情、备语言、备教态、备教具。(五)课后备课课后备课就是对上完一节课的反思,是教师提高自我的有效措施,是一次避免教学重复失误、总结推广成功经验的再备课,是一个去粗取精、去伪存真、完成由实践到认识的飞跃过程。三、备课的形式四、备课的内容备教材备学生备教法备学法教材是学生课堂学习的主要文本,是教师授课的主要依据,是设计教学安排、编写教案的基础分析学生的个体差异,如学习水平、接受能力、学习习惯、学习态度等,设计多种教学方案和训练手段要有意识地加强对学生学习策略指导方面的工作,让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习既要熟练掌握单一的传统的教学方法,又要实施自主参与、自主探究、小组合作、分层发展的学习策略四、备课的内容备练习备作业编写教案练习一定要从教材内容和学生基础两方面考虑,练习的程度和数量也要针对不同学生的需要教师要重点抓住课后习题,要弄清楚教材编排者设计这些习题的目的。无论何种作业,教师都要事先自我练习把备教材、备学生、备教法、备学法、备练习、备作业等内容编写成以课时为单位设计的具体教学方案一份规范的教案包括：(1)概况,包括授课班级、学科、课题名称、授课时间、教学目标、教学方法、教学重点和难点、课型、教具等。(2)教学过程,包括教学步骤及其时间分配、教学内容的安排、教学方法的具体运用。(3)板书、板画设计。(4)教学后记,即教师课后的小结或教学随想。任务二说

课说课是指在教师备课的基础上,教师面对同行教师、教研人员或行政领导,系统地阐述自己的教学设计及其理论依据,然后由听者反馈评价,达到改进和优化教学设计的教学研究活动。说课教师要求以科学的教育教学理论为指导,阐述自己对《英语课程标准》、教材和学情的理解,对教学目标尤其重点、难点的把握,对教学方法和教学策略的选择,对课堂活动的设计和安排、板书设计等一系列教学元素和理论依据进行系统的阐述。一、说课的概念二、说课的原则预测学生学习中的困难,采取相应的教学策略加以解决以科学的教学理念和《义务教育英语课程标准》为指导,遵循教学规律,解决教学中的问题应突出以学生为主体的思想。应说明师生的双边互动要围绕教学主线展开,主线必须能够贯穿说课设计的每个环节说课者要充分发挥自身特长和教学风格,设计构思巧妙、活动新颖的说课内容科学性主体性整体性创新性预见性一般情况下,教师要在规定的时间(10~20分钟)内完成说课。(一)说教材说教材是指在《英语课程标准》的指导下全面理解和分析教材内容。一是整体把握教材编写思路,明确单元在整个教材中的地位和作用,以及本节课在单元中的地位和作用。二是准确提出具体化的教学目标和重难点。三是根据学情对教材进行整合、补充和删减处理等。(二)说学情说学情是指依据学生的年龄特征和认知水平、学习需求、知识基础、学习能力和生活经验,全面阐述学生状况,然后在此基础上进行学法指导。三、说课的内容(三)说教学目标教学目标是指教学活动结束后受教育者所能达到的预期标准。教学目标主要包括4个要素:学习主体、行为、条件和程度。这4个要素构成了教学目标表述的行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。在表述教学目标时,要注意3个具体问题:第一,必要时,可以写出达成目标的行为条件。第二,最好要有具体的表现程度。第三,表述的条理要清晰,可以按知识与技能目标的程度高低依次表述。其中,对于教学重点、难点的表述,要做到:清楚明确,具有客观性;重视过程与方法,强调三维目标真正意义上的整合;表述以学生为行为主体,彰显学生的主体性。三、说课的内容(四)说教法与学法说教法即说明在教学过程中采用的主要教学方法及依据。说学法是指帮助学生形成适合自己的学习策略。在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己学习策略的能力。在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,还有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。