部编版（五四学制）六年级下册语文第六单元课时作业（含答案）

部编版（五四学制）六年级下册语文第六单元课时作业

第20课好的故事

积累与运用

1.阅读语段，完成填空。【创编】

河边枯柳树下的几株①（shouxue）的一丈红，该是村女种的罢。大

红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散,拉长了，如缕缕的②Cyan•zhi）

水，然而没有晕。茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。大红花一朵朵全

被拉长了，这时是③（A.泼辣B.泼剌C.泼喇D.泼啦）奔迸的红锦

带。

（1）根据拼音写出相应的汉字。

①②

（2）选择正确的一项填写在上文③处的横线上。

2.走近名家，完成填空。【创编】

走近名家：鲁迅

鲁迅是我国著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人之一。鲁

迅出生于浙江,原名,字豫才。鲁迅先生一生在文学创

作、文学批评、思想研究等领域做出重大贡献。本文选自散文诗集《》，

其他代表作有小说集《》，散文集《》等。鲁迅曾用诗句

“,”表达对自我的期许，也是

对其人格精神的高度概括。

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理解与整合

3.梳理文章思路，概括课文内容。【创编】

内容概括

其中第5段:描写的是记忆中的

景象

《好的故事》

(4)其中第7段：描写的是—

分析与解释

4.阅读下面语段，回答问题。【改编】

营彭靖物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩,

复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。凡是我所经过的

河，都是如此。

(1)加点词“谙影漕物”具体指文中的哪些人物和景物？请分类填写。

有关田园的：_____________________________________________________________

有关自然的：_____________________________________________________________

(2)“凡是我所经过的河，都是如巨匕”句中加点词“如片”在文中具体指什么？

(3)作者写“诸影诸物”时，运用一连串富有表现力的动词，分析其表达效果。

5.阅读课文首尾段，回答问题。【改编】

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灯火渐渐地缩小了，在预但我总记得见过这一篇好

告石油的已经不多；石油又不的故事，在昏沉的夜……。

是老牌，早熏得灯罩很昏暗。鞭

爆的繁响在四近，烟草的烟雾

在身边：是昏沉的夜。

（1）作者在开头与结尾都写到了“昏沉的夜”，思考“昏沉的夜”的深层含义

（可借助课后“思考探究二”的两则材料）。

（2）左侧方框写的“是昏沉的夜”，右侧方框以“在昏沉的夜”收尾，一字之

差，有什么区别？与梦境中“好的故事”结合起来看，表达作者怎样的思想感情

（“阅读导引”的提示可供参考）？

【阅读导引】

•结合标点符号区分“是”“在”的意思，分析作者身处“昏沉的夜”时的状

态？

•将“昏沉的夜”与梦境中“好的故事”结合起来，思考作者寄予其中的思想

感情？

反思与评价

6.课文标题为《好的故事》，文中“好的故事”其实是作者的梦境，而第5段写

的是作者记忆中的景象，与课文的主体看似无关，谈谈你对此的看法（“阅读导

引”的提示可供参考）。【创编】

【阅读导引】

•联系第3题，回顾”记忆中的景象”具体所指的内容。

•分析”记忆中的景象”和“作者的梦境”之间的关系？

•分析课文标题与“记忆”“梦境”之间的关系，评价作者选材与组材的匠心。

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第21课我的伯父鲁迅先生

积累与运用

1.字词积累。

（1）根据拼音书写汉字。【选编】

bin（）仪馆吊yan（）nie（）子

呻yin（）咳sou（）shi（）世

（2）下列加点成语使用不恰当的一项是（）【创编】

A.小明预习作业做得很好，他囱冏有枣地读完了这篇课文。

B.课文中的人物太复杂了，分析人物时，他总是堂慰李蒙。

C.经过老师的分析，他才优然名惜，理解了课文的中心思想。

D.正是因为作者胆经凤霜，他才能把作品写得如此深刻啊！

理解与整合

2.概括文中所写鲁迅先生的“五件小事”，并按提示写出鲁迅先生的形象特点。

【选编】

第一件事：家庭聚餐时，伯父巧妙地鼓励‘'我，

读书要认真，并送书给“我”

弟一件事:~⑴

表现出鲁迅（2）

的形象特点

第二件事：除夕夜放烟火，全家一起欣赏，伯

父脸上充满自然和谐的美，令“我”难忘

第四件事:~⑶

表现出鲁迅（5）

第五件事：（4）—的形象特点

3.下列句子中不星作者以孩子的视角来写伯父鲁迅的一项是（）【创编】

A.我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？

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B.我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那么愉快。

