《月光启蒙》教学设计

《月光启蒙》教学设计菁选

《月光启蒙》教学设计

作为一位不辞辛劳的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是对学

业业绩问题的解决措施进行策划的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用

呢？下面是小编帮大家整理的《月光启蒙》教学设计，希望能够帮助到大家。

《月光启蒙》教学设计1

《月光启蒙》选在苏教版国标本教材的第十册，是诗人作家孙友田的文

章，原题为《月光母亲》，选入课文时文字有改动。

文字静静地在那儿，初读课文，似乎没有什么特别显眼的词语会打动你。

但我喜欢里面的味道。那里有童年的月色，以及沉睡着的民歌与童谣。那些民

歌童谣，带着泥土的芬芳，是活在我们舌头上的文化。今天的孩子，电影，电

视，电脑，现代**的声色光影，让童年夏夜的月色也变得奢侈起来。如果能通

过阅读唤醒孩子们对民间文学的兴趣，让心灵在美妙中润泽，应该是一件很有

意思的事情。

基于对文本的理解，我从“启蒙”入手，紧扣开篇第一句“童年的夏夜永

远是美妙的”，从“夏夜的美妙”、“民歌童谣的美妙”到“母爱的美妙”，

逐渐靠近作者，逐渐走进文本深处，发现“月光”与“母亲”的勾连，感受月

色、歌谣以及母亲的美丽。

一、在诗性的文字里润泽

课堂从“启蒙”的“蒙”字入手，“蒙”字最早的意思指寄生的藤本植

物，一种缠附在别的植物上的英丝子，所以“蒙”字有“覆盖”的意思。

“启”有“开导、打开”的意思。打开，使覆盖的东西露在外面，得以看见，

所以“启蒙”，通俗一点打比方说，就是给一间黑屋子亮一盏灯。这样感性、

形象的导入，从字的古义讲起，既传承了汉字的文化，又比字典上“使初学的

人得到一些基本的、入门的知识”的解释更吻合这篇课文的基调。

“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”第二个“长”字应理解为

“产生、流传”，但作为高年级学生，对关键字词的把握必须再往前走一走。

《语文课程标准》也对学生提出了这样的要求：要联系上下文和自己的积累，

推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。这个“长”字与“流传”相比

好在哪里？“长”，让人联想到根，这歌谣的“根”在哪里？祖祖辈辈生生不

息的一代又一代；“长”，通常我们会说

“长高了"'‘长大了"，“长”字又写出了歌谣的蓬勃与活力。所以，

“长”与“歌谣”的搭配，产生了一种陌生化的效果，使文字具有了诗性的

美。

再如这一句：“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和

风，小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”

作者是如何表达无形的声音之“美妙”呢？“像三月的和风”是皮肤的感

觉，“小溪的流水”是耳朵的听觉，“芳香的音韵”则是鼻子的嗅觉，作者通

过描绘不同感觉器官的感觉，把美妙而无形的声音表达得具体形象。

像这样引导学生揣摩文字的表达方法，帮助学生去发现作品的好处，让学

生在美妙的文字里充分地润泽，是语文老师责无旁贷的责任。

二、在民歌童谣里润泽

文字与画面结合，先让学生用眼睛、用心灵感受“夏夜的美妙”，再由景

色之“美妙”，转入民歌童谣的“美妙”。

小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，

急得老鼠啃锅沿。

小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来一一老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄

你。

毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。

毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

这些童谣，天真烂漫，贴紧儿童的情趣。因此，教学中并没有什么难点，

伴随着学生拍手、跺脚、打桌子的节律，在一遍遍的朗读，甚至叫喊中，他们

完全可以用稚嫩的童音把这些童谣唤醒，体会它们的明快、流畅、含蓄和幽

默。

但是，民歌怎么办？如果不能让这美妙的民歌复活，如果不能感受这些文

字背后民间文学的精彩，孩子们能真正感受到月光下母亲的美丽么？

于是，我先要学生**地读这些民歌，把它们读通读顺。

月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”

月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。

凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

要读好这歌谣的歌词，不是件容易的.事。通过引导学生抓形容母亲声音的

两个比喻“三月的和风”“小溪的流水”来确定朗读的基调一一慢读，轻读，

要轻柔而悠远的。同时告诉学生，生活中的民歌，歌者同时也是编者，是边想

边唱，边唱边想的，所以读时要有一种悠长飘逸、舒缓**的感觉。

但是仅限于读歌，毕竟是一种遗憾。

这时，歌声响起来。纯粹的无伴奏的甜润歌声，响起来了。轻轻的，缓缓

的，像月光移过篱笆与屋檐。孩子们闭**眼睛，享受着着月夜下的美妙。此

时，不光是学生，整个会场，就连听课老师恐怕也有那么一小会儿的恍惚。

歌活了，文字就活了。课，也活了。

三、在无声的母爱里润泽

“小院立刻飘满了她那芳香的音韵”，音韵怎么会芳香呢？这是理解上的

一个难点，而且，这个问题理解了，那么作为民歌这样一种民间文学的内容特

点，学生也可以有所掌握。

如果突破呢？引导学生把

“黄河故道不长五谷”、“我们的日子清苦”和民谣的内容连起来想：在

贫瘠的土地上生活，必须比别处付出更多的辛劳。在清苦的日子里，劳累了一

天的母亲，没有怨言，夏夜里自娱自乐，唱起歌谣一一凤凰带俺去云南，凤凰

为俺盖屋楼。这种生活的热情和对美好生活永远的向往，对于一个人来说，是

多么重要的精神底子。

为了加强这样的感受，在拓展环节，我出示了孙友田的《黑土地》片断：

白天跟师傅下井劳动，头顶一盏矿灯，像黑色的鹰衔着一粒光芒，在丛林

一样的支柱间飞翔。晚上，就把井下的感受变成诗行。

我写《大山欢笑》：“万年煤层打个滚，/一山乌金往外冒。/黑宝石，

往外跑，/满山满谷金光照。/一路大声喊：/我是煤，我要燃烧！”