三、说课的内容(五)说教学过程说教学过程是说课中最重要的部分,要说清各个教学环节的具体操作、师生双边活动和设计意图。说教学过程要按照上课的顺序,依次描述具体教学活动的操作过程,要说明活动环节、活动目的、活动方式、师生双边活动行为、活动的预测效果,必要时还要说明在活动过程中的生成和对策。(六)说板书设计说板书设计是指要说出怎样通过黑板上的文字布局、符号和图表等,呈现课文的重点、难点或文章脉络,以帮助学生达成学习目标。板书设计用时不多,重在说板书设计的意图。三、说课的内容四、说课的意义理论指导实践,使备课走向深入合作交流,教师个体汲取群体智慧促进教师个人专业化发展解决教学与教研脱节的问题说课是选拔考评的重要依据任务三授

课(一)课堂教学要求1.激发学生学习的兴趣,提高其学习效率教师要从符合小学生年龄特点的角度出发,遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则,在小学英语教学中大胆运用符合小学生认知规律和心理特征的教学方法。2.丰富课堂教学活动,让学生在“动”中学英语英语教学主要以语言实践活动为主。教师通过在课堂上设计一系列丰富的教学活动,如说唱、猜谜、传话、表演、竞赛等来吸引小学生的注意,提高其学习兴趣。3.创设情景,让学生在交际中运用英语活动是提高小学生英语运用能力的主要途径。外语的使用离不开一定的情景,小学英语教学更加强调在情景中学、在情景中用。一、小学英语课堂管理(二)课堂上的师生关系1.发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位由于小学生是处于学习的起步阶段,其经验储备不足,知识和能力还有待发展。因此,教师必须加强学习引导,充分发挥主导作用。2.教学的设计要满足学生的需要教师在英语课堂的每个决策环节上都要充分考虑学生的需求并以此为依据。3.体现因材施教,建立新型的师生关系在授课时,教师要充分关注学生的个体差异性，充分考虑学生在语言基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在的差异。一、小学英语课堂管理(三)课堂生成性资源生成性资源：在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动,在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况,即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。一、小学英语课堂管理课堂追问生成课堂资源利用学生个人经验生成开放式问题引出课堂生成生成性资源的开发方式(一)课前热身热身的方法通常有每周一歌、值日报告、每日新闻、角色扮演、讲故事等。(二)新课导入新课导入是指教师在传授新的教学内容时,通过建立与教学有关的情景,将学生带入新知识准备状态的一种教学行为。小学英语导入新课的方式要根据教学内容来确定,一般有复习导入法、实物和图画导入法、设问导入法、简笔画导入法、情景导入法、故事导入法、游戏导入法、歌曲导入法、问题导入法、全身反应法等。二、授课的主要流程(三)新知呈现新知呈现是指教师运用不同教学手段向学生展示或解释新的语言内容,让学生认识和理解新语言项目的形式、发音、意义和运用等。主要方法如下。1.直观呈现小学英语教材中大部分单词都为表示具体事物的名词或学生熟悉的修饰性形容词。例如,表示学习用品、交通工具、动物的名词,描述天气的形容词,描述人物外貌的形容词等。教师可以通过实物、卡片或简笔画等把本堂课要学的单词呈现在学生面前,让学生有初步的直观感受。二、授课的主要流程(三)新知呈现2.多媒体呈现现代化教学辅助手段如计算机、投影、幻灯等可以使抽象的材料具体化。例如,在教学颜色的单词如red,black,white,brown,orange,yellow,green时,可以设计以下课件作为呈现方式:用动画制作出可以说话的太阳,太阳说:“I’mthesun.I’mred.”然后按动操作键,屏幕上依次出现会说话的blackhat,whitepaper,browncrayon,orangedress,yellowflower,greentree进行自我介绍,之后各种物品会以“whatcolor...”