福建省龙岩市一级达标学校2017-2018学年高一上学期期末教学质量检查语文试题

龙岩市一级达标学校20172018学年第一学期期末高一教学质量检查语文试题第I卷阅读题―、现代文阅读（35分）（一）论述类文本阅读（本題共3题，9分）阅读下面文字，完成后面各题。学问分门别类，除因人的精力有限之外，乃是为求研究的便利，并非说各门之间真有深渊相隔。为研究的便利，不妨分工；但我们若欲求得彻底的智慧，就必须旁通本门以外的知识。在自然科学的发展史上，凡是有划时代的贡献的人，没有一个是只关注自己的研究方向、方法与立场的人。这些人既是专家，又超过专家；他们是通人。。假定一个科学家，终日在实验室与仪器及实验品为伍，此外不知尚有世界。这样的人，可被推崇为大科学家，但实际并非一个全人，其精神上之残废就与身体上之足跛耳聋没有多少分别。再者，当今学术的专门化，细目化，各有专家。而一个人除做专家外，也要做“人”，并且必须做“人”。一个十足的人，在一般生活上讲，是“全人”，由学术的立场讲，是“通人”。学术界太专的趋势与高等教育制度有密切的关系。今日大学各系的课程，为求"专精"与"研究"的美名，舍本逐末，基本的课程不是根本不设，就是敷衍塞责，而外国大学研究院的大部课程在我们只有本科的大学内反倒都可以找到。学生对本门已感应接不暇，当然难以再求旁通。一般的学生，因根基的太狭太薄，真正的精通谈不到，广泛的博通无从求得；结果各大学每年只送出一批一批半生不熟的智识青年，既不能作深刻的专门研究，又不能正确地应付复杂的人生。近年来教育当局与大学教师，无论如何的善于自辩自解，对此实难辞咎。我们所缺乏的人才，主要的不在量，而在质。雕虫小技的人并不算少。但无论做学问，或是做事业，所需要的都是眼光远大的人才。凡人年到三十，人格就已固定，难望再有彻底的变化，要做学问，二十岁前后是最重要的关键，这正是大学生的在校时期。品格、风趣、嗜好，大半要在此时来作最后的决定。此时若对学问兴趣立下广泛的基础，将来的工作无论如何专精，也不至于害精神偏枯病。若在大学期间，就造成一个眼光短浅的学究，将来若要再作由专而博的功夫，则难如登天。当下各种学术都过于复杂深奥，无人能再望作一个活的百科全书的亚里士多德。但对一门精通一切，对各门略知梗概，仍当是学者的最高理想。二十一世纪为人类有史以来最复杂最有趣的时代，今日求知的机会也可可谓空前；生今之世，如甘作井底之蛙，岂不冤枉可惜？我们何妨时常爬出井外，去领略一下全部天空的伟大!1.下列对第二段的论证分析错误的一项是（）A.文段先从反面进行阐述，认为终日在实验室与仪器及实验品为伍的科学家知识专家。B.文段用了类比论证方法，指出专家不求旁通就如同一个人精神上有残废知足跛耳聋。C.文段从现实角度出发，论证一个人除了做专家外，也要做“人”，并且必须做“人”。D.文段分两个层次分析，强调专家在学科研究中要注重全局，做眼光远大的“通人”。2.银据原文的相关分析，下列推断不属于“通人”的一项是（）A.鲁迅在我们中国文坛、教育、乃至是革命上，都是一个非常了不起的人物。B.马克思在政治经济学、哲学领域有杰出贡献，在数学等领域也有独到发现。C.一考据专家，对政治经济社会情况不甚了解，对其研究的专业能详述原委。D.牛顿或达尔文，精通物理学或生物学，对当时学术也很感兴趣，有很强理解力。3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（）A.作者认为造成“学术界太专的趋势"的主要原因是大学轻基本课程，求专精与研究的美名。B.在自然科学发展史上，凡是关注自己研究方向、方法与立场的人，都是划时代贡献的人。C.要培养专而博的人才，教育当局与大学教师不能舍本逐未，要目光长远并改革现有高等教育制度。D.培养“通人”，有利于追求学问的全境，有利于靑年的长远发展，也符合时代发展的需求。【答案】1.B2.C3.B【解析】1.试题分析：题干问的是“下列对第二段的论证分析错误的一项”，此题考核分析论点、论据和论证方法的能力。答题时注意分析文章的思路，中心论点和分论点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法的类型，重点考核为论点是否正确，论据证明的是什么观点和论证的方法。B项，“指出专家不求旁通就如同一个人精神上有残废知足跛耳聋”有误，文章第二段说的是是“其精神上之残废就与其身体之足跛耳聋没有多少分别”，是类比关系而非等同关系，选项变成“就如同……”，故错误。3.试题分析：题干问的是“根据原文内容，下列说法不正确的一项”。解答理解和分析题要辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，要死抠字眼；对词语的解说要抓住本质，将解释的含意放在被解释的词语处，看上下文是否连贯、恰当；寻求称代词与称代内容的联系，将称代的内容代入原文理解，联系全文的倾向性，检查该解释是否与全文保持一致。