透过这些文字，我们不难感受，《黑土地》里有母亲的身影，母亲的生活

热情影响着我，《大山欢笑》里也活跃着童谣的韵律。那些在母爱中浸泡过的

童谣，如此鲜活地滋润着“我”，让“我”有足够的内在力量来对抗生活中的

贫困和艰苦。这样的音韵，怎不芳香？这样的拓展，既让学生对句中“芳香”

一词的理解更为丰满，同时亦对母爱有更深的体会。

在此基础上，再引导学生发现“母爱”与“月光”之间的勾连：月光柔

美，母亲温情。月之光，不分贫富贵贱，分摊给每家每户，照亮大地；母亲在

贫穷清苦的日子里，为“我”亮一盏希望的灯，照亮了“我”幼小的心灵。月

光无声，母爱无声一一母亲给“我”唱民歌童谣，讲故事说谜语，就像这无声

的月光，悄悄地滋润着“我”。

在课的收尾，我把原文中关于母亲患了老年痴呆症的文字引入:

我回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和蔼，但却不

知道我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知道我是谁。不再谈她的往事，不

再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

在《母亲》的伴乐中朗读，会场一片宁静。此时，让母亲的歌声再度飘

出。“月亮出来亮堂堂……”课堂里在芳香的音韵里戛然而止，意在告诉学

生：一些东西，在时间的流里会消失，譬如，母亲会老去，“我”也会老去；

一些东西，却在岁月的沉淀里永远发光，譬如，像母亲这样的歌声。放出去，

再收回来，把“怀念与感恩”与“民间文学的启蒙”结合在一起，正如绘本

《猜猜我有多爱你》里所讲的，“从这里到月亮那里，再从月亮那里，回到这

里……”

《月光启蒙》教学设计2

教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、让学生对歌谣、童谣有一定的认识。

3、凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者

对母亲的深深怀念之情。

教学过程：

课前教师里响起妈妈唱的歌谣。

一、导入：

1、同学们，你们刚才听到了什么？下面，让我们静静地来听妈妈为我们唱

的歌谣。（音乐响起）

二、学习课文：

1、在炎热的夏夜，朦胧的月光下，当这一首首歌谣飘过你的耳边，你有什

么感觉？

2、幼时的孙友田的每一个夏夜都是聆听妈**歌谣度过的。每当孙友田听妈

妈唱起歌谣时，他觉得妈妈唱的那么轻柔，就象是三月的和风，小溪的流水。

这甜甜的，深情的嗓音一直回荡在他的耳边。

3、打开课本，快速浏览，找出直接描写妈妈歌谣唱的好的部分。（课件出

示第四小节）

（1）仔细的读一读，你从哪些词中体会出了妈**歌谣唱的好？

(2)指导朗读。

4、躺在妈**怀里，伴着妈**歌谣，我渐渐地陶醉了。(课件出示插图)暑

热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小

院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白

布褂子，在院中的干草堆旁搂着我唱起动听的歌谣。看！你们都看到了怎样的

母亲？

(1)指导学生观察插图。

(2)(课件出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，

在院中的干草堆旁搂着我唱起动听的歌谣。)

(3)你知道母亲一天忙了些什么吗？

(4)试着把这句话读好了。

5、就是这样一位母亲，在童年的夏夜为自己的孩子唱着一首又一首动听的

歌谣。我们再来听歌谣，在这歌谣中你听懂了什么？(音乐响起，出示歌谣)

(1)学生交流。

(2)师小结：我的家乡不长五谷，日子过的十分清苦。在妈**歌谣里却有

美丽的凤凰，有漂亮的云南，有一座座又高又大的房子。妈妈唱歌谣想告诉我

们对美好的生活要充满向往。

(3)读读这两首歌谣，把你们感受到的通过读表现出来。

6、母亲不识字，但她会唱很多好听的歌谣，她用歌谣不仅给我送了月夜浓

郁的诗情，更用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让我一颗混沌的童心豁然

开朗。(出示)

(1)说说你对“豁然开朗”的理解。

(2)我一下子明白了什么？

(3)在第五小节中我们懂了许多，谁来读读这小节。

7、这一切都发生在那些美妙的夏夜，我沉浸在母亲的歌谣中。你们听，母

亲的童谣又在耳边响起了。(音乐响起)

(1)听完了这些童谣，你们仿佛看到了什么？

(2)这么有趣的童谣就让我们来读读吧。读出你们看到的，读出你们的心

情来。

8、母亲不识字，可她的肚里不仅有动听的歌谣，还有很多东西，有什么？

(1)你知道母亲还会给我讲什么故事吗？

(2)时间一分一秒的过去了，她唱的那么深情，说的那么投入，此时明月

已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕象。(出示)

**：母亲怎么会象一尊玉石雕象呢？

(3)夜色越来越浓，母亲还在给我说谜语，可我怎么也解不开，她笑着对

我说：“……”

**：从她的口中，你听出了什么？

9、母亲不识字，她用甜美的,嗓音给我唱歌谣，说故事，讲谜语，用她特

有的智慧启迪了我的想象，为我打开了民间文学的宝库，让我一颗混沌的童心

豁然开朗，真不愧是我的(启蒙老师)。

10、时光如流水，伴着浓郁的月光，伴着母亲的爱，我展开了想象，飞向

了诗歌的王国，长大后的作者成了著名的诗人。再次回到母亲的身边，却发

现……(出示：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她

安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干

什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，

笑得我泪流满面。)

11、面对着已经痴呆的老母亲，作者又回想起童年美妙的夏夜，耳边又荡

起母亲那甜甜的，深情的嗓音，那象三月的和风，象小溪流水般的声音。作者

不由地提起笔来在文章的最后用包含深情的话语赞美了他那不识字，却充满了

智慧的母亲。(出示最后一节)