句型互相询问。3.录音呈现通过播放录音,让学生从听觉上对所学的单词、短语、句型或课文进行感受并跟读,教师要在单词的发音、语音、语调上及时给予指导和纠正。二、授课的主要流程(四)巩固新知在学生对所学新知识的读音已基本掌握后,要尽快加强学生对新知识音、形、义3个方面的联系。在这一阶段,可以使用实物、卡片或教学课件再次呈现所学的知识。对于三年级的学生,要求能正确拼读;三年级以上的学生,除正确拼读外,还要求能正确地书写所学内容。例如,教师展示一幅表示“阳光明媚”的图片,询问“What’stheweatherlike?”学生能回答“It’ssunny”,并能正确拼写出sunny这一单词。二、授课的主要流程(五)交际操练让学生在真实的情景下较容易地进入角色,操练当堂课所学习的语言知识,培养语言的实际运用能力。(六)布置作业完成课后作业是学生对课堂教学的深化过程,是巩固知识、形成能力的重要手段.例如,布置回家听当天所学知识的录音的作业,听音并反复模仿,注意语音、语调、语速,练习地道的口语;布置一些变写为画的作业,如身体各个部分、学习用品、动物、食物、家庭成员名称等,都可以让学生回去画图,并配上单词,第二天让学生在小组内用英语介绍自己所画的内容;或者让学生在课后就课文进行情景对话表演或英语小短剧表演,以便在真实的场景中锻炼口语。二、授课的主要流程(一)小学英语教学中常见的课型1.按教材的结构与比例划分的课型小学英语课型主要分为新授课、故事课与复习课。新授课是指学生学习单元目标词汇、结构和语法等新知识,提升综合语言运用能力的课型。复习课是指学生巩固阶段所学内容,提升语言运用能力的课型。故事课是指学生学以致用,运用已有语言知识,学习与学生自身英语水平相当的故事的课型。2.按不同学段学生的学习特点划分的新授课课型小学三、四年级的新授内容以对话形式为主,称为对话课。五、六年级的新授内容分含语法的语篇课和不含语法的语篇课。在实际教学中,含有语法目标的语篇课是高年级的典型课。三、常见的课型及其教学结构(二)不同课型的教学结构1.低年级对话式新授课新授课的教学结构步骤一般为开始上课和复习,新授和结束课堂教学。新授又分为导入和练习两个环节。在Classopeningandreview的教学环节中,复习与本课相关的内容,尽可能多地练习听、说技能,可以使用歌曲或游戏等活动形式激发学生学习动机。在NewConcept的Introduce环节中,教师使用多种技巧引入新内容,使用实物或创设情景教授新内容,操练所学语言,重点在认读和对话,同时,检查学生的发音和理解；在Practice环节中设计活动练习,学生以全班、个体、两人或小组形式完成任务,使用歌曲、歌谣或游戏等活动形式使练习变得容易又有趣。在ClassClosing的结课环节,快速操练或唱一首歌来复习所学内容。在教师的帮助下,学生回忆课堂学习内容,做课堂小结。教师布置作业。三、常见的课型及其教学结构(二)不同课型的教学结构2.高年级对话式新授课在Introduce步骤中,教师提供和激活必要的背景知识,由图片、实物、讲故事、课文情境等形式,引出语篇话题。在引导的过程中注意培养学生的学习策略。在ReadandUnderstand步骤中,设置多种阅读任务,帮助学生听懂或读懂语篇文本,学习新词汇和句型。在阅读的过程中发展学生的阅读策略。教师要在语境中引导学生理解新词汇和句型。同时,注重培养学生的语音学习策略,掌握发音规律。在Practice的环节中,创设真实的情境并布置相应的任务,学生在真实情境中或模拟情境中运用新词汇和句型,掌握目标语言。任务的设置应兼顾听、说、读、写各项技能,由听说活动过渡到读写活动,使学生的语言能力得到全面提升。三、常见的课型及其教学结构(二)不同课型的教学结构3.高年级含有语法的语篇式新授课由于含有语法的语篇式教学中含有语法目标,教学结构中的新授环节增添语法教学的内容。在ReadandUnderstand步骤中,教师激活和提供必要的背景知识,引出语篇话题,在完成多种阅读任务中,帮助学生听懂或读懂语篇文本,引导学生关注目标语法现象。在阅读的过程中,注重培养学生的学习策略,提高阅读技能。