B项，“凡是关注自己研究方向、方法与立场的人，都是划时代贡献的人”错误，文章第一段说的是“凡有划时代贡献的人，没有一个是只关注自己的研究方向、方法与立场的人”，选项范围扩大。（二）文学类文本阅读（本题共3小题，14分）阅读下面的文字，完成文后各题。药砚练建安阳光朗照，河头城浮动飘忽的浓雾渐渐消散。石钵头赤裸脊背，噔噔踏入石坝码头肉铺摊点，立定，双肩一耸，大块猪肉扇啪嗒一声脆响，平摊在了肉案上。两个伙计手忙脚乱，将猪肉扇挂上一根铜皮红木大秤。一个掌挂钩，一个挪秤砣报数：“二百……三十一斤半。”石钵头斜了他们一眼，操起两把剔骨尖刀，咔咔磨擦，笑骂：“黄疸后生！”墟镇巷道，湿漉漉的，水气淋漓。此时悠悠然走来一位身穿灰布长衫、手摇折扇的精瘦老人。他迈着方步在猪肉摊边踱了三二个来回，瞧瞧，点点头，似笑非笑。石钵头认得此人，是个老童生。传说是满腹诗书，考到胡子花白，连一个秀才也没捞着。长衫洗得发白，几块补丁格外刺眼，看着老穷酸装模作样赛百万的架势，石钵头满脸不屑。华昌驻足停步，收起折扇，倒转扇柄指点，问：“前蹄，几多钱啊？”石钵头利刀游走剔骨，沙沙响。“老弟，几多钱？”华昌再问。石钵头说：“现钱，不赊账。”华昌说：“后生哥啊，好没道理，咋说俺要赊账呢？”石钵头说：“搞笑嘴！”华昌在衣兜里摸索良久，拍出了一把制钱。石钵头将制钱收拢、叠好，放在案板前沿，说：“钱你拿走，莫挡俺做生意。”华昌说：“无怨无仇，做嘛介不卖？”石钵头斫下猪蹄，说：“看好了，可是这副？”华昌点头。石钵头抓起猪蹄，猛地往后抛入汀江，说：“俺要敬孝龙王爷。不行么？”华昌拣起制钱，一声不吭地走了。身后传来阵阵哄笑声。后来，他们还遇过几次。石钵头迎面昂首阔步，华昌就背向闪在路边。有一次，看到石钵头从远处走来，华昌竟绕上田塍，避开了他。华昌是邻县武邑山子背人。山子背距河头城七八铺远。他开的那蒙馆设在张家大宗祠里。夜晚，细雨濛濛，倒春寒风吹动西厢房窗棂。油灯下，华昌翻阅旧日诗稿。当他读到“学书学剑两不成”时，不由得悲从中来。嗒，嗒嗒。有轻微的叩门声。开门，竟是多年未见的老友李半仙。奇香扑鼻。李半仙拎着一副卤猪蹄，笑眯眯地看着他。转眼到了仲夏。这个午日，童子早散学了。华昌困倦欲睡。宗祠内，闯入了一个莽汉。定睛一看，却是石钵头。石钵头拎着一副肥硕猪蹄，恭恭敬敬地放在书案上。华昌轻摇折扇，说：“得非有辱斯文乎？”石钵头懵懵懂懂。华昌合上折扇，说：“君子不食嗟来之食。”石钵头愕然。华昌站起，才用大白话：“有嘛介求俺？直说吧。”石钵头苦着脸，说：“俺老娘瘫了。李半仙的药方，求您老给半块端砚，做药引子。”华昌坐下，说：“这端砚何处没有？为何要俺给你？”石钵头说：“李半仙说了，定要半块阿婆坑的端砚，甲子年中秋日戌时月圆蓄墨的。人家说只有您老买了一块。”“哦。”华昌说，“桌上有。识字么？”石钵头苦笑：“开过蒙，又被先生赶回家啦……略识几个字。”华昌微闭双眼，说：“自家看，可要看清喽。”石钵头抓过端砚。抬起，勾头看去，砚底刻字：“甲子年中秋日戌时练华昌购置于河头城百砚斋。”石钵头认得时日数字，忙说：“就这块！”说着，掏出一锭约摸五两重的银子。华昌正色道：“百善孝为先。拿开，俺不收钱。”石钵头不知所措。华昌自言自语：“这个李半仙搞嘛介名堂？”石钵头急了：“老先生，俺……俺……”华昌举手截止，说：“后生哥，半块，何谓半块？分得来么？”石钵头额上冒出冷汗，说：“刀斧斫开？”华昌笑了：“何须如此麻烦。”华昌接过端砚，手执两端，正对天井。天井里阳光热辣，后龙山高树有蝉声传来，高一声，低一声。华昌十指紧扣，双腕抖动。端砚分成两半，齐整如刀切。（有删改）4.下列对小说思想内容和艺术特色的分析鉴赏，不恰当的一项是（）A.小说中第一段景物描写非常精炼，不仅交代故事发生的时间和地点，而奇瑞还烘托出石钵头和华昌两人的心情，预示两人即将爆发矛盾。B.小说第四段运用了正侧面结合的手法，塑造了一个满腹经纶却穷困潦倒的读书形象，也写出石钵头对华昌这样读书人的不屑和鄙视。C.小说中的石钵头是个屠夫，他强悍霸气，不懂尊师重道，虽令人可恨，但其身上也蕴含孝顺的情怀，对华昌宽以待人的行为心有感动。D.小说的语言具有明显的地域特点，质朴自然，充满生活气息，展现了特定年代里的社会生存状态以及不同人物的思想观念、行为方式。5.小说以“药砚”为题，具有丰富的内涵，请作简要分析。6.小说以“徒手分砚”结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行分析。【答案】4.A5.这“砚”既是给石钵头老娘治瘫病的药引子，也是教育他要尊师重道、宽以待人的良药。6.①从艺术效果上看，精瘦落魄的读书人竟能徒手分砚，小说结尾出人意料，使故事的发展合乎情理，使人信服。②从情节上看，出人意料的结尾，使小说情节跌宕起伏，引人深思。