(1)试着动情地对妈妈说说。

(2)推选你们班读书最好的同学来读。

(3)让我们一起饱含深情地来赞一赞这位不识字，却充满智慧，这位*凡

而又伟大的母亲！

三、总结：

1、随着时光的流逝，什么都会慢慢地淡去，惟独母亲那甜甜的歌谣总在我

的耳边荡起，让我们再次回味母亲那芳香的音韵。(再放歌谣)

2、介绍课外写母亲的文章。(出示)

3、母亲是*凡的，她们付出了养育的艰辛，换来的是孩子成长的快乐。每

个孩子心中都有一部精彩的童话，故事里的主人公是美丽的妈妈。课后同学们

从这些文章中选择一两篇去读读，听听这些歌曲，还可以搜集一些歌颂母亲的

名言警句。

《月光启蒙》教学设计3

第二课时

一、学词复习，重温母爱的温馨

1、指导本课生字词，并借“豁然开朗”等词引导学生再次走进文本。

2、回顾课文，谈印象最深的画面。

二、补充背景，感受民间文学的魅力

1、走进孙友田童年的清苦生活。

师生介绍：孙友田的故乡在安徽北部黄河故道的边上，全家就靠几亩盐碱

地维持生计。孙友田的父亲是位半世坎坷的农民，年轻时父母双亡，无依无

靠。每年春秋两季给大户人家当短工，做些农活：到了冬天，只好跟着他堂哥

做叫化子，唱着莲花落沿街乞讨。

2、品读第五自然段，感受歌谣的生长土壤，感受孙友田家乡人民清苦中丰

富的精神生活，同时引导学生适当交流课前收集的民歌民谣，感受民间文学的

魅力。

三、诵读积累，表达感激之情

1、品读最后一段。

2、诵读文中能体现作者对母亲感激与怀念的语句，引导学生深入作者内心

体会情感。

▲母亲忙完了一天的活计•，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆

旁搂着我，唱起动听的歌谣。

▲她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的像三月的和风，像小溪的流

水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

▲母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开

朗。

▲此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

▲我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种

的花生呀。”

四、再品课题，练笔补白

1、思考讨论：为什么用“月光启蒙”作为课题？再次感受作者的行文之

妙。

2、补充原文，练笔补白。

长大后，孙友田成了一名煤矿工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上坚

持学习写作，终于成为我国著名的诗人、作家。他通过自己的作品，向读者传

递着自己对“爱”的理解。

多少年过去了，母亲的那熟悉的声音依然响在耳畔，响在孙友田的心中。

可是，同学们知道吗？作者在写这篇文章的时候，他的母亲其实已经身患重

病。请看原文的开头：（师深情诵读，配乐《父亲的草原母亲的歌》）

多**出示：

母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。

我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却

不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再

谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

面对着恩重如山的母亲，面对着曾经如此疼爱自己的母亲，面对着不幸患

上老年痴呆症失去记忆的母亲，面对如今只是也只能对着我傻傻微笑的母亲，

作者泪流满面……此刻，孙友田的内心一定无法*静，那么，他的心底到底有什

么话想对母亲诉说呢？拿出你的笔，展开你的想象，把它写在课文旁边的空白

部分。

多**出示：

母亲，虽然您什么都不记得了，但是，

3、交流练笔，学生深情诵读。

五、拓展阅读，畅谈感悟

1、学生畅谈阅读孙友田《母爱三部曲》（《月光母亲》《迎接母爱》《母

爱似水》）的感受。

2、联系具体事例，交流自己的切身经历。

板书设计:

17、月光启蒙？

莲花落唱歌谣

混沌讲故事△△

母亲-------►爱（学生提的问题）

唱童谣……

《月光启蒙》教学设计4

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系上下文，理解编者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3、凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，同时体会

作者对母亲的深深感激和怀念之情。

二、教学重点：

课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，要形象再现

歌谣意境，引导学生充分感受民谣、童谣的深远意境，从而深刻解读母亲丰满

的形象，感受作者对母亲的感激和怀念感情。

三、教学过程：

一、导入：认真听，你从中感受到什么？

（暑热散去了，星星出齐了，一弯新月静静斜挂在蓝色的夜幕上，几缕纤

云在如钩的新月下悠游，月光悄悄穿透树梢摇曳出了一地的碎花，在如水的月

辉下，那此起彼伏的天籁之音衬托出夜的恬静和安宁，在这样充满诗意的月光

下，远山近水都隐约着一种朦胧的美。）交流感受。

所以在作者的眼里，（投影：“童年的夏夜永远是美妙的。”）

二、体会“童年的'夏夜永远是美妙的。”

