高等教育学重点内容总结

第一章：高等教育发展1.萌芽阶段：机构：雅典大学；稷下学宫（世界上第一所真正的高等学府）；教育家：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德等，孔子、老子（世界公认的早期高等教育思想家）。

2.雏形阶段：欧洲中世纪大学：萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等；最早的学科：医学、文学、法学、神学。汉代太学、唐宋书院。书院教育是中国高等教育从萌芽走向雏形的标志。3.成型阶段：高等教育成为建立在普通教育基础上的专业教育

4.完善阶段：大学三大职能逐步完善;形式与结构发展扩张中的高等教育特征：规模化，中心化，综合化，国际化，职业化，终身化，多元化。高等教育学的性质：1、教育科学体系中的分支学科；2、总体上看属于应用性学科第二章：高等教育本质

教育的本质：对教育本质的认识尚未形成定论，建立在人性论基础上的教育本质：1、教育就是发挥人的潜能；2、教育就是发现人的价值；3、教育就是使个体社会化；4、教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。高等教育是一个发展变化的概念，“高等教育”：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类各级专门人才的社会活动

高等教育的本质属性也存在不同的主张

高等教育的基本特征（本质属性的表现）1、性质任务的特征——高等专门性2、教育对象的特征——身心成熟性3、劳动过程的特征——复杂精神性。高等教育的价值：高等教育的本体价值与社会价值（最基本的价值）本体价值：1、促进个人发展知识能力的价值2、促进个人提高文明素养的价值。社会价值：1、社会化2、社会选择3、社会流动。个人本位价值观：代表人物：亚里士多德；认为：1.高等教育的价值在于促进个人理智的发展；2.高等教育的职责在于知识的传递而非知识的创新；3.高等教育实施在于通过自由教育，人文教育和普通而达到目的。

知识本位价值观：早稻田大学的教育宗旨；1.高等教育的价值在于追求真理，创造知识；2.高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教学基础。社会本位价值观：1.促进国家和社会发展；2.目标是培养公民、造就人才。

辨析概念：自由教育：人文教育、普通教育（通识教育）为不同时期发展的不同思想及实践模式，自由教育最古老概念，强调心智的训练，人文教育出现近代，以发展人的理智为根本目的；普通教育产于现代，对人实施一中共同的理智训练，以获得基本观念的共同基础。

高等教育的载体——大学走近社会的中心：（一）大学走近社会中心的历程：经济形态制约着大学的地位：农业经济——工业经济——知识经济；（二）大学在知识经济时代的特殊作用：大学促进经济发展的表现：1、大学是知识经济发展的人才库；2、大学是知识经济发展的“知识库”和“思想库”；3、大学还是知识经济时代产业的“孵化器”。高等教育的外部关系：与整个社会及其他子系统的活动的关系；（一）高等教育受社会发展制约：1、生产力、科学技术发展水平制约高等教育发展；2、社会制度制约高等教育发展

3、文化传统对高等教育发展具有广泛影响；（二）高等教育为社会发展服务：1、为社会经济建设服务；2、为社会制度建设服务；3、为文化发展服务。

高等教育的内部关系：与人的发展的关系：（一）影响人的发展的因素：遗传素质是物质前提、环境提供发展的现实可能性、教育起主导作用；（二）高等教育引导与促进专门人才的成长：1、高等教育培养目标引导专门人才成长；2、高等学校课程体系整体指向大学生发展

3、和谐自由的教育环境提供大学生发展的广阔空间。第三章：高等教育目的概念辨析：教育方针、教育目的、培养目标：三者既有区别又有联系，第一概念不同，教育方针为国家或政党的教育政策的总概括，为政治概念。教育目的和培养目标为教育基本理论范畴，学术性概念；第二层次不同，教育方针为最高层次，教育目的是教育方针的核心内容，而培养目标为教育目的的具体实现形式；第三稳定性差异，教育方针不同时代不同，教育目的较稳定，培养目标更不稳定；联系在于教育目的为党和国家制定教育方针的前提，是各级各类学校确定培养目标的的依据，教育目的为教育方针的核心内容，教育目的的实现是贯彻教育方针的集中表现。

2002年十六大报告的表述，最科学最完善：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”制定我国教育方针的依据：1、理论依据：马克思主义关于人的全面发展学说2、理论依据：教育规律2、现实依据：社会主义现代化建设的客观要求。高等教育目的的几种价值取向：