C.伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。

D.的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

分析与解释

4.阅读相关资料，完成下列题目。【选编】

(1)《表》是苏联作家班台莱耶夫所写的一篇童话，于1935年由鲁迅译成中文。

它生动地记述了有偷窃行为的流浪儿在教养院里转变为一个好孩子的故事。《小

约翰》是荷兰作家弗雷德里克•凡•伊登的作品，于1926年由鲁迅译成中文。作

品用简单的语言，描绘了一个大自然的天堂，揭示了有关人生理想、意义、价值

和责任的重大主题。

联系上面这段资料，分析鲁迅送给作者这两本书的原因。

(2)鲁迅先生经常用笔揭露反动派的恶行，所以反动派非常害怕他的文章，禁止

各家报纸发表他的作品，甚至要逮捕他，暗杀他。鲁迅先后更换了100多个笔名，

巧妙地坚持用笔进行战斗。

课文第12段中“我”“恍然大悟”的是

;而“我”写下此文时，明白了伯父话中隐含的意

思O

5.分析加点词在文中的作用(“阅读导引”的提示可供参考)。【改编】

羊石手，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

【阅读导引】

•“的确”是什么意思？传递出一种怎样的情感态度？

•前文中女佣如何认知鲁迅的？这与“的确”引导的这句话有怎样的关系？

•首段中作者幼时如何认知伯父的？这与“的确”引导的这句话有怎样的关系？

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反思与评价

6.本文原题为《伯父鲁迅的二三事》，编入教材时改为《我的伯父鲁迅先生》。你

认为课文的标题是否改得贴切（“阅读导引”的提示可供参考）？【改编】

【阅读导引】

•联系第2题，回顾课文主体部分的五件小事。

•这五件小事中作者以怎样的身份与视角在写鲁迅？

•修改后的标题能否涵盖这些事件与作者的身份、视角？

第22课有的人一一纪念鲁迅有感

积累与运用

1.积累字词及文学常识。【创编】

（1）根据语境，在下面这段话的空格中填入读音为“fu”的字，注意不同的声

调。

鲁迅在《自嘲》中写道：“横眉冷对千（）指，（）首甘为孺子牛”，

这发自肺（）的话语不仅（）去了人们对黑暗（）朽势力的胆怯，也

（）予了人们坚定走革命道路的勇气和决心。

（2）查阅资料，将以下鲁迅生平事件按时间先后排序。

①以鲁迅为笔名发表中国现代文学史上第一篇现代白话小说《狂人日记》。

②出生于浙江绍兴的一个没落士大夫家庭。

③赴日本仙台医学专门学校留学，思想发生重大改变，决定弃医从文。

④因病逝世于上海，被民众誉为“民族魂”。

⑤加入“中国左翼作家联盟”，是这个联盟中的旗手人物。

排序：_______________________________________

理解与整合

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2.根据课文内容填空。【改编】

俯下身子给人民当牛马/①-----------------

/只要春风吹到的地方到

所以说"他

②.—的人“死了”,但一处是青青的野草。

还活着"。

'④__________________

③.

3.为下列语句选择合适的朗读语气，并将选项填写在括号内。【创编】

（1）有的人/骑在人民头上：“啊，我多伟大！”（）

（2）有的人/俯下身子给人民当牛马。（）

（3）骑在人民头上的/人民把他摔垮。（）

（4）给人民作牛马的/人民永远记住他！（）

A、激愤的B、深情的C、狂妄的D、激昂的

分析与解释

4.分析原句和改句选用不同词语的表达效果。【创编】

原句：他活着别人就不能活的人，他的下学可以看到。

改句：他活着别人就不能活的人，他的结果可以看到。

5.课文中有两处出现“野草”，请分析其含义（“阅读导引”的提示可供参考）。

【创编】

（1）有的人/情愿作号芋，等着地下的火烧。

（2）只要春风吹到的地方/到处是青青的里手芋。

【阅读导引】

•查找这两句话中“野草”的出处。

•思考“野草”在具体语境中不同的含义。

反思与评价

6.《有的人一一纪念鲁迅有感》是本单元的最后一篇课文。读过这首诗，你是否

能将《好的故事》或《我的伯父鲁迅先生》中所读到的鲁迅形象和诗人臧克家所

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赞美的鲁迅联系起来？并说说你这样联系的理由（“阅读导弓I”的提示可供参考）。

【改编】

【阅读导引】

•概括这首诗所赞颂的鲁迅的形象特征。

•与《好的故事》或《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅先生的具体事迹或形象特征

相联系，并说明理由。

写作一一有你，真好

1.题目中的“你”是第二人称，可以是在“我”的生命中有着重要影响力的人、

事、物。用思维导图的形式进行分类，借此打开思路，确定写作对象。【创编】

长辈亲人花鸟草虫

老师同学A山水石木

2.请根据“写作思路导引”简要梳理作文提纲。【创编】

写作思路导引作文提纲

1.“你”是什么人/物?“你”是指.

.与“你”相处过程中，哪

2材料一材料二

（几）件事情让“我”感受到概括内容

了“有你，真好”？提炼中心

3.阅读两位同学《有你，真好》的作文提纲，根据要求完成题目。【改编】

小A的提纲

第①段：肖像描写开头，突出老师耐心细致、循循善诱的形象。

第②段：倒叙：期中考试将近，数学不好的我找老师答疑。

第③段：发现老师外出不在，边上的A老师主动询问我来由，并为我耐

心讲解不会做的题目。

第④段和第⑤段：具体描写老师讲解的过程，突出老师的耐心、和蔼。

第⑥段：交代考试取得了进步，引发对老师的感激，抒写“有你，真

好”的原因。适当呼应第①段对老师的描写。

第⑦段：点题，结尾。

（1）两位同学在列提纲时，都写到了什么内容?