读文，这美妙的夏夜还体现在什么地方？

一、（唱歌谣：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得

脆脆的。”“月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南。飞了千里万里路，凤凰落在

梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太

阳。”）

1、在这美妙的夏夜，作者被母亲搂在怀中，会是怎样一种感觉？

2、在这如水的月光下，母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，这又时怎样的

一种感觉？

3、投影出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，

像小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。（交流朗读，体会母亲歌声的

甜美）

4、多么美丽的画面，多么温馨的感觉，让我们一起来美美地读一读。

5、母亲只是在我吟唱歌谣吗？她想要通过歌谣告诉我什么？（研读歌谣内

容：勤劳）她还想告诉我们什么？

投影出示：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的

故道不长五谷，却长歌谣。

（讨论交流：对故乡的爱）

是呀，一首首如诗的歌谣，包含着丰富的内容和情感，所以作者说：母亲

用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。（做简单

的交流）

在作者的眼里：童年的夏夜永远是美妙的。（投影出示）

过渡：这永远的美妙还体现在什么地方？

二、讲故事

讲了哪些故事，你知道这些故事吗？

此时的

母亲呢？理解：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉

石雕像。（提起玉石雕像使你想起了哪些词？）

唱童谣

小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，

急得老鼠啃锅沿。小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来一一老鼠老鼠你别急，

抱个狸猫来哄你。

毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。

毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

**读，有什么感受？

指名朗读，读出有趣。

这种童谣如果我们合着节拍来读，你会觉得更有趣，我们一起来打节拍唱

童谣。听着母亲那风趣的童谣，你的眼前仿佛出现了什么？（交流）

正是这些童谣让作者产生了丰富的想象，所以，作者说：童年的夏夜永远

是美妙的

猜谜语

三、理解月光启蒙

每个夏夜，我沉醉在母亲动听的歌谣、幽默的童谣、美丽的神话和有趣的

谜语中，渐渐进入了梦乡。母亲用自己特殊的方式给了我最初的启蒙。也许母

亲并不知道这些对“我”一生会产生很大的影响，但母亲凭借这些民歌民谣表

达了她对儿子最朴素、最纯洁的爱。正是这种爱，使作者受到了最初的启蒙，

使他爱**生活，爱**文学，正是这种爱，照亮了作者一生的道路。所以我们

说，月光启蒙实则就是爱的启蒙。

难怪课文最后有这样一段话，表达了作者对母亲的感激之情：齐读课文结

尾部分。

出示：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打

开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童

年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻

的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

四、延伸表达一一升华母亲形象

1、在母亲的启蒙和影响下，作者长大后成了著名的诗人，著名的民间文学

的作家。作者在回忆自己一生经历的时候，最难忘怀的会是什么呢？

2、是呀，多少年过去了，许多往事已经消失在记忆的长河中，可是这一幕

却宛如昨天。当作者再次回到乡下看望自己的母亲时，母亲却因患了老年痴呆

症，完全失去了记忆。投影

看着母亲木然的神情，想起母亲给我的最初的启蒙，作者再也**不了自己

的感情，不觉千言万语涌上心头。

3、有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱

她；有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报。这一个人，

叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”。让我们感谢我们的母亲，感谢她给予我

们生命，感谢她给予我们深深的母爱，感谢她

《月光启蒙》教学设计5

课前谈话:

1.今天大家很精神，你们觉得今天老师紧张吗？我昨天在家里躺在床上，

怎么写睡不着觉，你们知道什么原因吗？

2.让学生摸老师的心

3学生介绍自己，老师们一定给你最热烈的掌声。

班长发言

我这么想着你们，你们有没有想我，为什么？

师生交流

（吉建和老师想通过多种方式让学生放松，甚至有些试图得到全场听课教

师的“……”的味道，但娱乐的效果还是比较好的，殊不知对于我身边的盐城

当地的老师来说，已经耳熟能详，您说的每一句话，似乎大家都很清楚，我身

边的一位教师就不断地提在你前面说您将要讲的话，呵呵！被人猜透了！）

同学们你们的表现十分精彩，老师让大家听一段音乐

一、课前谈话

1.当你回忆我们学的第一课时，你们会想到什么样的情景吗？（师生交

流）

2.出示文章配图：在这宁静温馨，月光入水的夜晚，母亲给我唱歌曲，讲

故事、唱歌谣，讲谜语

在母亲的陪伴下，作者是多么幸福啊？你们有没有想过长大后的作者做什

么职业呢？

书上是怎样说的？打开书读一读。（你是从这句话**出来的，你真会思

考，我们一起把这一节一起读读）

学生读（很动听）

当你读完这句话之后，有没有产生什么疑问？

不着急举手，想一想，想好了请**?

学生**

想了解孙友田写过哪些作品？（老师喜欢听不同的问题，有思考价值的问

题）

母亲为什么在月光下说和唱？

这些民谣为什么可以让我展开想像的翅膀，飞向诗歌的王国？（这节课我

们就重点研究这个问题）

请大家自读课文中的歌谣，一边读一边思考这个问题。

（学生在读歌谣的时候，可能还很难把原因和歌谣结合起来想，至少我可

能有些困难，把作者引向诗歌的王国，还要结合课文的其他内容来谈呢？读歌

谣就是读歌谣。目标要准！）

学生自读

二、新授课文

1.指名读，当他在读的时候，我们要注意什么？

（1）学生读（大屏幕出示相关的歌谣）

（2）评评看，会评价也是会读书的表现（师生点评）

（3）还有谁愿意读读看。

（4）这两节究竟应该怎样读？“轻轻地”读指名学生轻轻地读，像什么

呢？三月的和风，小溪的流水。（指名读，齐读）读这段话还要怎样读？“深

情的”母亲唱这些歌谣的时候，为什么要深情呢？你能不能朗读读出母亲的.

爱？（学生读）还有谁也能像他这样深情地读读呢？（学生读一一齐读）

现在知道怎样读这两首歌谣了吧？我再请刚才那位男生读这两小节。（学

生读）这么断的时间，你的进步这么大，真了不起。

（5）这歌曲是母亲唱出来的，你们想唱吗？一起来。（老师领唱）

（老师的确下了不少功夫，准备了这样的音乐。不知道是资料搜集来的，

还是特意请音乐老师编谱的，反正很好，很适合学生的口味。）

（6）有谁有勇气来唱唱这首歌谣？（指名学生唱）

（这时老师选择一个音色非常出众的学生来唱，我想可能是有所准备的，

全场七百多名教师，比这个孩子唱得还好听的人并不多，我倒觉得没有必要让

学生唱歌，因为这不是音乐课，这是语文课，如果是为了展示某个学生的音乐

水*和学校的教育水*哪不如在音乐课上更好一些。也许有老师认为这是精彩的

一个部分，我倒恰恰觉得是一个败笔）

学生唱完，老师很幽默地说：和你握了手，我都不想洗了。

2.母亲想通过歌谣告诉孩子什么呢？(师生交流)

(1)生：向往美好的生活

(2)那第一首歌谣呢？

(3)妈妈白天非常劳累，但是还要为孩子唱歌，说明什么？她希望什么

呢？

(4)母亲为我吟唱的这些歌谣，像春雨点点滋润了我的心田，让一颗混沌

的童心，豁然开朗。

(5)那是我们的日子……

(6)你读到这儿觉得奇怪吗？为什么母亲这样勤劳，生活却是清苦的呢？

(7)齐读这一句

在这句话中，有两个相同的字。“长”这里不长粮食，长是什么意思？

(体会一个字却不同的意思，挺好的)