在Grammar的环节中,教师引导学生关注篇章中的语法现象,学生在语境中观察、比较、发现和归纳语法现象、从面理解语法的语用功能,掌握语法结构。在Practice的环节中,同样创设真实的情境并布置相应的任务,学生在真实情境中或模拟真实情境运用语言,掌握语言。活动的设计应兼顾听、说、读、写各项技能,使学生的语言能力得到全面提升。并且要注意活动的层次性,由听说活动过渡到读写活动。三、常见的课型及其教学结构(二)不同课型的教学结构4.故事课故事课的教学结构为读前、读中和读后。在Pre-reading的教学环节中,激发学生学习和阅读的动机,激活和提供必要的背景知识,引出故事话题,为进一步阅读扫清障碍。在Whilereading的教学环节中,运用有效的阅读策略,培养阅读习惯。帮助学生借助图片读懂故事。在Postreading的教学环节中,低年级做简单的角色表演,高年级在教师的帮助下表演或讲述故事。鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系改编故事。三、常见的课型及其教学结构(二)不同课型的教学结构5.复习课教学结构在ClassOpeningandReview的教学环节中,激发学生学习动机,复习本单元内容,使用歌曲和游戏或操练等活动形式复习单词、句型或语法。在复习的过程中应面向全体学生。在Test环节中,使用活动手册、基本功等教辅资料中的试卷。做测试的听力时,暂停录音、观察和解决学生出现的疑问。在ActivityafterText环节中,学生互换试卷,在教师的带领下,互相检查、核对听力答案,教师再次播放听力内容,以便学生及时调整听力策略。上交试卷笔试部分。在ClassClosing环节中,用本单元的一个游戏或歌曲结束课堂。三、常见的课型及其教学结构(一)课后作业1.趣味性学生乐于完成趣味性强的课后作业。例如,在教授数字单词时的作业是收集生活中的数字。学生除了收集电话号码、门牌号,还收集小轿车的车牌号、自己的生日、身高以及自己每天所做的数学题等。2.生活化作业的布置要紧密联系学生的生活实际,以培养学生实际运用英话的能力。3.实践性在操场上或走廊里,教师用简单的英语与学生进行对话。四、课后作业与课外活动(二)课外活动英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分。第一,教师应根据学生的年龄特点和需求,结合当地经济文化发展实际,有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动。第二,英语课外活动要着重调动学生参与的积极性。要注意鼓励、动员、吸引学习困难的学生参与课外活动,为他们设计适合的活动形式和内容等。第三,教师要充分发挥学生的自主性,尊重他们的策划和选择并给予恰当的引导和辅导,要关注活动的过程,关注学生在活动中的表现,做好活动顾问和服务工作,为他们的发展提供指导和支持。四、课后作业与课外活动任务四听课与评课一、听课为了学习他人课堂教学经验及长处而组织的听课活动，具有一定的示范性为了研究某个方面的问题进行的听课活动为了对教师的业务水平进行评比而举行的听课活动在一个教学研究课题或教学见习、实习活动结束之际开展的听课活动听课者与被听课者以相互学习、相互促进、共同解决教学难题为目的的听课活动比赛课研究课观摩课互助课汇报课(一)听课的类型(二)听课前的准备(1)仔细研读课程标准,认真阅读教材。了解所要听的课在课程标准、教材中的地位和作用,弄清新旧知识的内在联系,熟知教学内容的重难点。(2)阅读授课教师教案。通过阅读教师教案,了解授课教师设定的教学目标、教学重点和难点以及为其所设计的教学活动,在教学过程中采用了哪些教学方法,教学时间是如何安排的,练习题是如何设计的,板书是怎样设计的。(3)了解学生。了解学生的兴趣、爱好、心理特征,了解学生已学过哪些与本节课有关的内容等,以便知道学生有哪些知识准备来进行本节课的学习。(4)自己设计课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架,为评课提供一个参照体系。一、听课(三)听课的方法听课应该是看、听、记3种形式的有机结合,即眼看、耳听、手记相结合的多层次活动。1.