③从人物形象上看，华昌明明身怀绝技，却不计较石钵头的多次挑衅，突出表现了他的隐忍大度，丰富了人物的形象。④从主题上看，小说结尾意味深长，更好地揭示了作品的主题：生活中应当尊重他人、宽容大度。【解析】4.试题分析：题干问的是“下列对小说思想内容和艺术特色的分析鉴赏，不恰当的一项”，这属于综合题，既考查小说中的人物形象、塑造形象的技巧，也考查故事的情节、主旨和环境。A项，“烘托出石钵头和华昌两人的心情，预示两人即将爆发矛盾”有误，选项过度解读景物描写的作用，从文中来看，第一段“阳光朗照，河头城浮动飘忽的浓雾渐渐消散”，这是交代故事发生的时间、地点以及天气状况，并不能看出石钵头和华昌两人即将爆发矛盾，这是对景物描写作用的解读有误。B项，考查塑造人物形象的方法，正确；C项，考查人物形象的特点，正确；D项，考查小说语言的特点，正确。5.试题分析：题干问的是“小说以‘药砚’为题，具有丰富的内涵，请作简要分析”，这是针对小说标题设题，考查标题的内涵，一般按照由表层到深层的顺序进行挖掘。首先理解其本意，即字典意，然后到文中圈出写“药砚”的内容，把握其文中的意思。“砚”，写毛笔字磨墨用的文具，文中之所以说“药砚”，是因为“李半仙的药方，……半块端砚，做药引子……定要半块阿婆坑的端砚，甲子年中秋日戌时月圆蓄墨的”，可见文中“药砚”表面是指给石钵头老娘治瘫病的药引子；而从李半仙让石钵头向华昌求取“药砚”的目的来看，是要教育他要尊师重道、宽以待人，可见“药砚”也是教育石钵头的良药。6.试题分析：题干问的是“小说以‘徒手分砚’结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行分析”，这是针对小说结尾设题。首先分析结尾的特色，即属于什么样的结尾，然后结合这种结尾的特点分析效果，主要从情节上、形象上以及主题上等角度分析。“华昌十指紧扣，双腕抖动。端砚分成两半，齐整如刀切”，结尾说华昌“徒手分砚”，从情节上来看，上文说华昌是一个“精瘦老人”，且是一个“读书人”，精瘦落魄的读书人竟能徒手分砚，这一结尾出人意料，使小说的情节跌宕起伏发人深思；从形象上来看，华昌可以徒手分砚，可见他应是身怀绝技，但上文面对石钵头的多次挑衅，华昌不计较，这表现出人物的隐忍和大度；从主题角度来看，华昌明明有能力对抗石钵头的挑衅，却“一声不吭”，或者“绕上田塍，避开了他”，而当石钵头来求取“药砚”时，他不收钱，这样的结尾揭示了小说的主题，即在生活中应当尊重他人，应当宽容大度。点睛：小说结尾的设题方式有如下几种：这篇小说的结尾令人印象深刻，请赏析它的妙处；谈谈你对这篇小说结尾的看法；有人说这篇小说的结尾很震撼人心，有人说还是去掉结尾好。你认为怎样更好?为什么。一般从如下几个角度分析理由。情节角度：①陡生波澜，出人意料又合乎情理，震撼人心。②与前文的内容/伏笔照应，使情节连贯/基调一致。主题角度：深化主题+结合内容具体分析(讽刺，揭露……)。手法角度：戛然而止，给人以极大的想象空间，耐人寻味。情感角度：悲剧性结尾，(与……形成强烈的对比)震撼人心，有极大的感染力。喜剧性结尾，符合主人公的意愿，给人以愉悦、和谐之感。比如本题，题干已经明确告知考生，本文的结尾是“华昌徒手分砚”，结合上文对华昌的描写和对他身份的交代可知，这属于出人意料的结尾，故可以从这个方向入手，从情节、形象以及主旨等角度分析作答。（三）实用类文本阅读。（本题共3奥体，12分）阅读下面的文字，完成文后各题。材料一：教育部《中小学书法教育指导纲要》指出：义务教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。其中，小学36年级每周安排1课时用于毛笔字学习。普通高中可开设书法选修课。材料二：一项网络调查显示：71.4%的受访者表示一个人的字代表着一个人的形象气质；72.5%的受访者曾经有拿字帖练字的经历；42.5%的受访者认为自己的字拿不出手；74.7%的受访者认为，即便在互联网时代，写一手好字仍根重要。（摘自《中国青年报》）材料三：书法是戴敏的第一项特长。她回忆，小学放暑假，天天呆在家里练字，开始也觉得苦，“但练着练着就练出感觉了，十分享受这过程”。老师通常会在写得好的字上画圈，“每次看到自己字上的圈多了就会感到很开心”。对于用依帆来说，他认为，互联网时代，真正用笔写字的时候越来越少，“也就剩下在商场刷卡签名时会写写字了，我身边许多人都这么认为”。（摘自中国教育新闻网）材料四：网友冰水椰子：我是教语文的，又兼着书法课，常常觉得力不从心。好在一个学期上的书法课不多，期中和期末考试前就偷偷地改上语文课了。网友吞可吞：很喜欢书法教室和教室走廊陈列的名家作品。很羡慕写得一手好字的同学。但总是只有心动，没有行动。上了初中，作业多了，就更没有时闻练字了。沈尹默（书法家）：世人公认中国书法是最高艺术，书写，表达一种感情，与电脑写不是一种状态。如果一切都机械化了，就没有审美，变得贫乏而没有了想象力。