(这是语文的工具性的体现，非常有必要，在随后的宋非老师的课中也提

到了这一点。老师处理得比较好，比宋非也还要自然一些。)

是的，千古黄河，勤劳的人们总是满怀希望的耕种，那歌谣便从黄河故道

中流传下来。刚才我们和大家一起吟诵了两首歌谣，下面我们一起来读读书中

三首幽默风趣的童谣。自己读书吧。

3.学习童谣

(1)学生自读

(2)同学们读了很多遍了，你对童谣有什么感觉？

(3)师生交流

学生：有趣。你能把你觉得最有兴趣的童谣读给我们听吗？

再请一位学生读(老师说：不要看书了，太累了)

老师又说了一句不该说的话

除了有趣，你对于这个童谣还有什么感觉？

学生说(琅琅上口)指名读

刚才老师看见有人在打节拍,

我们一起来打，一边打节拍一边读(击掌法)

请大家闭上眼睛，我们一起来到草原上，感受美好的生活，下面我们一起

读(女生第一首，男生第二首，全班齐读)

虽然有点乱，但是乱的有趣

4.刚才我们读了这些童谣，你们的头脑里出现了什么样的画面呢？

(1)学生说：

(2)其他的两首诗有没有人来想像一下吗？

(3)师生交流

(4)同学们，这些童谣让你们浮想翩翩，也让童年的孙友田，飞向了童话

的王国。再读课文的最后一段话

(5)教师语言过渡

5.在你们的眼里，这是一位什么样的母亲？

(1)勤劳的母亲

你能联系课文说吗？(学生读课文)

(2)聪明的母亲

也是在书中看出来的。(学生说)

(3)善于和孩子沟通的母亲

(4)这是一位望子成龙的母亲(有自己的见解)

(5)非常爱自己孩子的母亲

6.这是一位多么伟大的母亲啊，当孙友田再次回到故乡，母亲已经不认识

自己的孩子了

(1)出示文章的内容，(配上一段关于赞颂母爱的歌曲)《这个人就是

娘》

(2)同学们当你读了这段文字，你的心情怎么样？

(3)师生交流(班长说)

(4)也许你的母亲并不会唱歌谣，母亲才是你们人生的第一位启蒙老师，

老师衷心地祝愿大家的母亲，健康长寿。

《月光启蒙》教学设计6

教材分析

《月光启蒙》是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章回忆了母

亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣童谣、讲神话故

事、说谜语的动人情景。文章以“文学的启蒙”为线索，语言优美，其中的民

歌民谣明快、流畅，富有浓郁的生活情趣，读来耐人寻味。教学中着力凭借课

文清新素雅的语言，创设诗情画意的农家月夜场景，启发学生展开想象的翅

膀，品味民间文学所散发的泥土芳香，感受深厚的母子亲情，体会“我”对母

亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

深度解读文本，这篇文章不仅表达了“我”深深地感激母亲给“我”的文

学启蒙的感情，还表明了这样一个事实，也就是充满乡土气息的质朴的民间文

化其实也是孩子精神成长的根基，是每个人生命历程中不可或缺的宝贵的精神

财富。“民间文化就是老百姓的情感载体，它是**民族文化的一半，永远是民

族文化的源头和根基”。(冯骥才语)让学生感悟民间文学的神奇魅力，并能

从中受到“启蒙”也应成为本课教学的“重点”

教学目标：

i.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.联系上下文，理解两个“长”字的不同用法，体会“芳香的音韵”，以

及作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3.通过朗读体味民歌民谣的明快、流畅、含蓄、风趣，引导学生感悟语言

内在意蕴感情。

4.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者

对母亲终身难忘的感激、怀念之情。

教学重点、难点：

1.联系上下文，理解两个“长”字的不同用法，体会芳香的音韵，以及作

者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

2.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者

对母亲终身难忘的感激、怀念之情。

教学时数：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1.出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。

2.孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话•：母亲不

识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝

库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪

我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展

开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

3.这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？今天我

们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》(板书课题齐读)

二、初读指导

L**读课文，要求：

(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

(2)画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。

2.检查自学情况

(1)读生字词，相机正音。

(2)指名读，注意轻声(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、凤、凰、

嫦、荆、帐)

(3)指名试读课文，了解掌握情况。

启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。

混沌：形容无知无识的样子。

3.通读课文，思考分段

交流

第一段(1、3)：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了

对故乡的爱，对民间艺术的爱。

第二段（4~8）：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪

了“我”的想象和智慧。

第三段（9~9）：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基

础。

4.质疑问难

三、指导书写

第二课时

一、谈话揭题

同学们，这节课我们继续学习《月光启蒙》，生齐读课题。

谁能说一说课文讲了一件什么事？

二、精读感悟

过渡：看来，母亲在夏夜月光下，为“我”唱歌谣、讲故事、说谜语的情

景印在了同学们心中。

（-）学习两首歌谣，体会“芳香的音韵”

1、读一读歌谣，边读边想，你仿佛看到了什么？

（出示歌谣：A月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆

脆的。

B月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐

树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太

阳。）

（1）谁先来读读歌谣，说一说仿佛看到了什么？

（2）指导朗读。（带着向往、欣喜等情感）

（3）齐读。

2、同学们，我们刚才读歌谣，想不想听母亲为我们唱的歌谣？让我们来到

月色如水的篱笆小院中，教师引读：（课件出示插图）暑热散去了，星星出齐

了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最

美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干

草堆旁搂着我唱起动听的歌谣。让我们静静地来听妈妈为我们唱的歌谣。（音

乐响起）

（1）在炎热的.夏夜，朦胧的月光下，当这一首首歌谣飘过你的耳边，你

有什么感觉？

（2）体会作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像

三月的和风，像小溪的流水.小院立即飘满了她那芳香的音韵。

（3）**读。读出感受。

（4）指导朗读。

指名读，配乐读，齐读。（在读中相机引导感受芳香的音韵。）

（二）学习三首童谣

过渡：母亲的歌谣让小院立即飘满了芳香的音韵。母亲还为我唱童谣。

1、我们再来读一读童谣。

（出示：三首童谣：

A小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫

看，急得老鼠啃锅沿。

B小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来一一老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄

你。

C毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花

被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。）

2、用自己喜欢的方式读，喜欢的多读读，并说说原因。

3、找生读。

4、指导朗读。用喜欢的方式读，表演读。（感受民谣的明快、流畅、含

蓄、风趣。）

（设计意图：语文课就要引领学生感受语言文字的精妙之处。这一环节通

过个性化朗读、展开想象、表演读等多种方式，让学生了解了民歌民谣的特

点，爱**这一民间文学，也为下文体会“启蒙”做好了铺垫。）

（三）理解两个“长”字的不同用法

母亲不是不识字吗？她怎么会那么多的歌谣、童谣呢？

1、默读五自然段，用笔圈画。

师巡视，相机点拨。

2、全班交流：

相机出示：（出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。）指导学

生联系上下文理解。（第一个“长”是生长，第二个“长”是流传、孕育。）

3、师总结：是啊，由于黄河留给家乡的故道泥沙堆积，导致土地的贫瘠，

生活清苦，可是，勤劳的黄河儿女满怀希望地在这片养育他们的土地上辛劳耕

植，创造了一首首精美动听的歌谣，母亲用这些歌谣把故乡的爱，伴着月光给

了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。（四）学习故事、谜语部分

1、母亲除了用歌谣给了我启蒙，还用什么给了我启蒙？

生回答。师相机板书：故事谜语

2、找生读讲故事部分。

3、母亲讲了哪些故事？她还会讲哪些神话故事？

（五）学习最后部分

过渡：母亲在这柔和的月色里，用歌谣、神话、谜语为我播下了爱生活，

爱文学的种子。作者长大后成了著名的诗人。他在文章最后写到：

（出示）母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我

打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童

年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣

的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

1、**朗读，能体会到作者对母亲怎样的情感？

2、找生说。（感激、怀念……）

3、带着感受读。

4、齐读。

5、我想此时你一定明白作者为什么用“月光启蒙”作为课题了吧？（生**

谈自己的体会）

6、带着感激、怀念再读：（出示）

感谢您，母亲

是您用那一双勤劳的手

为我打开了

民间文学的宝库

给我送来

月夜浓郁的诗情。

三、总结升华

1、师简介写作背景，配乐深情朗诵：

作者成了一位著名的诗人，他的母亲却渐渐老了，患了老年痴呆症，失去

了记忆。当作者赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈

祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。只是对着我

笑，笑得我泪流满面，我多想抹*母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记

忆，……

出示：母亲，您可曾记得------

如果你是作者，你会对母亲说些什么？

2、生根据自身感受，完成写话练习：

3、深情朗诵。

4、母亲什么都不记得了，而我们还记得那些歌谣，师生齐诵歌谣。

四、拓展延伸

1、继续搜集民歌民谣。

2、阅读孙友田作品。

《月光启蒙》教学设计7

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过具体的语言文字，理解“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲

的深深感激和怀念之情。

3、学习抓住重要的语句，体会作者的情感，领悟文章在表达方面的朴实与

巧妙。

教学准备：多**课件

教学过程：

一、直接导入

同学们，这节课我们一起来学习一篇经典的散文，齐读课题。

二、检查自主学习收获

1、指导书写生字

课前同学们已经充分地预习了课文，自学了生字，老师在翻阅同学们的自

主学习卡时发现还存在着一些问题。根据学生出错的情况相机指导。

2、交流主要内容。

生字同学们已经写得很漂亮了，课前老师还让同学们概括出课文的主要内

容，大家遇到困难了吗？我们来看看这个同学概括得怎么样。出示学生的自主学

习卡，大家看看这个同学概括的主要内容合适吗？

概括要点：时间：作者童年的时候。事件：母亲是怎样对我进行教育的。

结果：对我产生了什么影响。

3、质疑问难。

刚才我们通过交流发现了预习中存在的一些问题，大家都进行了补充和完

善，相信收获都不小。在预习中很多同学也提出了自己的疑问，老师在梳理同

学们的问题时发现这两个问题比较集中，而且很有价值。出示学生的问题：

“母亲不识字，为什么是我的启蒙老师？课文为什么以月光启蒙做题目？”这节

课我们就重点来解决这两个问题。大家有没有发现这两个问题中都有个关键的

词语启蒙，那什么是启蒙呢？

三、理解“启蒙”

1、启蒙什么意思？（启：开启。蒙：愚昧无知。使初学者得到基本的入门知

识。）

这是字典中的解释，我们还可以根据蒙这个字来理解。

蒙字在古代曾经这样写，猜猜看上面的部分像什么？师解释本义是指用草木

枝叶遮挡住了头部，这样就看不清，听不见，启是开启的意思，启蒙就是把头

上的枝叶全去掉了，耳清目明，什么都明白了。

2、文中有一句话也告诉我们启蒙的.意思，出示:

母亲把故乡的爱伴着月光给了我，让我一颗混沌的童心豁然开朗。

启蒙就是由混沌到豁然开朗。（板书）母亲不识字，为什么是我的启蒙老师

呢？

出示最后一段：

**读，放开说，师引导（母亲用这些民歌、民谣为我打开了民间文学的宝

库，飞向了诗歌的王国。板书：民间文学想象）

3、理解民间文学。（它指的是广大劳动人民口头创作的文学，包括神话民

间传说民间故事、歌谣谚语谜语等体裁的民间作品。）

4、母亲是怎样为我打开民间文学的宝库，怎样用智慧启迪我的想象的？请

同学们快速默读课文，把有关的语句画出来。（根据学生的回答灵活处理）

四、品味歌谣的启蒙

1、出示两首歌谣，指名读。

2、指导朗读。

（1）母亲是这样读的吗？文中有一段话提示了我们应该怎样读，你能找出来

吗？

（2）理解三月的和风、小溪的流水、芳香的音韵

出示课文第四段：如果把这个句子变成这样你还能读好吗？

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的。小院立即飘满了她的音韵。

“三月的和风”（是什么季节的风？它和其他季节的风有什么不同？轻轻的、

暖暖的、舒服，还有花的芳香，春风拂面）

小溪的流水听过吗?放视频。（欢快、悦耳、清脆）

是什么“像三月的和风”那样轻柔、“像小溪的流水”那样悦耳？（母亲的

歌声）

（3）指导朗读。

这两个比喻句让我们感受到了母亲的声音特别动听，就像闻到了花的香味

一样让人陶醉，所以作者感觉是一种芳香的音韵，多美的语言啊！这就是散文的

语言魅力，你能把这种令人陶醉的感觉读出来吗？

指导学生读这段话。

读得真好啊，我们的礼堂也充满了这种芳香的音韵。

(4)再读歌谣

现在我们带着这种感觉再来读读这两首歌谣，相信同学们一定能读出不同

的味道。

刚才同学们是读出来的，你能用你喜欢的音调唱出来吗？

这歌谣里包含了一分芳香的母爱，一种芳香的诗情，你喜欢吗？作者就是在

母亲的熏陶下喜欢**民间文学中的歌谣。

五、童谣、讲故事、猜谜语的启蒙。

童谣：

“童谣是属于你们的，你们想怎么读就可以怎么读。我把歌谣给你们，让

你们再体验一次童年的无拘无束，用自己喜欢的方式读读吧！”

(1)用自己喜欢的方式**读。

(2)指名表演读，体会童谣的幽默风趣，给作者童年带来的乐趣。

谜语：大家猜过谜语吗？猜谜语时要怎样才能猜出来？(要根据谜面内容去联

想，可以开发智力)

讲神话故事：母亲还可能讲哪些神话故事，这些故事启迪了作者的想象。

是啊，唱童谣、唱歌谣，讲故事，猜谜语，不识字的母亲也许并不知道这

样的方式会给孩子带来什么，但她满怀对孩子的爱，把勤劳，把想象，把诗

情，把智慧通过这些方式传给了我，让我喜欢**民间文学。那母亲算不算我的

启蒙老师呢？

出示句子：母亲不识字，却是我的启蒙老师。齐读。

那你们知道作者长大后取得了哪些成就吗？结合你查阅的资料来谈谈你对孙

友田的了解。

孙友田在诗歌方面取得的成就离不开母亲对他的启蒙教育，那母亲算不算

他的启蒙老师呢？

再读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

六、感受母爱，理解月光启蒙

1、课文为什么以月光启蒙为题呢？

2、学生回答，师相机指导:

(1)母亲对我的教育是在月光下进行的。

(2)月光轻轻的，柔柔的，正象征着母亲那种柔和的母爱。

(3)月光是明亮的，母亲的启蒙教育多像月光一样为我指明了方向，引领我

走向了诗歌的王国。

3、图文结合，升华主题

出示课文插图：

这就是母亲在月光下对我进行启蒙教育的画面，母亲已经和月光融为了一

体，为我们营造出一种美好的意境，你能读出这种美好的意境吗？

指导朗读：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕

像。

此时月光就是母亲，母亲就是月光，月光启蒙就是母爱启蒙，让我们再读

课题，去体会那份浓浓的母爱。(齐读课题)

可是同学们知道吗，作者在写这篇文章的时候他的母亲已经身患重病，失

去了记忆，作者把他所有的感激与怀念融入了文章中，让我们带着这种感情再

读课题。(生齐读课题)

这个富有诗意的题目和这幅美好的画面已经永远定格在作者的脑海中，让

我们也来读读这句话，永远记住这位伟大的母亲吧！

齐读：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

课下请同学们去阅读一下孙友田的母爱三部曲：《月光母亲》、《迎接母

爱》、《母爱似水》。

《月光启蒙》教学设计8

教材解读：

《月光启蒙》选自苏教版国标本五年级下册第5单元，是一篇叙事散文，

文章回忆了母亲在宁静的夏夜伴着明月星光，为儿时的“我”唱民歌、讲故

事、唱童谣、说谜语的动人情景，让我们真切地体会到充满乡土气息的民间文

化是精神成长的根基，是生命历程中不可或缺的宝贵精神财富。文中母亲、歌

谣、月光其实已经融为一体，置于“故乡”这一背景下，“母亲”和“月光”

