部编版小学语文六年级下册《汤姆索亚历险记》（节选）教学设计

部编版小学语文六年级下册《汤姆•索亚历险记》（节选）

教学设计

【教材分析】

《汤姆•索亚历险记》是美国大文豪马克守士温的代表作之一，发

表于1867年。主人公汤姆天真活泼、追求自由，敢于探险，厌恶枯

燥、刻板的生活环境，幻想干一番英雄事业。马克♦吐温在序言中说:

这本小说里的冒险故事确曾发生过。其中，有一、两件是我自己的

亲身经历，另外一些都是我少年时的同学们的。汤姆和哈克•费恩这

两个人物形象都取材于生活，所不同的是汤姆是我认识的三个孩子

的化身，是多个人物的混合体。因此，尽管这部小说诞生已经一百多

年了，但是现在的孩子仍然能够与其产生共鸣。

本文是《汤姆•索亚历险记》的节选，写了汤姆和贝琪从洞里脱险

回家后的故事。先讲述贝琪的妈妈撒切尔太太和汤姆的姨妈波莉悲

痛、绝望的心情，以及两个孩子回来后小镇欢乐的情景，接着写汤姆

叙述他和贝琪的历险经过，然后写汤姆去看望朋友哈克和贝琪时，意

外得知山洞已被封上，乔埃被困洞中。

本文虽没有直接描写汤姆历险的文字，却仍然能从字里行间看出

汤姆的性格特征，同时，生动的细节与场面描写，夸张、对比、反衬

等手法的运用，使语言文字特点鲜明，富有感染力。

【学情分析】

统编版教科书强调“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅

读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”各自承担着不同的

功能。本课是略读课文，教学中侧重于引导学生运用已掌握的阅读

方法，进行自主探究性的阅读，引导学生带着思考进行深度阅读。

本课选自马克•吐温的代表作之一《汤姆•索亚历险记》，小说

讲述的是主人公汤姆•索亚的历险故事，主题贴近学生的阅读心理，

能够自然而然的激发起学生阅读的兴趣。但也因为时代比较久远，

故事发生在一定的时代背景之下，同时不同国家之间的文化差异这

些原因进一步加大了学生理解的难度。特别是对于相对比较边远地

区、阅读量相对较少的孩子，理解起来会有更大的困难。因此，在

教学设计上，要把握好适切度，兼顾学生的整体情况，给学生提供

适当的背景资料，帮助学生更好地理解文本，品析人物。要注重从

兴趣入手，充分利用现代化媒体手段，给予学生更直观形象的感受,

激发学生对整本书阅读的热情。

【教学目标】

1.默读课文，把握课文主要情节，激发学生阅读整部小说的兴趣。

2.通过交流印象深刻的情节、品味语言来感知人物形象，体会汤

姆聪明机智、勇敢乐观、富有冒险精神，却又顽皮、喜欢吹嘘，使学

生明白要从不同的角度评价人物。

【教学重难点】

1.把握情节

本课是略读课文，学生通过默读，用列小标题的方式迅速梳理课

文内容，把长文读短，培养学生快速阅读课文、抓住重点信息概括主

要情节的能力，激发学生阅读整部小说的兴趣。（重点）

2.感知人物

感知人物形象是本课的难点，也是本单元语文要素的重要内容。

汤姆个性鲜明，在本文中既聪明机智、勇敢乐观，又重情义、富

有冒险精神。教学中引导学生通过品读情节、品味语言来感知汤姆的

性格特点，尊重学生的个性体验。（难点）

【教学准备】

课件、板贴、调查表

【教学时间】

1课时

【教学过程】

板块一：揭示课题，了解作家

1.谈话导入，激起阅读的兴趣。

师：同学们好，这个单元，咱们跟随文学巨匠们一起踏上了一

场惊心动魄的奇幻之旅。在前两篇课文中，无论是荒岛求生的鲁滨

逊，还是骑鹅旅行的尼尔斯，都给我们留下了深刻的印象。今天杨

老师要带同学们踏上一段新的旅程，咱们一起来学习第7课《汤

姆•索亚历险记》（节选）。（板书课题）

师：马克•吐温有“幽默大师”之称，他幽默讽刺的语言风格别

具特色。有很多关于马克•吐温的幽默段子，其中有一个说的是有一

次一个初学写作的青年给马克•吐温写了一封信，信中说：“听说鱼

类含有很多的磷质，而磷质可以补脑子，要成为一位像您这样的大作

家，是不是要吃很多很多的鱼呢？”马克•吐温回信说：“嗯嗯，看

来你要吃一头鲸鱼才行。”怎么样？大师这样的回答应该算是经典的

“神回复”了吧。好，了解了作者，我们来看看书名。

3.观察封面，预测内容。

师：从书名中我们可以知道这本书的主人公是汤姆•索亚，那“历