沙如（中国教育学会书法专业委员会副秘书长）：虽然学习压力加大了，但是练习书法能让我们静下心来，每天有半小时的时间练书法，之后学习效率会更高。（摘自互联网）材料五：【本报讯】今天，“传承兰亭——绍兴市区中小学生‘兰亭雅集42人展’”在书法圣地兰亭右军祠启幕，这成为今年兰亭书法节的一个亮点。市内许多中小学校积极组织学生前来参观展览。一位带队老师说，在征集作品和报名参观的时候，大家都很积极，他们是传承中国书法、传承中华文化的希望和未来。（摘自《绍兴晚报》，有删改）7.下列对材料相关内容的理解不正确的一项（）A.有些人觉得自己的字拿不出手，也很羡慕别人写得一手好字，但缺少具体行动。B.绝大数人曾有拿字帖练字的经历，并支持书法课必须成为小学36年级的课程。C.互联网时代，有人认为真正用笔写字的时候变少，史多人却认为写好字仍重要。D.中国书法是世人公认的最高艺术，所以它具有审美价值，并能丰富人的想象力。8.下列对树料相关内容的概括和分析，不正确的两项是（）A.教育部要求，义务教育阶段书法教育以语文课为主，普通高中要开书法课。B.从材料二调查数据可以看出，书法教育进中小学课堂具有较好的社会基础。C.据材料四可知，要改变中小学书法教育状况，须提高语文老师的书法兴趣。D.学习压力大，书法学习时间无法保证，是中小学书法教育不利的因素之一。E.激发学生书法学习兴趣，需要开展丰富多彩的活动，营造良好书法教育氛围。9.据以上几则材料，概括说明中小学生学习书法的意义。【答案】7.D8.AC9.①提升一个人的形象气质；②使人静心，缓解压力，提高学习效率；③发展特长，培养自信；④传承书法艺术．传承中华文化。【解析】7.试题分析：对于此类题目，应先审题，把握如下几点，一是选择“正确”还是“不正确”的一项，二是选择“一项”或是“两项”，然后浏览选项，到文中圈出相关的内容，最后进行比对。比如本题中，“下列对材料相关内容的理解不正确的一项”，D项，“中国书法是世人公认的最高艺术，所以它具有审美价值，并能丰富人的想象力”有误，选项因果倒置，材料四第三段书法家沈尹默说“世人公认中国书法是最高艺术，书写，表达一种感情，与电脑写不是一种状态。如果一切都机械化了，就没有审美，变得贫乏而没有了想象力”，由此可知，“中国书法是世人公认的最高艺术”是结果，而“具有审美价值，并能丰富人的想象力”应是原因。8.试题分析：本题题干问的是“下列对树料相关内容的概括和分析，不正确的两项”，要求选出的是“不正确的”“两项”。A项，“教育部要求，……普通高中要开书法课”有误，选项说法过于绝对化，材料一说的是“普通高中可开设书法选修课”，“可开设”不等于“要开设”。C项，“要改变中小学书法教育状况，须提高语文老师的书法兴趣”不准确，“提高语文老师的书法兴趣”有误，材料四中说“我是教语文的，又兼着书法课，常常觉得力不从心。好在一个学期上的书法课不多，期中和期末考试前就偷偷地改上语文课了”，可见应是“要有专职的书法教师”。9.试题分析：题干问的是“据以上几则材料，概括说明中小学生学习书法的意义”，这是考查学生对文本内容的理解以及对文本内容的筛选和概括。了解书法家和有关部门人员关于书法的评论内容，抓住他们所说的话，从中摘引关键词句，如材料二中“71.4%的受访者表示一个人的字代表着一个人的形象气质”，如材料三中“但练着练着就练出感觉了，十分享受这过程”，如材料四中“虽然学习压力加大了，但是练习书法能让我们静下心来，每天有半小时的时间练书法，之后学习效率会更高”，如材料五中“他们是传承中国书法、传承中华文化的希望和未来”，圈出这些内容，然后从培养人的气质修养和作为休息的手段从而提高学习效率以及传承文化等方面一一概括。二、古诗文阅读（36分）（一）文言文阅读（本题共4小題，17分）阅读下面文字，完成文后各题。亚夫为河内守时，许负相之，曰：“君后三岁而侯。侯八岁为将相持国秉贵重矣于人臣无两其后九岁而君饿死。”亚夫笑曰：“臣之兄已代父候矣，有如卒，子当代，亚夫何说候乎？然既已贵如负言，又何说饿死？”居三岁，其兄有罪，帝封亚夫为条侯。前158年，匈奴大入边。上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏披甲，锐兵刃，彀弓驽，持满。天子先驱至，不得入，先驱曰：“天子且至。”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约：军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。孝文且崩时，诫太子曰：“即有缓急。周亚夫真可任将兵。”孝景三年，吴楚反。以亚夫为太尉，平七国之乱。五岁，迁为丞相，帝甚重之。帝废栗太子，丞相固争之，不得。由此疏之。其后匈奴王唯徐卢等五人降，帝欲侯之以劝后。亚夫曰：“彼背其主降陛下，陛下侯之，则何以责人臣不守节者乎？”