看概括起来,看包括看教材、看板书(或演示)、看教具、看学生活动4个方面。2.听听包括听教师讲解、提问的内容,教师讲课的语言,以及学生发言、回答问题和讨论等。3.记记即听课要记录。记录的内容有主要过程和环节、教学重点和难点、板书、教学中的主要优缺点以及听课体会。一、听课(四)听课的注意事项(1)对于上下课,听者应与学生一样有时间观念,按时入场,不得中途退场;座位选取应恰当,不分散学生的注意力,不影响教师上课的视线以及学生回答问题。(2)不要做与听课无关的事,不要与其他听课教师交头接耳,尊重执教者。要注意听、看、思结合,认真做好听课笔记。(3)不要越俎代庖,不要代替任课教师辅导或纠正学生的课堂练习,也不要在学生回答问题的时候提醒学生,不要跟学生交头接耳。(4)听课后要对记录内容进行整理、总结、思考,总结出一些规律性的、对自己有帮助的内容,提高自己的业务水平。一、听课(一)评课的意义二、评课有利于提高课堂教学质量有利于推进课堂教学改革与创新有利于全面提高教师素质(二)评课的内容评课主要从教师和学生两方面来评价。1.教师教的方面二、评课评教学目标（是否明确、准确）评教材的把握与处理（重点是否突出、难点是否突破、课堂容量是否合理适当等）评教学方法（是否符合学生的年龄特征、思维特点和认知规律等）评教学程序（教学思路、课堂教学组织等）评教师教学基本功（板书、教态、语言、专业功底与知识面）(二)评课的内容2.学生学的方面二、评课01评学生的课堂积极性02评学生的参与广度03评学习效果(三)评课的注意事项(1)要准备充分。要求评课者认真听课,做好听课笔记,同时听完课后认真分析、研究该课,把自己的意见整理好。(2)要有理论高度。评课要掌握教育教学理论。要针对某一教学设计方法,运用教育教学理论进行具体分析,使理论真正起到指导教学实践的作用。(3)要突出重点。评课不可能面面俱到,要根据不同的课型、不同的对象选择其重点来评述。(4)要客观公正。评课者的评价要客观,优缺点分明,不以情代评,不掩饰缺点、错误。二、评课任务五教

学

反

思教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平的教师专业化发展活动。有效的教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象,对自己的教学设计、教学策略、教学过程、教学行为、教学结果进行审视和分析,从而提高自己教学能力的过程。通过实践与反思,教师有机整合学科知识和学科教学知识,加深对教育教学过程和学生学习过程的理解与认识,不断更新教学观念,改善教学行为,提高教学水平,形成自主的专业发展意识和能力。一、教学反思的概念二、教学反思的三个阶段教学前反思教师要对教材与学生进行综合分析,依据教材内容去寻找、开发、制作各种教学资源和材料,预设教学环节、教学流程、教学方法以及可能出现的情况与对策等具有前瞻性教学中反思教师在教学过程中,对不可预料情况进行的反思,以及教师在和学生互相作用中根据学生的学习效果反馈对教学计划进行的调整具有监控性教学后反思通过观察、诊断、自我监控等方式给予肯定、支持与强化或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而提升教学实践的合理性具有批判性三、教学反思的内容A反思课堂教学目标（目标要具有全面性、整体性、层次性、可操作性和科学性等特点）B反思课堂教学内容（包括知识、能力、非智力因素三部分；要注重教学容量）C反思课堂教学环境（是否良好）D反思课堂教学方法（符合教学内容,符合学生认知规律和一般教学原则）三、教学反思的内容E反思课堂学法指导（学习呈现自主、自动、创造3个层次并相互依存）F反思课堂教学活动（既要考虑教学活动的趣味性,又要考虑实效性）G反思课堂教学的评估与反馈（评估时要定量和定性相结合；反馈要适时、具体）教师对自己在课堂上遇到的问题进行调查和研究的方法行动研究法把教学中感受深刻的细节记录下来,写成教学后记、案例评析的方法教后记法通过与同伴交流研讨来检讨自己的教学行为,理解隐藏在教学行为背后的教学理念,提高教学监控能力的方法对话反思法总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