1、自由教育目的：发展人的理性为目的。亚里士多德提出。

2、职业教育目的：培养专业人才，养成特长或专长为目的。3、普通教育目的：培养人的独特品格和个人生活能力为核心内容，美国推行最广。

4、专业教育与人文教育并重的教育目的：做事和做人并重。

我国的高等教育目的：1、培养高级专门人才（层次标准）2、培养为社会主义服务、为人民服务的高级专门人才（政治标准）3、培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才（时代标准）。4、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人（教育目的）。马克思主义给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础

素质教育的全面发展观1、素质教育强调教育的“内化”。素质教育的核心是促进学生创新精神和实践能力形成和发展；2、素质教育的全面发展观的组成1）面向全体学生2）全程培养学生3）全面发展学生。通才教育与专才教育：培养目标的指导思想。两种人才培养模式：通才教育（以美国为代表：通识教育、普通教育）专才教育（以前苏联为代表）

我国：主张通才教育与专才教育结合的模式：四种：1、学科专业综合发展模式；2、学分制与选课制相结合的模式；3、不分专业模式；4、产学研结合模式。

确立高等学校培养目标的依据。论述：假如你是一位大学校长，你认为应如何确立科学、合理的高等学校培养目标？依据：1、遵循教育方针和教育目的2、高等教育性质和任务；3、高等学校的定位、层次；4、高等学校的类型、特点；5、社会、经济发展状况。高校培养目标取向：通才化，专业化，职业化，基础化，复合型化，素质化，个性化。

高等教育结构类型：宏观结构：层次结构（水平结构）；科类结构；形式结构；能级结构；地区结构。微观结构。高等教育的基本功能：高深学问的选择、传递和创造

国内外高等教育结构现状：国外：重点关注层次结构、形式结构、能级结构；我国：重点关注科类和专业结构、形式结构。

我国高等教育结构的调整策略：1、层次结构调整：建设少数一流大学，大力发展高职教育

2、科类专业结构调整：实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化3、形式结构调整：完善终身教育体系，形成多样的投资结构4、地区结构调整：加强西部地区高等学校的发展。第四章：高等学校基本职能高等学校基本职能的历史演变（关注标志性事件与人物）（一）培养人才——18世纪以前高等学校的职能（二）发展科学——19世纪初高等学校的新职能；（柏林大学提出科研的新智能）（三）直接服务社会——19世纪末现代高等学校的新职能（美国《莫里尔法案》求实精神，威斯康星思想）

高等学校的职能体系及其关系1、培养人才：本体职能2、发展科学：附属职能3、服务社会：派生职能4、职能的新发展：引导社会、创造新职业、国际合作第五章：高等学校教师与学生大学生主体性发展阶段性特征：低年级：接受性学习为主；中年级：接受性学习到发展性学习转变期；高年级：发展新学习。校教师的基本任务（与高等学校的职能相对应）

高校教师的素质要求：（一）文化素质：1、专业知识2、科学基础3、教育智慧（内涵）（二）心理素质：1、情感品质2、意志品质3、个性品质（三）道德素质：1、热爱学生2、为人师表3、学而不厌4、团结协作（四）能力结构：1、教学能力2、科研能力3、组织能力

高校教师的角色特征定位：（一）大学生增长知识和完满心灵的导师（二）大学生热爱学习和终身发展的楷模（三）人类文化和社会生产力发展的推动者师生关系的内涵：是教师与学生在各项活动中通过师生交往而形成，并影响师生交往的一种特殊的人际交往关系

教师与学生在教育过程中的不同关系理论：1、教师中心论：代表赫尔巴特2、学生中心论：代表卢梭、杜威3、主导—主体论4、双主体论。理解教育主体的“一体两面”性质。论述：如何营造高等学校良好的师生关系？

（一）教育质量的前提是调动“一体两面”的积极性：1、调动教师的积极性；2、调动学生的积极性（二）创设良好师生关系的途径：1、民主与平等2、交流与理解3、自由与宽容

高等学校教学概念辨析：学科：是根据某科学领域里研究对象和性质的差别来分门别类进行研究和学习的知识体系；专业：广义上是知识的专门化领域，狭义：指与培养人的活动相联系时的一种培养人才的基本单位。

学科分类：1、一级学科、二级学科、三级学科（学科层次分类）2、我国学科门类：13大类；专业设置与调整：2012年调整为基本专业352；特设专业154

专业设置原则：1、超前性原则2、灵活性原则3、可行性原则4、结构优化原则5、宽口径原则6、发展特色原则

课程概念：广义的课程是显性课程与隐性课程的综合，隐性课程课程内容的外延，显性课程：教学内容。

高等学校可自行修订教学计划（国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件）是教学大纲编写的基本依据。