景帝曰：“丞相议不可用。”乃悉封为列侯。亚夫因谢病。景帝中三年，以病免相。居无何，因其子买工官尚方甲盾五百被可以葬者，召诣廷尉。廷尉责曰：“君候欲反邪？”亚夫曰：“臣所买器，乃葬器也，何谓反祁？”吏曰：“君侯纵不反地上，即欲反地下耳。”吏侵之益急。因不食五日，呕血而死。国除。（节选自《绛侯周勃世家》）10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（）A.君后三岁而侯/侯八岁为将相/持国秉/贵重矣/于人臣无两其后/九岁而君饿死/B.君后三岁而侯/侯八岁为将/相持国秉/贵重矣/于人臣无两其后九岁而君饿死/C.君后三岁而侯/侯八岁为将/相持国秉/贵重矣/于人臣无两其后九岁而君饿死/D.君后三岁而侯/侯八岁为将相/持国秉/贵重矣/于人臣无两/其后九岁而君饿死/11.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的项是（）A.都尉，秦汉时代重要的中高级武官。如《史记》《陈涉世家》中“陈涉自立为将军，吴广为都尉。”B.持节，“节”是传达命令的符节。古代使臣奉命出行，或传达朝廷重大使命，必执符节以为凭证。C.崩，古代对死的一种讳称，专指皇帝死亡，意义相同的还有“崩殂"“驾崩”“仙逝”“薨”“不禄”。D.谢病，是古文中常见的一种托词，以生病为由，以回避某亊某人。文中“亚夫因谢病”，暗示周亚夫微妙的心态。12.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）A.周亚夫军纪严明，今行禁止。文帝到霸上和棘门两处军营时均可长驱直入，而到细柳营却不得入，直至天子下诏书，亚夫这才传话打开军营大门。B.周亚夫治军有方，折服文帝。他规定军营里不准驱马奔驰，连文帝都不敢违背；文帝临死前告诫太子，危急情况下，周亚夫能担当起领兵重任。C.周亚夫个性耿直，不善逢迎。景帝废了栗太子，他极力争辩；皇上想要封投降汉朝的匈奴王唯徐卢等五人为侯来鼓励后來的人，他也表示反对。D.周亚夫功勋卓著，结局悲惨。他平定“七王之乱”。维护了国家统一。巩固了汉王朝：最终却因购买盔甲盾牌被捕入狱。不堪狱吏逼迫绝食而死。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。（2）陛下侯之，则何以责人臣不守节者乎？【答案】10.D11.C12.D13.（1）从前在霸上和棘门军营看到的，简直像是儿戏，他们的将军本来就可能被（敌人）袭击而成为俘虏。（2）陛下如果封他们为候，那还怎么去责备不守节操的臣子呢？【解析】10.试题分析：本题考查学生文言断句的能力。首先把语句放入文本，结合上下文理解句子的含义，“君后三岁而侯/侯八岁为将相/持国秉/贵重矣/于人臣无两/其后九岁而君饿死”，这句话的含义是“您三年以后被封侯，封侯八年以后任将军和丞相，掌握国家大权，位尊而权重，在大臣中没有第二个能和你比。此后再过九年，您将会饿死”，圈出句子中的名词和代词，如“君”“将相”“国秉”等，然后依据语法关系进行排除，“为将相”，意思是“任将军和丞相”，“将”和“相”都是“为”的宾语，应放在一起，排除BC两项，“其后九岁”，指“这之后九年”，不得断开，排除A项。11.试题分析：本题考查文学常识和文化常识。平常的学习中，考生应有意识的进行分类识记，比如科考类、官职升迁贬谪类、官职名称类等等。C项，“意义相同的还有‘仙逝’‘薨’‘不禄’”错误，天子死曰“崩”；诸侯死曰“薨”；士大夫死曰“卒”；士死曰“不禄”；庶人死曰“死”；仙逝即去世，像仙人一样离开人间，是对“死”委婉的说法。12.试题分析：本题考查学生对文本内容的理解和辨析。考生应找出选项对应的语句，然后与选项进行比较分析。D项，“最终却因购买盔甲盾牌被捕入狱”错误，从文中来看，“居无何，因其子买工官尚方甲盾五百被可以葬者”，可见不是他买，而是儿子买，所买“甲盾”，是殉葬用的。点睛：这道题目是概括归纳文章内容。解答此类题的方法是：①抓住题干，读全读准。在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花。所谓读全，就是对题干中的所有要求要一个不漏、原原本本地分析；所谓读准，就是要准确地把握题干所提的要求，看清是选对的还是选错的，是概括内容还是分析观点。只有对题干作全面、准确的分析理解，才能准确地答题。②放回原文，查对正误。特别是在时间、地点、官职，人物的行为、实效方面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析，两者间的差别正是把握全文的关键所在。对似是而非处，要有借题解文的意识。比如本题，考生可以先到文中找到D项对应的内容，考生可以借助“购买盔甲盾牌”快速找到设题区域，在文章最后，文中说的是他儿子买的甲盾，并不是他，选项张冠李戴。13.