法总结法通过录像、录音等现代教学手段再现整个教学过程,让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法课堂实录法四、教学反思的方法五、教学反思的意义建立新的教学理念，提升教学水平A解决教学实际问题B提高教学科研意识C整体推进教学质量的提高D形成自主的专业发展意识E实训任务完成“撰写英语说课稿并进行评议”要求：自选一篇课文,撰写一篇说课稿,并请老师和其他同学进行评议THANKS项目四小学英语语言知识教学主讲老师：XXX目录小学英语语音教学01小学英语词汇教学02小学英语语法教学03学习目标熟悉并理解英语语音、语法、词汇教学的必要性、原则及教学目标掌握英语语音、语法、词汇教学的方法,并能够应用于实践领会小学英语语音教学、词汇教学和语法教学的基本理念,科学认识小学语法教学素养目标技能目标知识目标课前引入

现象一:某同学英语学习成绩很好,但是发音不标准,她很苦恼,努力改进,就是难以改进她的发音。

现象二:林老师在英语教学中对学生的语音要求很严格,她认为语音教学主要是发音教学。如果学生字母、单词读得标准,语音自然就好了。因此,当学生发音不标准的时候,林老师就认真地讲解发音方法并纠正学生的每一个错误,可一个学期过去了,学生的语音水平仍不见提高,还是很难用正确的语音、语调进行口语表达。

英语语音、词汇、语法都不同于我们的母语汉语,对于小学英语教学,你认为教师该如何把握呢?任务一小学英语语音教学任何一种语言表现媒介都是记录有声语言的符号。离开了语音,语言就无法存在。语音是语言的基本存在形式,是语言的本质,也是整个语言学习的基础。英语教学提倡“听说领先”。在小学英语教学中,语音教学是一个非常重要的内容,也是小学英语教学的基础。学好语音是全面学好英语的关键。很好地掌握语音,不但有利于正确地从声音方面来表达思想,而且有助于词汇和语法的学习。语音是小学英语教学的第一关,是小学生英语学习入门和继续学习、不断发展的基础。要培养学生听、说、读、写综合运用英语的能力,教师首先要下功夫做好语音教学工作。一、语音教学的必要性(一)语音教学的目标根据《英语课程标准》,小学英语的语音知识内容要求如下。一级内容要求包括:识别并读出26个大、小写字母;感知字母在单词中的发音;感知简单的拼读规则,尝试借助拼读规则拼读单词;感知并模仿说英语,体会单词的重音和句子的升调与降调。二级内容要求包括:借助拼读规则拼读单词;使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文;借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感;感知并模仿说英语,体会意群、语调与节奏;在口头表达中做到语音基本正确,语调自然、流畅。二、语音教学的目标与内容(二)语音教学的内容二、语音教学的目标与内容01LOREM02LOREM03LOREM04LOREM基本读音(1)26个字母的读音。(2)字母在单词中的基本读音。(3)常见的元音字母组合在单词中的读音。(4)常见的辅音字母组合在单词中的基本读音。(5)常见的辅音连缀的读音。(6)失去爆破。重音(1)单词重音。(2)句子重读。意群的读音(1)连读。(2)弱读。语调与节奏(1)语调(升调、降调)。(2)节奏。三、语音教学的原则准确性原则是英语教学要遵循的首要原则。教师自己首先应该具有正确的发音技巧准确性原则语音教学不是一朝一夕的事情,而是要贯彻英语教学的始终长期性原则教师在教学中要运用多种教学手段,让学生乐于学习趣味性原则应该针对我国学生在学习英语语音方面的实际问题和主要困难进行针对性原则创设生动和真实的语言环境,让学生在体验、参与、实践中运用语言交际性原则(一)先教字母发音,再教字母组合的发音在英语学习的初始阶段,由于英语的音标比较复杂,对小学生来说有一定的难度,在教学中首先让学生学习26个字母在单词中最常见的发音。学会了字母本身音之后,再联系字母组合的发音,归纳一下,再集中记忆。在教新单词时,教师先分析是否符合发音规律,有字母组合的,先教字母组合发音,不符合规律的,可以帮助学生一起分音节记单词,那么记单词的难度就可以相对降低。