教学大纲：以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件，包括学科人物目的，内容范畴，体系，教学进度，时间安排教学方法等。是编教材，教学考试评估依据。教学大纲的编制应遵循的原则（六条原则）：1.符合教学计划，体现培养目标；2.该学科在整个教学计划中地位作用及任务；3.应有高度的科学性思想性实践性；4.建立科学严密的体系，5.符合学生实际，贯彻少而精的原则；6.文字精炼，语言明确，术语定义准确。

高等学校的教学内容的特点与内容选择、组织的原则：内容特点：1、专业性强；2、系统性强；3、理论性强；4、应用性强；5、变化性大。选择原则：1、适时增删原则；2、完整构建原则；3、个性发展原则；4、知识拓展原则；5、调动师生积极性原则。

教学是高等学校的中心工作。“高等学校以培养人才为中心”（《高等教育法》）

高等学校教学过程：1、教学过程：是教师有目的，有计划的引导下，学生主动，唧唧地掌握知识技能，发展智能，形成思想品质的过程，是一种特殊的认识过程，是师生相互促进的发展活动2、高等学校教学过程的特点：专业化程度逐步提高；学习主体性逐步增强；教学与科研的紧密结合；教学与生产、生活联系逐步增加。

3、高等学校教学过程的规律;1）教学相长规律2）教学科研互动规律3）教学的发展性规律4）教学的教育性规律。

4、教学过程的三个环节：备课、课堂教学、检查评定

1）备课的四个步骤：钻研教材；处理讲稿和教材关系，教学法准备，重温讲稿。

2）课堂教学的四项基本要求：明确的目的性，保证科学性；体现思想性；理论结合实际。

教学应遵循的原则：1.科学态度与人本精神有机统一的原则；2.师生能动合作与自觉制约有机统一的原则；3.科学稳定性与适时更新性有机统一的原则；4.坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一的原则；5.坚持直观形象感知与逻辑实质认识有机统一的原则；6.坚持专业化，定型化，常规化和开放化，交通化，灵活化有机统一的原则；7.全面教学质量管理与突出关键环节有机统一的原则。

高等学校教学方法特点：1、由注重“教法”转向注重“学法”；2、具有很强的探索性；3、具有很强的专业针对性；高等学校教学方法举隅：（每一种方法含义、步骤）1、发现教学法2、问题教学法3、研讨式教学法4、掌握学习法5、学导式教学法6.个性化教学法

高等学校教学设计1、含义：教育实践者为达成一定教学目标，对教学活动进行的系统规划，安排和决策。2、教学设计的四个基本要素：教学目标（首先钻研教学大纲）、教学内容、教学策略、教学评价。

教学风格：1、含义：教师长期教学艺术实践中形成的，富有成效一贯的教学观点，教学技巧和教学作风的独特结合和表现。

2、教学风格的形成途径：1）学校领导注意更新教育观念，发扬民主精神，鼓励教师创立自己的教学风格；提倡百花齐放百家争鸣；独具慧眼；教学风格为衡量指标。2）教师自己应有独特的自觉追求，发挥个人优势，形成个性色彩的教学风格：培养“乐教”积极精神，掌握教学基本规律，刻苦锻炼基本功，注意扬长避短，发挥个人优势；定向发展，有意识的进行锻炼和提高；继承发扬，学习和创新结合。

高等学校教学改革的趋势：1、教学改革国际化趋向2、学科综合化趋势增强3、教学趋向个性化4、教学管理活性化5、倡导自主性学习6、围绕培养创新人才展开7、强调教学内容的更新

高等学校教学改革的策略：1、更新教学观念；树立人格平等意识2、促进教学规范化；3、优化教学内容与课程体系；4、改革教学方法和手段；5、提高教师综合素质；6、改革教学管理。第七章：高等学校科研高校科研的意义：（1）内部意义：1.人才培养；2.学科建设；3.经费筹措；（2）外部意义:1.提升国家的科技水平，繁荣学术水平；2.服务社会，创造巨大的经济与社会意义；3.解决国际学术难题。高校科研的任务：1.承担国家的重大科研课题，关键项目的任务；2.解决经济社会发展中的重大理论和政策问题；3.以基础研究为重点，积极开展应用研究和开发研究；4.优化资源配置，直接为经济社会发展服务。5.开展教育科学研究。高校科研的类型：1、课题来源分类：自主研究；立项研究；2、课题性质分：基础研究、应用研究（理论性研究、实践性研究）

高校科研中的课题申报：两个环节：（一）科研选题方法：问题法；移植法；交叉法；追踪法；（二）项目设计：项目设计的内容：1、申报项目命题2、项目组成人员3、合作单位选择4、项目研究基础5、项目立项依据6、项目研究内容、方法和手段7、项目意见填写。