试题分析：本题考查学生的文言文翻译能力。拿到句子之后，应先回归文本，然后分析句子中是否存在特殊句式和固定句式、短语，然后按照不同的句式进行调、换、删，再采取对译法，逐字进行翻译。第一句中，“囊者”，从前，过去；“若”，像；“其”，他们；“固”，本来；“袭而虏”，被动句。第二句中，“侯”，名词活用为使动词，让……为侯；“何以”，宾语前置句，应为“以何”，凭什么。附翻译：周亚夫做河内郡守的时候，许负为他看相，说：“您三年以后被封侯，封侯八年以后任将军和丞相，掌握国家大权，位尊而权重，在大臣中没有第二个能和你比。此后再过九年，您将会饿死。”周亚夫笑着说：“我的哥哥已经继承父亲的侯爵了，如果他死了，他的儿子应当接替，我周亚夫怎么谈得上封侯呢?既然我已像你说的那样富贵，又怎么说会饿死呢?”过了三年，他的哥哥有罪，文帝封亚夫为条侯。文帝后元六年（前158），匈奴大举入侵边境。皇帝亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，一直奔驰进入，从将军到下属官兵都骑马迎送。之后到达细柳军营，军中官兵都披持铠甲，兵刃锐利，弓弩张开，弓弦拉满。天子的前导来到军营，不能进入。前导说：“天子就要到了!”军门都尉说：“我们将军命令说‘在军中只能听将军的命令，不听天子的诏令’”过了不久，皇帝到了，又不能进入。于是皇帝便派使者手持符节给将军下诏令：“我要进去慰劳军队。”亚夫这才传话打开军营大门。营门的守卫士官对皇帝的车马随从说：“将军有规定，军营里不准驱马奔驰。”于是天子就拉紧缰绳慢慢行进。到了营中，将军周亚夫手拿武器拱手行礼说：“穿戴盔甲的将士不能跪拜，请允许我以军礼参见皇上。”天子被他感动了，马上变得面容庄重，靠在车着横木上向官兵致意。派人向周亚夫致谢说：“皇帝特来慰劳将军。”完成劳军的礼仪后离去。一出营门，群臣都露出惊怪之色。文帝说：“啊，这才是真正的将军呀!从前在霸上和棘门军营看到的，简直像是儿戏，他们的将军本来就可能受袭击被俘虏。至于亚夫，怎么可能去侵犯他呢!"”称赞他很久。文帝将要去世的时候，告诫太子说：“如果发生危急情况，周亚夫是真正担当领兵重任的。”景帝三年（前154），吴、楚等七国叛乱。周亚夫升任太尉，领兵进攻打吴、楚叛军，平定了叛乱。周亚夫回朝后，升任丞相，景帝非常器重他。后来，景帝废了栗太子，丞相周亚夫极力争辩，也未能劝阻。景帝从此就疏远了他。后来匈奴王唯徐卢等五人投降汉朝。景帝想要封他们为侯以鼓励后来的人。丞相周亚夫说：“那几个人背叛他们的君主投降陛下，陛下如果封他们为侯，那还怎么去责备不守节操的臣子呢?”景帝说：“丞相的意见不能采用。”于是把唯徐卢等人全都封为列侯。周亚夫因而称病退居在家中。景帝中元三年（前147年），周亚夫因病被免去丞相职务。过了不久，条侯的儿子从专做后家用品的工官那里给父亲买了五百件殉葬用的盔甲盾牌。景帝下令把周亚夫交到廷尉那里去。廷尉责问说：“您是想造反吗?”周亚夫说：“我所买的器物都是殉葬用的，怎么说是要造反呢?”狱吏说：“您纵使不在地上造反，也要到地下去造反吧!”狱吏逼迫越来越加紧。周亚夫于是五天不吃饭，吐血而死。他的封地被撤除。（二）古代诗歌阅读（本題共2小題，11分）阅读下面这首诗，完成后面各题。绵谷回寄蔡氏昆仲罗隐一年两度锦城游，前值东风后值秋。芳草有情皆碍马，好云无处不遮楼。山将别恨和心断，水带离声入梦流。今日因君试回首，淡烟乔木隔绵州。【注】绵谷：地名，今四川广元县；“察氏昆仲”，是罗隐游锦江时认识的两兄弟。14.下列对本诗的理解，不正确的两项是（）A.首联以赋体叙事，叙写诗人一年两次在极为适合游览的季节来到名胜之地锦江游玩。B.颔联写锦江美景，承“前值东风”与“后值秋”而来，用了拟人、夸张、动静结合等手法。C.颈联写离愁别恨，故乡的山水，带着离情，牵绕别恨，让诗人魂牵梦绕，肝肠寸断。D.尾联以景句作结，描绘了一幅乔木高耸，云遮雾绕的画面，情韵悠长，又余味无穷。E.诗歌的技法工巧，诗人以情取景，以景写情，物我交融，别有韵味，结构严整工巧。15.本诗情感真挚，试结合全诗，分析诗中抒发了怎样的情感？【答案】14.BC15.①首联写一年两度游览锦江，两个“值”字，蕴含际此春秋佳日之意，字里行间流露出喜悦之情。②颔联和颈联写景寄情，抒发了诗人告别锦江山水的离愁别恨，表达了对锦江景物的赞美和留恋之情。③尾联“今日因君试回首”，离别之时频频回头，表现了诗人自己对朋友的依恋难舍。【解析】14.试题分析：题干要求选出“下列对本诗的理解，不正确的两项”，这属于综合考查题，考查学生对诗句内容、技巧以及情感的把握。B项，“颔联……用了……夸张、动静结合等手法”有误，这是对诗歌技巧的分析有误，“芳草有情皆碍马，好云无处不遮楼”，颔联没有夸张、动静结合等手法。颔联将人之情感赋予碧草白云，春游锦城时，连绵不尽的芳草，对自己依依不舍，似乎有意绊着马蹄，不让离去；秋游锦城时，美丽的云彩为了挽留自己，有意把楼台层层遮掩。