教师要做到音、形、意结合,而不是孤立地只教某一方面。四、语音教学的方法(二)进行发音练习(1)听音分辨。例如,教师读will,让学生选择A:will,B:well。然后,教师再读出其他含有[i]或[e]音的单词,如bell,fill,win,让学生选择这个单词是属于A类还是B类。(2)填写相同因素的单词。教师说出一个句子或短语,学生根据教师预期练习的音素来填空。例如:A.Aboyanda______.(gir1)B.______,secondandthird.(First)C.Apigeonisakindof______.(bird)(3)造句。教师在黑板上写出两组单词,学生从两组里面任选一词,可以练习两个易混淆的音。四、语音教学的方法(三)用绕口令渗透发音规律绕口令短小活泼、诙谐有趣,是人们在长期的语言实践中根据语言的特点编出来的一种语言游戏。平时练习有关字母或字母组合的发音时,教师可以找一些绕口令或小歌谣让学生背一背。绕口令也是辨别区分语音的好方法。(四)通过阅读故事学习拼读规律在教学中,教师还可以搜集一些符合发音规律的趣味小故事让学生阅读。四、语音教学的方法(五)利用自然拼读法自然拼读法是英语语音教学中的一种方法,它是以英语为母语国家的学生学习英语读音与拼字,增进阅读能力与理解力的一种教学方法。最大特点是把复杂的发音归纳成有规律的简单发音,把英文字母与发音联系起来,从而解决学生发音困难、发音不准的问题。(六)进行重音和语调训练重音分词重音和句重音。语调通常包括平调、升调、降调、升降调和降升调5种形式,其训练方法主要使用手势、提升声调以及在黑板上做标记等方式。四、语音教学的方法任务二小学英语词汇教学词汇是语言中最基本的单位。没有词汇,语言结构则无法表达意义。掌握积累一定数量的词汇是学生发展语言能力的基础,词汇学习的效果直接影响听、说、读、写技能的发展。否则,阅读、翻译、书写都无法顺利进行。一、词汇教学的意义二、词汇教学的目标根据《英语课程标准》,小学英语的词汇知识内容要求如下。一级内容要求包括:知道单词由字母构成;借助图片、实物理解词汇的意思;根据视觉或听觉提示,如图片、动作、动画、声音等,说出单词和短语;根据单词的音、形、义学习词汇,体会词汇在语境中表达的意思。二级内容要求包括:在语境中理解词汇的含义,在运用中逐步积累词汇;在特定语境中,运用词汇描述事物、行为、过程和特征,表达与主题相关的主要信息和观点;能初步运用500个左右单词,就规定的主题进行交流与表达,另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100~300个单词,以及一定数量的习惯用语或固定搭配。三、词汇教学的原则(一)直观性原则小学生的思维以具体形象思维为主,他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的,具有很大成分的直观性。现行小学英语教材出现的词汇基本为常用的、常见的、与日常学习、生活密切联系的人称代词、名词、动词、形容词等。直观教学法是最常用的一种教学手段,主要是指通过实物、图片、手势、动作、表情等各种直观的教学手段,为学生创造逼真的语言环境,使学生获得生动的表象,从而加深对所学词汇的理解和记忆。三、词汇教学的原则(一)直观性原则直观教学法1实物展示适合名词的教学,如学习用品、水果、衣物、食物等3动作、表情示范适合教学动词和简单的形容词2图片展示对于不便通过实物来进行教学的词汇,如家庭成员、季节、交通工具、动物等,可以用教学图片、简笔画或多媒体进行展示三、词汇教学的原则(二)趣味性原则在词汇教学中要以多种教学方式激发学生学习的兴趣,让他们乐于学习,以学为乐。在教学中,教师可以借助游戏、歌曲、故事、表演等生动活泼的方法,让学生在各种活动中兴趣盎然地进行英语词汇学习。(三)情景性原则教师要根据小学生活泼好动、模仿力强、记忆力好、听觉灵敏等特点,结合教材的内容,创设英语教学与现实生活结合的情景,将词汇教学置于情景中,帮助学生理解词义,并真切地感受英语在生活中的运用,从而使学生加深印象,有效地提高词汇教学的效果。三、词汇教学的原则(四)对比性原则1.