（2）这两份提纲对你构思这篇文章有哪些启示？

（3）以下是小A提纲中第⑥段的开头，请根据提纲内容，以抒情的表达方式补

写省略内容。

拿到卷子，这次考了85分！我心中激动极了，我真想和A老师当面说一句

“有你真好！”……

4.请以《有你，真好》为题，写一篇500字左右的文章。【创编】

【参考答案】

第20课好的故事

1.（1）①瘦削②胭脂

（2）B

2.绍兴周树人《野草》《呐喊》（《彷徨》《故事新编》）《朝花夕拾》

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横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛

3.(1)第2段

(2)第3段一第9段；写了“我”在蒙胧中看见一个好的故事

(3)第10段；写了“我”骤然惊醒，奇幻的景象消失，重新回到昏沉的夜

(4)梦中的幻境

4.(1)有关田园的：鸡、狗、茅屋、农夫和村妇、村女、晒着的衣裳、蓑笠

有关自然的：乌柏、新禾、野花、丛树和枯树、天、云、竹

(2)“如此”指“诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融

和，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。”

(3)作者运用“解散”“摇动”“扩大”“融和”等一连串动词，描绘出景

物在水中的倒影丰富美丽、变化多端的特点，呈现出画面的动态美，表达了作

者对水乡美景的喜爱和向往之情，还寄予着他对过去岁月的留恋和神往。

5.(1)“昏沉的夜”既指当时昏暗的环境，更暗喻黑暗的社会现实；开头和结

尾都写到“昏沉的夜”，起到首尾呼应的作用。

(2)开头写的“是昏沉的夜”，“是”表判断，以句号结尾强调当前昏暗的

环境，这样的环境令作者感到孤寂而低沉。而结尾“在昏沉的夜”，“在”表状

态，以省略号和句号结尾，强调的是“我”身处这样的环境中，总记得见过这一

篇好的故事，使我在黑暗的现实中看到美好的希望，带给“我”宽慰和愉悦。“昏

沉的夜”与梦境中的“好的故事”形成对照，突出了现实的黑暗，寄托了作者对

美好生活的追求和向往。

6.第5段作者回忆了曾坐船经过山阴道时所见的景象。山阴道是作者儿时的故

乡，作者看似在回忆''记忆中的景象”，实则表达了对故乡宁静闲适生活的留恋

和向往。在此基础上，作者将现实之景和梦幻之景融合在一起，给人无限的想象

空间，强烈地表达出对美好事物、美好生活的追求和神往。标题《好的故事》中

的“好”强调美丽的东西给人带来愉悦的感受，更强调这个美丽的故事给作者在

昏沉的环境下所带来的心灵慰藉。

第21课我的伯父鲁迅先生

1.①bin②ydn③zh6u④yin⑤hdo@sou

(2)A

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2.（1）一次吃饭时，伯父笑着用“四周黑洞洞的”容易碰壁来解释自己鼻子扁

平的原因，令众人大笑

（2）和蔼慈祥、风趣幽默

（3）有一天黄昏，伯父和爸爸尽心尽力救助了一位被碎玻璃片割伤脚的车夫。

（4）伯父去世后，女佣阿三告诉“我”，他生前一点不在乎自己的病，倒常常

劝阿三多休息。

（5）为自己想得少，为别人想得多”（或“忧国忧民”）

3.D

4.（1）首先，这两部作品都关乎孩子的成长，适合当时还是孩子的作者阅读；其

次，这两本书都是鲁迅自己的译作，赠送给作者更能体现鲁迅作为伯父的心意。

（2）伯父的鼻子扁平是因为“四周黑洞洞的”，走路时被墙壁碰扁了；世道艰险，

生活四处遇阻，但自己毫不畏惧退缩，坚持与反动势力斗争。

5.“的确”是确实的意思，表示疑惑得到了解释。作者当年还惊异于伯父能得到

这么多人的爱戴，但长大后从伯父生前待人处世的态度中理解了他的人格品质。

于是，结尾处用“的确”来强调伯父“为自己想得少，为别人想得多”的特点，这

既承接了上文女佣的叙述，也回应了开头自己的“惊异”。

6.贴切。文中一共写了五件与鲁迅有关的小事。前三件小事主要表现了鲁迅作为

家中长辈和蔼、慈祥的形象，是作者以家中晚辈的身份在看伯父鲁迅；后两件小

事则重在表现他忧国忧民的形象，与常人心目中“鲁迅先生”的形象相符。修改

后的标题既统摄了文章的主要内容，又凸显了作者和鲁迅的关系。

第22课有的人一一纪念鲁迅有感

1.（1）夫俯腑拂腐赋

（2）②③①⑤④

2.①人民永远记住他

②情愿作野草（等着地下的火烧）

③他活着为了多数人更好地活

④群众把他抬举得很高，很高

3.（1）C（2）B（3）A（4）D

4.原句选用的“下场”多指“不好的结局”，含有贬义的感情色彩，表