连自然之景都尚且有不舍之情更何况是人呢，借此强调出告别锦江山水的离愁别恨，表达了对锦江景物的赞美和留恋之情，寄托了对友人的怀念，这是使用拟人的修辞。C项，“颈联写……故乡的山水，带着离情，牵绕别恨，让诗人魂牵梦绕，肝肠寸断”有误，从诗中来看，诗人不是离别家乡，而是离别锦江；使人魂牵梦绕是锦江的山山水水。15.试题分析：题干要求学生“本诗情感真挚，试结合全诗，分析诗中抒发了怎样的情感”，这是考查诗歌的情感。先写游览锦江之喜悦，“一年两度锦城游，前值东风后值秋”，首联字里行间流露喜悦之情，锦江是名胜之地，能去游一次，已是很高兴、很幸福的了，何况是“一年两度”，又是在极适于游览的季节，两个“值”字，蕴含际此春秋佳日之意；次写离别友人及告别锦江山水之怅恨，“芳草有情皆碍马，好云无处不遮楼。山将别恨和心断，水带离声入梦流”，颔联承“前值东风”与“后值秋”而来，写出诗人对锦江风物人情的留恋，上句写春景，下句写秋景，明明是诗人多情，沉醉于大自然的迷人景色，却偏将人的感情赋予碧草白云，春游锦城时，锦江畔春草芊眠，诗人为之流连忘返，诗中却说连绵不尽的芳草，好像友人一样，对自己依依有情，似乎有意绊着马蹄，不让离去，颈联写告别锦江山水的离愁别恨，极言别去之难，在离人眼里，锦江的山好像因自己之离去，而牵绕着别恨，锦江之水也似乎带着离情，发出咽泣之声；再写与朋友之深情和对锦江之留恋，取景寄情，写告别锦江山水的离愁别恨，极言别去之难，以表达对蔡氏兄弟的友情，寄托对他们的怀念。末联回首远望，又因寄书蔡氏兄弟之便，再抒发对锦江的留恋之情。尾联因寄书蔡氏兄弟之便，再抒发对锦江的留恋之情，诗人把中间二联“芳草”、“好云”、“断山”、“流水”的缠绵情意，都归落到对友人的怀念上去，说：“今天因为怀念你们，回头远望锦城，只见远树朦胧，云遮雾绕。”用乔木高耸、淡烟迷茫的画面寄写自己的情思。点睛：对于诗歌情感题，一般的考查方向有二，一是考查情感的体现方式，二是考查情感的内容。一般答题的时候，尽量两者都涉及。对于情感的把握，可以从题材入手，同一类题材往往都表达这类似的情感；可以从抒情议论的句子入手，这些句子是直接表达思想感情的地方；可以从作者和创作背景入手，做到知人论世；可以从题目入手，题目往往交代了诗歌的主要内容，创作的缘由和主要表现的思想感情；可以从景物形象入手，景物形象衬托或烘托诗人的情感或借景抒情；可以从用典入手，典故是将历史和现实对照，含蓄的表达自己的观点、态度和情感。故考生在答题的时候，应先借助题干明确考查的是哪个方面的内容，有无暗示。（三）名篇名句默写（本题共1小题，8分）16.补写出下列句子中的空缺部分。（1）_______________，自缘身在最高层。（王安石《登飞来峰》）（2）_______________，波涛如怒，山河表里潼关路。（张养浩《山坡羊·潼关怀古》）（3）落红不是无情物，_______________。（龚自珍《已亥杂诗》）（4）淇则有岸，_______________。（《诗经·氓》）（5）屈原的《离骚》中“_______________，_______________。”两句写出了当时违背准则取悦别人的严酷现实。（6）苏轼的《赤壁赋》中写作者任凭一叶扁舟飘荡，在水波不兴的辽阔江面上自由来去的句子是“_______________，_______________。”【答案】(1).不畏浮云遮望眼(2).峰峦如聚(3).化作春泥更护花(4).隰则有泮(5).背绳墨以追曲兮(6).竞周容以为度(7).纵一苇之所如(8).凌万顷之茫然【解析】试题分析：本题考查学生名句的识记能力。名句默写分为两大类，一是给出语境的理解性默写，二是给出上句写下句的直接默写。本题两者都有。对于语境型默写，考生应先分析语境，然后再结合具体的语境回顾诗句。默写的时候要注意如下词语：“畏”“峰峦”“隰”“泮”“墨”“竞”“纵”“凌”“顷”等。第II卷表达题三、语言文字运用（19分）17.下列加点字字形、字音全都正确的一项是（）A.煤屑（xiè）歧（qí）韵溘（kè）死否（pǐ）极泰来B.颓（tuí）废匏（páo）樽芰（jī）荷一椽（chuán）破屋C.孔疚（jiù）愆（qiān）期方圜（yuán）渐（jiàn）车帷裳D.谣诼（zhuó）葳蕤（ruí）簿（bó）禄相青青子衿（jīn）【答案】A【解析】试题分析：题干要求选出“下列加点字字形、字音全都正确的一项”，这是考查汉字的字形和字音。考生应结合汉字的意思和结构来辨析正误。B项，“芰荷”的“芰”应读jì，指菱叶与荷叶。C项，“渐车帷裳”的“渐”应读jiān，“渐”意思是“沾湿”。“渐”读jiàn的时候，意思是“慢慢地”“加剧”，读jiān的时候，意思是“浸，流入”。D项，“簿禄相”的“簿”应为“薄”，“薄”应是“少”“微薄”，“薄禄相”意思是“官禄微薄的相貌”。18.