已经成为一个**的意象，成为学生通往“月”文化的一把钥匙。

设计理念：

基于故乡背景，设置情境，围绕“什么启蒙了‘我’”这个笼罩全篇的主

问题，通过再现文本中的民谣、故事、童谣、谜语，细读品味，层层深入地理

解“母亲”和“月光”这**的意象，进而丰富民族文化。

教学过程：

一、揭题释义，梳理内容

1、检查生字，朗读课文。

2、借助文中句概括主要内容。

①读了课文，你知道课文主要写什么？

②能从文中找一个句子并稍作改动概括文章内容吗？

（出示：母亲用民歌、故事、童谣、谜语把故乡的爱，伴着月光给了我，

让我混沌的童心豁然开朗。）

3、追溯字源理解“启蒙”，把握主要内容。

①（出示：XX）这就是“XX”，它下、上分别是什么？整个字是什么意

思？“启蒙”呢？（"蒙"字下面是一只鸟，上面是一个盖子，用盖子盖住鸟

是遮蔽的意思；“启蒙”就是打开盖子，就是去蔽的意思。）

②（指上句）人启蒙前怎样？启蒙之后呢？由“混沌”到“豁然开朗”的

过程就是启蒙的过程。读了课文你知道是什么启蒙了我呢？

设计意图：汉字是世界上唯一仍在使用的表意文字，它运用抽象的线条描

摹、比附事物，是一幅幅精美、深邃的全息图画。教师带领学生追溯的造

字原理，弄懂字形与字义之间的紧密联系，学生心中留下的就不只是一个符

号，而是一幅画、一段故事。“启蒙”是文眼，结合“蒙”的字源分析理解

“启蒙”，再结合语境理解“混沌”、“豁然开朗”等词语，它们就不再是字

典上的概念了。同时在这一过程中整体把握了课文内容，训练了概括文章内容

的方法，一举多得。

二、情景还原，唤醒歌谣

作者说是民歌、故事、童谣、谜语让他混沌的童心豁然开朗了，这些我们

也都读了，我们被“启蒙”了吗？为什么没有呢？我们再来读一读。

1、民歌。

①读民歌，批注出你的'理解。

②你对这两首民歌有什么理解？能用朗读唤醒同学们对它的理解吗？

③课文讲民歌是母亲唱的，我们来听一听。

④歌声美吗？这一唱，民歌似乎已经被唤醒了，你仿佛看到了什么？想到

了什么？

2、故事。

①入夜，坐在院子里，望着那一轮皎洁的明月……（一女生讲故事《嫦娥

奔月》）

②听着这迷人的故事，神秘莫测的夜空似乎成了一个神话世界。齐读这段

话，想象那些神话故事。

3、童谣。

童谣有趣在哪儿呢？大家可以**读一读。

4、谜语。

谜语是用来猜的，我扮演母亲，你们来猜。

设计意图：民歌童谣、神话故事是民族文化源头和根基，具有神奇的魔

力，能为孩子打开一扇隐秘的传统文化之门，但它与学生经验之间存在着隔

阂，如果不能让文字背景中的美好事物复活，那么文本只是文本，作为读者的

学生不可能领略到其中的精彩。这个版块教学，通过设置具体情境，师生一起

聆听民歌、神话故事，诵读童谣，猜谜语，文本就能得以复活，民间文学的魅

力也能得以展现。

三、品词析句，走近母亲

1、你看民歌、故事、童谣、谜语似乎不再是抽象的文字，已经复活了，可

是我们混沌的童心豁然开朗了吗？仅仅是这些启蒙了“我”吗？（更有母亲的

爱）

2、浏览课文，划出写母亲的句子并批注。

①她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流

水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

音韵怎么会是芳香的呢？

（出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的

干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。）（一是因为“洗完澡”母亲有干净的体

香，二是因为“搂着我”让我感受到母亲怀抱的温馨。）

试想躺在母亲怀里，聆听着民歌的芳香音韵，然后美美地读这句话。

②母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开

朗。

联系第5节说说从这里你读出一个怎样的母亲？

③此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又

为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间。

从这一句你读出一个怎样的母亲？

3、这一读可以发现我们读歌谣时缺少了一个怎样的母亲？

设计意图：通过前后联系、反复揣摩，引燃学生情感点，把民歌、童谣、

故事、谜语置于“母亲”这个背景里，使本来孤立的文字更多了一份浓浓温馨

的感**彩，母亲勤劳、聪颖、圣洁的形象，就可以伴随着民间文化扎根到学生

心灵的沃土上。

四、拓宽背景，走进故乡

1、是母亲给了我爱，是爱和歌谣使我豁然开朗。读课文第5节思考：为什

么作者却说是母亲用歌谣把“故乡的爱”给了我呢？

①“长歌谣”是什么意思？

②小结：这些歌谣由大地长给人们，又由人们一代一代相传，这歌谣其实

是大地的声音，所以“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我”是说把故乡

的爱、大地的爱、母亲的爱全部给了我，母亲其实就是“大地”的象征。

③在理解的基础上重读这段话。

2、正是这些歌谣、这样的爱带着我走进了民间文化的王国，读最后一段。

（按诗的格式分行改写）

①“母亲不识字”，不识字就是“蒙”，为什么还能成为孩子的启蒙老

师？

②小结：“明月星光”是大自然的美，“民间文学”、“民歌民谣”是这

片大地上祖祖辈辈文化积淀的美，把这些给了孩子，孩子就能在诗意中成长。

带着这种诗意再读最后一段。

设计意图：故乡即母亲，母亲即故乡，通过这一环节的教学，使学生提升

了对歌谣、故事、谜语等民间文化的认识：它是故乡祖祖辈辈积淀的文化，是

我成长的摇篮，就是我的“母亲”。

五、融合意象，品味月光

1、到这里我们逐渐明白，是母亲用民歌、童谣、故事、谜语，用爱启蒙了

我，可课题为什么是“月光启蒙”呢？

2、出示第一段：

①“这是孩子眼里最美的时辰”，“这"指什么？这个时辰为什么是最美

的呢？

②“白布褂子”又不是好衣服，为什么要写出来？作者说母亲“像一尊玉

石雕像”，现在你知道为什么这么比喻吗？

3、出示朗读：

母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

她用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗

情。

她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想

象的翅膀，飞向了诗歌的王国。

此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

4、总结：其实，细读整篇文章就会发现，母亲和月光是融为一体的，母亲

是月光下这一刻的母亲，月光是母亲为“我”创造幸福童年生活的月光。对于

作者来说，他说月光的时候，暗示的是母亲，因为没有母亲，没有母亲的爱，

月亮只是一个冷冰冰的星球而已；但是没有月光，母亲只是一个不识字的*凡母

亲，正是这月光，让母亲变得宁静、美丽、圣洁，是母亲用歌谣把故乡的爱，

伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗，所以，题目是母亲启蒙，是月

光启蒙，是月光母亲。

5、最后我们来读一读孙友田的原文《月光母亲》。（开头结尾教师读，月

夜、音韵、故事、谜语个别角色扮演读，民歌听音