险”这个词又让你想到了什么呢？（出示几个版本的书籍封面）杨老

师这里收集了几个版本的《汤姆•索亚历险记》封面，观察封面，从

这几个版本的封面来看，你能预测一下这本书中，汤姆经历了哪些险

境吗？我们一起来看，第一个版本的封面上画的是：在一个漆黑的山

洞里，汤姆提着油灯，在他的身后跟着一个女孩，女孩的手紧紧的抓

着他的衣袖，神情很紧张；再看第二个版本的封面上：汤姆和他的朋

友在一个山洞里，他们提着油灯,像是在寻找着什么；第三个版本的

封面上画的是：汤姆和他的两个朋友一起驾着船，正要扬帆远航。看

来，汤姆的历险还真是精彩呢，一起来读读故事梗概，了解一下故事

的主要内容吧。

板块二：自读梗概，了解主要内容

（出示故事梗概，学生自读，预留30秒）

师：同学们，从故事梗概中我们可以知道汤姆的历险其实是从他

和朋友在墓地目睹一起凶杀案开始的。因为害怕凶手发现，他和朋友

一起离家去当“海盗”。后来回到家中，经过思想斗争，主动站出来

指证了凶手。不久，他又和贝琪在山洞迷路，经过三天三夜终于脱险。

最后他和好朋友哈克一起找到了凶手留下的宝藏。这么精彩的故事，

咱们还等什么呢？赶紧到课文里去看一看吧。

板块三：默读课文，梳理情节、人物

1.自读“阅读提示”，梳理阅读线索

师：先来看看阅读提示（出示阅读提示，学生自渎，预留20秒）

阅读提示中有三个问题：1,说说哪个情节最吸引你？2.从中你看出汤

姆是个怎样的孩子？3.在汤姆身上，你能找到自己或身边伙伴的影子

吗？

从这三个问题中，我们可以找到阅读这篇课文的线索有两条：一

条是情节，一条是人物。（板书：情节人物）接下来的阅读活动就请

大家抓住这两条线索展开。请同学们默读课文，找出选文中出现的人

物，想想他们之间的关系。试着用小标题的形式梳理出选文主要叙述

的情节。（学生带着问题默读课文，预留2分钟）

2.梳理人物关系，理清情节。

师：同学们，读完了吗？你们找出文中描写的人物了吗？咱们一

起来找一找（出示课文，师生一起在文中圈出主要人物）咱们来梳理

一下，我们找到选文中出现了这样一些人物。把他们按照年龄层次分

成两组，分别是：

同学们，你们弄清了吗？好，下面，我们再来梳理一下课文中描

大人：波莉姨妈撒切尔太太、撤切尔法官道格拉斯寡妇印江•乔埃m孩子：汤姆贝

琪哈克写的情节。回顾一下前两课中学习的列小标题的方法：根据主

要内容提炼关键词作为小标题。用这样的方法，我们梳理出课文主

要写了这三个情节：回到村里一讲述历险一看望朋友。（边讲述边

出示小标题）同学们，写对了吗？把这些小标题整理到笔记本上。

板块四：品味情节，赏析人物

1.品味情节，感悟文字的魅力。

（1）再读课文，品味咀嚼，找出最吸引自己的情节。

师：课文中哪些情节最吸引你呢？再读读课文，想一想，找一找。

（预留2分钟）

（2）出示调查数据，找到关注点，细读品味写下感受

师：同学们，在上这节课之前，杨老师调查了我们学校六年级一

个班的同学对这篇课文中最感兴趣的情节是什么。大家看，这是调查

数据统计图（出示扇形统计图，显示调查数据）。从统计图中显示，

全班52名同学中对“讲述历险”这个情节感兴趣的人数达到53.8%,

热度最高；对“回到村里”这个情节感兴趣的人数有15.4%,热度相

对较低。你们最感兴趣的情节和他们一样吗？下面让我们一起到文中

去品味一下这些精彩的情节吧。

（3）抓住重点情节，师生共同品味

师：同学们最感兴趣的“讲述历险”这个部分（课件出示相关语

段）：你们发现了吗？在这段文字中汤姆讲述历险过程的时候一共用

了7个“怎样（么）”和4个“如何”（课件圈出来），汤姆夸张

地叙述了脱险经过，他是怎样离开贝琪去探险，又是怎么去探索第

三条通道，找到通道后他又是怎样回去找贝琪，怎样自己先爬出洞口，

又帮助贝琪爬出来。爬出来后看到一些人怎样乘着小船打那儿经过,

他俩又是怎样呼喊他们。还说了他是如何用风筝线探路，如何费尽

口舌说服贝琪和他一起爬到洞口，出来后两人如何高兴地哭了起来,

当他给那些人讲述历险的时候，那些人如何不相信，这7个“怎样

（么）”和4个“如何”让我们从汤姆的叙述中可以想象出他们在

洞中经历的遭遇，同时感受到了这段历险之紧张与脱险之不易。

（出示课文插图）看看插图画的是什么情节？山洞中，汤姆举着