下列句中加点词的活用情况与例句相同的一项是例句：乌鹊南飞A.雨雪霏霏B.固前圣之所厚C.手巾掩口啼D.少长咸集【答案】C【解析】试题分析：题干要求选出“下列句中加点词的活用情况与例句相同的一项”，这是考查文言实词的活用类型。首先明确加点字的词性，然后根据其在句中的位置或担当的成分来分析活用的类型。例句“乌鹊南飞”，“南”，是方位名词做状语，向南；C项，“手巾掩口啼”，“手巾”，名词作状语，用手巾。A项，“雨雪霏霏”，“雨”是名词作动词，降下，B项，“固前圣之所厚”，“厚”，形容词作动词，推崇，D项，“少长咸集”，“少长”，形容词作名词，年少的人，年长的人。19.下列文言文句式与例句相同的一项是（）例句：仰观宇宙之大A.月出于东山之上B.大王来何操？C.为仲卿母所遣D.虽无丝竹管弦之盛【答案】D【解析】试题分析：题干要求选出“下列文言文句式与例句相同的一项”，这是考查文言特殊句式。首先要了解特殊句式的种类，然后依据每种句式的特点进行辨析。例句“仰观宇宙之大”，这是定语后置句，应为“仰观大之宇宙”，D项，“虽无丝竹管弦之盛”，也是定语后置句，应为“虽无盛之丝竹管弦”。A项，“月出于东山之上”，这是状语后置句，“于”是标志，应为“月于东山之上出”；B项，“大王来何操”，这是宾语前置句，应为“大王来操何”；C项，“为仲卿母所遣”，这是被动句，“为……所”表被动。20.下列各句中加点成语的使用，不正确的一项是（）A.用别别扭扭的形式、弯弯绕绕的文字将本来明明白白的道理“艰深化”，这种学风不足为训。B.相对来说．台湾电视节目受限于市场规模、电视台过多、经费捉襟见肘，以致粥少僧多，造成节目质量日渐下降C.这一次大赛所聘请的该市师范大学的教授和专业团体的专家，都是巧言令色的高手。他们的点评制造了令观众眼前一亮的效果。D.在中国南海问题上，世界上许多国家都站在正义的立场，为中国发声，他们的危言危行，受到中国人们一致好评。【答案】C【解析】试题分析：本题考查成语意思和用法的辨析。首先把握成语的意思，然后结合语境辨析正误。A项，训：法则。“不足为训”，不值得作为遵循或仿效的法则，句中使用正确。B项，“捉襟见肘”，比喻顾此失彼，穷于应付。句中使用正确。C项，“巧言令色”，指用花言巧语和假装和善来讨好别人，也指讨好别人的花言巧语和伪善态度。贬义词，句中褒贬误用。D项，“危言危行”，褒义词，说正直的话，做正直的事。指正直的言行。句中使用正确。点睛：对于词语题，第一要辨析词义，包括词语的语义侧重点、词语的词义轻重、词义范围的大小等。第二，辨析感情。比如“巧言令色”这个成语，这是一个贬义词，而句中说的是“师范大学的教授和专业团体的专家”，应是褒扬的对象，故使用该成语不当。第三，辨析用法。包括搭配习惯、语法功能、使用对象等方面。解答词语题，第一、逐字解释词语，把握大意；第二、注意词语潜在的感情色彩和语体色彩；第三、要注意词语使用范围，搭配的对象；第四、弄清所用词语的前后语境，尽可能找出句中相关联的信息；第五、从修饰与被修饰关系上分析，看修饰成分跟中心词之间是否存在前后语义矛盾或者前后语义重复的现象。21.下列各句中没有语病的一句是（）A.作为一种新兴的社交工具，不仅微信可以分享心情，也可以分享知识，刷微信朋友圈成了不少人每天的“必修课”。B.我们要保持高雅态势，治病树、拔烂树，坚决遏制住腐败蔓延的势头，加大治本力度，逐步建立起不敢腐、不想腐的有效机制。C.六部委联合举办的“中华赞"诗词征集活动，将围绕春节、淸明、端午、中秋四个传统节日为主题征集原创性诗词。D.专家从“科学与人文”的视角指出，柯洁和AlphaGo的对战所带来的社会焦虑，正是人文反思已跟不上科学技术的发展脚步。【答案】B.....................22.下面文段有三处推断存在问题．请参照①的方式，说明另外两处问题。衡水经验被复制后，在很多地方带来了狼群效应。可见，衡水模式是目前高中办学的最佳样本，值得在全国各地普遍推广。我校的高考成绩还有待提升，移植衡水经验因此迫在眉睫。只要大力推广衡水糢式，我校的高考质量一定会有质的飞跃。①衡水模式不一定是目前高中办学的最佳样本。②______________________________________③______________________________________【答案】(1).提升高考成绩，不一定要移植衡水经验。(2).推广衡水模式，不一定能促进我校高考质量质的飞跃。【解析】试题分析：题干要求“参照①的方式，说明另外两处问题”，这是考查学生的语言表达能力。考生要特别注意文段中表述过于绝对化的句子，如“我校的高考成绩还有待提升，移植衡水经验因此迫在眉睫”，高考成绩的提升与衡水经验的移植并无绝对的关联；如“只要大力推广衡水模式，我校的高考质量一定会有质的飞跃”，“只要……一定会……”过于绝对，大力推广衡水模式，我校的高考质量也不一定会有质的飞跃。四、写作（60分）23.