同(近)义词对比这是词汇教学中常用的一种方法,可帮助学生“温故而知新”。例如,enjoy—like,small—little等。2.反义词对比例如,long—short,thin—fat等。教师可以借助恰当的教学手段,有效地帮助学生准确地运用这些反义词。3.同音异形词对比例如,see—sea,no—know等。教师可以引导学生如何区别这些单词在书写上和意义上的不同,进而利用这些单词造句,加深学生对单词的印象并提高其运用单词的能力。三、词汇教学的原则(五)反复性原则小学英语一般每周课时很少,因此词汇教学应遵循高频率及反复性原则。课堂上教师要让学过的单词有计划、系统地复现在教学活动中。课后,教师应督促学生及时加以复习、巩固,否则,学生在上新课时对上节课中所学到的知识会遗忘很多。教师可通过多种方式进行单词的巩固和运用,如单词游戏和竞赛,学唱英文歌等。四、词汇教学的方法(一)凭借听觉刺激强化记忆为了增加学生记忆单词的兴趣,可以通过高低声朗读、升降调朗读、节拍朗读、口型模拟朗读等不同的读法增加学生朗读的兴趣,还可以模仿不同人物的语调调动学生的朗读兴趣。(二)用拼读规律识记词的发音是识记单词的基础,在日常的教学中让学生了解简单的拼读规律是词汇识记的关键。学生在字母和发音之间建立一种直觉联系,基本能做到“见词能读,听词能写”,根据单词的音、义、形来学习词汇是非常有效的学习策略。(三)设计新颖的板书板书是对教学内容的提炼和概括。如果在教学单词时呈现清晰有效的板书,学生就会对新知识建立比较形象、深刻的印象。如颜色、星期、水果、人体各部分、天气、季节、数词等同类的词开头相同的词,如where,when,who,whose,what结尾相同的词,如teacher,waiter,mother,father开头或结尾相同的词同音,如bye,buy,by近音,如bed,bad发音相同或接近的单词反义词,如up—down对应词,如boy,girl反义词与对应词四、词汇教学的方法(四)运用联想归纳法名词,如sun,snow形容词,如sunny,snowy动词,如run,jump根据词性归类从语音、字母等关联点进行记忆利用非逻辑关联的词汇记忆教学学习基数词时,把1~10、11~20、整十的数词分别列出,找出其变化规律,帮助记忆；在学习序数词时,将基数词与序数词对比,找出其变化规律记忆找规律四、词汇教学的方法(四)运用联想归纳法任务三小学英语语法教学一、语法教学的特点语法是语言发生作用的框架。没有语法,就无法构成语言,人们就无法交流思想。在小学阶段,语法教学是小学英语教学不可或缺的重要部分。值得注意的是,在小学英语语法教学中,教给学生语法不是要他们掌握一系列的语法术语、语法概念,而是以培养他们用语法分析英语语言的能力为目的,是为提高学生运用英语的能力服务的。因此,教师应该正确把握小学英语教学中语法教学的位置,将其放在以实现真实的交际意图为中心的交际活动中进行。小学英语语法教学应做到“淡化而不忽略,重视而不过分”,并能帮助小学生在初级阶段明确、系统地认识英语语言规则,建立规范的语言意识。一级二级语法知识内容要求在语境中感知、体会常用简单句的表意功能;在语境中理解一般现在时和现在进行时的形式、意义、用法;围绕相关主题,在语境中运用所学语法知识描述人和物,进行简单交流在语篇中理解常用简单句的基本结构和表意功能;在语境中理解一般过去时和一般将来时的形式、意义、用法;在语境中运用所学语法知识描述、比较人和物,描述具体事件的发生、发展和结局,描述时间、地点和方位等二、语法教学的目标三、语法教学的原则(一)情景性原则儿童在特定的情景中获悉语言的意义的能力是很强的。教师可首先让学生在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义,然后提供足够多的机会让他们在较真实的语境中进行交际活动,运用所学到的语法知识。(二)交际性原则语法教学应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境结合起来,体现交际性原则。教师应尽可能创设交际性语言环境,运用幻灯、动画、实物、图片、简笔画、表演等多种教学手段,组织真实、半真实的交际活动,让学生把语法点和交际性语境结合