高校科研的原则：1、教学与科研互促性原则2、社会经济效益与学术水平相统一原则3、以应用研究、开发研究支撑基础研究的原则4、遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则5、多层次、多模式相结合的原则

高校科研的组织：（一）高校科研的一般流程（四个阶段）1、科研准备阶段2、科研实施阶段（是科学研究的实质阶段）3、研究结果结题、评审、报奖阶段4、推广应用阶段

如何推动高校科学技术成果转移及产业化：1.加大国家对大学科技园，高效技术创新孵化服务网等基础设施的支持力度；2.推动高校成立技术转让机构；3.规范高校校办企业管理体制；4.推动高校与企业在创新和人才培养方面的合作。第八章：高等学校服务社会高等学校服务社会的职能起始于19世纪末的美国；标志：1862年林肯签署《莫雷尔法案》

孕育了著名的“威斯康星思想”

美国高校服务社会的两种模式：模式一：美国都市大学；模式二：专业发展学校

美国高等学校服务社会对我国的启示：1、大学走出象牙塔是历史发展的必然结果2、学术性与实用性的矛盾是服务社会过程中的首要难题3、积极探索多种形式为社会服务是我国高校发展的必然趋势。高等学校服务社会的内容：（一）教学服务（直接服务中最简单的一种）：满足单位实际需要或时代发展需要的教学服务，岗位培训；提供技术性教学服务。（二）科研服务：科技开发，科技成果推广和转让；科技咨询；科技人才输入。（三）通过信息和设备资源共享为社会服务：参与社会问题讨论，提供舆论支持引导社会发展；提供图书馆体育馆等场地，为建设精神文明服务；高校生参与社会实践活动，为法律卫生健康文化等知识传播做贡献。（四）其它综合性服务。

第九章：高等教育管理高等教育宏观管理体制的三种类型：1、以政府干预为主的运作体制：南朝鲜，中国；2、以社会力量为主的运作体制：美国市场化；3、以高校自主办学为主的运作体制：英国。

我国高等教育宏观管理体制：1、1995年开始建立“两级管理，以省级统筹为主”的体制

2、我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势1）扩大省级部门对地属高校的统筹权；2）鼓励社会广泛参与办学；3）扩大高校办学自主权高等学校内部领导层的构成：1、高等学校的校长（学校的法人代表）2、高等学校的决策权力机构：1）董事会；2）理事会或校务委员会；3）学术委员会或学术评议会

高等学校的几种决策模式：1、科层制模式（如美国）2、学术团体模式（如法国、日本）3、双重组织模式（如英国）

我国高等学校的内部领导体制：1989年至今：党委领导下的校长负责制

高等学校的组织结构：1、从功能划分：决策领导机构、职能管理部门、教学科研单位和有关附属单位2、从管理层次划分：校、系两级；校、院、系三级；校、系、教研室三级

高等学校的系统特性：1、组织目标上的多样性和模糊性2、组织结构上的学科性和国际性

3、成员活动上的高智力性和相对独立性4、产出成果上的文化性和效果迟滞性。

我国高等学校内部管理体制改革的内容：1、内部管理的重心宜放在院（系）一级2、管理过程应尽可能吸收教学、科研人员民主参与3、建立适合高等学校特点的激励机制4、加强规章制度建设，建立有效的调控机制。

高等学校管理的特性：1、管理组织的松散性2、管理权威的双重性（学术权威和行政权威）3、管理结构的多样性4、管理准则、规范的矛盾性和含糊性5、管理主客体的相对性。

高等学校管理的内容的传统分类1、人力资源管理2、教学管理3、科研管理4、财力和物力资源管理

高等学校管理的重要内容:1、高等学校教师队伍建设2、高等学校学科、专业与课程建设3、高等学校教学基础建设4、高等学校校园文化建设。

高等学校管理原则（针对性、含义的理解、如何贯彻）1、入学机会均等与择优培养原则2、学术自由与教育责任原则3、学术自治与社会参与原则

建设合理的教师队伍结构（每种结构的含义）1、切合实际的职称结构2、多样动态的专业结构3、充满活力的年龄结构4、不断优化的学历结构5、多元互补的学源结构6、凝聚人心的团粒结构

确立三大理念作为改善教师队伍结构的理念：1、“教师为本”的办学观，坚定教师的主体地位；2、“海纳百川”的师聘观，广延国内外名师；3、“中西交融”的师培观，提高队伍整体素质。学科（专业）建设方略：1、合理规划，确立学科建设的定位和目标2、理顺学科体系，优化学科结构：1）重点建设主干学科；2）扶持培植基础学科3）积极培育新兴交叉学科3、重视学术梯队建设4、突破原有的学科建设组织形