火把，贝琪紧随其后，神情凝重。同学们想不想去看一看那惊险的场

面呢？好，杨老师给你们提前剧透一下，这部小说曾被改编并拍成了

同名电影，让你们欣赏一下电影中“山洞遇险”的精彩片段吧。（播

放电影片段）怎么样？很惊险吧，马克♦吐温的文字里描写得更精彩。

汤姆和贝琪最终是怎样脱险的呢？杨老师在这儿卖个关子，你们想知

道更多的话，就去自己读读这本书吧。

还有一部分同学们比较感兴趣的情节是“看望朋友”这个部分（课

件出示相关语段）：读一读汤姆和法官的对话，你有什么疑惑吗？（自

读相关语句，预留20秒）这个情节中当汤姆听说山洞的洞口已被封

死的时候，脸色立刻变得煞白。汤姆为什么会吓成这样呢？故事的结

尾汤姆告诉法官，乔埃还在洞里，这个乔埃到底是谁呢？为什么汤姆

想到他会脸色煞白？乔埃被封在洞里到底生死如何呢？这一系列的

问题一定都让同学们疑惑不解。课文到这里戛然而止，更是勾起了读

者的好奇心，想要继续阅读，一探究竟。再来看“叵到村里”这个情

节（课件出示相关语段）：这个部分没有直接写汤姆的文字，我们

来读读写其他人物的文字，看看有什么新的发现。（出示语段1,

学生自读，预留20秒）这段文字从对撒切尔太太、波莉姨妈的细

节描写中，我们可以体会到两位亲人对两个孩子深深的担忧以及失

去孩子的绝望和痛苦。细节的描写渲染出一种悲伤的情绪；再看这

段文字（出示语段2,学生自读，预留20秒）这段文字写小镇的

居民们看到孩子找到后欣喜若狂、奔走相告的欢乐场面，烘托出居

民们看到汤姆二人平安归来后热烈和喜悦的气氛，也表现出小镇居

民们的善良和热情。这先“悲”后“喜”的情节设置，对比鲜明，

具有强烈的戏剧效果。

师小结：课文中的三个情节曲折离奇，引人入胜，结尾巧妙地给

读者留下疑惑，让人忍不住想要继续阅读，解开谜团。（板贴：曲折

离奇引人入胜）

2.品味人物，交流感受。

师：从这些情节中，你看到了一个怎样的汤姆呢？来，我们到课

文中去找找答案。（出示文中描写汤姆的语句）

我们回到“讲述历险”这个情节。在这段文字中，我们从汤姆给

别人讲述历险过程的时候，”夸张地吹嘘”可以看出在汤姆身上有着

很多男孩子都有的通病，爱吹牛，吹嘘自己以满足小小的虚荣心；从

他利用“风筝线”来探路，我们又看出他是一个聪明机智的孩子，遇

到困难他会动脑筋想办法；从他找到通道后，回去找贝琪，“费尽口

舌”说服贝琪和他一起爬出洞口，我们看到了他对朋友不离不弃，是

个有责任有担当的男孩子。整个历险的过程中，我们看到了汤姆身上

乐观勇敢的精神。

再来看“看望朋友”的情节中，汤姆听说哈克病了，他身体稍稍

恢复就去看哈克，这说明他关心朋友、重情重义；为了哈克的身体着

想，没有马上给哈克分享洞中历险的事情，说明他善良体贴；告诉大

家“不会在意”再到洞里去，这又让我们看到了他身上极富冒险精神。

“回到村里”这个情节中虽然没有直接描写汤姆的文字，但是从对

波莉姨妈和撒切尔太太的细节描写和镇上的居民迎接两个孩子回家

的欢乐盛大的场面描写中，又反衬出汤姆的乐观勇敢、沉着机智，在

大人们都万念俱灰的时候，他依然能够带着贝琪脱离险境，安然回家。

同学们发现没有，作者笔下汤姆的形象不是单一的，他有优点，

也有缺点，他聪明机智、乐观勇敢；对待朋友他重情重义、危难时刻

不离不弃，有责任有担当；朋友生病他关心慰问，善良体贴。但同时

他也有缺点，他调皮捣蛋，爱吹嘘好面子。作者在塑造人物的时候从

多角度去刻画，作者笔下的汤姆是一个鲜活生动、立体丰满的形象，

因此我们在评价一个人物的时候也要学会从不同角度去评价。（板贴:

鲜活生动立体丰满）

3.联系生活，亲近人物。

师：马克•吐温在该书序言中说，这本小说里的冒险故事确曾发

生过，汤姆是他认识的三个孩子的化身，是多个人物的混合体。在汤

姆身上，你能看到自己或是身边伙伴的影子吗？此时此刻是不是脑子

里浮现出了许多熟悉的面孔啊？你们班最调皮捣蛋的那个“熊孩子”

是谁？是你吗？你就是汤姆的化身哟。你的朋友里那个最讲义气经常

帮你背锅的兄弟是谁？他就是汤姆的影子哦。

其实我们不难发现，在汤姆的身上，我们都能找到自己或者身边

伙伴的影子，我们和汤姆一样都有着这样那样的优点或者缺点，时而

调皮捣蛋，时而懂事贴心，有时候也会吹牛皮，有时候也会害怕担心。

正是因为汤姆和我们有着这么多的相似之处，才更让我们感觉到他是